小學(xué)科學(xué)《燈泡亮了》說(shuō)課稿

　　“自主、合作、探究”教學(xué)模式，是新課改的亮點(diǎn)，也是我校這幾年在武主任領(lǐng)導下進(jìn)行的一個(gè)課題實(shí)驗。實(shí)施“自主、合作、探究”這一模式，目的是培養學(xué)生永不滿(mǎn)足、追求卓越的科學(xué)態(tài)度和勇于質(zhì)疑、善于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習習慣。在操作過(guò)程中，首先要有和諧的學(xué)習氛圍，教師要放下架子，讓學(xué)生把老師當作知心朋友，當作學(xué)習伙伴，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，對于學(xué)生提出的個(gè)別離奇古怪的問(wèn)題，教師的態(tài)度應是不指責，不回避，并適當地給予肯定和引導。其次是在學(xué)習的過(guò)程和體驗中，關(guān)鍵是能否引導學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行選擇、判斷和運用。最后就是鼓勵學(xué)生合作學(xué)習，培養學(xué)生的積極參與意識。特別是采取小組合作的形式，更能取得良好的教學(xué)效果。這種模式能改變傳統教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情的狀況，能讓學(xué)生在平等的環(huán)境下“自主、合作、探究”，討論總結，獲得成功。

　　究竟怎樣的教學(xué)模式，才能適合新課改的要求，才能有利于學(xué)生的可持續發(fā)展？我們實(shí)踐的“自主、合作、探究”這一教學(xué)模式，正是符合新課改精神和素質(zhì)教育要求。情境設置、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作學(xué)習，這一教學(xué)方法已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所認同和采用。但是，情境如何創(chuàng )設，才能發(fā)揮其導向作用呢？

　　再如，小組合作學(xué)習。何時(shí)采用“小組合作學(xué)習”是最恰當時(shí)機？對于動(dòng)手實(shí)踐，特別是新課改的年級，我們不能被表面上的熱熱鬧鬧所沉醉，而應更關(guān)注學(xué)生究竟在做什么？活動(dòng)產(chǎn)生的效果又是什么？而對于主動(dòng)探索，我們建議采取以問(wèn)題為中心，以發(fā)現為目標的開(kāi)放性學(xué)習方法，但是如果把每一個(gè)問(wèn)題都當作探究來(lái)處理，不僅時(shí)間條件不允許，也可以說(shuō)把探究神秘化、復雜化了。針對以上問(wèn)題，結合我們的教學(xué)實(shí)踐，談一談我在執教《燈泡亮了》這節課所做的一點(diǎn)嘗試：

　　我先采用"問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應用與拓寬"的模式展開(kāi)。好的問(wèn)題情景是引導學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究的火把，我們要善于用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的學(xué)生感興趣的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中，先利用學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物迷人的夜景作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，使他們能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區”，掌握學(xué)習的主動(dòng)權。達到自評與綜合評價(jià)的目的�？茖W(xué)課程目標的重點(diǎn)在于培養學(xué)生的態(tài)度和能力，所以評價(jià)時(shí)，不應過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時(shí)要強調評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。評價(jià)可采用多種形式，如書(shū)面材料的'評價(jià)與對學(xué)生的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合；小組的評價(jià)與組內個(gè)人的評價(jià)相結合等。

　　基于這一評價(jià)理念，本節課評價(jià)方式靈活多樣，各種評價(jià)方式有機結合。例如：在“創(chuàng )設矛盾情境,激發(fā)學(xué)生觀(guān)察小燈泡.”環(huán)節采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合，在“布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡”，“建構對比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡”，這兩個(gè)環(huán)節采取書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人�？傊�，我們認為“自主、合作、探究”這一模式的教學(xué)，是通過(guò)展示學(xué)生的思維過(guò)程，達到取長(cháng)補短，共同提高，是一種平等的同伴互助，共利互惠的學(xué)習關(guān)系，是學(xué)生求知快捷而科學(xué)的通道。

　　教后反思：

　　通過(guò)本堂課的學(xué)習，我感覺(jué)到孩子對科學(xué)探究活動(dòng)有著(zhù)強烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應該在平時(shí)留心學(xué)習和積累各種科學(xué)知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。在指導和評價(jià)孩子的時(shí)候，老師說(shuō)的話(huà)一定要尊重科學(xué)的嚴謹性，對于某些沒(méi)有定論的問(wèn)題，不要做肯定性的回答，而應該是對孩子進(jìn)行一個(gè)探究方向的引導。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn)，適時(shí)的引導，讓孩子在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動(dòng)。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習、探索、實(shí)踐。

　　從課堂情景來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)完成了教學(xué)任務(wù)，體現了新課標要求的“自主·合作·探究”學(xué)習模式，更難能可貴的是孩子抓住課堂上“幫別人做線(xiàn)路”這一情景，生成了“幫別人做事不如教給別人做事方法”這樣一個(gè)道理。在老師提供的教學(xué)材料面前，孩子主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )與風(fēng)采得到了充分的體現。在組成“電路”的同時(shí)，孩子的合作能力與合作愿望進(jìn)一步得到了張揚，培養了良好的學(xué)習習慣與學(xué)習興趣。課堂的結束并不是這類(lèi)問(wèn)題的結束，只是給這類(lèi)問(wèn)題開(kāi)了一個(gè)好頭，留給了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的空間與機會(huì )。

　　孩子的動(dòng)手能力、思維面、深度及制定方案的能力都有待進(jìn)一步提高。從這里也可以看出咱們孩子的動(dòng)手能力與動(dòng)口能力的失調，在這一方面對孩子的鍛煉一直是少得可憐。課堂上老師引導學(xué)生自主學(xué)習的功力還有待于進(jìn)一步提高。我認為在課堂上以疏導學(xué)生為主，這樣可能在體現學(xué)生自主學(xué)習上會(huì )做的更好。

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