實(shí)用的小學(xué)說(shuō)課稿模板錦集5篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)說(shuō)課稿7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇1
我是一名小學(xué)科學(xué)教師，我今天說(shuō)課的內容是教科版五年級下冊時(shí)間單元的一課《擺的研究》。我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)準備、教法、學(xué)法、教學(xué)設計這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
【教材分析】
《擺的研究》是教科版五年級下冊時(shí)間單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習《機械擺鐘》的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。因此學(xué)生有了一定的學(xué)習基礎。本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過(guò)程中猜測出影響擺擺動(dòng)快慢的幾個(gè)因素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二部分是學(xué)生在老師的指導下，通過(guò)改變擺的重量，擺繩的長(cháng)短等幾個(gè)因素，來(lái)驗證自己的猜測。這部分也是教學(xué)的重點(diǎn)。第三部分是在學(xué)生充分實(shí)驗的基礎上，根據實(shí)驗的結果進(jìn)行分析、總結。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒(méi)有關(guān)系，與擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)。根據這一課教學(xué)內容的安排和五年級學(xué)生的知識經(jīng)驗以及認知特點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
一、教學(xué)目標：
科學(xué)概念：
1、知道擺的快慢與擺長(cháng)有關(guān)系，擺長(cháng)越長(cháng)，擺得就越慢;反之擺得越快。
2、知道擺的快慢與擺錘的重量沒(méi)有關(guān)系。
過(guò)程與方法：
1、能夠對影響擺的快慢的因素進(jìn)行假設并設計實(shí)驗進(jìn)行驗證。
2、能夠測量在單位時(shí)間內擺動(dòng)的次數。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、體驗到對待科學(xué)研究要持嚴謹的態(tài)度。
2、體驗合作、發(fā)現擺的規律的樂(lè )趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：探究擺的快慢與什么因素有關(guān)。
2、難點(diǎn)：控制好變量和常量，收集實(shí)驗數據。
三、教學(xué)準備
多媒體課件、鐵架臺、線(xiàn)(三個(gè)長(cháng)短不一)、鉤碼、秒表、量角器
【教學(xué)準備】
多媒體課件，擺線(xiàn)、螺絲帽，鐵架臺，記錄單，計時(shí)秒表。
【教法、學(xué)法】
1、 教法：我將積極貫徹教師為主導，學(xué)生為主體的原則。綜合本課的特點(diǎn)，我將采用實(shí)驗法、對比法、演示法等教學(xué)方法，通過(guò)分析實(shí)驗現象得出結論，讓學(xué)生在實(shí)驗的基礎上得出結果。
2、 學(xué)法：與教學(xué)相適應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗，互相合作，把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗、收集實(shí)驗數據，在此基礎上引導學(xué)生對所收集的數據進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結出科學(xué)知識。
【教學(xué)設計】
一、導入新課
良好的開(kāi)端是成功的一半，我首先給出一個(gè)擺鐘的圖片，然后讓學(xué)生與平時(shí)用的鐘表進(jìn)行對比，發(fā)現它們的不同，同時(shí)引出擺，并板書(shū)。
二、學(xué)習新知
(一)初步認識擺
為了節省時(shí)間，在這里我自己做了一個(gè)擺，在做之前我先讓學(xué)生認識了本節課所需的實(shí)驗器材，然后做好擺給學(xué)生認識擺的各部分，同時(shí)教給學(xué)生數擺的次數以及擺的時(shí)候需要注意的事項，這樣概念的講解有助于學(xué)生認識擺。
(二)做擺、發(fā)現問(wèn)題
學(xué)生動(dòng)手做擺，比較擺，試著(zhù)看10秒內所做的擺能擺多少次，從而質(zhì)疑在相同的時(shí)間內為什么擺的次數是不一樣的，擺的快慢與什么因素有關(guān)，讓他們主動(dòng)提出問(wèn)題，也就是給他們的營(yíng)造了一個(gè)提問(wèn)題的氛圍，學(xué)生通過(guò)大膽地預測能激發(fā)他們動(dòng)手操作的欲望，讓他們的探究活動(dòng)有據可依。
(三)實(shí)驗驗證
1、首先提出問(wèn)題：
�、僮寣W(xué)生大膽進(jìn)行猜想擺錘的輕重與擺的快慢有關(guān)、擺角的大小與擺的快慢有關(guān)、擺長(cháng)的長(cháng)短與擺的快慢有關(guān)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣。
�、谝云渲幸粋�(gè)猜想為例，引導學(xué)生確定什么變量，什么常量，示范指導學(xué)生應該怎樣實(shí)驗。
2、其次實(shí)驗和記錄過(guò)程。
在這個(gè)實(shí)驗中，要控制的因素是常量的不變。并且提醒學(xué)生要邊做實(shí)驗邊進(jìn)行記錄，對于特別要注意的事項在大屏幕中給出。
3、匯報和分析數據。
引導學(xué)生對測量的數據進(jìn)行比較分析，說(shuō)說(shuō)對這個(gè)結果進(jìn)行分析后，接著(zhù)展示學(xué)生的記錄表，讓學(xué)生總結出：擺的快慢與擺角的大小、擺鍾的輕重無(wú)關(guān)，與擺長(cháng)的長(cháng)短有關(guān)，擺長(cháng)越長(cháng)，擺的越慢，擺長(cháng)越短，擺的越快。
三、拓展延伸
拓展活動(dòng)圍繞本節課所突破的重難點(diǎn)進(jìn)行，既體現了擺的快慢與擺錘的輕重和擺角的大小無(wú)關(guān)，與擺線(xiàn)的長(cháng)短有關(guān)，同時(shí)也突出了要想改變擺的快慢，可通過(guò)擺線(xiàn)長(cháng)短來(lái)調節，擺線(xiàn)越長(cháng)，擺得越慢，擺線(xiàn)越短，擺得越快。
四、生活擺的應用
讓學(xué)生覺(jué)得科學(xué)就在我們身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)，應用所學(xué)知識的欲望。
五、小結
對本節課的知識點(diǎn)有一個(gè)很好的回顧。
擺
板書(shū)：
擺錘重量 無(wú)關(guān)
擺角大小 無(wú)關(guān)
擺線(xiàn)長(cháng)短 有關(guān) 越短 越快
越長(cháng) 越慢
【教學(xué)反思】
本節課是一節科學(xué)探究課，在這節課上，我能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以教師的引導為輔，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，讓學(xué)生真正經(jīng)歷了一場(chǎng)探究的過(guò)程，同時(shí)通過(guò)小組內的合作交流，學(xué)生的合作意識得到了加強。
本節課的亮點(diǎn)：本節課我的設計思路非常清晰，導入新課初步認識擺學(xué)生做擺、比較擺擺擺動(dòng)一次，發(fā)現問(wèn)題實(shí)驗驗證拓展延伸總結。
本節課的不足：本節課我一共上了3次，每次總有不成功的地方，問(wèn)題主要存在于以下幾個(gè)方面：(1)對于學(xué)生的預判不夠，在這節課上，有幾個(gè)地方是操作的難點(diǎn)，第一，學(xué)生在讓擺擺起來(lái)時(shí)，有時(shí)會(huì )人為的加一把力，導致結果的不準確性;第二，學(xué)生在讓擺擺起來(lái)時(shí)，有時(shí)會(huì )撞到鐵架臺，導致數據的不準確性等等。(2)由于這是一節以學(xué)生探究為主的課，而且做好的擺就在學(xué)生的身邊，導致他們在課堂上，有個(gè)別學(xué)生注意力不集中，使我們的科學(xué)課堂沒(méi)有做到全員參與。
在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )發(fā)揚自己的優(yōu)勢，改掉自己的不足，爭取更大的進(jìn)步。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一:分析教材,確定教學(xué)目標
《測量》,是青島版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第三單元《甜甜的夢(mèng)》第一課，實(shí)際上是《長(cháng)度單位的認識》。本節課是以厘米這個(gè)長(cháng)度單位為紐帶，將米、分米和毫米聯(lián)系起來(lái)。借助測量建立1分米、1毫米的長(cháng)度表象，認識長(cháng)度單位之間的進(jìn)率。教材引導學(xué)生參與多種活動(dòng)，把估測活動(dòng)貫穿于整個(gè)測量過(guò)程之中,使學(xué)生建立豐富的表象，逐步形成長(cháng)度概念。
學(xué)情分析：
二年級學(xué)生對測量的方法已經(jīng)掌握，有一定的用直尺測量的能力。對毫米和分米雖沒(méi)有正式的接觸，但生活中已對毫米有一定的感性認識,但是對毫米的準確長(cháng)度卻沒(méi)有真正的理解,所以1分米和1毫米的長(cháng)度表象很難建立。依據教材內容和學(xué)生實(shí)際，特制定以下教學(xué)目標：
【學(xué)習目標】
1、通過(guò)經(jīng)歷猜測、探索、驗證的過(guò)程來(lái)認識長(cháng)度單位毫米和分米，初步建立 1毫米、1分米的長(cháng)度概念，知道1厘米=10毫米、1分米=10厘米、1米=10分米。
2、培養估測意識，發(fā)展估測能力。
3、體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系和探索學(xué)習的樂(lè )趣。
【學(xué)習重點(diǎn)】
建立1分米、1毫米的概念，了解長(cháng)度單位之間的關(guān)系。
【學(xué)習難點(diǎn)】
經(jīng)歷毫米、分米概念的形成過(guò)程，能在實(shí)際測量中的靈活應用。
【學(xué)習準備】
彩色筆、信用卡、吸管、米尺、直尺、課件等。
二：依據教學(xué)理念確定教法和滲透學(xué)法
《數學(xué)課程標準》明確指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能靠單純的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”，在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中要“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)”。
根據本課教學(xué)內容的特點(diǎn)和學(xué)生的思維特點(diǎn)，我選擇了以學(xué)生操作為主，引導發(fā)現等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中運用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程。
在學(xué)法上，學(xué)生主要是在觀(guān)察、操作活動(dòng)、小組交流中進(jìn)行學(xué)習。關(guān)于學(xué)法的具體指導將在教學(xué)過(guò)程中詳細說(shuō)明.
三：教學(xué)過(guò)程及設計意圖
為了達到教學(xué)目標，過(guò)程的設計尤其重要。本著(zhù)關(guān)注學(xué)習起點(diǎn)，突出”實(shí)效”、注重“數學(xué)”操作感的教學(xué)理念，本節課的教學(xué)過(guò)程設計如下幾步進(jìn)行：
(一)復習舊知:為了喚醒學(xué)生已有知識經(jīng)驗，我讓學(xué)生回憶米和厘米，并用肢體表示大體長(cháng)度，為學(xué)習米、分米、厘米、毫米的關(guān)系做好鋪墊，有利于知識的承前啟后。
(二)自主探究，引發(fā)問(wèn)題
活動(dòng)1：估計
估測是測量的一個(gè)重要組成部分，在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的用處和重要的作用，因此，本節課我為學(xué)生提供熟悉的情境：“比一比誰(shuí)的眼力好”讓學(xué)生充分地估計生活中的物品如吸管、彩色筆的長(cháng)度、信用卡的厚度，設計這一環(huán)節，主要是培養學(xué)生的估測意識，發(fā)展估測能力。當學(xué)生估計的結果出現誤差，學(xué)生就會(huì )明白后面的實(shí)際測量是相當必要的。
(三)動(dòng)手操作，探究新知
活動(dòng)2：認識毫米
當學(xué)生發(fā)現彩色筆的測量結果不是整厘米數，老師有針對性地設計問(wèn)題：彩色筆長(cháng)12厘米多一些，是多幾小格?值得說(shuō)明的是在一年級時(shí), 學(xué)生是習慣把不滿(mǎn)整厘米的，按整厘米來(lái)算，所以這邊我放慢腳步，先引導多出幾小格，再引出毫米這個(gè)新單位,繼而過(guò)渡到幾毫米，最后明確彩色筆的準確長(cháng)度是幾厘米幾毫米。
因為毫米單位比較小，不容易體驗，為此我先讓學(xué)生在估計的基礎上實(shí)際測量信用卡厚度、感受1毫米的長(cháng)度，并找出身邊1毫米長(cháng)的物品，最后提出：你能記住毫米這個(gè)長(cháng)度嗎?通過(guò)這些細節的預設使學(xué)生能在記憶中形成毫米的表象。
因為學(xué)生在使用直尺的過(guò)程中對毫米有初步的感知，再加上學(xué)生對毫米的認識比較抽象，學(xué)生理解會(huì )比較困難,所以有意的設計先引導學(xué)生認識毫米，再認識分米。關(guān)于毫米和分米認識在設計上并沒(méi)有平均用力。
活動(dòng)3：認識分米
我主要是放手讓學(xué)生估計---測量---感受進(jìn)率---再估計---再測量，使學(xué)生由表面到實(shí)質(zhì)地體驗分米這一長(cháng)度單位,并進(jìn)一步知道分米和厘米、分米和米的進(jìn)率。具體的安排是這樣的：
1：我先讓學(xué)生估計10厘米長(cháng)的吸管，然后在實(shí)際測量具體長(cháng)度。
值得說(shuō)明的是，由于10厘米長(cháng)的鉛筆準備起來(lái)容易有誤差，就大膽改變了教材，用精確準備的10厘米長(cháng)的吸管來(lái)代替。
2、讓學(xué)生在直尺上找出1分米，并用手比劃1分米，建立比較直觀(guān)的感受和印象。
繼而讓學(xué)生以小組為單位，找出軟尺上的1分米，知道1米=10分米。
3、學(xué)生以分米為單位先估計課桌的長(cháng)度再測量驗證，使學(xué)生直接地反饋出對分米的理解和初步應用。
當學(xué)生認識完毫米和分米后，我特意安排讓學(xué)生根據反饋表中估計與實(shí)際測量進(jìn)行對比，讓學(xué)生四人一組相互評價(jià)，并對估計得最接近的學(xué)生，現場(chǎng)給以肯定。課標指出要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，評價(jià)要為學(xué)生指出今后的努力方向。所以這一小環(huán)節的設計，有效地在課堂展現出老師對學(xué)生勞動(dòng)成果的重視，對生生交流的檢查，防止學(xué)生估計容易留于形式，對學(xué)生養成良好的估計習慣有一定的意義。
(四)梳理長(cháng)度知識
讓學(xué)生回顧4個(gè)長(cháng)度單位，并給長(cháng)度按順序排排隊,把整節課的新知作個(gè)梳理，使長(cháng)度單位的學(xué)習比較有系統性。
(五)鞏固練習，拓展運用
1、讓學(xué)生選擇合適的長(cháng)度單位填一填
由于考慮到時(shí)間可能不夠,為此在此道題中我有意穿插了兩道初步的單位換算題, 為以后的熟練掌握單位間的換算打下基礎,有關(guān)單位換算的,則在以后再進(jìn)行專(zhuān)項的練習。
2、畫(huà)一畫(huà)。
請學(xué)生分別畫(huà)出長(cháng)30mm、2cm5mm、1dm的線(xiàn)段。一方面，在畫(huà)的過(guò)程中強化分米、毫米的表象;另一方面，訓練學(xué)生用直尺畫(huà)線(xiàn)段的能力。
3、 讓學(xué)生選擇米尺、1分米的吸管、直尺或者信用卡，自主測量班級物體的長(cháng)度，先估計有多長(cháng)，再進(jìn)行實(shí)際測量，并記錄好數據進(jìn)行匯報。通過(guò)此測量活動(dòng)，一方面，訓練了學(xué)生的估測能力和動(dòng)手操作能力;另一方面，使學(xué)生加深對米、分米、厘米、毫米這4個(gè)長(cháng)度單位的表象，提高學(xué)生的實(shí)際應用能力。在時(shí)間允許的情況下，可以展示幾位同學(xué)的記錄表，了解學(xué)生對本課學(xué)習的反饋情況，及在實(shí)際的測量中選用的單位是否合適;時(shí)間不允許的情況下，可以把表格回收，因為表格中有學(xué)生的姓名，課后也可對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導。
縱觀(guān)整節課，我的教學(xué)預設主要是結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和本課的教學(xué)內容，本著(zhù)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎，以學(xué)生的主體活動(dòng)為主線(xiàn)的教學(xué)理念，設計簡(jiǎn)單可行的操作活動(dòng)，努力實(shí)現教學(xué)目標。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇3
《地球爺爺的手》是小學(xué)語(yǔ)文一年級第二冊的一篇課文，課文以小學(xué)生喜愛(ài)的童話(huà)故事形式出現，通過(guò)成孰的桃子自已落地的故事，生動(dòng)形象、深入淺出地向學(xué)生介紹了地心引力這一比較深奧的科學(xué)現象和科學(xué)常識，鼓勵學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)。下面結合我對這堂課的理解，談?wù)勎业脑O計思路：
1、學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習知識積極的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應讓學(xué)生自讀自悟，自學(xué)探索為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。而要一年級小學(xué)生達以這個(gè)理想目的不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此，在我的課上提倡學(xué)生們的自讀感悟，培養學(xué)生理解課文的能力。如在學(xué)習地球爺爺的話(huà)時(shí)，我是這樣安排的：先是我朗讀了一遍，然后問(wèn)學(xué)生，你們在聽(tīng)老師的朗讀以后，你們聽(tīng)懂了什么？這樣能把學(xué)生對這段話(huà)的理解講出來(lái)，如果還有一定難度沒(méi)有講出來(lái)的，我就適當地引導。
2、架設生活與教材的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受，注意培養學(xué)生對事物有正確的情感態(tài)度。知識來(lái)自生活，我們的課堂更應與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。因此，我在學(xué)習小猴請小兔吃桃子的話(huà)的前面，安排了一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生們結合自己的實(shí)際，想想如果你是小猴，你會(huì )怎么樣請小兔吃桃子呢？這樣就能喚醒學(xué)生對生活的理解，同時(shí)也能培養學(xué)生們在交際上的一些禮儀。另外，在學(xué)習地球爺爺的話(huà)的時(shí)候，我注意與學(xué)生們的實(shí)際相聯(lián)系，問(wèn)問(wèn)學(xué)生還知道地球爺爺的手能干什么嗎？激發(fā)起學(xué)生探索大自然的欲望。
3、使朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說(shuō)；在自讀自悟、主動(dòng)探索中認識生字，讀懂故事，初步了解地心引力，對我們賴(lài)以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。我在課堂上是放手讓學(xué)生學(xué)的，在初讀課文階段，我讓學(xué)生在自讀課文的過(guò)程中學(xué)習生字的，然后就是卡片反饋檢查，由于這課的生字比較簡(jiǎn)單，所以沒(méi)有花很多時(shí)間。
4、興趣是兒童最好的老師。課文是從兒童熟知的手入手，引出地球爺爺也是有手的，而且是與眾不同，以此為切入點(diǎn)，更容易喚起兒童探究的欲望。
小學(xué)說(shuō)課稿 篇4
教材分析：
《天天都是助殘日》是未來(lái)版《品德與社會(huì )》三年級下冊第三單元《獻出我們的愛(ài)心》主題之一。這一活動(dòng)主題分為“認識殘疾人”、“走近殘疾人”、“我們來(lái)體驗”和“我們應該怎樣做”這幾個(gè)部分。教材意在讓學(xué)生理解殘疾人生活的難處和他們?yōu)榭朔щy所付出的努力，懂得關(guān)愛(ài)殘疾人是全社會(huì )的責任，學(xué)習他們自強不息、奮發(fā)向上的精神。
學(xué)情分析：
現在的學(xué)生大都是獨生子女，家庭情況優(yōu)越，所以，存在以自我為中心的自私的思想狀態(tài);況且，在生活中對殘疾人接觸較少，缺乏關(guān)心愛(ài)護弱勢群體的意識，甚至還有歧視殘疾人的現象存在。
教學(xué)目標：
1.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)體驗殘疾人課堂活動(dòng)使學(xué)生獲得殘疾的親身體驗，從而增進(jìn)對殘疾人的關(guān)愛(ài)之情。能夠理解和尊重殘疾人，并對他們在困難面前自強不息的精神持有敬佩之情。
2.過(guò)程與方法目標：
(1)通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察生活中的`殘疾人，培養學(xué)生體察他人，觀(guān)察社會(huì )事物和獲取社會(huì )信息的能力。
(2)通過(guò)小組間的討論、體驗，使他們獲得一種親身的體驗初步培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。感受殘疾人在實(shí)際生活中的困難，以及他們?yōu)榭朔щy所付出的努力。
3.知識與技能目標：
知道殘疾人生活中的不方便，初步了解我國殘疾人保護方面的有關(guān)政策和措施。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)讓學(xué)生學(xué)習、體驗、感悟殘疾人的社會(huì )生活，讓學(xué)生獲得親身體驗，從而尊重殘疾人，培養學(xué)生關(guān)愛(ài)殘疾人的情感、關(guān)注殘疾人生活的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受殘疾人生活中的實(shí)際困難，把對殘疾人的理解、尊重、關(guān)心落實(shí)到實(shí)踐中去。
教法：講解教學(xué)法 討論式教學(xué)法 情景教學(xué)法 多媒體教學(xué)
學(xué)法：合作學(xué)習、 實(shí)際體驗
教學(xué)用具：
1.課前布置學(xué)生注意觀(guān)察生活中的殘疾人。
2.課件：視頻、殘奧會(huì )的圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
1、視頻舞蹈《千手觀(guān)音》
師：大家覺(jué)得這段舞蹈精彩嗎(學(xué)生回答)
師：然而，表演這支舞蹈的卻都是聾啞人，大家都知道聾啞就意味著(zhù)他們聽(tīng)不到任何聲音，但他們卻將《千手觀(guān)音》演繹的如此精妙絕倫。我建議大家把最熱烈的掌聲送給他們。
[設計意圖：親切自然地拉近老師和學(xué)生之間的距離，激起孩子的探究熱情，為順利的創(chuàng )設情境做好鋪墊。]
現在同學(xué)們把書(shū)翻到56頁(yè)，今天我們來(lái)學(xué)習《天天都是助殘日》
二、講授新課
1、走近殘疾人
師：其實(shí)在我們的周?chē)�，有�?zhù)各種各樣的殘疾人。他們在學(xué)習、生活中有很多不方便，他們需要人們的理解、關(guān)懷和幫助。那么，你認為什么樣的人被稱(chēng)為殘疾人呢你周?chē)袥](méi)有這樣的人呢
生：(聾啞人、盲人、智障、肢殘等)
師：你還知道那些關(guān)于殘疾人的資料
生：回答并齊讀課本56頁(yè)小資料。
學(xué)習課本57頁(yè)兩個(gè)故事，談?wù)劯惺堋?/p>
(學(xué)生交流 教師小結)
[設計意圖：給學(xué)生了解的空間和時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)對殘疾人的認識和了解建立起為什么幫助殘疾人的意識。]
播放幻燈片配樂(lè )(隱形的翅膀)：
教師獨白：在我國，目前有6000多萬(wàn)殘疾人，他們有的看不見(jiàn)蔚藍的天空，有的聽(tīng)不到親人的呼喚，有的必須借助機械的力量才可以行動(dòng)，可是他們卻是那么勇敢、頑強，忍著(zhù)傷痛，含著(zhù)眼淚，微笑著(zhù)，努力著(zhù)追求著(zhù)，并且最終取得了成功。
那么，就讓我們一起去走近殘疾人、認識殘疾人、體驗殘疾人的生活。
2、體驗殘疾人生活
�、� 師：是呀!他們用自己的堅強、勇敢贏(yíng)得別人對他們的理解和尊重，在生活中看似簡(jiǎn)單的事情，他們要付出比常人多幾倍甚至幾百倍的努力和艱辛。下面我們就一起走近殘疾人的世界，體驗殘疾人的生活。
活動(dòng)一：盲人找座位
活動(dòng)二：?jiǎn)问窒导t領(lǐng)巾
(2)體驗活動(dòng)結束后，請同學(xué)們談?wù)勼w會(huì )。
[設計意圖：通過(guò)創(chuàng )設情境親身的體驗，使學(xué)生更深刻的感受到殘疾人的不便和痛苦，從而激發(fā)學(xué)生內心的情感，使學(xué)生對殘疾人的幫助意識逐步加深]
三、關(guān)心殘疾人，關(guān)愛(ài)殘疾人
師：是啊，幾個(gè)小小的體驗，已經(jīng)讓我們深深地感受到了聾啞人、盲人，以及許許多多的殘疾人在生活中與他人交往的種種困難，為了使殘疾人生活有保障，減少他們生活中的困難和不便，國家和社會(huì )紛紛向殘疾人伸出了關(guān)愛(ài)的手。國家在公共設施和政策方面為殘疾人的發(fā)展提供方便。你都知道哪些
(學(xué)生回答：盲道、紙幣上的盲點(diǎn)、殘疾人通道、殘疾人福利廠(chǎng)等)
教師補充并進(jìn)行總結
[設計意圖：通過(guò)了解讓學(xué)生知道關(guān)愛(ài)、關(guān)心殘疾人是政府的行為、更是社會(huì )的行為]
四、我們應該怎樣做
師：國家和社會(huì )通過(guò)各種途徑倡導民眾去關(guān)心、愛(ài)護、理解、尊重殘疾人。那么在現實(shí)生活中人們又是怎樣去做的呢
視頻：助殘特輯
1、小組討論
2、全班交流
3、如果你的身邊有殘疾人，你怎么做
(學(xué)生回答 教師小結)
投影：平等、關(guān)心、理解、尊重、心靈上的呵護
[設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)視頻給學(xué)生一個(gè)更為廣闊的體驗舞臺使學(xué)生更加深刻的體會(huì )到助殘是每個(gè)公民的責任，是每天都要進(jìn)行的事]
那么，我們國家6000多萬(wàn)殘疾人，他們只在這兩天需要關(guān)愛(ài)嗎引導學(xué)生回答：讓我們伸出溫暖的手，獻出我們的愛(ài)心，把我們最最真摯的情、最溫暖的愛(ài)送給每一位殘疾人，讓每一天都變成助殘日。
板書(shū)課題：天天都是助殘日
七、小結
1、這節課你有什么收獲
2、在汶川地震中，許許多多的人因為地震的傷害，在一瞬間由一個(gè)健全人變成一個(gè)殘疾人，在世界助殘日即將來(lái)臨的日子里，讓我們用親手制作的愛(ài)心卡，為災區人們送上祝福。
學(xué)生制作愛(ài)心卡，背景音樂(lè )響起。
八、作業(yè)
1、向身邊的殘疾人送上節日的祝福。
2、給災區人民寄去愛(ài)心卡。
板書(shū)設計：
天天都是助殘日
小學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《我的崗位》是二年級第二學(xué)期第十二課的教材，即第四單元第一課�！镀返屡c社會(huì )》學(xué)科提倡從學(xué)生身邊的實(shí)際生活引入，關(guān)注學(xué)生的生活事件，要求教師走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，想學(xué)生所想，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)獲得知識，豐富體驗，特別是在教育內容上有所拓展。同時(shí)，《品德與社會(huì )》課程教學(xué)還要落實(shí)"兩綱"要求，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，要力求貼近學(xué)生，貼近生活，融入日常的教育活動(dòng)之中。這要求教師要善于發(fā)掘和運用學(xué)生身邊的，鮮活的各種教育資源，特別是各種生動(dòng)典型的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性�！段业膷徫弧愤@一課正強調了學(xué)習活動(dòng)的實(shí)踐性， 而且與班主任的班務(wù)工作是密切聯(lián)系的，二年級下班級已經(jīng)開(kāi)始培養班級小朋友的勞動(dòng)能力了，為了讓學(xué)生在集體意識的基礎上有各種崗位的體驗，同時(shí)在活動(dòng)過(guò)程中更注重激發(fā)學(xué)生的熱情和潛能，因此把尋找崗位與培養學(xué)生勞動(dòng)意識，能力有機結合起來(lái)。
二、說(shuō)學(xué)情
通過(guò)觀(guān)察交流發(fā)現，班中許多學(xué)生雖然已經(jīng)有一個(gè)服務(wù)崗位，但是崗位意識并不明確，職責意識不清楚，甚至連尋找崗位的目的也存有偏差;另外，還有部分學(xué)生沒(méi)有實(shí)際服務(wù)崗位，所以對于集體的事情抱有不聞不問(wèn)，事不關(guān)己的態(tài)度，缺少責任意識。其實(shí)每個(gè)孩子都有獲得成功的愿望，因此教師要充分激發(fā)孩子為他人服務(wù)的意識，通過(guò)了解崗位的作用，幫助學(xué)生尋找適合自己的崗位，從而培養責任意識與主人翁意識。
三、說(shuō)教學(xué)目標
我們根據教材和學(xué)生實(shí)際， 在教學(xué)中，擬定的教學(xué)目標是：
1、知道集體的事是大家的事，人人都有責任;
2、能在集體中尋找為大家服務(wù)的崗位，并且盡心盡力去做好。
四、說(shuō)教法
在課前與學(xué)生交流中發(fā)現，部分學(xué)生對于崗位的概念還是停留在有個(gè)與眾不同的名稱(chēng)這個(gè)表面上，所以，我們利用救災志愿者的故事圖片來(lái)引出崗位的概念。崗位的概念清楚了，就讓學(xué)生明確尋找崗位的目的。在課前了解學(xué)生現狀時(shí)發(fā)現，的確有部分學(xué)生找崗位的目的有所偏差，有的是為同學(xué)服務(wù)，而有的是為了管別人，有的是感到很神氣等，所以，課中先組織大家討論，再由教師歸納總結出三種意見(jiàn)，這也是教材上所出現的，在此基礎上再次組織學(xué)生討論，縮小了討論范圍，使討論的目的更明確�？墒窃鯓踊橄蟮臅�(shū)面語(yǔ)為實(shí)際的理解，我們組織已經(jīng)有崗位的學(xué)生來(lái)談?wù)勊麄冊趰徫簧鲜窃趺醋龅�，有介紹自己，有介紹同伴在已有崗位上工作中的閃光點(diǎn)。我們嘗試引導學(xué)生來(lái)尋找崗位，在學(xué)生尋找的過(guò)程中，更加直接地體會(huì )崗位責任意識。
五、說(shuō)學(xué)法
針對低年級學(xué)生處于知識能力接受的起步階段，多角度地讓學(xué)生在情境中體驗，感悟，運用各種手段，如有崗位的同學(xué)自我介紹他們在崗位上是如何做的;在班上增設崗位;舉行崗位競聘會(huì )以及寫(xiě)出今后努力的方向，更好地將文本知識轉化為自己的所知。創(chuàng )設良好的教育情境延伸，使學(xué)生能在實(shí)踐中鞏固，在實(shí)踐中認知，在實(shí)踐中延伸拓展。
六、說(shuō)實(shí)施
本篇課文，我們用一課時(shí)來(lái)完成。教學(xué)設計為六個(gè)活動(dòng)環(huán)節：
活動(dòng)一：聯(lián)系實(shí)際生活中的人樹(shù)立榜樣，理解什么是崗位。
活動(dòng)二：讓學(xué)生明白集體的事應由大家一起做，讓學(xué)生了解如何尋找崗位。通過(guò)討論知道了什么才是班級中的崗位，通過(guò)現場(chǎng)生生互動(dòng)了解到尋找崗位的目的，應該說(shuō)每個(gè)人的想法是不一樣的，因此自然引出班級學(xué)生對崗位的真實(shí)看法，結合教材中"聰明豆"欄目歸納出幾條不同意見(jiàn)，再組織學(xué)生針對這些想法展開(kāi)討論，從而明確尋找崗位的真正意義。
活動(dòng)三：聯(lián)系實(shí)際，讓已經(jīng)有崗位的學(xué)生談?wù)勊麄兪窃趺醋龅�。教師先讓學(xué)生來(lái)了解現有崗位的職責，體驗到集體的事情要靠大家一起做。通過(guò)夸夸小伙伴，可以更堅定為大家服務(wù)的熱情，起到以點(diǎn)帶面的作用。
活動(dòng)四：結合班級情況，獻計獻策解決遇到的困難。結合崗位明確責任，知道集體事情大家做。因為班級中現有的崗位有限，而且有的孩子已經(jīng)在崗位上做了一段時(shí)間，在崗位上會(huì )遇到不盡如人意的事，從培養主人翁意識和責任感出發(fā)，讓同學(xué)幫忙想辦法解決困難。
活動(dòng)五：聯(lián)系實(shí)際，在班中增設崗位，開(kāi)展競聘活動(dòng)。引導學(xué)生尋找崗位，明確職責組織競聘。集體的事情大家一起做，因此發(fā)動(dòng)學(xué)生們一起來(lái)尋找班級中的崗位，并來(lái)制定出崗位職責，然后找找適合自己的崗位，激發(fā)自主意識，在競聘中進(jìn)行能力培養。我們在學(xué)生應有意識的創(chuàng )設與教學(xué)內容相適應的具有激發(fā)道德情感的教學(xué)情境中，以境生情，以情促行，讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感，從而進(jìn)入角色，產(chǎn)生情緒體驗，達到動(dòng)情中明理，明理中促行。
活動(dòng)六：總結談話(huà)，激發(fā)情感指導行為。并不是課結束了，崗位就定了，因此將崗位的競聘與課后的延伸結合起來(lái)，既保護學(xué)生的積極性，又可以作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力機制。
七、說(shuō)策略
1、變單一灌輸模式的策略
結合本課的教學(xué)目標，在本課教學(xué)中，我們注意貫徹二期課改所提倡的新理念：讓課程適應每一位學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)習內容為載體，強調學(xué)生對學(xué)習活動(dòng)主動(dòng)參與和親身體驗，關(guān)注學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗的形成和建構。為此，在教學(xué)方法上充分利用了媒體，小組的討論明理，實(shí)際困難的解決，崗位的競聘和表達心愿等形式，使學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習活動(dòng)中。這樣，有利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣和課堂的參與能力，特別是在解決實(shí)際困難的過(guò)程中，學(xué)生有了更為真切的情感體驗，培養了合作意識。
2、建立平等的師生關(guān)系
學(xué)生十分重視老師對他的評價(jià)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的認可應該是意義最為深遠的。教師與學(xué)生關(guān)系的親疏，在很大程度上影響教師教學(xué)目的的實(shí)現。要取得好的教學(xué)效果，除了認真鉆研教材認真備課外，還必須建立一種民主平等的師生關(guān)系。這種平等關(guān)系是人格上的平等和心靈上的平等。在獻計獻策，解決困難板塊中，黃芳老師并沒(méi)有直接指出班上存在的問(wèn)題，也沒(méi)有直接派學(xué)生做這做那，而是讓學(xué)生討論在具體的崗位上遇到了什么困難，以及可以采取什么方法去解決。這樣教師為學(xué)生創(chuàng )設了積極活動(dòng)的寬松情境，突出了學(xué)生主體地位，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，這種平等關(guān)系是人格上的平等和心靈上的平等。
3、多媒體的恰當運用策略
課堂中恰當運用多媒體的形式，比老師單一的說(shuō)教更能讓學(xué)生接受，更能達到預期的教學(xué)效果。利用多媒體，把使學(xué)生難以直接感知的事物和現象，在短時(shí)間內直接而有聲有色地呈現出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間對崗位有不同理解，怎樣尋找崗位以及尋找崗位的目的引導，通過(guò)多媒體制作后的形象演示，突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因為讓學(xué)生在多媒體創(chuàng )設的形象情境中進(jìn)行探究，發(fā)現，在特定的情境中理解事物本身，將有助于加強學(xué)生對學(xué)習內容的理解。
4、以情激情，情緒感染
人的情感總是在一定的情境中，觸景生情，產(chǎn)生情感。此類(lèi)情境包括校園，教室的環(huán)境布置，教材及其它媒體展現的情景，教師的表情動(dòng)作，語(yǔ)言聲調等創(chuàng )設的氛圍等等，使孩子們引起情感共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想象。在課的結尾部分，老師自制了一棵行動(dòng)樹(shù)，讓學(xué)生把自己選擇的崗位以及自己的心愿掛在樹(shù)上，讓這棵美麗的行動(dòng)樹(shù)見(jiàn)證我們(學(xué)生)的行動(dòng)，同時(shí)老師相信每個(gè)小朋友都會(huì )時(shí)刻牢記自己的崗位，記住自己的責任，盡心盡力為大家服務(wù)。最后送一首兒歌給學(xué)生"一個(gè)崗位，一份責任，時(shí)刻記住同學(xué)的信任，服務(wù)熱情，工作認真，我們都是集體的主人" ，結束整堂課。在學(xué)生充滿(mǎn)感情的朗讀中，老師感受到學(xué)生熱愛(ài)班級這個(gè)家，都愿意為這個(gè)家盡自己的一份力，都愿意為班級，同學(xué)服務(wù)。崗位責任的認同只有同道德情感相結合，才能使學(xué)生產(chǎn)生思想上的共鳴。把握學(xué)生"道德情感"的脈搏，"以情動(dòng)情，以情育人" ，才能使品德教學(xué)煥發(fā)蓬勃的生機。
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