【推薦】小學(xué)說(shuō)課稿范文集合7篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)說(shuō)課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1. 教材所處的地位和作用：
《百分數的應用一》是北師大版教材第十一冊第七單元的第一課時(shí)，它是在學(xué)生學(xué)習了分數的應用問(wèn)題、百分數的意義、百分數與小數、分數的互化以及百分數的簡(jiǎn)單應用的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習百分數的應用，為后面學(xué)習較復雜的百分數應用題和“儲蓄”問(wèn)題起著(zhù)鋪墊作用。
2. 教育教學(xué)目標：
根據上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
學(xué)習目標：1. 在具體情景中理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，加深對百分數意義的理解。
2. 能解決實(shí)際問(wèn)題中“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的問(wèn)題。
3. 提高運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體會(huì )百分數與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
3. 重點(diǎn)，難點(diǎn)：
重 點(diǎn)：會(huì )解決實(shí)際問(wèn)題中“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的問(wèn)題。
難 點(diǎn)：分數問(wèn)題和百分數問(wèn)題的內在聯(lián)系。
二、學(xué)情分析：
在本節課之前，學(xué)生已經(jīng)在五年級下冊和六年級第二單元學(xué)習了有關(guān)分數應用的問(wèn)題，以及在六年級第四單元學(xué)習了百分數的意義、百分數與小數、分數的互化以及百分數的簡(jiǎn)單應用，這為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習百分數的應用做好了鋪墊。但是新版北師大教材沒(méi)有對“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）幾分之幾”的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)安排。加上分數和百分數比較抽象，學(xué)生理解有一定的難度，因此這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。
學(xué)生認知障礙點(diǎn)：理解增加百分之幾和減少百分之幾的意義。關(guān)鍵要知道誰(shuí)跟誰(shuí)比，把誰(shuí)看作單位1，提高學(xué)生能夠運用百分數解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、 教學(xué)策略（說(shuō)教法）
1. 教學(xué)方法及其理論依據：
�。�1）鋪墊滲透法：通過(guò)“舊知鏈接”環(huán)節，設計與本節課重、難點(diǎn)相關(guān)習題，為本節課新知做好鋪墊，提前化解教學(xué)中的難點(diǎn)。
�。�2）情境導入法：《數學(xué)課程標準》指出：“讓學(xué)生在現實(shí)情景中體會(huì )和理解數
學(xué)�！蔽以趯дn時(shí)，從學(xué)生日常生活中創(chuàng )設了水結成冰的情境，并提出一個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的思考，激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的欲望。
�。�3）自主探索法和合作交流法：新課堂的核心理念是“自主、合作、探究”。這節課在新知的獲得環(huán)節，我先讓學(xué)生在觀(guān)察、分析、對比、思考、發(fā)現的自主探索過(guò)程中，發(fā)現“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾”的問(wèn)題與前面學(xué)習過(guò)的有關(guān)分數問(wèn)題的聯(lián)系，再通過(guò)畫(huà)圖法進(jìn)一步理解題意，最后通過(guò)小組內成員的合作交流達到解決問(wèn)題的目的。
�。�4）聯(lián)系生活法：“數學(xué)教學(xué)要立足于社會(huì )現實(shí)生活，以學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，最終要用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題、服務(wù)于社會(huì )生活�！币虼�，我在導入新課、探究解決問(wèn)題的方法和彈性練習的各個(gè)環(huán)節盡量用學(xué)生熟悉的例子來(lái)教學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，培養了學(xué)生數學(xué)意識。
�。�5）及時(shí)評價(jià)法：“評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)�！蔽以趯W(xué)生自主探究、合作交流和大展示環(huán)節對課堂發(fā)現的問(wèn)題和在解決問(wèn)題過(guò)程中發(fā)現有獨特見(jiàn)解的，都給予及時(shí)的指導和評價(jià)，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的自信心。
2. 突破重、難點(diǎn)的策略：
通過(guò)“舊知鏈接”環(huán)節，設計與本節課重、難點(diǎn)相關(guān)習題，為本節課新知做好鋪墊，提前化解教學(xué)中的難點(diǎn)。
在學(xué)習新知環(huán)節，通過(guò)設計一系列問(wèn)題，引導學(xué)生理解新知中的重、難點(diǎn)知識，降低重、難點(diǎn)知識理解的難度，這樣有利于學(xué)生對重、難點(diǎn)知識的理解和掌握。使學(xué)生能獨立自主探究完成相關(guān)學(xué)習任務(wù)，再通過(guò)對學(xué)、群學(xué)環(huán)節解決本節課知識中的重、難點(diǎn)問(wèn)題，教師在學(xué)生合作探究的過(guò)程中再進(jìn)行一定的引導，使學(xué)生朝著(zhù)有利于知識建構的方向發(fā)展。
在習題設計方面，做到知識源于課本，又稍高于課本，并給予一定的提示，使學(xué)生在掌握了本節課知識的基礎上，進(jìn)一步加深對本節課重、難點(diǎn)知識理解，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
四、說(shuō)學(xué)法：
新課程不但倡導教師教學(xué)方式的轉變，而且著(zhù)力于學(xué)生學(xué)習方式的轉變。培養學(xué)生的學(xué)習能力首先要讓學(xué)生掌握學(xué)習數學(xué)的方法。在這節課中，學(xué)生的學(xué)習方法主要有：
1.自主探究法：讓學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗自主探究解決問(wèn)題的方法。
2.轉化法：學(xué)生在理解“冰的體積比水的體積約增加了百分之幾？”時(shí)，可以結合百分數的意義，把問(wèn)題轉化為“求冰比水多的體積占水的體積 的百分之幾”，也可以轉化為“先求冰的體積是水的體積的百分之幾 ，再求冰與水的體積所對應的百分率的差”，這樣就與前面的知識聯(lián)系起來(lái)了， 幫助理解新知識。
3.觀(guān)察比較法：在探索解決問(wèn)題的方法中，出現了兩種方法，學(xué)生就對兩種方法進(jìn)行比較，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法。
4.合作交流法：在獲得新知的過(guò)程中，學(xué)生充分利用各自的資源，開(kāi)展小組合作，在小組中分工明確，在互助合作中體驗成功的愉悅，提高了學(xué)習效益，使學(xué)生的智力得到最佳的開(kāi)發(fā)，樹(shù)立主人翁的意識。
5.歸納總結法：學(xué)生通過(guò)對 “求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾”問(wèn)題的解題方法的探索，進(jìn)一步歸納總結出解決此類(lèi)問(wèn)題的方法和公式。
6.反思總結法：通過(guò)這節課的交流學(xué)習，學(xué)生可以對自己在本節課學(xué)習中的成果和存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反思和總結。學(xué)生才能學(xué)得牢。
五、說(shuō)教學(xué)程序及設想：
�。ㄒ唬┡f知鏈接：
在“舊知鏈接”環(huán)節，第1題我先設計復習了“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍、幾分之幾和百分之幾”的問(wèn)題，解題方法都是用“一個(gè)數除以另一個(gè)數 ”，只是結果不同而已。這為后面學(xué)習“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾”的問(wèn)題做鋪墊；設計第2、3題是為了讓學(xué)生理解掌握把“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾”的問(wèn)題轉化成“求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾”的問(wèn)題的思路和方法，這為后面學(xué)習“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾”的問(wèn)題的解法一做鋪墊。設計第4、5題，想先讓學(xué)生掌握把第一種分率句“求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾分之幾” 轉化成第二種分率句“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）幾分之幾”問(wèn)題的方法，這為后面學(xué)習“求一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）百分之幾”的問(wèn)題的解法二方法做鋪墊。
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我在導課時(shí)，從學(xué)生日常生活中創(chuàng )設了水結成冰的情境，并提出一個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的思考，激起學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。
�。ㄈ⿲W(xué)習目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
設計這部分內容是讓學(xué)生明確本節課的學(xué)習目標及重點(diǎn)和難點(diǎn)，是在具體情景中理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，以及能解決實(shí)際問(wèn)題中“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的問(wèn)題，體會(huì )分數問(wèn)題和百分數問(wèn)題的內在聯(lián)系。
�。ㄋ模┳灾魈骄�，合作交流
在這一環(huán)節，我設計了兩個(gè)學(xué)習新知，學(xué)習新知一是探究“求一個(gè)數比另一個(gè)數多百分之幾”的問(wèn)題的解題方法。學(xué)習新知二是探索“求一個(gè)數比另一個(gè)數少百分之幾”的問(wèn)題的解題方法。
在教學(xué)學(xué)習新知一時(shí)，我提出問(wèn)題1：45l的水結成冰后體積約為50l ，冰的體積比水的體積約增加了百分之幾？由于學(xué)生對“增加百分之幾”理解有一定的難度, 這也正是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)線(xiàn)段圖來(lái)理解題意,并在導學(xué)案的設計上通過(guò)問(wèn)題的形式給學(xué)生進(jìn)行一定的提示,可以降低學(xué)生理解的難度.加上在“舊知鏈接”環(huán)節第2、3題的鋪墊,學(xué)生比較容易把“冰的體積比水的體積約增加了百分之幾”轉化為“冰比水增加的體積占水的體積的百分之幾”,可以先求出“冰比水增加的體積”,再求出“增加的體積占水的體積的百分之幾”.通過(guò)對問(wèn)題1題意的理解分析,學(xué)生會(huì )很容易列出算式,并在此基礎上概括出“求一個(gè)數比另一個(gè)數多百分之幾”的問(wèn)題的第一種解題方法。
除了第一種解法外, 求“冰的體積比水的體積約增加了百分之幾”, 還可以先求出“冰的體積是水的體積的百分之幾”, 再求出“冰的體積與水的體積所對應的百分率的差”,就是“冰的體積比水的體積增加了百分之幾”。由于在“舊知鏈接”環(huán)節第4、5題作好了鋪墊,加上在導學(xué)案的設計上通過(guò)問(wèn)題的形式給學(xué)生進(jìn)行了一定的提示，學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題理解的難度有所降低。通過(guò)對問(wèn)題1題意的新解釋?zhuān)瑢W(xué)生會(huì )很容易列出算式,并在此基礎上概括出“求一個(gè)數比另一個(gè)數多百分之幾”的問(wèn)題的第二種解題方法。
在探究完了學(xué)習新知一的基礎上，接著(zhù)我設計了學(xué)習新知二探索“求一個(gè)數比另一個(gè)數少百分之幾”的問(wèn)題的解題方法。我先提出一個(gè)問(wèn)題：有50l的冰融化成水后體積約為45l ，水的體積比冰的體積減少了百分之幾？并引導學(xué)生根據探究學(xué)習新知一的方法自主探究“求一個(gè)數比另一個(gè)數少百分之幾”的問(wèn)題的解題方法。這樣給了學(xué)生很大的探索空間去經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。在解決的過(guò)程中教師要注意巡視，遇到有困難的學(xué)生要及時(shí)予以幫助，同時(shí)也鼓勵學(xué)生做完后可把自己的想法說(shuō)出來(lái)與同桌分享，如果不會(huì )也可向別人請教。這樣培養了學(xué)生互助合作的意識，在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生的能力得到了鍛煉和提高。解決此問(wèn)題有兩種方法。在全班交流的環(huán)節，這兩種方法都要讓學(xué)生充分發(fā)言，說(shuō)一說(shuō)自己是怎樣想的。在交流的過(guò)程中，教師要站在“導”的位置上，放手讓學(xué)生說(shuō)，最后總結出，解決這個(gè)問(wèn)題，重點(diǎn)要理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)含義：究竟是誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)是單位“1”。本環(huán)節的設計既拓寬了解題思路，又鍛煉了表達能力，同時(shí)也提高了抽象概括能力。
�。ㄎ澹⿲�(shí)戰演練,我最棒！
在練習的設計上，我兼顧了習題的層次性和開(kāi)放性，使不同層次的學(xué)生都參與練習，以求訓練思維、培養能力、形成技能。
1. 一件衣服，原價(jià)300元，店家優(yōu)惠了60元，優(yōu)惠了百分之幾？
�。阒馈皟�(yōu)惠了百分之幾”是什么意思嗎？ ）
這道題告訴了單位“1”—— 原價(jià)300元，以及優(yōu)惠的錢(qián)數60元，求優(yōu)惠了百分之幾。先讓學(xué)生理解“優(yōu)惠了百分之幾”是什么意思，有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“優(yōu)惠了百分之幾”就是“現價(jià)比原價(jià)少了百分之幾”，知道原價(jià)300元，還有現價(jià)比原價(jià)少的錢(qián)數60元，可以根據學(xué)習新知二 “求一個(gè)數比另一個(gè)數少百分之幾”的問(wèn)題的第一種解題方法進(jìn)行計算；還有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“優(yōu)惠了百分之幾”就是“優(yōu)惠的錢(qián)數占原價(jià)的百分之幾”，直接用“優(yōu)惠的錢(qián)數60元”除以“原價(jià)300元”，就是“優(yōu)惠了百分之幾”。通過(guò)比較，學(xué)生會(huì )對“少了百分之幾”有了更進(jìn)一步的理解。
2. 一種商品，現價(jià)640元，比原價(jià)降低了160元出售，降低了百分之幾？
�。阒馈敖档土税俜种畮住笔鞘裁匆馑紗�？）
這道題告訴了現價(jià)640元，以及現價(jià)比原價(jià)降低的錢(qián)數160元，求降低了百分之幾。先讓學(xué)生理解“降低了百分之幾”是什么意思，有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“降低了百分之幾” 就是“現價(jià)比原價(jià)少了百分之幾”， 單位“1”—— 原價(jià)不知道，我們要先求出原價(jià)，由于“現價(jià)比原價(jià)降低了160元”， 原價(jià)多，現價(jià)少，160元是原價(jià)與現價(jià)的差，求原價(jià)，用加法，640＋160＝800元，由于原價(jià)與現價(jià)的差知道，是160元，不用再計算，可以直接用160÷800＝20℅，因此降低了20℅；還有的學(xué)生可能會(huì )根據第1題對問(wèn)題的不同理解，得出“降低了百分之幾”就是“降低的錢(qián)數占原價(jià)的百分之九”，雖然算式相同，但后一種理解更簡(jiǎn)單一些。通過(guò)第2題的計算，學(xué)生會(huì )對“減少了百分之幾”的百分數應用題有了更深的認識。
3. 光明村今年每百戶(hù)擁有彩色電視機121臺，比去年增加66臺，今年每百戶(hù)擁有彩色電視機的數量比去年增加了百分之幾？
這道題與第2題很相似，區別有兩個(gè)，一個(gè)是單位“1”—— 去年每百戶(hù)擁有彩色電視機的數量較小，求單位“1”用減法，而不是用加法，用121－66＝55臺；另一個(gè)區別是問(wèn)題問(wèn)“增加了百分之幾”，而不是“減少了百分之幾”，最后用“增加的臺數66臺”除以“去年的臺數55臺”，結果是120℅.
�。┱n堂總結，整理學(xué)案。
通過(guò)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)本節課自己的收獲，達到對本節課知識點(diǎn)的梳理與整理，進(jìn)一步鞏固對知識點(diǎn)的掌握。通過(guò)整理學(xué)案，把在課堂上存在的問(wèn)題加以糾正，并對導學(xué)案上的知識點(diǎn)進(jìn)行整理和鞏固。
總之，本節課教學(xué)活動(dòng)我力求充分體現以下特點(diǎn)：以學(xué)生為主體，思維為主線(xiàn)的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作交流。教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、合作者，對一個(gè)問(wèn)題的解決不是要教師將現成的方法傳授給學(xué)生，而是引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的策略，給學(xué)生一把在知識的海洋中行舟的槳,讓學(xué)生在積極思考，大膽嘗試，主動(dòng)探索中，獲取成功并體驗成功的喜悅。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《童年的搖籃曲》是四年級第一學(xué)期第四單元可愛(ài)的童年里的內容。是一首原創(chuàng )歌曲，小調式，四樂(lè )句，一段體，歌曲通過(guò)對童年校園生活的回憶，表現出無(wú)比依戀之情，抒發(fā)了兒童對美好未來(lái)的憧憬與向往。歌曲中運用了大量的襯詞，第一樂(lè )句其實(shí)為歌曲的引子，整首歌曲的旋律時(shí)而舒緩，時(shí)而活潑跳躍，表現出童年生活的多姿與多彩。
2、教學(xué)目標
美國著(zhù)名教育家杜威認為：教育目標在教育活動(dòng)中起著(zhù)非常重要的作用，是教育者從事教育活動(dòng)的指南。根據新課標和我對教材理解，結合學(xué)生實(shí)際水平，我將本課的目標定為以下三個(gè)：
(1)演唱歌曲《童年的搖籃曲》，感受歌曲平穩抒情的情緒，表達對童年美好生活的無(wú)比留戀之情。
(2)綜合運用音樂(lè )經(jīng)驗對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng )作，提高音樂(lè )表現力，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
(3)聽(tīng)辨三首不同國家的音樂(lè )作品片段，進(jìn)一步體驗“可愛(ài)的童年”這一主題。
這樣的目標設計體現了注重以學(xué)生實(shí)踐為中心、活動(dòng)為手段、能力為重點(diǎn)素質(zhì)為宗旨，讓學(xué)生在大量的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習，突出音樂(lè )性、情感性，引導學(xué)生在音樂(lè )學(xué)習活動(dòng)中盡情地感受音樂(lè )、體驗音樂(lè )、表現音樂(lè )和創(chuàng )作音樂(lè )。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：深情地演唱歌曲《童年的搖籃曲》，表達對童年美好生活的無(wú)比留戀之情。
教學(xué)難點(diǎn)：創(chuàng )作表現歌曲，加深對歌曲情境的理解。
二、說(shuō)教法及學(xué)法
四年級的學(xué)生比低年級的孩子多了知識的累計，小組合作的有效性也凸顯出來(lái)。新課程標準指出：教師是學(xué)生學(xué)習的組織者引導者合作者，根據這一理念，結合四年級孩子的認知特點(diǎn)，在教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用小組合作學(xué)習的形式讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè )實(shí)踐，在活動(dòng)中，感受音樂(lè )。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了實(shí)現本課教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，我設計了以下的教學(xué)環(huán)節。
1、創(chuàng )設情境激趣導入
2、聆聽(tīng)音樂(lè )初步感受
3、歌曲學(xué)習深化體驗
4、拓展延伸情感升華
興趣是最好的老師，它可以使學(xué)生的無(wú)意注意轉為有意注意，在教學(xué)的開(kāi)始能使學(xué)生有興趣參與到課堂教學(xué)中來(lái)，能點(diǎn)亮學(xué)生的眼睛，就意味著(zhù)成功了一半。在本節課開(kāi)始的時(shí)候，我讓學(xué)生跟著(zhù)歌曲《童年》的音樂(lè )邊跳邊進(jìn)入教室，然后和學(xué)生一起來(lái)聊聊童年這個(gè)話(huà)題，引發(fā)學(xué)生對童年的美好回憶。接著(zhù)我向學(xué)生展示的是電子相冊。作為一名班主任，我把班級同學(xué)從一年級入學(xué)至今的部分照片制作成兩分多鐘的電子相冊。相冊的背景音樂(lè )用的就是《童年的搖籃曲》，這些照片記載了我和學(xué)生一起走過(guò)的日子，相信他們看了一定會(huì )和我一樣感動(dòng)。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計不僅激發(fā)了學(xué)生興趣，同時(shí)也為新歌教學(xué)做好了鋪墊。
于是就可以自然的過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節聆聽(tīng)音樂(lè )初步感受。音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，讓學(xué)生能夠擁有一雙善于聆聽(tīng)的耳朵，是作為音樂(lè )教師的責任。多次有效的聆聽(tīng)感受音樂(lè )也是我在音樂(lè )教學(xué)中最用心的部分。對于音樂(lè )的聽(tīng)我是遵循了循序漸進(jìn)的原則。其實(shí)在第一個(gè)環(huán)節學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)了第一次，只不過(guò)那時(shí)的聽(tīng)是不經(jīng)意的，是不作任何要求的。而第二環(huán)節是真正的聆聽(tīng)了。聆聽(tīng)時(shí)我播放媒體，請學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)音樂(lè )的情緒，從而感受歌曲的優(yōu)美、舒緩。通過(guò)前后兩次共四遍的聽(tīng)，學(xué)生對于歌曲的旋律應該不陌生了，再來(lái)學(xué)唱歌曲就會(huì )輕松得多。
第三個(gè)環(huán)節是：歌曲學(xué)習，深化體驗。本課的重難點(diǎn)都將在這個(gè)環(huán)節中得以解決。為了讓學(xué)生準確的唱好歌曲《童年的搖籃曲》，我采用的是先讓學(xué)生識譜的方法。識譜的優(yōu)點(diǎn)是能幫助學(xué)生唱準音，更有效地學(xué)習歌曲。既然這節課是歌曲新授課，那最基本的要求就應該把音唱準，把歌唱好。但從頭到尾的識譜也有缺點(diǎn)，那就是學(xué)生會(huì )感到很枯燥，失去了原先的新鮮感、學(xué)習興趣。如何解決這個(gè)矛盾呢?教學(xué)中我先出示歌譜，這些歌譜都用不同顏色分了樂(lè )句，一共分成了六句，第一句由老師負責，其它五句分派給五個(gè)小組，通過(guò)小組合作的方式自己進(jìn)行識譜學(xué)習。然后進(jìn)行匯報，匯報的方式采用接龍法，師生依次視唱自己的樂(lè )句，連起來(lái)正好是一首完整的歌譜。用這樣的方法，每組分到的只是幾個(gè)小節的樂(lè )句，大大降低了識譜的難度。采用接龍的方式學(xué)生也很有新鮮感，不會(huì )覺(jué)得枯燥。同時(shí)也激發(fā)了小組間競爭的意識，在此基礎上再來(lái)學(xué)習歌詞，本課的教學(xué)重點(diǎn)就迎刃而解了。創(chuàng )作表現歌曲，加深對歌曲情境的理解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力是本節課的難點(diǎn)。在學(xué)會(huì )歌曲后，我啟發(fā)學(xué)生對歌曲進(jìn)行二度創(chuàng )作，如：以小組探究的方式，利用已經(jīng)學(xué)習過(guò)的常用力度記號來(lái)為歌曲添加力度記號并以小組匯報的方式進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生深刻感受歌曲所要表達的細膩情感;又如引導學(xué)生可以改變演唱形式，加入肢體動(dòng)作，在載歌載舞中感受對童年美好生活的無(wú)比留戀之情;也可為歌曲加入適當的打擊樂(lè )器伴奏等等。通過(guò)二度創(chuàng )作表現歌曲，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，提升創(chuàng )造興趣，從而發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )造能力。
一堂課只唱一首歌曲，已遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，因此課的最后結合馬上要舉行的上海世博會(huì )，我設計了“各國童謠我來(lái)猜”的環(huán)節，讓學(xué)生分組根據自己以往的音樂(lè )學(xué)習經(jīng)驗，把三首不同國家的音樂(lè )作品進(jìn)行聽(tīng)辨、排序。目的是通過(guò)游戲的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性，這樣圍繞教學(xué)主題“可愛(ài)的童年”拓寬了學(xué)生的音樂(lè )視野，滿(mǎn)足了學(xué)生的情感需求。
教學(xué)過(guò)程
一、聽(tīng)音入室(童年)
二、導入
1、今天老師想和大家聊聊童年這個(gè)話(huà)題。電視里總是說(shuō)童年是金色的，那童年一定是很美好的。它究竟美好在哪里呢?(生自由交流)
2、是呀，童年是多彩的，童年是愉快的。我們每個(gè)人都有自己難忘的童年!在童年的歌聲中，我們慢慢長(cháng)大了。(媒體)(班級學(xué)生照片背景音樂(lè )為童年的搖籃曲)
三、新授
剛剛我們回憶了童年，又分享了童年，接下來(lái)我們就來(lái)學(xué)一首跟童年有關(guān)的歌曲也就是剛才的背景音樂(lè )——《童年的搖籃曲》(出示課題)
1、初聽(tīng)歌曲，學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題
�、� 這首歌曲的情緒是怎樣的?(優(yōu)美、抒情、)
�、� 歌曲把你帶到了哪里?(校園)
2、簡(jiǎn)介歌曲體裁
這首歌曲的情緒其實(shí)和它的名字是有關(guān)系的�！锻甑膿u籃曲》搖籃曲又稱(chēng)催眠曲。原是母親在搖籃旁為使嬰兒安靜入睡而唱的歌曲，后來(lái)逐漸發(fā)展成為一種音樂(lè )體裁。搖籃曲的音樂(lè )形象一般都具有溫存、親切、安寧的氣氛。曲調平靜、徐緩、優(yōu)美。
3、學(xué)習歌譜(出示歌譜)
我看有些同學(xué)已經(jīng)迫不及待的想要學(xué)習這首歌曲了，那就讓我們先一起來(lái)拍節奏
�、� 集體拍擊節奏
�、� 分組分樂(lè )句唱譜
�、� 小組接龍唱譜
�、芗w用lu哼唱
5、學(xué)習歌詞(出示歌詞)
�、� 朗讀歌詞(從第二行開(kāi)始)
�、� 老師唱第一句，學(xué)生唱后面的樂(lè )句
�、� 老師唱的你們會(huì )嗎?(完整唱)
�、� 指導有難點(diǎn)的地方
6、歌曲處理：
�、偻瑢W(xué)們說(shuō)說(shuō)如何演唱歌曲，效果將會(huì )更好!(強、弱的處理)
�、诔鍪久襟w，復習力度記號
�、坌〗M交流為歌曲添加合適的力度記號
�、� 小組匯報演唱(先說(shuō)說(shuō)理由，再唱一下)
�、芗w統一力度記號并演唱(老師先說(shuō)添加的理由，再請學(xué)生演唱)
7、歌舞表演
同學(xué)們唱得太好了，我們能不能加入更多的元素來(lái)豐富這首歌曲呢?
(舞蹈或造型、小樂(lè )器、領(lǐng)唱)
�、� 改變演唱形式，選兩個(gè)領(lǐng)唱。
�、� 加入小樂(lè )器(老師事先準備小樂(lè )器和節奏卡片，學(xué)生根據歌曲的情緒來(lái)選擇合適的樂(lè )器和節奏。同時(shí)選好伴奏人員)
�、� 加入造型
�、� 全班合作表演
四、拓展
童年趣事令人難忘，童年歌謠伴我成長(cháng)。五月一日在上海將要舉行一場(chǎng)舉世矚目的盛會(huì )，那就是“上海世博會(huì )”，會(huì )有世界各地的大朋友和小朋友來(lái)參加。那外國小朋友都會(huì )聽(tīng)哪些童謠呢?老師今天帶來(lái)了三首好聽(tīng)的外國童謠的片段，就請大家來(lái)猜猜它們分別是哪個(gè)國家的，把歌曲序號寫(xiě)下來(lái)，我們來(lái)比一比誰(shuí)猜對的多。
1、機器貓(日本)
2、三只小熊(韓國)
3、蝴蝶(法國)
小結：同學(xué)們，今天我們一起回憶了童年趣事，學(xué)會(huì )了一首很美的歌曲《童年的搖籃曲》，還欣賞了各國童謠。希望這節課能成為你將來(lái)童年回憶的一部分，我們要珍惜現在美好的童年時(shí)光，讓我們的童年生活更加豐富多彩、五彩繽紛。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇3
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，知道課文介紹的5種新型玻璃的特點(diǎn)和用途。
2.了解迅速發(fā)展的當代科技及其在現代化建設中的作用，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的積極性和為科技事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步而勤奮學(xué)習的自覺(jué)性。
3.領(lǐng)悟作者的表達方法，并學(xué)習運用。
教學(xué)重點(diǎn)：了解新型玻璃的特點(diǎn)和作用。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習運用作者的表達方法。
教學(xué)準備：教學(xué)課件
教學(xué)過(guò)程：
導入：
1、老師在黑板上隨手寫(xiě)下“玻璃”這個(gè)詞。
同學(xué)們，齊讀這個(gè)詞�？匆�(jiàn)這個(gè)詞，你都能想到什么呢？
玻璃：透明的，不擋陽(yáng)光。能做眼鏡，能按在窗戶(hù)上擋風(fēng)。容易破碎。
師：剛剛你們說(shuō)出了玻璃的特點(diǎn)和用途。
2、老師再在“玻璃“前面加上“新型”兩個(gè)字。（紅色）
3、你該怎樣讀？
4、師：現在，看到這個(gè)題目，你又會(huì )想些什么呢？或者說(shuō)：你有什么問(wèn)題想要問(wèn)嗎？
什么樣的玻璃才稱(chēng)得上是新型玻璃？新在哪兒？
新型玻璃有什么特點(diǎn)？新型玻璃有什么用途呢？板書(shū)：特點(diǎn)、用途
回顧全文
過(guò)渡：其實(shí)玻璃在我們的日常生活中隨處可見(jiàn)，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種功能的新型玻璃層出不窮，通過(guò)剛才的提問(wèn)能看得出大家對新型玻璃很感興趣，大家的問(wèn)題都可以在課文中找到答案，仔細閱讀課文，你會(huì )有不小的收獲。
1、快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文為我們介紹了哪幾種新型玻璃？ 指名說(shuō)
學(xué)生板書(shū)
夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃。
過(guò)渡：這五種玻璃各自都有哪些特點(diǎn)和用途呢？
自讀感悟：（5分鐘）
1、出示：學(xué)習方法：
�。�1） 請你默讀課文，邊讀邊想各種玻璃的特點(diǎn)和用途。
�。�2） 用橫線(xiàn)畫(huà)出能說(shuō)明特點(diǎn)和用途的語(yǔ)句。
�。�3） 最后在小組內，用“自述”的形式，把你喜歡的一種新型玻璃介紹給大家。
2、引導匯報：
夾絲網(wǎng)防盜玻璃
�。�1）、誰(shuí)對夾絲網(wǎng)防盜玻璃感興趣？就請你來(lái)介紹自己吧
�。�2）、提出傾聽(tīng)的要求：其他同學(xué)要注意聽(tīng)，看看通過(guò)他的介紹你能知道這種新型玻璃的特點(diǎn)和用途嗎？學(xué)生板書(shū)：
�。�3）、誰(shuí)知道我剛才提出了傾聽(tīng)的要求是什么？那你能說(shuō)嗎？學(xué)生板書(shū)：特點(diǎn)、用途
�。ㄈ绻麑W(xué)生認為這種玻璃的作用是“可以。。。�？梢�。。。�！苯處煶鍪具@句話(huà)：再讀讀，這句話(huà)的主要意思是告訴我們夾絲網(wǎng)防盜玻璃的用途嗎？）
更主要的是告訴我們這種新型玻璃的用途很廣，通過(guò)什么修辭方法告訴我們的呢？（排比）
博物館、銀行、珠寶店、存放重要圖紙、文件的建筑物可以采用它，這是為什么呢？（揭示用途：防盜）
�。�4）在介紹夾絲網(wǎng)防盜玻璃的時(shí)候，作者舉了一個(gè)例子，這個(gè)例子該怎樣讀呢？請學(xué)生讀讀這段文字：出示
夜深了，從一座陳列珍貴字畫(huà)的博物館里，突然傳出了急促的報警聲。警察馬上趕來(lái)，抓住了一個(gè)劃破玻璃企圖盜竊展品的犯罪嫌疑人。你也許不會(huì )相信，報警的不是值夜班的看守，而是被劃破的玻璃！
�。�5） 學(xué)生讀書(shū)的時(shí)候，教師板書(shū)說(shuō)明方法：舉例子
�。�6） 誰(shuí)來(lái)為我們讀讀這個(gè)例子？指名讀
�。�7） 學(xué)生評讀。
�。�8） 評讀后，教師說(shuō)：你的評讀也說(shuō)出了舉例子這種說(shuō)明方法的好處（指板書(shū)說(shuō)明方法）這個(gè)例子真實(shí)地再現了當時(shí)的情景，能達到引人入勝的效果。讓我們讀起來(lái)，如臨其境。這就是舉例子的好處。
過(guò)渡：剛剛我們看到了夾絲網(wǎng)防盜玻璃的厲害，黑板上的這種夾絲玻璃跟它有什么不同嗎？接下來(lái)誰(shuí)來(lái)介紹自己呢？
夾絲玻璃
�。�1） 指名介紹自己 出示：夾絲玻璃
�。�2） 同學(xué)們想想這時(shí)你該聽(tīng)什么？聽(tīng)了他的介紹，你有收獲嗎？就請你來(lái)板書(shū)：特點(diǎn)、用途
�。�3） 夾絲玻璃，如果你受到猛擊（動(dòng)作）你會(huì )“安然無(wú)恙”也就是說(shuō)（我沒(méi)有任何損傷），厲害�。ㄘQ大拇指）那即使你被打碎了呢？學(xué)生：我的碎片也能藕斷絲連地粘在一起！
�。�4） 同學(xué)們，他用功藕斷絲連來(lái)形容打碎時(shí)的樣子，你能說(shuō)說(shuō)給你什么感受嗎？
�。�5） 作者的形容恰到好處，我們再來(lái)通過(guò)讀書(shū)感受一下這樣形容的好處。出示：
“夾絲玻璃”非常堅硬，受到猛擊仍安然無(wú)恙，即使被打碎了，碎片仍然藕斷絲連地粘在一起，不會(huì )傷人。
過(guò)渡：說(shuō)到 玻璃，不能不讓我想到有些同學(xué)對我說(shuō)過(guò)的話(huà)：老師，我這陽(yáng)光太強了，晃我眼，我可以把窗簾拉上嗎？都誰(shuí)有過(guò)這樣經(jīng)歷？
變色玻璃
1、 這個(gè)時(shí)候如果我們學(xué)校也有——變色玻璃——就太好了。
2、 出示：變色玻璃
3、 大家是那么迫切需要變色玻璃，那就請你們讀讀課文，找到這種玻璃的特點(diǎn)和用途吧！
4、 找到的同學(xué)板書(shū)：
5、 在這段介紹中，作者使用了打比方的說(shuō)明方法，板書(shū)：打比方誰(shuí)給我們來(lái)讀讀這句話(huà)。指名讀，讀后問(wèn)問(wèn)同學(xué)，你們覺(jué)得這樣介紹怎么樣？
過(guò)渡：書(shū)上還有一處也使用了打比方的說(shuō)明方法，是在介紹哪種新型玻璃呢？
吃音玻璃
1、出示 吃音玻璃
2、誰(shuí)來(lái)介紹自己呢？你介紹完畢后，由你來(lái)邀請同學(xué)板書(shū)特點(diǎn)和用途好嗎？
3、剛才在他的介紹中，我除了聽(tīng)出使用打比方的說(shuō)明方法外，我還聽(tīng)出了別的說(shuō)明方法，那就是——列數字板書(shū)
4、今天聽(tīng)了你的介紹，我家一定要裝上這種玻璃，因為我家緊臨大街，車(chē)來(lái)車(chē)往，吵得我每晚睡不踏實(shí)，而吃音玻璃能使噪音從40分貝降到12分貝，從數字上直接讓我感受到它的作用，謝謝你的介紹。很成功 ！
過(guò)渡：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)“低碳”嗎？什么意思？如果窗子上的玻璃能使房間冬暖夏涼，不用空調，不用燃煤，那該多好呀！有這樣的玻璃嗎？在哪？在哪？
吸熱玻璃
1、誰(shuí)能直接說(shuō)出自己的特點(diǎn)和用途
2、 出示：吸熱玻璃
3、 自由讀課文，讀清楚吸熱玻璃的特點(diǎn)和作用 自由讀，指名讀
4、 希望我們的生活中多多使用吸熱玻璃，那樣北京的天會(huì )更藍！
過(guò)渡：正如課文中說(shuō)到的——出示最后一段齊讀
在現代化的建筑中，新型玻璃正在起著(zhù)重要作用，在新型玻璃的研制中，人們將會(huì )創(chuàng )造出更多的奇跡。
5、 創(chuàng )造這更多的奇跡的人，將會(huì )是在坐的每一位同學(xué)。你們有這個(gè)愿望嗎？
6、 好！下面給同學(xué)提供幾種新型玻璃的簡(jiǎn)要介紹，你能結合今天學(xué)習的說(shuō)明方法，采用其中一種，也來(lái)介紹一下這些新型玻璃嗎？
7、 學(xué)生練筆
8、 學(xué)生反饋誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的介紹。
小結：
這節課，我們不僅知道了新型玻璃的特點(diǎn)和用途，還動(dòng)筆也介紹了更多新型玻璃，你們的感受怎么樣？
小學(xué)說(shuō)課稿 篇4
1．避免過(guò)于緊張。
2．避免語(yǔ)速過(guò)快，造成評委沒(méi)辦法完全聽(tīng)懂說(shuō)課者的說(shuō)課內容。
3．避免語(yǔ)速過(guò)慢，造成說(shuō)課時(shí)間不夠。
4．避免音量過(guò)小，造成評委沒(méi)辦法聽(tīng)清楚說(shuō)課者的說(shuō)課內容。
5．避免動(dòng)作過(guò)于隨意，或做一些小動(dòng)作，如：摸頭發(fā)，拉衣角。
6．避免過(guò)多出現口語(yǔ)化語(yǔ)言，如“ok”、“嗯”、“好”。
7．避免語(yǔ)言的反復重復，如“比如說(shuō)”、“然后”。
8．避免向評委提問(wèn)：“你們認為呢？”他們不可能在此時(shí)給予回答。
9．避免板書(shū)。既是說(shuō)課，重在說(shuō)，不在寫(xiě)。只要說(shuō)出板書(shū)設計則可。
10．避免說(shuō)課稿寫(xiě)得過(guò)于繁雜，造成說(shuō)課時(shí)間不夠，突出說(shuō)課重點(diǎn)足以。
11．避免講述說(shuō)課教材中沒(méi)有出現的新知識，造成偏離說(shuō)課主題。
12．避免過(guò)多借助于教具，可適當用些簡(jiǎn)單的道具，或不用。
13．避免過(guò)多看說(shuō)課稿，或拿著(zhù)英語(yǔ)書(shū)說(shuō)課。
14．應放松心情，應有自信，應有激情，應有微笑。
15．應做到普通話(huà)標準，語(yǔ)音清晰，自然。
16．應在撰稿前認真研究、分析說(shuō)課教材。
17．應充分利用所有的教材，教具，促進(jìn)說(shuō)課稿撰寫(xiě)的完整。
18．應注意所撰寫(xiě)的說(shuō)課稿要有新意，有與眾不同的地方。
19．應注意在說(shuō)課過(guò)程中與評委眼神的交流。
20．應引用一些現實(shí)可用的教學(xué)理念在說(shuō)課稿中。
21．應能全英文表達更佳，但要避免看稿念。
22．應對說(shuō)課稿內容心中有數�？勺鲆环菡f(shuō)課稿大綱，看大，小點(diǎn)標題說(shuō)。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇5
教學(xué)目標：
1。掌握左右結構和半包圍結構的字的書(shū)寫(xiě)方法。
2。培養學(xué)生觀(guān)察分析、研究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握字的占位比例的寫(xiě)法。
教學(xué)準備：
范字圖片、投影儀
教學(xué)過(guò)程：
一、復習上節課所寫(xiě)內容。
二、引出本節課的練習內容，板書(shū)課題。
1、出示范字，學(xué)生觀(guān)察。
2觀(guān)、察找出規律，小組討論總結。
“循、徐、屋、屆”書(shū)寫(xiě)時(shí)，要調整平衡，避免出現重心偏離的現象。
3、打開(kāi)書(shū)，讓學(xué)生以小組為單位照一照字的規律，先進(jìn)行臨寫(xiě)。
4、學(xué)生進(jìn)行練習，教師巡視指導。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一．說(shuō)教材
1、本課所處的地位和作用：
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第四組的一篇講讀課文。學(xué)習這篇課文，要引導學(xué)生通過(guò)閱讀，了解一點(diǎn)外國文化，感受作品中蘊含的那種強烈的人道主義精神。要繼續培養學(xué)生的獨立閱讀能力，特別要引導學(xué)生讀進(jìn)去之后，再從課文的內容想開(kāi)去，以深化對課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀能力。而該課文是第四組的一篇精讀課文，也是一篇經(jīng)典課文，地位尤其重要。
2、教材簡(jiǎn)析：
這篇課文是安徒生的一篇著(zhù)名的童話(huà)，它主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死在街頭的故事。安徒生通過(guò)這篇童話(huà)，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文先敘述了大年夜，天下著(zhù)雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣(mài)火柴；接著(zhù)講小女孩為了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死了。
3、教學(xué)目標
《語(yǔ)文新課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式。根據本課教材的特點(diǎn)和《語(yǔ)文新課程標準》的要求，我制定以下目標：
知識目標：
�。�1）學(xué)習生字新詞。
�。�2）初步理解課文，感受賣(mài)火柴的小女孩的命運的悲慘，體會(huì )作者的思想感情。
能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。并能從閱讀的內容想開(kāi)去。
情感目標：重點(diǎn)學(xué)習1—4自然段。通過(guò)反復有感情地朗讀課文，體會(huì )小女孩的“可憐”，引起學(xué)生心靈的震撼，產(chǎn)生情感的共鳴，為學(xué)習小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定濃厚的情感基礎。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
能讀懂第一段中含義深刻的句子，體會(huì )其所表達的思想感情。這既是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，又是教學(xué)難點(diǎn)。
二．說(shuō)教法、學(xué)法
“教師教是為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當的教學(xué)方法，就能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，并輔以“情境教學(xué)法”。達到情感上的共鳴。
1．自主讀悟，合作交流的.方法：
學(xué)習的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書(shū)中，人人動(dòng)口，人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，品味，積累，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生以自我活動(dòng)為中心，根據自己的經(jīng)驗積累參與討論、交流、歸納、激活學(xué)生的內在動(dòng)因，挖掘學(xué)生的學(xué)習潛能。
2．情境教學(xué)法
“在一定情境之中訓練語(yǔ)言事半功倍�！苯虒W(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，上好語(yǔ)文課首先要通過(guò)有效的調節方式，深化對語(yǔ)言文字的理解。
三、設計理念
閱讀是個(gè)性化的行為，《新課程標準》中指出：“學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應是多元的，應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主學(xué)習，積極探究體驗，在合作中交流，“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文規律”，同時(shí)穿插師生對話(huà)，生生對話(huà)，引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì )、領(lǐng)悟、運用，重視學(xué)生的讀、說(shuō)，培養學(xué)生的語(yǔ)言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀(guān)者，真正體現“課程標準”提倡的人文精神。
四、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)過(guò)程
（一）談話(huà)導入，揭示課題。
上課開(kāi)始，我先讓學(xué)生觀(guān)看《賣(mài)火柴的小女孩》，并以充滿(mǎn)感情的話(huà)語(yǔ)導入新課，把學(xué)生引入特定的情境，既讓學(xué)生初步了解課文，誘發(fā)學(xué)生情感，又激發(fā)學(xué)習興趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
再引導學(xué)生交流課前查找的資料，簡(jiǎn)單了解安徒生。讓學(xué)生收集有關(guān)的資料，就能加深對思想內容的理解，開(kāi)拓學(xué)生的視野，增長(cháng)見(jiàn)識，受到更多的啟發(fā)和教育。又突出了本篇教材的訓練重點(diǎn)。
（二）初讀課文，了解課文內容。
在這一環(huán)節中，我首先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，討論，做到讀中知大意，理脈絡(luò )，讀通。
（三）檢查預習并理清課文的脈絡(luò )。
本課有6個(gè)生字，還有1個(gè)多音字，由于我班的學(xué)生對生字的識字方法掌握得較牢固，因此在教學(xué)中我采用開(kāi)火車(chē)的形式來(lái)檢查學(xué)生的讀音，并理解多音字“噴”。
再引導學(xué)生認真地通讀幾遍課文，把課文讀正確，讀流利，初步整體把握故事的內容；然后引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么，教師再相機引導學(xué)生討論，再在集體學(xué)習中理清脈絡(luò )——課文主要寫(xiě)了“賣(mài)火柴、擦火柴、悲慘地死去�！比糠�，降低了分段的難度。
（四）學(xué)習第一段。
�。�1）整體感知，了解大意。
精讀“賣(mài)火柴”這部分，我先讓學(xué)生自讀自悟，再結合具體語(yǔ)句段落相互交流感受，重點(diǎn)認識小女孩現實(shí)生活的悲慘和痛苦。這一部分雖不為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但學(xué)生對小女孩的現實(shí)生活的感受程度，直接決定著(zhù)對下文的種種幻象和含義深刻的句子的理解深度。因此，教學(xué)中我認真引導學(xué)生在讀中感悟，自讀自悟，為精讀重點(diǎn)部分打好基礎。
我先指名讀，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，用一個(gè)詞概括出來(lái)？再歸納出 “可憐”這個(gè)詞。抓住這一中心詞，展開(kāi)第一段的教學(xué)，能省時(shí)高效。
�。�2）讀議結合，精讀理解。
1.（出示賣(mài)火柴的小女孩的）引導學(xué)生結合讀課文說(shuō)出是從哪些地方讀懂這個(gè)小女孩的可憐？再讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀一讀1—4自然段，邊讀邊劃出句子，并想想你讀懂了什么。（結合板書(shū)：可憐的小女孩）
2、讓學(xué)生選一兩句話(huà)讀一讀或結合課文用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)小女孩的可憐。（學(xué)生自由交流，教師注意引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、采用“邊讀邊想象”的方法、“比較法”等讀出或說(shuō)出小女孩的“可憐”。師生共同歸納出小女孩的可憐體現在寒冷、饑餓、孤單、痛苦四個(gè)方面）。
再放手讓學(xué)生合作小組讀課文，說(shuō)說(shuō)又是從哪些語(yǔ)句讀懂這四個(gè)方面的內容。例如：理解小女孩的可憐，我先引導學(xué)生抓住四句描寫(xiě)冷的句子，重點(diǎn)指導第二句 “她從家里出來(lái)的時(shí)候還穿著(zhù)一雙拖鞋。但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的�！保ㄟ@句話(huà)，作者在這篇童話(huà)中，沒(méi)有把要表達的意思全部直接描寫(xiě)出來(lái)，句子蘊含著(zhù)深刻的含意，我安排在課內指導學(xué)生讀懂。這段話(huà)表明女孩家里非常窮，她自己根本沒(méi)有鞋。在寒冬臘月，穿著(zhù)一雙大拖鞋，根本不能御寒，就連這樣大的拖鞋還是她媽媽穿了很長(cháng)時(shí)間的。）教學(xué)中我先扶學(xué)這一句，讓學(xué)生先理解句子字面的意思，講拖鞋大，再聯(lián)系上下文體會(huì )這句話(huà)的意思，最后通過(guò)朗讀體會(huì )，總結學(xué)法，學(xué)生學(xué)到了學(xué)法，后面的句子就可以放手讓他們用自己喜歡的學(xué)習方法去體會(huì )小女孩的可憐，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲望，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
小女孩的可憐還體現在“餓”。這一方面比較好理解，我放手讓學(xué)生理解。在理解“小女孩沒(méi)有歡樂(lè )、無(wú)人疼愛(ài)”這一方面，我主要抓住重點(diǎn)句：“雪花落在她的金黃色的長(cháng)頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗�！本瓦@么一個(gè)美麗的女孩，卻有家歸不得：一是一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)；二是“她不敢回家，爸爸會(huì )打她”，“家里跟街上一樣冷”，風(fēng)可以“灌”進(jìn)去。在這樣的環(huán)境中，美麗純真無(wú)辜的小女孩是難以生活下去的，學(xué)生理解了這個(gè)句子，就為下文理解小女孩悲慘地死去打下了伏筆。同時(shí)也落實(shí)了“體會(huì )含義深刻的句子”的訓練重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
�。�3）回歸整體，深化理解，引導從閱讀的內容想開(kāi)去。
學(xué)生理解了小女孩的可憐體現在冷、餓、孤單、痛苦四個(gè)方面后。我再讓學(xué)生通過(guò)圖文結合，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“看了這個(gè)‘可憐的小女孩！’你想到了什么，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)�！币龑W(xué)生從課文的內容想開(kāi)去，既突出了本組課文的訓練重點(diǎn)，又培養了學(xué)生的口頭表達能力，受到了一次情感的熏陶，同時(shí)培養了學(xué)生的想象能力，達到一石三鳥(niǎo)的效果。
�。�4）標點(diǎn)符號“——”在課文第一段中連續出現三次，教學(xué)中不容忽視。我主要用小黑板出示：
“這是一年的最后一天——大年夜�！边@里的破折號起解釋作用。突出事情發(fā)生在大年夜。
“這是一雙很大的拖鞋——那么大，……”破折號在這里也起解釋作用，說(shuō)明拖鞋具體有多大。
“因為這是大年夜——她可忘不了這個(gè)�！逼鹧a充說(shuō)明的作用，忘不了的原因。讓學(xué)生在對比中體會(huì )破折號的用法。
最后配上風(fēng)聲，努力創(chuàng )設情境，感情第一段，使學(xué)生再一次在整體感知第一段的基礎上，充分表達出對小女孩的同情，結束第一段的教學(xué)。
總之，第一段的教學(xué)體現整體——部分——整體的思想，讓學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟，努力使語(yǔ)言文字訓練和情感熏陶有機結合，自然地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇7
各位領(lǐng)導，老師：
大家好!我講的課文是《紙船和風(fēng)箏》
一、教材分析：
1、課題課型：今天，我向大家說(shuō)課的內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊的一篇講讀課文--《紙船和風(fēng)箏》。
2、教材簡(jiǎn)析：
這是一個(gè)感人至深的故事：松鼠住在山頂，小熊住在山腳，他們通過(guò)“紙船和風(fēng)箏”表達祝福，傳遞諒解。是“紙船和風(fēng)箏”讓他倆成了好朋友。雖然他們的友誼有過(guò)波折，但紙船和風(fēng)箏又讓友誼重新回到了他們的身邊。表現了他們對友誼的渴望和珍惜。文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，充滿(mǎn)了童真童趣，在娓娓的敘述中，輕輕地撥動(dòng)著(zhù)情感的心弦，是對學(xué)生進(jìn)行維護友誼、友好相處的典型范例。
《紙船和風(fēng)箏》所在的第五單元圍繞“與人友好相處，團結合作”這一專(zhuān)題共安排了四篇講讀課文�！都埓惋L(fēng)箏》是本組的第三篇講讀課文，它上承《稱(chēng)贊》《藍色的樹(shù)葉》下跟《從現在開(kāi)始》。因而它處于了由知識的學(xué)習向知識的運用轉化的過(guò)渡位置，所以，我認為它是本單元從感性認識上升到理性認識階段中的一步棋子，是從掌握知識逐步向能力轉換的一架橋梁。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
憑著(zhù)對教材的理解，以及二年級學(xué)生的認知水平和思維能力考慮，我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )生字，積累詞語(yǔ);通過(guò)反復地朗讀課文感受友誼的珍貴，懂得與人友好相處。而引導學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文，感受得到友誼的快樂(lè )和失去友誼的痛苦，體會(huì )松鼠和小熊的情感變化，則是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標：
新的《語(yǔ)文課程標準》以全新的視角揭示了語(yǔ)文課程的特點(diǎn)和發(fā)展方向，特別是將課程目標以“知識和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這三維來(lái)設計，第一次將學(xué)習過(guò)程和學(xué)習方法提高到了這“三重”之一的位置。
針對本課教材的特點(diǎn)和二年級孩子認知、思維、情感等方面的實(shí)際情況，我擬定本文的教學(xué)目標如下：
知識目標：認識本課8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。(基礎目標)
能力目標：引導學(xué)生自主發(fā)現字詞的規律，交流積累識記生字的方法。有感情地朗讀課文。
情感目標：體會(huì )松鼠和小熊建立友誼時(shí)的快樂(lè )，失去友誼時(shí)的痛苦，以及尋回友誼后的激動(dòng)，愿意與同學(xué)建立友誼。(主要目標)
三、教法、學(xué)法：
新課標倡導：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，課堂上要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。所以，我將教學(xué)方法確定為：促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的“情境教學(xué)法”“快樂(lè )教學(xué)法”“音樂(lè )渲染法”“以讀為主的主體教學(xué)法”。同時(shí)以學(xué)定教，順學(xué)而導，讓學(xué)生用“讀一讀、評一評、畫(huà)一畫(huà)、演一演”的學(xué)法自由閱讀，自由表達。真正達到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界。
四、教具、學(xué)具：
我們知道，多媒體計算機以其獨有的生動(dòng)畫(huà)面、形象的聲音和及完整的情節，在課堂教學(xué)中施展出獨特的魅力。課堂上我將借助多媒體課件輔助教學(xué)，同時(shí)采用簡(jiǎn)筆畫(huà)等手段，激勵學(xué)生全面參與，主動(dòng)學(xué)習。
五、教學(xué)程序：
本課教學(xué)我以新的課程標準為指導，努力遵循《語(yǔ)文課程標準》中新的教學(xué)理念的要求，結合我�！罢T思探究教學(xué)”的實(shí)驗課題，以新教材中新的呈現方式所蘊含的新理念做為貫穿教學(xué)的主線(xiàn)，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習、營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習氛圍為特色。 我主要安排了四個(gè)教學(xué)程序：
(一)創(chuàng )設情境，體現童趣;
(二)設置游戲，愉快識字;
(三)誦讀課文，體驗情感;
(四)文情延伸，體現生命;
依據教學(xué)目標，結合我們班學(xué)生的實(shí)際，我計劃用兩課時(shí)完成本課的教學(xué)。在第一課時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀感悟課文內容，展示與交流自主識字的效果。第二課時(shí)讓學(xué)生展示讀書(shū)，鞏固識字、寫(xiě)字和詞語(yǔ)的積累運用。
下面，我具體說(shuō)說(shuō)每個(gè)環(huán)節的教學(xué)設想：
(一)創(chuàng )設情境，體現童趣。
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：作者胸有境，入境時(shí)覺(jué)親。作為教師，只有把學(xué)生帶入作品所營(yíng)造的意境中，使他們如親眼所見(jiàn)，似親耳所聞，才能入境而共鳴。于是，上課前我借助課件為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)富有色彩的童話(huà)世界，并且充滿(mǎn)激情地說(shuō)：“今天，老師要把你們帶到童話(huà)的王國中去�？�，從童話(huà)的王國中來(lái)了兩位朋友，快點(diǎn)與它們打聲招呼吧!”學(xué)生的注意力一下了就被眼前的奇麗景象所吸引，興趣盎然中主動(dòng)地進(jìn)入了良好的學(xué)習狀態(tài)。
就在學(xué)生悄悄進(jìn)入角色的時(shí)候，我及時(shí)把他們領(lǐng)入課文學(xué)習：“老師有個(gè)小小的心愿，想把他倆的故事講給大家聽(tīng)，你們愿意嗎?”記得一位教育家說(shuō)過(guò)：教師的個(gè)人范例之于學(xué)生的心靈，是任何東西都無(wú)法替代的最有用的陽(yáng)光。因此一上課，我率先感悟教材，以自己滿(mǎn)懷激情的范讀，將學(xué)生帶入一個(gè)童話(huà)的世界。加上多媒體課件再造的故事情境和蕩腸回旋的音樂(lè )，三位一體，學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，思維被激活。就在讀到：“有一天他們倆為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了……”我的誦讀嘎然而止，我故意設置懸念：“怎么了?發(fā)生什么事了?快打開(kāi)課本用自己喜歡的方式讀讀課文吧�！边@樣情感鏈條上突如其來(lái)的一段空白，點(diǎn)燃了學(xué)生探究的熱情，使他們進(jìn)入一種好奇、渴望、急不可待的境界，以飽滿(mǎn)的熱情紛紛涌向了故事的情節……
(二)設置游戲，愉快識字。
我們今年使用的新教材在內容編排和呈現方式上有很多創(chuàng )新和突破，無(wú)論是導語(yǔ)，還是課后練習，均不再以問(wèn)題或要求的方式呈現，每一課的識字、寫(xiě)字任務(wù)都是以學(xué)習伙伴的口吻，用“我會(huì )認”“我會(huì )讀”“我會(huì )寫(xiě)”的圖標標示出學(xué)習與練習的內容。這樣的編排設計，拉近了學(xué)生與書(shū)本的距離，拉近了學(xué)生與學(xué)習的距離，使學(xué)生感到親切、自然，增強了教材與讀者的親和力。結合這一編排特點(diǎn)，根據新課標對識字教學(xué)的要求，我準備利用多媒體課件，從情趣入手，引導學(xué)生在自主合作中學(xué)習探究，發(fā)現識字規律，展示交流識字成果，并結合朗讀感悟切切實(shí)實(shí)地抓好識字教學(xué)。課堂上我準備分三步開(kāi)展教學(xué)：
第一步：“我會(huì )讀”
為了把讀準字音與讀通課文相結合，我先讓學(xué)生從“熟讀”入手，對他們提出讀書(shū)要求：“用你喜歡的方式讀讀課文吧，遇到不認識的生字可以請教文中的大楓葉借助拼音識字，遇到難讀的句子用你喜歡的符號畫(huà)下來(lái)，聽(tīng)聽(tīng)小伙伴是怎么讀的�！睘榱耸箤W(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，在展示交流讀書(shū)效果時(shí)，我出示了文中帶有生字的句子，并激勵他們說(shuō)：“這幾個(gè)句子里藏了許多字寶寶，不太好讀。覺(jué)得能讀的同學(xué)來(lái)給大家當當小老師吧!”我們知道七八歲的二年級學(xué)生，正是表現欲最強的年齡，他們對老師在課堂上使用的激勵性語(yǔ)言表現的非常敏感。在學(xué)生自我展示的活動(dòng)中也就認讀了生字。
第二步：“我會(huì )記”
為了鼓勵學(xué)生用創(chuàng )新的方法識記生字。我把要求會(huì )寫(xiě)的生字單獨列出來(lái)，對他們說(shuō)：“淘氣的字寶寶們想乘著(zhù)氣球飛上藍天，臨行前真希望你能記住它們的模樣，你有好辦法嗎?”在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我發(fā)揮小組學(xué)習的優(yōu)勢，開(kāi)展自主識字、合作識字，讓學(xué)生乘著(zhù)升空的氣球，品嘗到發(fā)現的喜悅。
在強化識字效果時(shí)，我采用“快樂(lè )教學(xué)法”創(chuàng )設了一個(gè)游戲的情境：“同學(xué)們，這里有一棵神奇的果樹(shù)，上面的果子已經(jīng)成熟了等著(zhù)你們來(lái)摘呢!如果你能給果子找個(gè)朋友，它就會(huì )落下來(lái)�！睂W(xué)生在摘果子的游戲中鞏固了識字效果，感到了成功的快樂(lè )。
第三步：“我會(huì )寫(xiě)”
在本課的生字中“扎”和“抓”是寫(xiě)字的難點(diǎn)，課堂上我將隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的書(shū)寫(xiě)情況，根據學(xué)情依學(xué)而教，重點(diǎn)范寫(xiě)學(xué)生寫(xiě)不好的筆畫(huà)或生字。
至此，學(xué)生在自主愉悅的氛圍中，輕松地掌握了生字。
(三)誦讀課文，體驗情感。
自讀自悟是語(yǔ)文學(xué)習的基礎。設計教學(xué)時(shí)，我尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特感受，讓學(xué)生在自主讀書(shū)中融入情境，去體會(huì )語(yǔ)言的神奇、內容的多彩和內韻的意味深長(cháng)。在教學(xué)中我安排了有層次性的朗讀感悟：
第一個(gè)層面：讀通課文第一部分，體會(huì )得到友誼的幸福。
課文的第一部分1-6自然段主要表現了松鼠和小熊互贈禮物，彼此擁有友誼時(shí)的快樂(lè )，對于兩個(gè)小動(dòng)物幸福的感情學(xué)生通過(guò)朗讀容易體會(huì )，但是這部分課文的生字較多。所以，我認為要側重要求學(xué)生讀通讀順課文，在讀文中鞏固生字，在讀中體會(huì )小熊和松鼠幸�？鞓�(lè )的情感。
首先，我利用課件演示紙船順著(zhù)小溪向小熊家漂流，風(fēng)箏順風(fēng)飄蕩到山頂松鼠家的動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生融入到故事的情境中，體會(huì )得到友誼的幸福。當學(xué)生的情感與兩個(gè)小動(dòng)物的欣喜和快樂(lè )產(chǎn)生碰撞時(shí)。我順勢誘導：“紙船使小熊樂(lè )壞了，風(fēng)箏讓松鼠也樂(lè )壞了，誰(shuí)能讀讀這部分內容，讓我們每個(gè)人都樂(lè )壞呢?”此時(shí)孩子們的心中充滿(mǎn)了對友誼的向往，仿佛得到紙船和風(fēng)箏的是他們自己，這會(huì )兒要他們讀書(shū)便會(huì )有感而發(fā)。為了鞏固讀書(shū)的效果，我又讓他們在小組內合作讀書(shū)，讓他們把幸福和快樂(lè )送給自己的小伙伴，這樣送祝福的孩子樂(lè )壞了，收祝福的孩子也樂(lè )壞了。而且在相互讀書(shū)，互送祝福的過(guò)程中，也從小伙伴那感受到了同學(xué)間的友誼。這也就達到了讀書(shū)的最佳效果。最后，我又一次為學(xué)生演示紙船順著(zhù)小溪向小熊家漂流，風(fēng)箏順風(fēng)飄蕩到山頂的小松鼠家的動(dòng)畫(huà)情境，并且讓他們在舒緩、悠揚的音樂(lè )聲中配樂(lè )朗讀。使他們在音樂(lè )中體會(huì )快樂(lè )，在音樂(lè )聲中體驗友誼的幸福。
第二個(gè)層面：朗讀課文第二部分，體會(huì )失去友誼的痛苦。
新的教育理念指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，讀中整體感知，培養語(yǔ)感，受到情感的熏陶�！闭n文第二部分7-11自然段，是全文的重點(diǎn)段，也是故事最動(dòng)人的地方。加上這部分生字較少，感情波折較大，教學(xué)中我側重要求學(xué)生讀出感情。在有感情地朗讀中體會(huì )小動(dòng)物們失去友誼的痛苦和狐獨。
首先，在學(xué)生還留戀在小動(dòng)物們得到友誼的幸福美好的感覺(jué)中時(shí)。我用變化的語(yǔ)氣說(shuō)：“紙船和風(fēng)箏使小熊和松鼠成了好朋友，他們多開(kāi)心!多幸福啊!可是正當他們沉浸在幸福和快樂(lè )中時(shí)，這快樂(lè )卻沒(méi)有了!看，天空中再也看不到飄蕩的風(fēng)箏了，小溪里再也看不到漂流的紙船了�！睂W(xué)生被老師動(dòng)情的導語(yǔ)所感染，剛才那份快樂(lè )和幸福的感覺(jué)立刻消失了。這時(shí)我趕緊抓住學(xué)生感情的變化，繼續誘導：“究竟發(fā)生了什么事了?快讀讀課文吧�！睂W(xué)生探究學(xué)習的熱情再次被調動(dòng)起來(lái)。在迫不急待地讀完課文后，他們善良的心靈又一次深深的觸動(dòng)了，他們渴望友誼的幼小心靈受到了深深的刺傷。我抓住這一感情的契機趕快追問(wèn)：“說(shuō)說(shuō)吧，讀完課文你有什么感受?”為了使學(xué)生們更好地體會(huì )小動(dòng)物們吵架后的心情，我又讓他們融入自己的生活情感�！跋胍幌�，生活中與自己的好朋友吵架后心情會(huì )怎樣?”這樣把學(xué)課文與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生很快就會(huì )體會(huì )到“狐獨和難受”。借此機會(huì )，我又讓他們扮演松鼠和小熊讀課文的8到10自然段。學(xué)生們在讀中自然會(huì )融入自己的情感，自然也就體驗到了兩個(gè)小動(dòng)物渴望尋回友情的迫切心情。
最后一個(gè)層面是：合作品評讀課文，在讀中體驗情感。
新課程標準一直提倡的是培養學(xué)生的合作意識。在完成前兩個(gè)層次的朗讀基礎上，我又提出新的讀書(shū)要求：“把最讓你感動(dòng)地方讀給小伙伴們聽(tīng)一聽(tīng)，每一組評選一個(gè)讀書(shū)代表，發(fā)揮你們的集體智慧，給他出出主意，幫他把課文讀好。然后在全班進(jìn)行朗讀比賽�！痹谶@里用小組合作學(xué)習的形式，利于學(xué)生全體參與討論，大膽表達自己的閱讀感受。通過(guò)研討，同學(xué)之間相互啟發(fā)，大膽交流，學(xué)習的主動(dòng)性發(fā)揮得淋漓盡致。在學(xué)生幫助小伙伴出謀劃策的時(shí)候既是他們對課文理解感悟的過(guò)程，也是他們領(lǐng)悟道理的過(guò)程。
(四)文情延伸，體現生命。
在設計教學(xué)時(shí)，我考慮到課堂教學(xué)應該富有生命的氣息。做為教師的本身，我用自己的情感和智慧給知識注入了生命，使知識變的鮮活起來(lái)。在課尾我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：“生活中如果你與好朋友發(fā)生矛盾了你會(huì )怎么辦?”引導學(xué)生結合切身實(shí)際來(lái)想辦法化解矛盾，如：一句道歉，一聲問(wèn)候，一張賀卡，一幅圖畫(huà)等等，貴在學(xué)生自己去想辦法解決。最后，我又設計了一個(gè)自主選擇的練習：“想為好朋友設計賀卡、繪制圖片的小朋友拿出畫(huà)筆開(kāi)始行動(dòng)吧!其它小朋友也別閑著(zhù)，讓我們隨著(zhù)音樂(lè )一起讀讀課文吧!”這樣設計不僅僅是幫助學(xué)生積累著(zhù)句段篇章，更在于幫助他們積累著(zhù)美好的情感。這里力圖體現的是給孩子們一點(diǎn)自由的空間，讓他們的靈性、情感和想象能夠自由地飛揚，構筑一個(gè)涌動(dòng)著(zhù)生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)。
六、板書(shū)設計：
一個(gè)好的板書(shū)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學(xué)生的學(xué)路融為一體，本著(zhù)板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的目的，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)和圖片吸引學(xué)生，理解課文，提示感情，既簡(jiǎn)明扼要，又與多媒體演示相得益彰。
七、誘思探究和新課改精神在本課的體現：
本課設計以“誘思探究教學(xué)論”和《語(yǔ)文課程標準》的思想為指導，運用了“自主合作探究”的教學(xué)模式。課堂教學(xué)中教師是“組織者、引導者、合作者”。教學(xué)過(guò)程始終洋溢著(zhù)師生雙邊活動(dòng)的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉，也不是學(xué)生配合教師活動(dòng)。而是通過(guò)創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的情境和活動(dòng)，使他們的思維潛能和創(chuàng )造精神得到充分釋放，使他們的個(gè)性得以充分地張揚。體現了學(xué)生是課堂的決策者，實(shí)施者的主體地位。
總之，課堂上我就是讓學(xué)生們通過(guò)讀書(shū)的實(shí)踐，使他們能夠向往美好的情感，感受著(zhù)語(yǔ)言的特點(diǎn)和閱讀的樂(lè )趣。給孩子一點(diǎn)機會(huì )讓他們自己去體驗，給孩子一點(diǎn)權力讓他們自己去選擇，給孩子一片蔚藍的天空讓他們自己向前走。
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