精選小學(xué)數學(xué)的說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材
教學(xué)內容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)北師大版第十二冊第三單元總復習中的內容《平面圖形的周長(cháng)和面積總復習》
�。ㄟ@部分內容是在繼前一課時(shí)，已經(jīng)復習各種平面圖形的概念、特征、性質(zhì)以及各種圖形之間的聯(lián)系基礎上，系統復習小學(xué)數學(xué)中學(xué)習過(guò)的平面圖形的周長(cháng)和面積，梳理溝通各種圖形周長(cháng)、面積之間內在的關(guān)系，同時(shí)構建知識網(wǎng)絡(luò )，形成知識體系，從而使學(xué)生數學(xué)知識得到鞏固，又使學(xué)生的數學(xué)能力得到培養和訓練。這對于學(xué)生系統地掌握小學(xué)階段的平面幾何知識有非常重要的作用，也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習其它平面幾何知識與立體幾何知識的基礎。根據本班學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和學(xué)習能力、數學(xué)《課程標準》的精神以及教材要求，確定本課的教學(xué)目標：）
二、教學(xué)目標：
認知目標：引導學(xué)生回憶、整理平面圖形的周長(cháng)和面積的意義及其計算公式的推導過(guò)程，并能熟練地應用公式計算。
能力目標：通過(guò)小組學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生在討論、交流中參與學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生的合作意識，學(xué)習能力。
情感目標：滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”等辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，引導學(xué)生探尋知識之間的相互聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡(luò )，從而加深對知識的理解，并從中學(xué)會(huì )整理知識，學(xué)會(huì )學(xué)習方法。
�。ㄟ@樣的目標設計，打破了傳統公式教學(xué)的規律，從過(guò)于注重知識本身轉化到更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和情感體驗，立足教學(xué)目標多元化。不僅要使學(xué)生掌握認知目標，還要在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中發(fā)展各方面的能力，體會(huì )“事物之間是相互聯(lián)系的”等辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，而本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：）
教學(xué)重點(diǎn)：整理完善知識結構，正確解決實(shí)際問(wèn)題。（根據教材的特點(diǎn)，結合本班學(xué)生的實(shí)際情況，我把本課的教學(xué)難點(diǎn)確定為：）
教學(xué)難點(diǎn)：理解平面圖形周長(cháng)、面積計算公式之間的內在聯(lián)系。
教具準備：多媒體課件、六個(gè)平面圖形紙片、三張白紙。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
教法：
情景教學(xué)法、指導點(diǎn)撥法、觀(guān)察法、歸納法
�。ㄐ抡n程標準指出，教無(wú)定法，貴在得法，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上。新課程標準還指出，教師是組織者，引導者，合作者，因此，教師應擺正自己的位置，盡量創(chuàng )造條件和氛圍讓學(xué)生去說(shuō)、去想、去做，使學(xué)生經(jīng)歷回憶、整理、建構的思維過(guò)程。(數學(xué)教案 )于是，在教學(xué)中，我采用情景教學(xué)法、指導點(diǎn)撥法、觀(guān)察法、歸納法等方法，借助多媒體課件和教具直觀(guān)形象的表象，動(dòng)態(tài)生成的效果，對比與歸納事物的內在聯(lián)系和變化規律。同時(shí)，充分運用現代化教學(xué)手段，使教學(xué)形式更加生動(dòng)、活潑，教學(xué)過(guò)程更加緊湊、高效。）
學(xué)法：
自主、合作、探究回憶整理—→形成知識網(wǎng)絡(luò )—→探究實(shí)際問(wèn)題
�。▽W(xué)生作為學(xué)習的主體，在學(xué)習活動(dòng)中的參與狀態(tài)和參與度是決定教學(xué)效果的重要因素，有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，不是單純的依賴(lài)模仿和記憶，而是有目的的主動(dòng)建構知識的過(guò)程，因此，在學(xué)法的選擇上體現讓學(xué)生運用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，通過(guò)回憶整理—→形成知識網(wǎng)絡(luò )—→探究實(shí)際問(wèn)題的系列學(xué)習活動(dòng)，經(jīng)歷自己建構知識的過(guò)程，達到掌握知識、培養能力、獲取積極情感體驗目標。）
�。ㄟ@節課為了體現學(xué)生的主體地位，我以學(xué)生的`學(xué)為立足點(diǎn)，設計了如下教學(xué)程序。）
二、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。（出示一幅畫(huà)）
師：怎樣能把它掛在墻上又能保存更久？（討論、交流、匯報）
生：鑲個(gè)鏡框，加塊玻璃
師：這是個(gè)好辦法，如果鑲個(gè)鏡框我要多長(cháng)的木條（或鋁合金），加塊多大的玻璃呢？這要用到我們學(xué)過(guò)的什么知識呢？
生：這幅畫(huà)的周長(cháng)和面積
揭示課題：平面圖形的周長(cháng)與面積總復習
�。ㄔ诒菊n開(kāi)始，我出示了一幅畫(huà)，并告訴學(xué)生，這是我最喜歡的一幅畫(huà)，請學(xué)生幫忙想想辦法，怎樣能把它掛在墻上又能保存更久，讓學(xué)生去討論、交流，然后全班匯報。很多學(xué)生都說(shuō)要給它鑲個(gè)鏡框，加塊玻璃。而鑲鏡框要用到周長(cháng)知識，裝玻璃又要用到面積知識，自然引出本課所要復習的內容：平面圖形的周長(cháng)與面積，這很好地抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，大大激活了學(xué)生已有的知識積淀，使學(xué)生以良好的心理態(tài)勢進(jìn)入后繼的梳理復習。）
�。ǘ�、分步梳理，引導建構
師：看到課題，你想到了什么？生：……
�。ㄕn件出示六種平面圖形）
1、復習周長(cháng)和面積概念
周長(cháng)：圍成圖形所有邊長(cháng)的總和面積：圖形所占平面的大小
出示了兩組圖形，分別讓學(xué)生觀(guān)
察，比較、討論。通過(guò)這兩組圖形的比較，引導學(xué)生發(fā)現：
�。�1）、面積相等的圖形，周長(cháng)不一定相等。（2）、周長(cháng)相等的圖形，面積不一定相等
�。ㄊ崂碇R是復習課中很重要的一環(huán)。讓學(xué)生在老師點(diǎn)撥下自己整理，及時(shí)反饋，從而理清知識間的脈絡(luò )，及時(shí)查漏補缺，找準各平面圖形周長(cháng)與面積的意義、計算公式，有助于學(xué)生更好地形成清晰的知識網(wǎng)絡(luò )。
板書(shū)完課題之后，我說(shuō)：看到課題，你想到了什么？這樣，讓學(xué)生在記憶庫中再現已學(xué)過(guò)的平面圖形，然后分層次先復習平面圖形的周長(cháng)與面積概念，緊扣“所有邊長(cháng)的總和”和“所占平面的大小”突出了“有、無(wú)計算公式”的思考方法，使學(xué)生的思路更為清晰、明朗。然后，我出示了兩組圖形，分別讓學(xué)生觀(guān)察，比較、討論。通過(guò)這兩組圖形的比較，引導學(xué)生發(fā)現：
�。�1）、面積相等的圖形，周長(cháng)不一定相等。
�。�2）、周長(cháng)相等的圖形，面積不一定相等）
2、復習平面圖形的面積（我接著(zhù)再復習平面圖形的面積，強調了“各面積公式的推導”，喚醒學(xué)生的思維鏈接，促使學(xué)生的理解更全面。
在復習平面圖形的面積時(shí)，我是這樣做的：
首先讓學(xué)生在小組合作中利用學(xué)習材料中的六種平面圖形選擇自己印象深刻的一個(gè)，進(jìn)行思考，交流它面積的推導過(guò)程，然后，根據它們在推導過(guò)程中的關(guān)系，認識到最基本的圖形——長(cháng)方形，體驗轉化思想，對知識進(jìn)一步高度概括，還滲透了學(xué)法指導。讓學(xué)生知道構建網(wǎng)絡(luò )圖也是一種復（2）、怎樣剪下一個(gè)最大的正方形？正方形的周長(cháng)和面積各是多少？
�。�3）、怎樣在這個(gè)正方形紙上剪下一個(gè)最大的圓？你是怎樣確定圓心的？圓的周長(cháng)是多少和面積各是多少？（我設計這題的目的在于讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作，弄清這三種圖形之間的內在聯(lián)系）
有意義的學(xué)習是建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上的。在課堂教學(xué)中，除了要注重培養學(xué)生思維的獨立性，還要注意培養學(xué)生吸取別人意見(jiàn)、與人合作的精神。在前面的教學(xué)過(guò)程中，我有意識安排了三次小組合作交流，讓學(xué)生在合作中回憶周長(cháng)、面積意義、公式；讓學(xué)生在合作中回想各平面圖形面積公式的推導過(guò)程；讓學(xué)生在合作中思考各平面圖形面積公式之間的聯(lián)系等。同時(shí)教師把自己放在與學(xué)生平等的位置上，與學(xué)生融為一體，既分工又合作，這樣既能使每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )展示自己的思維，獲得成功的體驗，又使學(xué)生學(xué)會(huì )協(xié)作，互助互補，活躍思維，同時(shí)培養學(xué)生思維的辯證性。
通過(guò)前面三次討論，這時(shí)，學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò )已形成。
�。ㄈ�、綜合實(shí)踐，學(xué)以致用“數學(xué)的價(jià)值在于應用”，數學(xué)即生活。于是，我設計了這樣一些與生活實(shí)際緊密相聯(lián)的練習：
第一層應用公式基本練習
第二層——聯(lián)系生活，綜合應用3、猜一猜誰(shuí)先到達終點(diǎn)。
一天，楊爺爺和喜洋洋相約到建材市場(chǎng)買(mǎi)建材。它們以同樣的速度同時(shí)從家里出發(fā)，分別沿著(zhù)各自的路去線(xiàn)建材市場(chǎng)買(mǎi)建材。，先想想看，誰(shuí)先到達終點(diǎn)？然后想辦法驗證自己的想法。（而設計這道題，則是為了讓學(xué)生明白我們看待事物不能光看表面就下定論，要通過(guò)分析再下結論。）
第三層————數學(xué)探究，總結規律學(xué)習整理知識的好方法
三、說(shuō)全課小結，交流評價(jià)
這節課的交流評價(jià)主要分為學(xué)生互相評價(jià)和自我評價(jià)，評價(jià)對學(xué)生而言是很重要的。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而這種需要正是學(xué)生在精神上特別強烈需求的�！币龑W(xué)生到評價(jià)的過(guò)程中，正是為學(xué)生提供了發(fā)現、研究、探索的空間。學(xué)生在評價(jià)的過(guò)程中，傾聽(tīng)別人發(fā)言，進(jìn)行評價(jià)交流，深入學(xué)習，最終獲得知識，這也正是布魯納所說(shuō)的“知識的學(xué)習”的一種手段。因此學(xué)生課堂上的互相評價(jià)也是他們展開(kāi)自主學(xué)習的過(guò)程。教育家蘇霍姆林斯基還說(shuō)過(guò)：“真正的教育是自我教育�！睂W(xué)生通過(guò)對自己在課堂上的學(xué)習狀況的總結和正確認識，對他人成功經(jīng)驗的借鑒和不斷內化的自我估量，構筑自己的認知結構，提高自己的學(xué)習水平的過(guò)程。在教學(xué)活動(dòng)中，培養和發(fā)展學(xué)生在學(xué)習上的自我評價(jià)能力，形成良好的學(xué)習習慣，對于開(kāi)發(fā)他們的學(xué)習潛能，發(fā)展他們的個(gè)性特長(cháng)，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。自我評價(jià)是一種內在教育，不僅僅是個(gè)人對其身心活動(dòng)的評價(jià)，而且還包括別人對自己的影響的認識，以便在學(xué)習的過(guò)程中正確認識自己，把握自己，提高自己。
四、說(shuō)板書(shū)設計平面圖形的周長(cháng)和面積
�。ㄏ旅嬲f(shuō)一下我的板書(shū)設計，這樣的板書(shū)設計，摒棄了傳統數學(xué)復習板書(shū)的多與雜，力求做到知識性與整潔性的統一，讓人一目了然，體現本節課的重點(diǎn)。）
�。〝祵W(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，無(wú)論在課始還是課終，教師都應該讓學(xué)生面對生活中的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生經(jīng)歷“生活問(wèn)題——-數學(xué)問(wèn)題——-生活問(wèn)題”的變化過(guò)程，使學(xué)生在在實(shí)踐和應用中體會(huì )數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，了解數學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生感受到我們生活的世界是一個(gè)充滿(mǎn)數學(xué)的世界，從而更加熱愛(ài)生活，熱愛(ài)數學(xué)）
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