高中物理說(shuō)課稿（經(jīng)典15篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，認真擬定說(shuō)課稿，如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的高中物理說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
高中物理說(shuō)課稿1
1說(shuō)教材
“自由落體運動(dòng)”是高中物理“物體運動(dòng)”一章的內容，教材的目的顯然是把它作為勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的特例來(lái)處理。由于學(xué)生對重的物體下落得快、輕的物體下落得慢的印象很深，因此本節教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在于不同物體下落的快慢是一樣的以及不同物體在同一位置的重力加速度都是g。教材的思想體系是：
(1) 通過(guò)毛線(xiàn)管（牛頓管）實(shí)驗，證明在無(wú)阻力情況下物體下落快慢相同，并觀(guān)察其軌跡是直線(xiàn)。
(2) 利用教材的閃光照片和數據表以及勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的研究方法，確定自由落體運動(dòng)是勻變速的。
(3) 揭示重力加速度的概念，給出常用值。
(4) 歸納出其運動(dòng)性質(zhì)和運動(dòng)規律，并能運用。
因此，教材的主體思想是，經(jīng)過(guò)實(shí)驗及分析，學(xué)習自由落體運、動(dòng)、重力加速度的概念以及自由落體運動(dòng)的規律，以達到培養學(xué)生研究物理問(wèn)題的方法和思維能力的目的。
2 說(shuō)教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱、教材內容和學(xué)生的認知特征，擬確定如下的教學(xué)目標
�。�1）知識目標：通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察、定義并理解自由落體運動(dòng)的概念和做自由落體運動(dòng)的條件，并能用ΔS=aT2和教材的閃光照片及數據表，確定出自由落體運動(dòng)是勻變速直線(xiàn)運動(dòng)。引出重力加速度的概念，并能導出公式vt= gt和h=gt2/2。
�。�2）實(shí)驗目標：通過(guò)觀(guān)察空氣中的金屬片、紙片、羽毛下落運、動(dòng)和毛線(xiàn)管內“真空”中的金屬片、紙片、羽毛下落運動(dòng)，比較得出常見(jiàn)的輕、重物體下落快慢不同是空氣阻力所致。通過(guò)分析小球自由下落的閃光實(shí)驗，學(xué)會(huì )物理實(shí)驗數據處理與分析的方法。
�。�3） 能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察能力和分析、處理實(shí)驗數據的能力，使之會(huì )驗證勻變速直線(xiàn)運動(dòng)；通過(guò)分析、歸納出自由落體運動(dòng)的速度、位移公式，培養分析、推理、綜合的能力。
�。�4） 德育和情感目標：通過(guò)教學(xué)，鞏固學(xué)生對勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的認識，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
3 說(shuō)教學(xué)方法
�。�1） 實(shí)驗觀(guān)察 為了使學(xué)生更好的理解自由落體運動(dòng)的`概念，讓學(xué)生觀(guān)察金屬片、紙片、羽毛在空氣中的下落以及在毛線(xiàn)管內的“真空”中下落的現象，分析出在“真空”中物體下落快慢相同。
�。�2） 實(shí)驗研究 為使學(xué)生判斷出自由落體運動(dòng)的性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生利用閃光照片以及數據表的實(shí)驗數據，證明自由落體運動(dòng)是勻變速直線(xiàn)運動(dòng)。并利用勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的規律，啟發(fā)學(xué)生推導出 vt= gt和h=gt2/2的公式。
�。�3） 講練結合式 在自由落體運動(dòng)的規律應用上，讓學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，不要死套公式，隨時(shí)發(fā)現學(xué)生的錯誤，并引導分析錯誤原因，把教師的主導作用與學(xué)生的主體作用結合起來(lái)，鞏固強化有關(guān)知識。
4說(shuō)學(xué)法指導
“授之以魚(yú)不如授之以漁”，“教是為了不教”�，F代教育更重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導。在本節的教學(xué)法中，要注意引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、分析、綜合，自己得出結論，在其中滲透物理學(xué)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生受到學(xué)習方法的訓練。
5說(shuō)教學(xué)程序
(1) 復習提問(wèn)：
�、� 勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的特點(diǎn)是什么？
速度、位移公式是怎樣表示的？
板書(shū)：a恒定；vt= v0+at和s= v0t+at2/2。 ② 怎樣驗證一個(gè)直線(xiàn)運動(dòng)是一個(gè)勻變速直線(xiàn)運動(dòng)？ ③
板書(shū)：ΔS=aT2
(2) 新課導入：
提問(wèn)：不同物體的下落運動(dòng)，情況是否相同呢？ （即重的物體下落快還是輕的物體下落快？）
高中物理說(shuō)課稿2
說(shuō)教材：
《質(zhì)點(diǎn)和位移》是司南版必修1第二章“運動(dòng)的描述”第2節的內容，是本章的基礎。本章從機械運動(dòng)入手，講述運動(dòng)學(xué)的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學(xué) 關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節的主要教學(xué)內容有：質(zhì)點(diǎn)，什么情況下可看成質(zhì)點(diǎn)，位移，位移與路程的區別，位移-時(shí)間圖像，矢量與標量。質(zhì)點(diǎn)是高中物理的入門(mén)知識，位移是物體位置的變化，是運動(dòng)學(xué)的一個(gè)基本物理量，是后續學(xué)習速度、加速度、功等概念的基礎。所以學(xué)好本節內容有利于為后面的學(xué)習做準備。結合本節的內容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面培養學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：
知識與技能
1.理解質(zhì)點(diǎn)的概念，能判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)
2.通過(guò)質(zhì)點(diǎn)的認識，了解物理模型的特點(diǎn)，體會(huì )物理模型的作用
3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移與路程的區別和聯(lián)系
4.初步認識位移-時(shí)間圖像，并根據位移與時(shí)間關(guān)系作S-T圖像
5.知道矢量和標量
過(guò)程與方法
在研究物體運動(dòng)時(shí)，能否把物體當作“質(zhì)點(diǎn)”來(lái)處理，初步掌握科學(xué)抽象的研究方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生抓住主要因素，忽略次要因素的哲學(xué)思想
如果能抓住質(zhì)點(diǎn)的概念和位移和路程的區別，也就把握了本節的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的位移概念，而對相對抽象的質(zhì)點(diǎn)、和能否把運動(dòng)中的物體看成質(zhì)點(diǎn)普遍感到困惑。所以本節教學(xué)的重點(diǎn)是質(zhì)點(diǎn)，判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)，位移和路程的區別；教學(xué)的難點(diǎn)是： 判斷一個(gè)物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。
說(shuō)教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。讓學(xué)生在教師的指導下，知道質(zhì)點(diǎn)、位移的概念；并引導學(xué)生分析判斷一個(gè)物體在特定的`情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。體驗位移和路程的區別，使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節課綜合運用直觀(guān)演示教學(xué)法、講授法、討論法并結合多媒體手段。教學(xué)中，加強師生雙向活動(dòng)，引導學(xué)生的積極思維。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。本節課的教學(xué)過(guò)程中，要注意以初中路程的知識為基礎，引導學(xué)生簡(jiǎn)要復習位置的概念后，為了描述物體位置的變化引入新的物理量（位移），再理解位移的概念，指導學(xué)生如何研究一個(gè)有大小、有形狀、有質(zhì)量的實(shí)際物體來(lái)理解質(zhì)點(diǎn)的概念，認識在哪些情況下，可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)，體驗抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通過(guò)巧用提問(wèn)，評價(jià)；激活學(xué)生的積極性，調動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生主動(dòng)接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。先進(jìn)行位移的教學(xué)后進(jìn)行質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)，把位置的概念作為位移的基礎，再把位移中研究的實(shí)際物體引入到質(zhì)點(diǎn)的概念，符合簡(jiǎn)單到復雜的認知過(guò)程。設計如下教學(xué)程序：
1.導入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）
復習位置的概念之后指出，如何描述物體位置的變化，為了簡(jiǎn)單起見(jiàn)，先研究如何描述一個(gè)點(diǎn)的位置變化。再復習初中的路程概念后，通過(guò)實(shí)例討論說(shuō)明路程不能描述物體位置的變化。為了描述物體的位置變化引入了一個(gè)新的物理量——位移。
2.新課教學(xué)：（大約需要35分鐘的時(shí)間）
�。�1）位移的教學(xué)：給出位移的概念，引導學(xué)生對位移的理解，并在位移的大小，方向進(jìn)行舉例分析，讓學(xué)生知道如何求位移，及當物體在一直線(xiàn)上運動(dòng)時(shí)，它的位移公式為S=X1-X2 。 教師舉例：例：有一點(diǎn)（物體）P在水平面上沿直線(xiàn)先向東后向西運動(dòng)，在該直線(xiàn)上建有由西向東的一維坐標系，測得的數據有如表
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x/m-171014128-3
你能求出P點(diǎn)在3s內、第3s內；6s內、第6s內的位移和路程嗎？ 教師引導學(xué)生進(jìn)行思考、分析。利用在坐標系中畫(huà)出P的全過(guò)程的示意圖，進(jìn)而強調位移和路程的區別和聯(lián)系。通過(guò)簡(jiǎn)單介紹標量與矢量，解釋位移S的計算結果的“正”、“負”號的物理意義，加深對位移的理解。在利用圖像法表述P點(diǎn)的位移隨時(shí)間的變化，這樣更加形象直觀(guān)。
�。�2）質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)：通過(guò)位移概念的教學(xué)，知道如何描述一個(gè)點(diǎn)的位置變化，而怎樣去描述有大小、形狀、質(zhì)量的實(shí)際物體的運動(dòng)問(wèn)題？給出問(wèn)題，（如：以投籃為例，要探究籃球的運動(dòng)，該怎樣著(zhù)手？）讓學(xué)生去思考，了解質(zhì)點(diǎn)的優(yōu)越性后，再引入質(zhì)點(diǎn)的概念，同時(shí)有意識的向學(xué)生介紹什么是理想物理模型，及其作用，（質(zhì)點(diǎn)）實(shí)際并不存在，只是為了使研究的問(wèn)題簡(jiǎn)化。讓學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)點(diǎn)的概念。
對于物體在什么時(shí)候可以看成質(zhì)點(diǎn)？教師通過(guò)實(shí)例（地球的公轉、自轉等），采取交流與討論的方式，讓學(xué)生真正體會(huì )到：把物體看成質(zhì)點(diǎn)后的優(yōu)越性；和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。通過(guò)交流，教師總結：能否把物體視為質(zhì)點(diǎn)，要看所研究的問(wèn)題而定。在進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習的知識具有穩定性。最后布置作業(yè)。（在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。）
結束語(yǔ) ： 在以上設計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理概念為基礎，積極倡導學(xué)生自主學(xué)習。同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調整教學(xué)，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。
高中物理說(shuō)課稿3
第3節 速度和加速度
說(shuō)教材：
《速度和加速度》是司南版必修1第二章“運動(dòng)的描述”第3節的內容，是本章的基礎。本章從機械運動(dòng)入手，講述運動(dòng)學(xué)的基礎知識，是高中物理的基礎，所以本章的教學(xué) 關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節的主要教學(xué)內容有：平均速度、瞬時(shí)速度、加速度。本節速度、加速度是描述運動(dòng)的重要物理量，理解速度和加速度概念是學(xué)習勻變速直線(xiàn)運動(dòng)規律的基礎，所以學(xué)好本節內容有利于為后面的學(xué)習做準備。結合本節的內容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面培養學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：
知識與技能：
1.知道物體運動(dòng)的快慢（即位置變化的快慢）可以用平均速度和瞬時(shí)速度來(lái)描述。
2.理解平均速度和瞬時(shí)速度，知道瞬時(shí)速度的大小簡(jiǎn)稱(chēng)速率
3.知道平均速度和瞬時(shí)速度在描述運動(dòng)快慢方面的區別和聯(lián)系
4.理解加速度的概念，知道加速度是矢量，加速度的方向表示物體速度變化的方向。
5.理解直線(xiàn)運動(dòng)中加速度方向與物體運動(dòng)方向及其加速或減速運動(dòng)之間的聯(lián)系
過(guò)程與方法：
初步了解極限思想在建立瞬時(shí)速度概念時(shí)的作用，了解比值定義法在科學(xué)研究中的作用
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養學(xué)生區別物理概念的能力，培養學(xué)生的抽象思維能力。
如果能抓住平均速度和瞬時(shí)速度的區別，理解加速度的概念，也就把握了本節的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，他們容易接受相對形象的平均速度和瞬時(shí)速度的概念，而對相對抽象的加速度 普遍感到困惑。所以本節教學(xué)的重點(diǎn)是平均速度、瞬時(shí)速度以及它們的區別；教學(xué)的難點(diǎn)是： 加速度概念的理解。
說(shuō)教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。物體的運動(dòng)是日常生活中最為常見(jiàn)的現象，學(xué)生對物體的勻速運動(dòng)已有自己的認識，作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導下，知道速度、加速度的概念；并引導學(xué)生分析平均速度、瞬時(shí)速度，體驗它們的區別，利用類(lèi)比的方法指導學(xué)生理解加速度的概念，使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節課綜合運用講授法、類(lèi)比法、討論法并結合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動(dòng)，引導學(xué)生的積極思維。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。本節課的教學(xué)過(guò)程中，要注意以初中的知識為基礎，引導學(xué)生簡(jiǎn)要復習位移的概念后，為了描述物體位置變化的快慢引入新的物理量（速度），再理解平均速度和瞬時(shí)速度的概念，指導學(xué)生利用類(lèi)比的方法研究 速度的變化的快慢來(lái)理解加速度的概念，體驗類(lèi)比的方法，體會(huì )比值定義法在物理中的運用。通過(guò)巧用提問(wèn)，評價(jià)；激活學(xué)生的積極性，調動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。學(xué)生主動(dòng)接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。先進(jìn)行速度的教學(xué)后進(jìn)行加速度的教學(xué)，把物體位置的變化快慢作為加速度的基礎，再用類(lèi)比的方法理解加速度的概念，符合簡(jiǎn)單到復雜的`認知過(guò)程。設計如下教學(xué)程序：
1.導入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）
復習位移的概念后，教師舉例（物體有各種各樣的運動(dòng)，不僅不同的物體運動(dòng)的快慢程度不一樣，且同一物體在不同時(shí)段的運動(dòng)快慢程度也可以不同。并請同學(xué)們舉例：如 蝸牛爬行，飛機起飛等）引導學(xué)生思考：如何比較變速直線(xiàn)運動(dòng)的物體的運動(dòng)快慢？激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時(shí)間）
�。�1）平均速度：教師提出問(wèn)題：物體做機械運動(dòng)時(shí)位置發(fā)生了變化（即發(fā)生了位移），但運動(dòng)的快慢如何描述？引導學(xué)生思考，和具體討論兩種簡(jiǎn)單的運動(dòng)快慢的描述：位移相同比較時(shí)間，運動(dòng)的時(shí)間相同比較位移。在討論位移和時(shí)間都不同時(shí)采用位移和時(shí)間的比值來(lái)描述（比值大，運動(dòng)快；反之則慢）。從而引出平均速度的概念及公式 （或 ），這樣學(xué)生知道為什么要引入平均速度，理解平均速度的概念，了解比值定義的方法。教師利用教材中的圖2-22和表2-3，讓學(xué)生明確求的是哪一段時(shí)間，哪一段位移的平均速度。
�。�2）瞬時(shí)速度：讓學(xué)生討論與交流：得出平均速度只能粗略描述一段時(shí)間或一段位移內物體運動(dòng)的快慢，但不能描述某一時(shí)刻或某一位置的運動(dòng)快慢，在給出瞬時(shí)速度的概念。體會(huì )極限思想在物理中的運用，了解實(shí)驗室怎樣測瞬時(shí)速度，并總結平均速度和瞬時(shí)速度的區別。
�。�3）加速度：通過(guò)平均速度的引入方法來(lái)引入速度變化的快慢（加速度），利用教材的例題，幫助學(xué)生理解加速度的概念和公式 ，知道加速度是矢量，加速度有正、負之分，并理解正、負號的意義；進(jìn)而突破加速度概念的教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)交流，教師總結：再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習的知識具有穩定性。最后布置作業(yè)。（在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。）
結束語(yǔ) ： 在以上設計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理概念為基礎，積極倡導學(xué)生積極思考、自主學(xué)習。同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調整教學(xué)，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。
高中物理說(shuō)課稿4
教學(xué)目標
1、指導學(xué)生認識電與我們生活的密切關(guān)系，知道從發(fā)電廠(chǎng)的發(fā)電機和電池中都可以得到電。
2、教育學(xué)生注意節約用電。
教學(xué)準備
1、說(shuō)明電與人的生活、生產(chǎn)密切相關(guān)的掛圖或錄像。
2、手搖發(fā)電機。
教學(xué)過(guò)程設計
教學(xué)內容
師生活動(dòng)
備注
一、導入新課
二、學(xué)習新課
1、電在生產(chǎn)和生活中的重要作用。
2、指導學(xué)生認識電的來(lái)源。
3、教育學(xué)生要節約用電、保護環(huán)境。
談話(huà)：電在我們的日常生活中作用是非常大的，電和我們的生活有什么關(guān)系呢?今天我們就一起來(lái)研究第8課“電和我們的生活”。（板書(shū)課題）
�。�1）提問(wèn)：日常生活中哪里要用電?
�。�2）學(xué)生討論后回答。
�。�3）師生小結：看電視、洗衣機洗衣服、電燈、電腦、移動(dòng)通訊等都要用到電。
�。�4）提問(wèn)：生活中還有哪些地方要用到電?
�。�5）學(xué)生分組討論。
�。�6）學(xué)生回答。
�。�7）小結：在現代生活中，很多地方都用到電，可以說(shuō)，沒(méi)有電，就會(huì )給我們的生活帶來(lái)很多困難，工農業(yè)生產(chǎn)、交通運輸、郵電通訊幾乎要停止。
�。�1）提問(wèn)：電與我們的生活這么密切，那么，電又是從哪里來(lái)的呢?
�。�2）學(xué)生討論后回答。
�。�3）出示“手搖發(fā)電機”，提問(wèn)：這是什么?你們認識嗎?
�。�4）演示實(shí)驗：手搖發(fā)電機使小電珠亮起來(lái)o（教師邊講邊演示）
�。�5）講述：剛才，老師用手搖發(fā)電機得到的電比較微弱，它遠遠不夠我們生活用，而且也很麻煩。那么千家萬(wàn)戶(hù)的家用電器，工廠(chǎng)、農村生產(chǎn)所用的各種機器用的電是從哪里來(lái)的呢?
�。�6）學(xué)生閱讀課本第26頁(yè)，說(shuō)說(shuō)電是從哪里來(lái)的。
�。�7）學(xué)生回答。
�。�8）小結：常用的電的來(lái)源有兩種，一種從發(fā)電廠(chǎng)，通過(guò)火力（蒸汽力）、水力、風(fēng)力、原子能的力量推動(dòng)發(fā)電機轉動(dòng)，產(chǎn)生很大的電流，再通過(guò)輸電設備送到各家各戶(hù)，供生產(chǎn)和生活使用。如遍布全國各地的火力發(fā)電站，利用水力資源的水力發(fā)電站（長(cháng)江上建有我國最大的.葛洲壩發(fā)電站，以及正在建設中的三峽水電站，黃河上的龍羊峽、劉家峽水電站……），草原上的風(fēng)力發(fā)電站，還有建在浙江、廣東境內的秦山、大亞灣核電站，以及正在建設中的江蘇連云港核電站等。
另一種是從電池中可以得到電。電池的種類(lèi)很多。請同學(xué)們看圖，介紹幾種電池：鋰電池、普通干電池、鎳鎘電池、紐扣電池。普通干電池可用在手電筒內，有的還可用在遙控器、尋呼機內，充電電池用在移動(dòng)電話(huà)上，積層電池用在電警棍、監測設備中，紐扣電池（銀鋅電池，）可用在計算器、電子手表中。另外，還有蓄電池、太陽(yáng)能電池等。電池的特點(diǎn)是使用方便。
�。�9）討論：你們家里使用的各種電器分別用的是什么電源?
�。�1）談話(huà)：電方便了我們的生活，提高了生活的質(zhì)量，隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電器的使用越來(lái)越普遍，電的用量也越來(lái)越大。目前我國正在不斷提高電的生產(chǎn)能力，以滿(mǎn)足生產(chǎn)生活的需要。但節約用電、節約能源還是要提倡的。請同學(xué)們談?wù)勗鯓庸澕s用電。
�。�2）（看課本第27頁(yè)的3幅圖）提問(wèn)：你們說(shuō)一說(shuō)怎樣才能節約用電?
�。�3）學(xué)生討論。
�。�3）師生小結：課本第27頁(yè)第1幅圖是使用節能燈。第2幅圖片是使用空調器時(shí)又打開(kāi)了窗戶(hù)。這是不對的，因為室內不密閉，開(kāi)空調就不能很快地升溫或降溫，浪費了電。第3幅圖是白天要用自然光。
�。�5）出示錄像或幻燈。（用一些數據或實(shí)例來(lái)說(shuō)明如何節約用電，節約用電也就是節約能源和保護環(huán)境）。
課后感受
學(xué)生對于電的認識有了一定的基礎，安全用電方面應加強教育。
高中物理說(shuō)課稿5
根據教學(xué)方法的含義——教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的工作方式來(lái)分類(lèi)，并考慮物理學(xué)科的特點(diǎn)，介紹幾種常用的教學(xué)方法：
一、講授法
教師通過(guò)語(yǔ)言，輔以演示通過(guò)建立物理情景，描述物理現象，闡述物理規律等，系統的向學(xué)生傳授物理知識。它是物理教學(xué)中最基本、最常用的教學(xué)方法。講授法一般包括講述、講解等方法。
講述法：多用于對物理現象、物理規律、物理過(guò)程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個(gè)清晰的物理情景，便于學(xué)生理解和掌握。重在“述”。
講解法：運用說(shuō)明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規律的內在聯(lián)系。重在“解”。
講授法的注意事項：
1、講授的內容要具有科學(xué)性、思想性。觀(guān)點(diǎn)正確，概念準確，對學(xué)生有積極的思想教育作用。
2、講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生的認知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。
3、講授語(yǔ)言要清晰簡(jiǎn)練、準確生動(dòng)。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語(yǔ)言抑揚頓挫語(yǔ)速適中。
4、講授中要注意引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的注意力。要善于提出問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題情境，已發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
例如：下面這個(gè)教學(xué)片斷在語(yǔ)言的準確，簡(jiǎn)練，講授的邏輯性和創(chuàng )設問(wèn)題情境方面比較到位：
教師：這節課我們講——作用力與反作用力。大家體驗一下：你們坐在座位上用力推課桌，有何感受?
學(xué)生：桌子也在推我，我用的力越大，身體向后仰的越厲害。
教師：你們用筆再用力寫(xiě)下“牛頓第三定律”這幾個(gè)字。再用力握筆寫(xiě)字時(shí)，會(huì )發(fā)現筆桿對手也有力的作用，有時(shí)手指的肌肉會(huì )壓下一個(gè)坑，是肌肉發(fā)生變形。同學(xué)們看一下你們的手指(略微停頓一下)教師：你們再用力拍一下桌子。又有何感覺(jué)?為什么會(huì )這樣?學(xué)生：用力大時(shí)手也感到疼。因為在手對桌子施加力的時(shí)候，桌子也對手有力的作用。
教師：說(shuō)明力的作用是相互的.。
二、實(shí)驗法
物理學(xué)以實(shí)驗為基礎，大部分原理規律都來(lái)自實(shí)驗，實(shí)驗方法是物理學(xué)習的基本方法。應用實(shí)驗法，不僅可以使學(xué)生加深對概念、規律、原理、現象等知識的理解，還有利于培養他們的探索研究和創(chuàng )造精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
三、討論法
這是指在課堂教學(xué)中師生圍繞一定的問(wèn)題共同進(jìn)行討論的方法。它可以較好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1、選擇好討論題，明確討論的具體要求
討論的問(wèn)題要具體，要切合學(xué)生實(shí)際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學(xué)生參加討論，讓不同程度的學(xué)生有話(huà)說(shuō)，題目難度應該使中等水平的學(xué)生“跳一跳，摘得到”。同時(shí)，也要估計和預設討論過(guò)程中會(huì )出現的各種情況及其解決應對措施。
2、善于啟發(fā)和引導，創(chuàng )造和諧的討論氣氛
在討論時(shí)，既要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表意見(jiàn)，又要抓住問(wèn)題的中心，把討論引向揭露問(wèn)題的本質(zhì)。使討論的重點(diǎn)落在對物理意義的理解、對物理過(guò)程的分析、對物理現象的解釋上。在模擬試講時(shí)，我們也可在學(xué)生討論環(huán)節設置“插曲”：預設學(xué)生的討論方向出現偏離，或進(jìn)度十分緩慢等，教師在巡視過(guò)程中予以引導，發(fā)揮教師的引導作用。
例如：在牛頓第二定律的教學(xué)中，教師把問(wèn)題分成三個(gè)階段讓學(xué)生進(jìn)行討論。第一階段：1、上節課的實(shí)驗過(guò)程中我們如何把理想化?2、增減砝碼的目的是什么?3、在牛頓第二定律中質(zhì)量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學(xué)生通過(guò)回憶、分析與討論，能夠準確回答。
第二階段：1、如果合外力發(fā)生時(shí)，加速度變化嗎?為什么?2、這反映了加速度與合外力的什么關(guān)系?學(xué)生進(jìn)行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時(shí)對應關(guān)系。
第三階段：1、你能否用學(xué)過(guò)的知識對加速度與合外力之間的瞬時(shí)對應關(guān)系進(jìn)行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結果，其他同學(xué)進(jìn)行補充完善。
最后教師引導學(xué)生總結：合外力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的運動(dòng)狀態(tài)由合外力決定。
四、談話(huà)法
通過(guò)師生“問(wèn)題性對話(huà)”活動(dòng)傳遞和交流信息，能夠集中學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生積極性，對培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力和思維能力有一定作用。
談話(huà)法的基本要求詳見(jiàn)問(wèn)答技能。
五、自學(xué)法
學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)自己閱讀教材或有關(guān)材料主動(dòng)獲取知識。自學(xué)不單單要看懂教材，還應該包括通過(guò)閱讀，可以做實(shí)驗，計算問(wèn)題，解釋現象和靈活應用知識等。
高中物理說(shuō)課稿6
尊敬的各位評委：
大家好!
我是_____號，我說(shuō)課的題目《___________________________》，是人民教育出版社出版的_____年級物理____冊第____章第____節的內容，下面我從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設計、說(shuō)教學(xué)
方面來(lái)說(shuō)這節課 《高中物理說(shuō)課稿模板》正文開(kāi)始
一、教材分析（說(shuō)教材）：
1、教材所處的地位和作用：
本節內容是學(xué)生在學(xué)習了 和 等知識的基礎上引入的一節 課（概念課或規律課或實(shí)驗探究課），本節內容同時(shí)又是學(xué)生學(xué)習 和 等后續知識的基礎，因此本節內容在整章教材中起著(zhù)承前啟后的重要作用
通過(guò)本節課學(xué)習，主要使學(xué)生掌握 知識，了解研究物理問(wèn)題的 方法（如：控制變量法、轉化法、等效替代法、物理模型法、理想實(shí)驗法、類(lèi)比法等），初步學(xué)會(huì )運用 知識解決 問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的 能力
高一學(xué)生正處于從初中物理的定性分析到高中物理的定量討論；從初中的形象思維到高中的抽象思維；從初中簡(jiǎn)單的邏輯思維到高中復雜的分析推理的轉變過(guò)程中從心理學(xué)的角度分析他們的一般能力已經(jīng)具備，具有一定的觀(guān)察力、記憶力、抽象概括力、想象力但其創(chuàng )造能力還比較欠缺，對于利用已有知識創(chuàng )造出新的概念、理論的能力很弱；（創(chuàng )造能力：利用已有知識創(chuàng )造出新的概念、理論的能力在學(xué)習過(guò)程中對知識點(diǎn)的把握還不是很準確，數學(xué)的推理能力較弱；但學(xué)生對感性材料的認知能力較強，接受新知識的能力也很強；而且學(xué)生的社交能力也正處于發(fā)展階段，需要得到不斷的鍛煉
2、教學(xué)目標的確定：
依據《課程標準》要求、本節教材特點(diǎn)以及學(xué)生現有的認知水平，確定本節課的教學(xué)目標為：
知識與技能目標
�。ㄟ@部分目標一般為本節課的知識點(diǎn)）
過(guò)程與方法目標
�。ㄟ@部分目標一般是通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習或合作探究，培養學(xué)生哪些能力（動(dòng)手能力、分析問(wèn)題解決實(shí)際問(wèn)題能力，讀圖分析能力，收集處理信息能力，團結協(xié)作能力，語(yǔ)言表達能力等））
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�。ㄟ@部分目標一般是通過(guò)對科學(xué)家生平的介紹，學(xué)習科學(xué)家獻身科學(xué)，勇于探索真理的精神，激發(fā)學(xué)習的積極性；或者是通過(guò)學(xué)習什么知識，培養學(xué)生的什么意識和品質(zhì)等）
3、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的確定：
依據《課程標準》要求和本節教材實(shí)際，并結合學(xué)生的實(shí)際，本節課主要是讓學(xué)生理解 ，所以本節課的重點(diǎn)是 ；而對 知識，限于學(xué)生的認知水平，可能無(wú)法自己理解，得需要教師的合理引導，所以 定為本節課的難點(diǎn)
二、教學(xué)策略（說(shuō)教法、學(xué)法）
1、教法選擇：
教法一：現代素質(zhì)教學(xué)理論強調:學(xué)生的學(xué)習行為是由動(dòng)機引起的，學(xué)習動(dòng)機對于學(xué)生的學(xué)習可以發(fā)揮明顯的推動(dòng)作用要有效地進(jìn)行長(cháng)期的有意義學(xué)習，動(dòng)機是必不可少的本課采用演示實(shí)驗，巧設物理情景引發(fā)動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性；由學(xué)生的分組實(shí)驗，激發(fā)動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習積極性；最后再通過(guò)例題深化動(dòng)機，培養學(xué)生的創(chuàng )造性
或教法二：為貫徹生本教育，落實(shí)以生為本、以學(xué)定教的教育理念，結合教材實(shí)際，本節課準備采取啟發(fā)誘導、點(diǎn)撥釋疑、合作學(xué)習兵教兵的教學(xué)方法
2、學(xué)法指導：
作為教師來(lái)說(shuō)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養其能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)因此這節課采用自主學(xué)習發(fā)現問(wèn)題，合作探究尋求方法的兵幫兵學(xué)習方法，從而最大限度地凸現學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、動(dòng)手實(shí)驗能力、收集數據提取信息的.能力
三、 教學(xué)程序及設想：
1、創(chuàng )設情境,引入新知：（2分鐘）
為了順利得出本節 概念（或規律），同時(shí)讓學(xué)生掌握研究物理問(wèn)題的基本方法，采用類(lèi)比法設計復習題： ？（如密度、壓強、功率的引入要類(lèi)比速度）
為更好的落實(shí)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的新課程理念，把教學(xué)內容轉化為具有潛在意義的問(wèn)題，導入本節新課時(shí)，采取故事導入或生活現象導入或演示實(shí)驗導入的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問(wèn)題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為“猜想”繼而緊張的沉思（故事是或生活現象是或演示實(shí)驗是）
2、任務(wù)驅動(dòng)、自主預習及展示：（5分鐘）
學(xué)生閱讀課本Px頁(yè)---Py頁(yè)，獨立完成下發(fā)的學(xué)案上的自主預習題為最大限度的培養學(xué)生最基本的自學(xué)能力、提取信息的能力，結合教材實(shí)際和已確定的目標，本節課設計的預習題如下：
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學(xué)生在規定的時(shí)間內完成后，教師采取投影學(xué)生學(xué)案、學(xué)生補充完善學(xué)案的方式順利完成此環(huán)節
3、合作探究、展示交流（20分鐘）
同學(xué)們針對學(xué)案中設計的探究問(wèn)題，分小組先討論解決后再上黑板分別進(jìn)行板演，為展示交流做準備然后本小組講解，其余小組聆聽(tīng)并發(fā)現其不足之處，加以完善此過(guò)程中教師適時(shí)點(diǎn)撥，注意歸納思路、滲透學(xué)科理念
本環(huán)節設計的合作探究題和處理的方法為：
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4、課堂小結，構建體系（5分鐘）
對應本節課的目標，讓學(xué)生敘述這節課的收獲，包括知識上、方法上以及能力上的收獲，然后師生共同構建本節課的知識體系，使學(xué)生對本節課所學(xué)知識有整體的把握，也有機體現了學(xué)科知識建構的思想構建體系時(shí)以屏幕投影的方式完成
5、當堂檢測、鞏固升華：（10分鐘）
學(xué)生獨立完成學(xué)案上的檢測題后，教師投影答案，對出錯和疑問(wèn)較多的地方，通過(guò)兵教兵和師教兵的方式解決
6、學(xué)后反思：（3分鐘）
學(xué)生針對所學(xué)內容和本節的目標，在學(xué)案上自己構建本節的知識樹(shù)
四、板書(shū)設計：
最后說(shuō)一下本節課的板書(shū)設計（要注意黑板大部分是給學(xué)生展示用的，所以教師的板書(shū)內容不宜過(guò)多，基本包括標題和簡(jiǎn)單的知識樹(shù)即可，并告訴評委這樣設計的道理：以生為本，凸顯學(xué)生學(xué)的地位等等）
高中物理說(shuō)課稿7
說(shuō)教材：
《超重與失重》是司南版必修1第六章“力與運動(dòng)”第4節的內容。是本章的重點(diǎn)內容之一；本章主要研究力與運動(dòng)的關(guān)系，是高中物理的基礎，所以本章內容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節的主要教學(xué)內容有：1.超重現象；2.失重現象。自從人造地球衛星和宇宙飛船的發(fā)射成功以來(lái)，人們常談到超重和失重。與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系。結合教材的內容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，從新課程的“三維目標”培養學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：
知識與技能：
1.通過(guò)實(shí)驗認識超重和失重現象
2.知道超重和失重產(chǎn)生的條件
3.能用牛頓第二定律解釋超重和失重的現象
4.能用超重和失重現象解釋有關(guān)問(wèn)題
過(guò)程與方法
培養學(xué)生用牛頓第二定律分析和解決問(wèn)題的能力
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情
高一學(xué)生的.思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點(diǎn)是：超重和失重現象的實(shí)質(zhì)；教學(xué)的難點(diǎn)是：利用牛頓第二定律計算有關(guān)超重和失重問(wèn)題。
說(shuō)教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。學(xué)生對牛頓第二定律有了一定的認識，教師指導學(xué)生了解生活中的超重、失重現象。通過(guò)演示實(shí)驗，指導學(xué)生分析分析超重和失重的實(shí)質(zhì)，并利用實(shí)例來(lái)引導學(xué)生對超重和失重現象分析。用例題的形式，用牛頓第二定律解釋其本質(zhì)。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節課綜合運用直觀(guān)講授法、演示實(shí)驗法、例題講解法，歸納總結并結合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評價(jià)，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識。本節課教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)習了牛頓第二定律的基礎上，來(lái)引導學(xué)生分析超重和失重現象，在教師進(jìn)行演示實(shí)驗，分析。并通過(guò)實(shí)例講解，使學(xué)生能利用牛頓第二定律解釋超重和失重現象的本質(zhì)。巧用提問(wèn)、評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設計如下教學(xué)程序：
1.導入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）
教師通過(guò)提問(wèn)復習：牛頓第二、第三定律的內容；并利用視頻展示：翻滾過(guò)山車(chē)錄像片段。學(xué)生注意觀(guān)察、思考、討論。教師小結，提出有兩個(gè)物理現象（超重和失重）與本節課有關(guān)。并把學(xué)生的思維帶入課堂。
2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時(shí)間）
教師做課本118頁(yè)的迷你演示實(shí)驗，學(xué)生注意觀(guān)察。教師讓學(xué)生描述實(shí)驗現象，并引導學(xué)生把實(shí)驗轉化為物理模型，進(jìn)行受力分析，利用牛頓第二定律進(jìn)行計算，并比較。引出超重的概念（物理學(xué)中把物體對懸掛物體的拉力大于物體所受重力的現象）。進(jìn)而利用119頁(yè)例題講解，鞏固受力分析的解題思路，利用牛頓第二定律計算。
教師舉例（人在電梯里，電梯上升時(shí)；電梯下降時(shí)），人有不同的感覺(jué)？引導學(xué)生分析電梯的上升與下降時(shí)，人的受力情況。知道上升時(shí)，是超重現象；通過(guò)類(lèi)比方法，來(lái)解決電梯下降時(shí)，得到人受到的合力比重力小。引出失重現象的概念。并通過(guò)例題的講解來(lái)分析、鞏固超重和失重現象。教師總結本節的內容，（有時(shí)間的話(huà)）再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習的知識具有穩定性。最后布置作業(yè)。（在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。）
結束語(yǔ) ： 在以上設計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗為基礎，積極倡導學(xué)生思考、自主學(xué)習，主動(dòng)探究。同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調整教學(xué)，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。
高中物理說(shuō)課稿8
一、教材分析
本節課的內容是人教版高中物理選修3-1第三章第二節的內容《磁感應強度》，磁感應強度是電磁學(xué)中的基本物理量，是如何用磁感應強度的大小和方向來(lái)描述磁場(chǎng)強弱及方向是本節課的重難點(diǎn)。
(分析完教材現在再來(lái)分析一下學(xué)生，這樣才能更好的做到因材施教，接下來(lái)是我說(shuō)課的第二部分學(xué)情分析。)
二、學(xué)情分析
高二階段的學(xué)生已經(jīng)具有一定探究分析、合作學(xué)習的能力。因此，本節課將通過(guò)類(lèi)比電場(chǎng)強度的內容和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行講解和學(xué)習，將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，培養學(xué)生分析總結的能力，同時(shí)能加深對于磁感應強度的認識。
(根據本節課的結構和內容通過(guò)分析我制定了以下的教學(xué)目標：)
三、教學(xué)目標
1、能通過(guò)磁感應強度的性質(zhì)判斷磁場(chǎng)的強弱和方向，并且會(huì )運用磁感應強度的定義式進(jìn)行有關(guān)計算。
2、體會(huì )通過(guò)比值法定義物理量的方法，提升分析、歸納總結的能力。
3、關(guān)注物理與生活相互聯(lián)系，感受理論與實(shí)踐的關(guān)系。
(基于以上教學(xué)目標的確立，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)確立如下：)
四、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)是：磁感應強度的定義。
難點(diǎn)是：利用磁感應強度來(lái)描述磁場(chǎng)強弱和方向。
(在教學(xué)過(guò)程中，作為老師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )知識，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。所以本節課我采用的教學(xué)方法是：)
五、教學(xué)方法：
講述法、類(lèi)比法、實(shí)驗探究法。
(為了達到預期的教學(xué)目標，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我設計的教學(xué)過(guò)程如下，首先是導入部分。)
六、教學(xué)過(guò)程
(一)導入環(huán)節
【情境導入】利用多媒體展示磁懸浮列車(chē)運行、吊車(chē)吸起鐵板的場(chǎng)景以及各種不同的磁性物體，引導學(xué)生分析各種磁性物體磁性的強弱，并提出問(wèn)題：怎樣來(lái)描述磁性物質(zhì)磁場(chǎng)的強弱?提出磁感應強度的概念，從而引入課題—《磁感應強度》
【意圖：之所以這樣設計是因為從生活實(shí)際出發(fā)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的動(dòng)力，也能在教學(xué)中滲透物理和生活的聯(lián)系�！�
(導入新課后，就進(jìn)入到新課講授的環(huán)節首先是第一個(gè)模塊，磁場(chǎng)的方向。)
(二)新課講授
模塊一：磁場(chǎng)的方向
引導學(xué)生回想電場(chǎng)的強弱和方向的確定，并將電場(chǎng)強度與磁感應強度聯(lián)系起來(lái)。順勢提問(wèn)電場(chǎng)有強弱和方向，磁場(chǎng)也有強弱和方向。請大家回顧一下，電場(chǎng)的方向是如何規定的?對研究磁感應強度的方向你有何啟發(fā)?
學(xué)生分成小組通過(guò)思考討論得出：電場(chǎng)的方向是從電荷受力的角度規定的，小磁針?lè )湃氪艌?chǎng)中會(huì )受到磁場(chǎng)力的作用，因此猜想磁場(chǎng)的方向可以從小磁針受力的角度來(lái)規定。接下來(lái)學(xué)生通過(guò)類(lèi)比電場(chǎng)強度的定義方法，同樣的利用小磁針去探測磁場(chǎng)的情況。
通過(guò)演示小磁針處于條形磁鐵產(chǎn)生的磁場(chǎng)中的不同位置過(guò)程，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，得出在不同位置，小磁針的N極或S極所指的方向不同的結論。接著(zhù)我會(huì )歸納實(shí)驗結果，并補充磁場(chǎng)的方向為小磁針靜止時(shí)N極所指的方向，順勢牽出磁感線(xiàn)的概念強調學(xué)生類(lèi)比電場(chǎng)線(xiàn)的概念進(jìn)行記憶。
模塊二：磁感應強度的'表達式
首先我會(huì )帶領(lǐng)學(xué)生回顧奧斯特實(shí)驗，通電導體在磁場(chǎng)中受到力的作用。引導學(xué)生思考是否可以通過(guò)這個(gè)性質(zhì)來(lái)研究磁場(chǎng)強度的大小。
學(xué)生從書(shū)本的演示實(shí)驗方案能夠受到啟發(fā)，思考分析得到可以通過(guò)導體棒的受力情況來(lái)研究磁場(chǎng)的強弱。此時(shí)我會(huì )安排小組探究組織學(xué)生猜想通電導棒的在磁場(chǎng)中的受力可能與那些因素有關(guān)，有怎樣的關(guān)系?在探究過(guò)程中我會(huì )進(jìn)行巡視指導適當的給予提示，學(xué)生將根據演示實(shí)驗所提供的方案進(jìn)行探究，記錄各種情況下的電流值、通電導線(xiàn)長(cháng)度以及通電導體的擺角。結束后，帶領(lǐng)學(xué)生分析得到的數據，共同合作歸納其中體現的規律。
通過(guò)對實(shí)驗結論的引申和推廣，使學(xué)生了解比值F/IL是磁場(chǎng)中各點(diǎn)的位置函數，比值F/IL與IL的大小無(wú)關(guān)，進(jìn)而引入電流元的概念。并由此設問(wèn)，既然這個(gè)比值與電流源無(wú)關(guān)，是否代表著(zhù)物體的某種屬性?在此提出磁感應強度的定義式，總結磁感應強度的方向和大小。
【意圖：從直觀(guān)的角度出發(fā)，更能將抽象的問(wèn)題具體話(huà)，有助于幫助學(xué)生理解，加深學(xué)生的印象�！�
(三)、鞏固提高
多媒體展示教材內容‘一些磁場(chǎng)的磁感應強度’，使學(xué)生知道地磁場(chǎng)及自然界中各種磁源磁場(chǎng)的弱數量級。并簡(jiǎn)單介紹可以使用磁傳感器探測周?chē)拇艌?chǎng)強弱。
【意圖：拓寬知識面，能夠更深刻的體會(huì )到物理與生活的實(shí)際聯(lián)系�！�
(四)、小結作業(yè)
讓學(xué)生概括總結本節的內容，將課堂還給學(xué)生，構建學(xué)生的知識思路和框架，作業(yè)布置，比較E與B定義的異同，進(jìn)行歸納總結。
【意圖：設計這樣的作業(yè)是為了，學(xué)生通過(guò)自己的總結，能夠培養他們的發(fā)散思維�！�
七、板書(shū)設計：
最后是我的板書(shū)設計，采用提綱式，簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)突出，便于學(xué)生記錄和復習。
高中物理說(shuō)課稿9
各位評委、各位老師：大家好
我說(shuō)課的題目是“電場(chǎng)強度”，下面我對這節課分以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，具體內容如下：
一、教材分析
本章是選修3系列的第一章，是高中階段電學(xué)內容的開(kāi)始，也是高中階段基礎的內容之一。電場(chǎng)強度描述了電場(chǎng)的力的性質(zhì)，是電學(xué)中最基本的概念。學(xué)好電場(chǎng)強度和電場(chǎng)力，才可拓展延伸至電場(chǎng)力做功、電勢差、電勢能、電流的形成、帶電粒子的運動(dòng)等一系列的新概念。所以電場(chǎng)強度是掌握電學(xué)其他許多概念的基礎。因此電場(chǎng)強度概念不僅是本章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是整個(gè)高中電學(xué)，乃至整個(gè)電磁學(xué)的重點(diǎn)之一。要讓理解電場(chǎng)強度的概念，首先要建立電場(chǎng)的概念，這是學(xué)生在學(xué)習本節感到最困難的地方。
統觀(guān)教學(xué)指導意見(jiàn)和教材，不難發(fā)現本課的教學(xué)有如下的特點(diǎn)：
1.知識點(diǎn)多：電場(chǎng)，電場(chǎng)強度，電場(chǎng)線(xiàn)，檢驗電荷，點(diǎn)電荷的電場(chǎng)，場(chǎng)源電荷，矢量運算等
2.教學(xué)內容抽象：電場(chǎng)看不見(jiàn)模不著(zhù)，學(xué)生對于場(chǎng)的感性認識少，電場(chǎng)線(xiàn)是一個(gè)理想的模型
3.學(xué)生的知識體系不完備：關(guān)于場(chǎng)沒(méi)有完整的知識網(wǎng)絡(luò )，在教學(xué)中必須重新構建
二、教學(xué)目標
(一)知識與技能
1、知道電場(chǎng)是電荷周?chē)嬖诘囊环N特殊物質(zhì)，知道電荷間的相互作用是通過(guò)電場(chǎng)發(fā)生的。
2、了解試探電荷的作用，理解對試探電荷量和試探電荷的尺寸的要求。
3、理解電場(chǎng)強度，知道它的單位和定義式及方向的規定。
4、了解點(diǎn)電荷周?chē)碾妶?chǎng)分布和電場(chǎng)的疊加，會(huì )用點(diǎn)電荷的場(chǎng)強公式和電場(chǎng)疊加進(jìn)行有關(guān)計算。
(二)過(guò)程與方法
1、培養學(xué)生在通過(guò)實(shí)驗及類(lèi)比的方法、提高發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力及知識的遷移能力。
2、在理論和實(shí)驗論證、猜想環(huán)節中培養學(xué)生科學(xué)論證能力和推理能力。
3、通過(guò)電場(chǎng)強度定義式的得出，讓學(xué)生體會(huì )到用比值法定義物理量的方法和重要性。
(三)情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1、通過(guò)對于“超距作用”的觀(guān)點(diǎn)到場(chǎng)的提出的物理學(xué)史的回顧，使學(xué)生認識到科學(xué)探究的協(xié)作性和繼承性，法拉弟在電磁學(xué)中的重要性。
2、通過(guò)電場(chǎng)強度的研究，培養學(xué)生探究的精神以及對于自然、生活中物理現象的好奇性。
3、通過(guò)學(xué)習電荷的電場(chǎng)分布，認識到對稱(chēng)和科學(xué)美感
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)的'確定及依據：以深刻理解電場(chǎng)強度的物理意義為重點(diǎn)內容。
確定依據為本節課的中心是讓學(xué)生認識到場(chǎng)的客觀(guān)存在，及場(chǎng)的力的性質(zhì)。由此引入一個(gè)物理量并恰當地定義它成為本節課的核心問(wèn)題，因此將它定為重點(diǎn)。
本節課的難點(diǎn)有三個(gè)：一場(chǎng)強的定義方法;二場(chǎng)強和電場(chǎng)力的區別和聯(lián)系;三幾種典型電場(chǎng)線(xiàn)的分布。確定的依據有三個(gè)方面：一電場(chǎng)強度的引入過(guò)程需要較強的抽象思維能力，二電場(chǎng)強度與電場(chǎng)力容易發(fā)生混淆，三學(xué)生對電場(chǎng)線(xiàn)的分布往往只識其形而不解其質(zhì)。
四、教法、學(xué)法
教法：根據本節課內容較抽象、理性思維較強的特點(diǎn)，教學(xué)中要綜合運用多種教學(xué)方法來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維，如：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法、 “發(fā)現學(xué)習”教學(xué)法。
學(xué)法：讓學(xué)生獨立思考，協(xié)商討論，突出主體性。因為學(xué)生不是被動(dòng)接受知識的容器，而是學(xué)習的主人。促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，形成個(gè)性化的知識結構同時(shí)變學(xué)會(huì )為會(huì )學(xué)，是改革傳統教學(xué)的重大課題。
五、教學(xué)過(guò)程
據以上的分析，教學(xué)中以現代教學(xué)理論為指導，以掌握知識為主線(xiàn)，以培養能力為中心，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，設計如下教學(xué)程序：
1.引入新課：(大約需要3分鐘)
首先提出問(wèn)題(看幻燈片1)學(xué)生解答，之后我這樣導言：力不能脫離施力、受力物理而獨立存在，即力具有物質(zhì)性，由此可知在電荷的周?chē)嬖谥?zhù)一種特殊的物質(zhì)。這節課我們從兩個(gè)方面去認識它，一是定量描述，二是形象化描述。由此引出課題“電場(chǎng)強度”
意圖：這樣處理抓住要害，讓學(xué)生在原有的知識結構的基礎上發(fā)現矛盾，使學(xué)生不知不覺(jué)開(kāi)始新的認知體系的建構。
2.新課教學(xué)：
首先電場(chǎng)的教學(xué)：(看幻燈片2)
讓學(xué)生認識到電場(chǎng)是一種特殊的物質(zhì)，并通過(guò)類(lèi)比的方式，克服學(xué)生陌生心理。之后強調本節課的知識主線(xiàn)：電場(chǎng)對放入其中的電荷有力作用。
然后進(jìn)入電場(chǎng)強度的教學(xué)(大約需要17分鐘)
創(chuàng )設問(wèn)題情景：(幻燈片3)
1)兩點(diǎn)電荷間靜電力的產(chǎn)生用場(chǎng)的觀(guān)點(diǎn)怎樣解釋?進(jìn)一步說(shuō)明場(chǎng)具有何性質(zhì)?
2)電場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，我們如何來(lái)認識它?
3)引入的試探電荷應具有什么特點(diǎn)才能真正反映原電場(chǎng)的性質(zhì)?
4)同一試探電荷在某一電荷形成的電場(chǎng)中的不同位置受力的大小方向一般不同，這說(shuō)明了什么問(wèn)題?
通過(guò)前四個(gè)問(wèn)題，以電荷在電場(chǎng)中受力為主線(xiàn)，引出電場(chǎng)力的性質(zhì)：即電場(chǎng)有強弱又有方向
(看幻燈片4)
1)能否任意選取一個(gè)電荷，用它在電場(chǎng)中某位置受到的電場(chǎng)力表示該點(diǎn)的電場(chǎng)的強弱和方向?為什么?
2)同一試探電荷在電場(chǎng)中的不同位置受力不同，不同試探電荷在電場(chǎng)中同一位置受力不同，說(shuō)明什么問(wèn)題?
3)電場(chǎng)力即與試探電荷電量有關(guān)，又與電荷在電場(chǎng)中的位置有關(guān)，據此試問(wèn)：F/Q是反映了誰(shuí)的量?
顯然我們應引入一個(gè)物理量，并對它恰當的定義，使其充分反映場(chǎng)的強弱和方向，引入的物理量就叫場(chǎng)強吧，該如何定義它呢?
意圖：通過(guò)以上合理設問(wèn)，明確思維軌跡。讓學(xué)生清晰地掌握場(chǎng)強引入的思路及其物理意義，即突出了重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)一。而在下面的問(wèn)題中又順理成章出開(kāi)始了對場(chǎng)強的進(jìn)一步的認識。(看幻燈片5)
1) 前面用比值法定義了場(chǎng)強的大小，場(chǎng)強的方向又如何定義呢?
2)由定義式E=F/Q和力學(xué)單位制確定E的單位和其單位在數值上含義。
讓學(xué)生思考在E=F/Q中Q是什么電荷的電量?能否推出E∝F、E∝1/Q
而場(chǎng)強E的決定因素又是什么?
最后讓學(xué)生在上述思考的基礎上歸納電場(chǎng)強度物理意義、定義及其特點(diǎn)
電場(chǎng)強度是對電場(chǎng)的定量描述。但電場(chǎng)看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，為便于我們的研究，需要把它形象化的表達出來(lái)，物理學(xué)中用一系列的曲線(xiàn)來(lái)代表電場(chǎng)。
�、怯纱艘鲭妶�(chǎng)線(xiàn)教學(xué)(大約需要12分鐘)
幻燈片7
在這部分教學(xué)中我類(lèi)比學(xué)生認知結構中已有的知識，首先復習初中所學(xué)的磁感線(xiàn)的定義，并通過(guò)條形磁鐵磁感線(xiàn)的分布引導學(xué)生進(jìn)一步認識到：磁感線(xiàn)的疏密同時(shí)反映了磁場(chǎng)的強弱。在此基礎上引導學(xué)生認識到畫(huà)電場(chǎng)線(xiàn)也需要以一個(gè)恰當的規定為前提，經(jīng)過(guò)這樣處理使已有知識對新知識的學(xué)習發(fā)生影響，從而使學(xué)習形成最大的正遷移。
在類(lèi)比基礎上解決下列問(wèn)題(幻燈片8)
�、僮寣W(xué)生總結出畫(huà)電場(chǎng)線(xiàn)的兩個(gè)規定
�、谠诹私饬藙驈婋妶�(chǎng)定義的前提下，畫(huà)出它的電場(chǎng)線(xiàn)?
�、墼谧鐾杲滩�41頁(yè)例二后，畫(huà)出孤立正電荷、負電荷電場(chǎng)的電場(chǎng)線(xiàn)
�、懿灰螽�(huà)出等量同號、等量異號點(diǎn)電荷電場(chǎng)的電場(chǎng)線(xiàn)，讓學(xué)生觀(guān)察教材圖12-7， 找出：
電場(chǎng)線(xiàn)的方向特點(diǎn)
電場(chǎng)線(xiàn)在空間上的分布特點(diǎn)
之后觀(guān)看圖片和動(dòng)畫(huà)：(幻燈片8、9)
最后學(xué)生注意觀(guān)察幾種典型電場(chǎng)的電場(chǎng)線(xiàn)分布，總結電場(chǎng)線(xiàn)全部特點(diǎn)
意圖：通過(guò)恰當的類(lèi)比，潛移默化、突破難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)三。正所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”，在使學(xué)生獲得創(chuàng )造體驗的同時(shí)把握根本。
3、課堂練習：(大約需要10分鐘)
為鞏固所學(xué)知識，并使知識順利遷移，將安排如下練習：
1)在電場(chǎng)強度教學(xué)結束時(shí)，練習教材例題一，鞏固F=EQ表達式的應用。
2)在引導學(xué)生畫(huà)孤立點(diǎn)電荷電場(chǎng)線(xiàn)之前，練習教材例題二，即鞏固定義E=F/Q，又為下一步教學(xué)做鋪墊。
3)通過(guò)讓學(xué)生填寫(xiě)場(chǎng)強與電場(chǎng)力的區別與聯(lián)系的表格，即考查、反饋了知識的掌握情況，又突破了此教學(xué)難點(diǎn)二。
4、課后小結：(大約需要3分鐘)
在這部分教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生暢談對本節課知識上的收獲，思想方法上的領(lǐng)悟，教師在評價(jià)的同時(shí)加以補充。意圖是幫助學(xué)生梳理全節知識，培養學(xué)生歸納總結能力。
5、布置作業(yè)：
為使學(xué)生鞏固所學(xué)知識、領(lǐng)會(huì )研究方法，特布置作業(yè)如下：
1)課后練習⑴⑵⑶
2)閱讀課后的閱讀材料“用比值定義物理量”
6、板書(shū)設計
以上即是我的說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝大家。
高中物理說(shuō)課稿10
一、 教材分析
單擺是人民教育出版社20xx年出版的高中物理課程標準實(shí)驗教科書(shū)選修3-4的第十一章機械振動(dòng)的第四節內容。機械振動(dòng)這一章是在學(xué)生學(xué)習了運動(dòng)學(xué)，動(dòng)力學(xué)及功和能的知識后編排的，是力學(xué)的一個(gè)特例。機械振動(dòng)和后面的機械波是比較復雜的機械運動(dòng)形式，對它們的研究為以后學(xué)習電磁振蕩，電磁波和光的本性奠定基礎。單擺這一節是在學(xué)習了簡(jiǎn)諧運動(dòng)的定義，描述及其回復力和能量的基礎上安排的。單擺作為一個(gè)機械振動(dòng)的具體的實(shí)例，為鞏固理解簡(jiǎn)諧運動(dòng)的規律及其特點(diǎn)起了重要的作用。單擺作為生活中抽象出的物理模型，與人民的日常生活，生產(chǎn)實(shí)踐，科學(xué)研究有著(zhù)密切的關(guān)系，所以本節是本章的重點(diǎn)內容。
本節的特點(diǎn)一是從生活實(shí)例中抽象出單擺物理模型，最后運用單擺的知識解決生活中實(shí)際問(wèn)題，充分體現了課程標準中從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的理念；二是運用近似處理方法，研究單擺做簡(jiǎn)諧運動(dòng)的條件，這是在研究復雜問(wèn)題時(shí)通常采用的方法；三是以實(shí)驗為基礎的教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，培養學(xué)生的實(shí)驗能力，通過(guò)探究式教學(xué)，培養學(xué)生科學(xué)探究的精神和發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
二、 教學(xué)目標
單擺作為機械振動(dòng)的一個(gè)實(shí)例，是理想化的物理模型。學(xué)習了單擺可以鞏固簡(jiǎn)諧運動(dòng)的有關(guān)知識。通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生在知識與技能方面應達到以下目標（知道什么是單擺，單擺的振動(dòng)圖像是怎樣的，單擺的回復力是由什么力提供的及在什么條件下單擺做簡(jiǎn)諧運動(dòng)，周期與哪些因素有關(guān)，學(xué)會(huì )探究周期與擺長(cháng)的定量關(guān)系，知道單擺的周期公式。）；在過(guò)程與方法方面會(huì )用控制變量法設計探索性實(shí)驗，學(xué)會(huì )探究的一般方法與步驟， 學(xué)會(huì )運用軟件處理數據，培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察、分析，處理數據的能力；在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面應達到以下要求（體會(huì )科學(xué)家探索自然規律的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神；通過(guò)小組合作，培養學(xué)生合作的精神及交際能力。）。
三、 教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
如果能找出單擺的回復力與位移的關(guān)系，也就可以研究單擺在什么條件下做簡(jiǎn)諧運動(dòng)，所以，對單擺回復力的推導及對其近似處理的方法作為本節教學(xué)的重點(diǎn)。另外，研究周期與哪些因素有關(guān)，怎樣通過(guò)實(shí)驗探究周期與擺長(cháng)的關(guān)系也為本節教學(xué)的重點(diǎn)。
高中學(xué)生在分析物體受多個(gè)力作用時(shí)往往找不到解決問(wèn)題的方法，不能正確對物體進(jìn)行受力分析并運用力的合成與分解使問(wèn)題簡(jiǎn)單化。因此本節對單擺回復力的'推導為教學(xué)的難點(diǎn)。在探究單擺周期與擺長(cháng)定量關(guān)系的實(shí)驗中，學(xué)生可以容易地得到實(shí)驗數據，但對數據進(jìn)行分析處理的能力還不夠，所以運用數表軟件來(lái)進(jìn)行數據處理作為本節教學(xué)另一個(gè)的難點(diǎn)。
四、 教學(xué)方法
高二學(xué)生通過(guò)一年多的物理學(xué)習，已具備了比較強的實(shí)驗能力和一定的探索能力。所以根據制定的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況，更好地突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，本節課(1)將突出學(xué)生活動(dòng)，加強實(shí)驗教學(xué)，充分體現物理學(xué)科以實(shí)驗為基礎的特點(diǎn)，將演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，并重點(diǎn)通過(guò)探究實(shí)驗學(xué)習科學(xué)探究的方法，發(fā)展自主學(xué)習能力，養成良好的思維習慣。 (2)注重啟發(fā)式教學(xué)，精心設計教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地探究問(wèn)題。(3)引入信息技術(shù)，培養學(xué)生的數據收集，傳遞及處理技能，讓學(xué)生用計算機處理和分析實(shí)驗數據，用信息技術(shù)來(lái)改變學(xué)習的方式。(4)講授法輔以多媒體教學(xué)相結合，創(chuàng )造豐富全面的學(xué)習環(huán)境。
五、 教學(xué)過(guò)程設計
1. 課題引入
以創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)習興趣為導入新課的指導思想，通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生列舉生活中機械振動(dòng)的實(shí)例，并提出符合單擺基本特征的實(shí)例，引導學(xué)生觀(guān)察歸納出它們的共同特征。再介紹伽利略用脈搏測時(shí)，發(fā)現吊燈的擺動(dòng)具有等時(shí)性的物理學(xué)史，了解科學(xué)家科學(xué)發(fā)現的過(guò)程。讓學(xué)生觀(guān)察擺球的擺動(dòng)，認識抽象出的物理模型，讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課教學(xué)的軌道。
2. 新課教學(xué)
(1) 根據現代教學(xué)論，物理教學(xué)應有培養能力，發(fā)展智力和陶冶情操的功能。講授單擺應著(zhù)力于介紹理想化模型的科學(xué)思維方法，并通過(guò)與彈簧振子類(lèi)比，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到理想化方法在物理中的運用。通過(guò)多媒體演示各種擺動(dòng)，讓學(xué)生判斷是否為單擺，深化單擺的概念。
(2) 提出問(wèn)題:單擺是否做簡(jiǎn)諧運動(dòng)?啟發(fā)學(xué)生通過(guò)與彈簧振子類(lèi)比，自我設計實(shí)驗，得出振動(dòng)圖像，并判斷是否滿(mǎn)足簡(jiǎn)諧運動(dòng)圖像的要求。這樣可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，對學(xué)生富有創(chuàng )意的設計給予鼓勵，增強學(xué)生參與的勇氣。
(3) 接著(zhù)提出要想進(jìn)一步驗證單擺是否在做簡(jiǎn)諧運動(dòng)我們應該怎么辦。對單擺的擺動(dòng)進(jìn)行受力分析，看它的回復力是否滿(mǎn)足簡(jiǎn)諧運動(dòng)中回復力與位移的條件。引導學(xué)生先確定擺球的平衡位置，讓學(xué)生思考并說(shuō)明理由。擺球擺到一定角度時(shí)，讓學(xué)生對其進(jìn)行受力分析，并引導學(xué)生將重力按作用效果進(jìn)行分解得到單擺的回復力，并對其進(jìn)行近似處理，得出單擺做簡(jiǎn)諧運動(dòng)的條件。在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，教師主要起橋梁作用，引導和啟發(fā)學(xué)生全面思維，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人和知識建構的主體。
(4) 介紹傅科擺的相關(guān)知識。用實(shí)物演示不同擺的擺動(dòng)，激起學(xué)生自己設計實(shí)驗去探究單擺的周期與哪些因素有關(guān)。強調控制變量法的運用，尤其在探究周期是不是與擺球質(zhì)量有關(guān)時(shí)，不能用大小不同的擺球來(lái)操作。讓學(xué)生認識到要想利用好控制變量法，首先對概念有一個(gè)比較本質(zhì)的認識。
(5) 接著(zhù)重點(diǎn)探究周期與擺長(cháng)的定量關(guān)系。提出一些問(wèn)題如:擺長(cháng)怎樣測量?周期測一次就可以嗎?然后學(xué)生分組實(shí)驗，將數據通過(guò)網(wǎng)絡(luò )共享，通過(guò)描點(diǎn)得到圖像，利用“幾何畫(huà)板”通過(guò)描點(diǎn)法得出圖象，根據圖像對周期和擺長(cháng)的關(guān)系猜想并構造函數，通過(guò)改變參數使圖像與數據點(diǎn)擬合的最好，得出結論�？茖W(xué)探究是一種學(xué)習方式，學(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)相類(lèi)似的過(guò)程，學(xué)習物理知識與技能，學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。
(6) 提出單擺周期公式，解釋其物理含義。介紹惠更斯對單擺的研究過(guò)程，以惠更斯的貢獻給人類(lèi)生活帶來(lái)的進(jìn)步，使學(xué)生體驗科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的辨證關(guān)系。通過(guò)公式與實(shí)驗得出的K值比較，驗證公式的正確性，培養學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的嚴謹性。
3 鞏固與練習
�。�1）鞏固了單擺物理模型的建立，進(jìn)一步驗證了單擺在偏角很小時(shí)，才做簡(jiǎn)諧運動(dòng)。加深了對知識的理解。（2）將現實(shí)生活情景中實(shí)例研究引入物理課程，有助于培養學(xué)生對科學(xué)的興趣，解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4 課堂總結
主要有學(xué)生總結，提出幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生整理。(1)通過(guò)本節課，你學(xué)到了哪些知識?主要是側重于對知識點(diǎn)的回顧。(2)你學(xué)習了哪些方法? 方法側重于學(xué)生總結和歸納。（3）你有什么收獲和體會(huì )? 收獲和體會(huì )是對過(guò)程和方法的領(lǐng)悟。（4）你有什么疑問(wèn)和想法?疑問(wèn)和想法側重于學(xué)生的發(fā)散思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
5 布置課下研究課題
以上兩個(gè)題目是為了培養學(xué)生自我設計實(shí)驗和分析處理數據的能力。
(六、 結 語(yǔ)
以上是對單擺一節教材的認識和對教學(xué)過(guò)程的設計。本節課的設計中，采用了探究式學(xué)習，合作式學(xué)習，動(dòng)手學(xué)習的教學(xué)模式，不僅培養了學(xué)生探究能力和問(wèn)題解決的能力，而且探究，合作，親身經(jīng)驗更有利于學(xué)生概念的發(fā)展、轉變，有助于學(xué)生獲得對知識的深層理解，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
高中物理說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
本節知識點(diǎn)是人教版高一物理第七章第四節的內容，重力勢能是學(xué)生日常生活中很常見(jiàn)的一種能量，它與重力做功緊密聯(lián)系，加深了學(xué)生對做功的理解，并且重力做功與重力勢能的變化之間的關(guān)系是本章“機械能守恒定律”的必備知識，本節的講解思路也為學(xué)生學(xué)習電勢能、分子勢能打下堅實(shí)的，基礎因此這一部分的內容具有重要的承上啟下的作用。
二、學(xué)情分析
從認知上看，高一學(xué)生由感性認知向理性認知過(guò)渡;從思維上看，學(xué)生由形象思維向理性思維過(guò)渡。由于初中學(xué)過(guò)關(guān)于重力勢能的介紹。因此本節的主要任務(wù)是完成由感性認識到理性認識，由定性認識到定量計算的轉化。
(過(guò)渡)基于我對教材的理解和分析，按照新課程標準，又結合高一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標：
三、教學(xué)目標
1、知識與技能
(1)理解重力勢能的概念，學(xué)生能用計算式計算物體的重力勢能。
(2)理解重力做功與重力勢能的變化之間的關(guān)系，知道重力做功與路徑無(wú)關(guān)。寧夏分部
(3)知道重力勢能具有相對性。
2、過(guò)程與方法
(1)根據共和能的關(guān)系，推出重力勢能表達式
(2)通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生能夠掌握科學(xué)研究方法----控制變量法(3)通過(guò)對結果分析，培養學(xué)生的發(fā)散思維。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)對實(shí)驗的操作、觀(guān)察、討論，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。為了有效的達成以上教學(xué)目標，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：重力勢能的概念及重力做功跟物體重力勢能改變的關(guān)系。難點(diǎn)：重力做功與路徑無(wú)關(guān)及重力勢能的相對性。
(過(guò)渡)為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)結合新課程以教師為主導作用與學(xué)生主體作用相統一的教學(xué)理念，我確立了本課的教法和學(xué)法。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
本節課的教學(xué)方法采用：設疑法、理論探究法、講授法、例舉法。學(xué)法指導上主要采取自主學(xué)習、交流合作式學(xué)習、分析歸納式學(xué)習等方法。
(過(guò)渡)在教學(xué)過(guò)程中這些教法和學(xué)法將會(huì )得到體現。最后我重點(diǎn)來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
投影多媒體圖片：利用生活常見(jiàn)事例，比如屋檐上一塊搖搖欲墜的瓦片，常使行人驚心。(意圖：創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生興趣。)寧夏分部
引出重力勢能的定義：物體由于被舉高而具有重力勢能。物體的高度發(fā)生變化時(shí)，重力要做功，因而認識重力勢能要對重力做功進(jìn)行研究。
(二)推進(jìn)新課：本版塊我分為四個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)。
第一環(huán)節：探究重力的功
為了弄清這個(gè)問(wèn)題，我創(chuàng )設情境，引導學(xué)生計算下列三種情況下重力做的功小球自由下落(圖)小球沿傾斜直線(xiàn)下落(圖)小球沿曲線(xiàn)下落(圖)學(xué)生比較計算結果，討論重力做到功，最終得出結論：重力對物體所做的功與物體路徑無(wú)關(guān)，只跟起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置有關(guān)。
(設計意圖：從具體情景入手，教師引導，學(xué)生自己推導，總結尋求重力做功的特點(diǎn)，培養學(xué)生的探究能力)接下來(lái)我們探究重力勢能的表達式?
第二環(huán)節：探究重力勢能
步驟一：：定性探究：重力勢能與那些因素有關(guān)學(xué)生建立假設，設計實(shí)驗，檢驗假設
實(shí)驗1：用同體積的鐵球和橡膠球從相同高度落下，觀(guān)察落入橡皮泥的深度。實(shí)驗2：用同一小鐵球從不同高度落下，觀(guān)察落入橡皮泥的深度。
歸納總結：重力勢能跟物體的質(zhì)量和高度都有關(guān)系;物體的質(zhì)量越大，高度越大，重力勢能就越大。
(設計意圖，通過(guò)實(shí)驗，認識影響重力勢能的因素，為重力勢能的定量表示奠定基礎，同時(shí)學(xué)生掌握了控制變量法的科學(xué)研究方法)寧夏分部
步驟二：定量探究：怎么樣定量地表示重力勢能?引導學(xué)生聯(lián)想重力做功表達式：WG=mgh=mgh1-mgh2由上面式子可以看出，式子右邊正好是某個(gè)物理量的變化值，在物理學(xué)中，我們用“mgh”表示重力勢能。
歸納總結：重力勢能的定義式：EP=mgh(采用講授法，指出mgh的特殊含義，重力勢能的定義的提出也就水到渠成了)指出重力勢能是標量，其單位與功的單位相同，在國際單位中都是焦耳(J)。
步驟三：設問(wèn)：物體位置變化，重力做功，同時(shí)重力勢能發(fā)生變化，那么重力做功與重力勢能有什么關(guān)系呢?小組討論總結：WG= EP1-EP2即：重力做功等于重力勢能的變化教師引導學(xué)生分兩種情況討論：
物體從高處運動(dòng)到低處：重力做正功，勢能減小量等于重力所做的功物體從低處運動(dòng)到高處：重力做負功，勢能的增加量為物體客服重力所做的功(設計意圖：分兩種情況討論，學(xué)生能夠更深刻的認識功與能的關(guān)系：做功過(guò)程就是能量變化的.過(guò)程。從而也到達了本節重點(diǎn)的突破)第三環(huán)節：重力勢能的相對性
設問(wèn)：計算某物體在一定高度時(shí)的重力勢能
(設計意圖：學(xué)生出現不同計算結果，展開(kāi)討論，引出重力勢能的相對性)歸納總結：
1、重力勢能的相對性，與參考平面的選擇有關(guān)，重力勢能的差值與參考平面無(wú)關(guān)
2、重力勢能有正負
第四環(huán)節：勢能是系統所共有的寧夏分部
設問(wèn)：重力勢能是誰(shuí)的?學(xué)生會(huì )想當然回答是物體m的
設問(wèn)：如果沒(méi)有地球，還有重力勢能嗎?學(xué)生豁然開(kāi)朗：原來(lái)重力勢能是地球和物體組成的系統所共有的
(設計意圖：設置問(wèn)題，引發(fā)思維沖突，學(xué)生不斷思考，討論，加深對問(wèn)題的認識，突破本節難點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的的興趣。)(三)課堂小結
學(xué)生小結本課學(xué)習知識，一是檢查上課內容的落實(shí)情況，另一方面便于建構本課知識體系，培養學(xué)生的歸納概括能力。同時(shí)教師加以完善補充，形成板書(shū)如下：
七、板書(shū)設計
高中物理說(shuō)課稿12
尊敬的評委老師：
大家好！我今天說(shuō)課的題目是《探究平拋運動(dòng)的規律》我將主要從教材分析、教學(xué)方法、學(xué)習方法、教學(xué)程序、板書(shū)設計這幾個(gè)方面進(jìn)行解說(shuō)，首先，我們來(lái)看一下教材分析。
一、 教材分析（地位、教學(xué)目標及重點(diǎn)難點(diǎn)）
1、教材地位
《普通高中物理課程標準》共同必修模塊“物理2”中的第二個(gè)二級主題“拋體運動(dòng)與圓周運動(dòng)”中有兩個(gè)條目涉及本節內容。條目1：“會(huì )用運動(dòng)合成與分解的方法分析拋體運動(dòng)”；條目4：“關(guān)注拋體運動(dòng)（和圓周運動(dòng)）的規律與日常生活的聯(lián)系”。這兩個(gè)條目在本節要求學(xué)生知道什么是平拋運動(dòng)，會(huì )用運動(dòng)合成與分解的方法分析平拋物體的運動(dòng)；要求學(xué)生關(guān)注平拋運動(dòng)的規律與日常生活的聯(lián)系，體現“加強課程內容與生產(chǎn)、生活聯(lián)系”的指導思想。
本節課是學(xué)生第一次接觸曲線(xiàn)運動(dòng)，而且平拋運動(dòng)的規律是學(xué)習其它復雜曲線(xiàn)運動(dòng)的基礎，因此本節課在整個(gè)教材中占有相當重要的地位。
根據對教材的分析，我制定了以下的三維教學(xué)目標。
2、教學(xué)目標
(一)知識與技能
1. 知道什么是平拋運動(dòng)，關(guān)心生活中的平拋運動(dòng)。
2. 探究如何利用運動(dòng)的合成與分解的方法分析平拋運動(dòng)的特點(diǎn)、規律。
3. 會(huì )描繪做平拋運動(dòng)的物體的運動(dòng)軌跡。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1. 使學(xué)生掌握正確探究平拋運動(dòng)體驗科學(xué)研究的方法。
2. 理解處理平拋運動(dòng)的方法是解決曲線(xiàn)運動(dòng)的一般方法。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
1. 在探究過(guò)程中，學(xué)會(huì )與同伴進(jìn)行合作、交流。
2. 設計實(shí)驗驗證平拋運動(dòng)的規律，體驗探究中創(chuàng )造的樂(lè )趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
探究如何利用合成與分解的方法分析平拋運動(dòng)、認識平拋運動(dòng)的規律是本節課教學(xué)的重點(diǎn)。
理解為什么平拋運動(dòng)可以分解成水平方向的勻速直線(xiàn)運動(dòng)和豎直方向的自由落體運動(dòng)是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。
二 、教學(xué)方法
本節課是一節實(shí)驗探究課，所以我在本節課中采用的是以演示法、實(shí)驗法為基礎，同時(shí)配合講授、讀書(shū)指導穿插討論的教學(xué)方法。以引導學(xué)生探索規律的活動(dòng)為主線(xiàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程自己得出結論，以達到突出重點(diǎn)的目的。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中始終貫穿學(xué)為主體、教為主導的教學(xué)思想。
三、 學(xué)習方法
學(xué)生雖然已具備了一定的經(jīng)驗與知識，但還不能有效地運用。教師應巧妙的運用提示、疏導等教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生把握方向，發(fā)展其主動(dòng)性、獨立性及創(chuàng )造性。
在對演示實(shí)驗的觀(guān)察中，初步掌握物理觀(guān)察的方法；
在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作實(shí)驗的過(guò)程中，培養學(xué)生在獨立思考的基礎上與人合作學(xué)習的能力，在理論推導的過(guò)程中，引導學(xué)生掌握，用數學(xué)方法處理物理問(wèn)題的方法，使學(xué)生及時(shí)總結適合自己的學(xué)習方法，富有創(chuàng )造性的學(xué)習。
四、 教學(xué)程序
�。ㄒ唬� 新課引入（約5分鐘）
復習相關(guān)內容，引入實(shí)例，創(chuàng )設情景。
為了體現從生活走向物理，從物理走向社會(huì )的基本課程理念，在復習了前面所學(xué)相關(guān)內容的基礎上，引入一些比較新鮮的或生活中比較常見(jiàn)的例子，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，另一方面也讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的體會(huì )，同時(shí)為后面問(wèn)題的解決做一個(gè)鋪墊，從而達到創(chuàng )設教學(xué)情景引入教學(xué)主題的目的。
�。ǘ┬抡n教學(xué)（約25分種）
要研究這種曲線(xiàn)運動(dòng)的規律，就是要確定出做平拋運動(dòng)的物體在任一時(shí)刻的位置和速度，由于我們至少要用二維坐標才能描述平拋物體的.運動(dòng)，這就決定了我們在研究平拋物體的運動(dòng)時(shí)要對平拋運動(dòng)進(jìn)行分解；要根據平拋運動(dòng)的受力特點(diǎn)來(lái)分解平拋運動(dòng)，因物體只受重力的作用，且只具有水平方向的初速度，由此我們可以將平拋運動(dòng)分解為水平方向和豎直方向。
下面我們先研究平拋運動(dòng)在豎直方向的運動(dòng)規律。
分析：受力情況：G 初速度：0
讓學(xué)生分組討論豎直方向的運動(dòng)情況，在討論的基礎上我們推測其在豎直方向的運動(dòng)規律是自由落體運動(dòng)。我們可以用右圖（平拋運動(dòng)演示儀）來(lái)進(jìn)行驗證。
結論：其在豎直方向的運動(dòng)規律為自由落體運動(dòng)。
水平方向：
分析：受力情況：0 初速度：有
讓學(xué)生分組討論
推測其在水平方向上的運動(dòng)規律為勻速直線(xiàn)運動(dòng)并設計試驗驗證。
這一步主要由學(xué)生做出。它分三大步驟完成。第一，設法記錄物體運動(dòng)的軌跡；第二，在軌跡上確定相隔相同時(shí)間物體所處的位置；第三，判斷物體在相同時(shí)間在水平方向運動(dòng)的位移。難點(diǎn)在第二步，需要教師的講解。 我們采用頻閃照片法驗證其在水平向的運動(dòng)規律為勻速直線(xiàn)運動(dòng)。
拍攝自由落體運動(dòng)的頻閃照片，量出照片中的小球在各個(gè)相等的時(shí)間內發(fā)生的水平位移X1、X2、X3…看它們是否相等來(lái)進(jìn)行驗證
這是本節內容的一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過(guò)初中相關(guān)內容的學(xué)習和平時(shí)生活經(jīng)驗的積累 初步具備了探究學(xué)習的能力，但是探究結論的給出還有一定的困難，并且對物體平拋運動(dòng)規律的研究是學(xué)生對平拋運動(dòng)有感性認識上升到理性認識的升華過(guò)程，這個(gè)升華過(guò)程對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，需要在教師的指導下完成。教師可以讓學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的想法，這樣可以把握學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題理解的深度，教師在關(guān)鍵時(shí)刻加以糾正和指導，最終師生共同努力得出正確結論
(三)鞏固與練習（5—10分鐘）
首先留幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生解決一下聽(tīng)課過(guò)程中的疑點(diǎn)，然后通過(guò)幾個(gè)例題讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。
(四)結束新課
�、倩仡櫛竟澨骄恳幝傻倪^(guò)程。
�、谔岢霰竟澱n中探究學(xué)習的思路：發(fā)現問(wèn)題—分析問(wèn)題—猜想假設—設計驗證實(shí)驗并實(shí)施—分析論證—得出結論。培養學(xué)生科學(xué)探究的能力。
總之，本節課以新課改的教育理念為指導，運用啟發(fā)式的教學(xué)方式，引導學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，使其既掌握自由落體運動(dòng)的知識又學(xué)會(huì )科學(xué)探究的方法。在組織學(xué)生在參與自主，合作與探究式的學(xué)習中，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養其探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng )新意識。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
課后題上作業(yè)
開(kāi)放性作業(yè)：讓同學(xué)們在課下研究一下，到底有幾種方法可以證明：“平拋運動(dòng)在水平方向的分運動(dòng)為勻速直線(xiàn)運動(dòng)”？
五、結束語(yǔ)
整個(gè)教學(xué)過(guò)程是這樣設計的，但具體的課堂還要根據當時(shí)的情景，突發(fā)事件等不斷調整，以達到設計思想、方法、教學(xué)手段和學(xué)生實(shí)際情況的融合，充分體現學(xué)為主體、教為主導的教學(xué)思想，以取得良好的教學(xué)效果。
高中物理說(shuō)課稿13
說(shuō)教材：
《平衡條件的應用》是司南版必修1第五章"力與平衡”第4節的內容，是本章的重點(diǎn)內容之一；力學(xué)是高中物理的基礎，所以本章內容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節教學(xué)的主要內容有：1、物體的靜態(tài)平衡，2、物體在某方向的平衡。 本節是復習課的性質(zhì)，在學(xué)習了常見(jiàn)力、力的合成與分解、力的平衡后學(xué)習平衡條件的應用。同時(shí)鞏固：確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規律列方程的解題思路，這在今后學(xué)習過(guò)程中經(jīng)常用到。結合教材的內容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，從新課程的“三維目標”培養學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：
知識與技能：
1、了解共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件在生活、生產(chǎn)中的應用
2、了解靜態(tài)平衡和動(dòng)態(tài)平衡
過(guò)程與方法
鞏固：確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規律列方程的解題思路
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生利用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，本節的重點(diǎn)是：物體的靜態(tài)平衡與某一方向的平衡；教學(xué)的難點(diǎn)是： 利用平衡條件解決實(shí)際問(wèn)題。
說(shuō)教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了力的合成與分解、力的平衡條件，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導下，了解靜態(tài)平衡與動(dòng)態(tài)平衡，并通過(guò)歸納總結出確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規律列方程的解題思路，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，通過(guò)實(shí)例講解來(lái)鞏固力的平衡的應用。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節課綜合運用直觀(guān)講授法、歸納總結和并結合多媒體手段。在教學(xué)中，加強師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評價(jià)，引導學(xué)生主動(dòng)復習知識，并解決實(shí)際問(wèn)題。
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導，引導學(xué)生掌握新知識，較深對平衡條件的理解。本節課教學(xué)過(guò)程中，復習力的合成與分解，力的平衡條件；通過(guò)例題講解來(lái)引導學(xué)生積極思考、理解平衡條件的應用。巧用提問(wèn)、評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設計如下教學(xué)程序：
1、導入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）
教師運用許多實(shí)例和圖片（課本95頁(yè)：大型的`體育館，圖書(shū)館，橋梁；物體的勻速運動(dòng)等）來(lái)介紹共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件的應用，使學(xué)生對物理學(xué)在社會(huì )生產(chǎn)和人類(lèi)生活中的實(shí)際應用有更加豐富的感性認識。
2、新課教學(xué) （大約需要35分鐘的時(shí)間）
教師通過(guò)提問(wèn)的形式，幫助學(xué)生復習，力的合成，力的分解，力的平衡條件的知識，并指導學(xué)生歸納總結本章所學(xué)的內容。在新課引入中，提出問(wèn)題：哪些物體屬于靜態(tài)平衡，哪些屬于動(dòng)態(tài)平衡？并指導學(xué)生，如何把生活、生產(chǎn)中的具體情境轉換為物理模型，結合常見(jiàn)力、力的合成與分解及平衡條件進(jìn)行受力分析，歸納確定研究對象、分析物體受力情況、應用物理規律列方程的解題思路。為幫助學(xué)生進(jìn)一步糾正“處于平衡狀態(tài)的物體一定是靜止不動(dòng)的”這一錯誤認識，教師引導學(xué)生通過(guò)對勻速直線(xiàn)運動(dòng)狀態(tài)和某一方向上的平衡狀態(tài)等情況進(jìn)行分析。把實(shí)例轉換為物理模型，進(jìn)行受力分析，得到某一方向上滿(mǎn)足力的平衡條件，來(lái)理解物體在某方向上的平衡。同時(shí)讓學(xué)生在課堂上完成97頁(yè)的作業(yè)（或教師精選出兩道例題進(jìn)行分析解答），教師進(jìn)行分析與講解，進(jìn)一步鞏固受力分析的解題思路。使學(xué)生在本節知識的學(xué)習具有穩定性，鞏固性。最后布置作業(yè)。（在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析。）
結束語(yǔ)
在以上設計中，我力求“以學(xué)生為中心”，積極倡導學(xué)生思考、自主學(xué)習，歸納總結。同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調整教學(xué)，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。
高中物理說(shuō)課稿14
各位評委、老師大家好：
我今天說(shuō)課的內容是高中物理必修第二冊第七章第二節“功”， 下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程以及板書(shū)設計四個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
“功”這一節在力學(xué)中占有很重要的位置，它的地位具有雙重性。其一，它屬于初高中知識的結合點(diǎn)：我們應該以初中知識為起點(diǎn)，以教材內容為線(xiàn)索，展開(kāi)科學(xué)方法教育與思維能力培養；其二，它屬于能量和力的結合點(diǎn)：闡明了能量和力的關(guān)系，是進(jìn)一步學(xué)習能量部分以及解決力學(xué)問(wèn)題的理論基礎，結合本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1.知識與技能：
理解功的概念，做功的要素，功的計算公式以及能夠理解正負功的意義，并要求會(huì )用兩種方法求多個(gè)力做功。
2.過(guò)程與方法：
培養學(xué)生的推理能力、分析綜合能力，并學(xué)會(huì )物理學(xué)常用的通過(guò)特殊性得出普遍性的研究方法，進(jìn)而學(xué)會(huì )對各種問(wèn)題的分析解決。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)課前的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生團結協(xié)作的精神和愛(ài)科學(xué)學(xué)科學(xué)的熱情。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是講授法，點(diǎn)撥法。通過(guò)講授法，教師可以系統地傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導作用。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是閱讀法、討論法，讓學(xué)生養成自主學(xué)習的良好習慣。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
由于本節課教學(xué)是概念課，分析、推理成份居多，所以依據新課程的要求，在本節教學(xué)中，教師利用多媒體電腦提出問(wèn)題，引導學(xué)生分析問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己的分析、推理，總結得出結論。這樣把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉化為主動(dòng)學(xué)習，充分體現了“學(xué)生主體、教學(xué)主導”的教學(xué)模式。為了完成教學(xué)目標，課堂教學(xué)我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
環(huán)節1.新課引入：
由唐朝詩(shī)人李白的詩(shī)《望廬山瀑布》中瀑布下落過(guò)程中重力勢能和動(dòng)能的相互轉化現象，引出功的概念，然后結合教材中的三幅圖片，請同學(xué)們思考圖片中都有什么形式的能量發(fā)生了相互轉化，同時(shí)在能量的轉化過(guò)程中有什么共性，歸納出做功的兩個(gè)必要因素，即力的作用和物體在力的方向上發(fā)生的位移，由兩個(gè)必要因素總結出做功其實(shí)就是力對物體在空間上的積累效果，使同學(xué)們更好的理解了功的概念。這樣引入功的概念，兼顧到了學(xué)科間的綜合。從教學(xué)心理角度來(lái)看，這種講法有助于消除學(xué)生因學(xué)習新課帶來(lái)的懈怠感。同時(shí)提醒學(xué)生注意幾點(diǎn)：談到做功要明確是什么力做功？對什么物體做功？在什么過(guò)程做功？
環(huán)節2.講解功的計算公式：
通過(guò)復習初中已學(xué)過(guò)的知識基礎上提出問(wèn)題，力的方向跟運動(dòng)方向成某一夾角α時(shí)，做功應如何計算？這樣設問(wèn)可以調動(dòng)學(xué)生探索問(wèn)題的積極性，完全符合新課程標準的理念。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)分析、推理得出W=F l cosα.教材上的方法是采取力的分解。在教學(xué)中為了活躍學(xué)生的思路，還可以介紹另一種方法，即把位移 l 分解，同樣可以得出W=F l cosα，不要小看這短短一筆，它能更好的開(kāi)闊學(xué)生思路，正是體現素質(zhì)教育的好素材。在公式中，F—力的大小，l—位移的大小，α—力的方向和位移方向的夾角。由于公式中都是數值的乘積，所以可以直接得出功是標量。功的單位：焦耳。公式其實(shí)也不是普遍適用的，它只適用于恒力做功，這一點(diǎn)教材上沒(méi)有提及，但是在教學(xué)過(guò)程中應該向學(xué)生簡(jiǎn)單介紹，針對變力做功今后要開(kāi)專(zhuān)題講解。在討論公式時(shí)引導學(xué)生從數學(xué)的角度去思考cosα可能取到的值，讓學(xué)生自己來(lái)總結力對物體做功的三種形式，作為教師只要注意更好的'點(diǎn)撥正負功的意義，重在讓學(xué)生理解透徹就可以了，這樣做可以大大的提升學(xué)生自主學(xué)習的能力。同時(shí)也體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體活動(dòng)的和諧統一。
環(huán)節3.多個(gè)力做功的求法
以教材例題為例講解第一種方法，而第二種方法就讓學(xué)生自主探究，借此機會(huì )可以讓學(xué)生自己復習一下合力的求法，然后由老師給出結論。
環(huán)節4.本章小結
最后讓學(xué)生以搶答的方式總結本節課的重點(diǎn)知識內容，調動(dòng)學(xué)生的積極性，增強學(xué)生記憶的深度。
環(huán)節5.習題設計和作業(yè)布置
物理學(xué)科講究學(xué)以致用，所以針對本節課的教學(xué)內容安排一些適當難度的課上習題。然后布置一些開(kāi)放性的課后作業(yè)，讓學(xué)生課后查閱資料解釋生活周?chē)龉Π殡S能量轉化的現象，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，又可以培養學(xué)生學(xué)習物理的研究式學(xué)習習慣。
四、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，理清文章脈絡(luò )，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，我的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，達到提綱挈領(lǐng)的效果。
為了更好的體現新課程，本節課我將學(xué)生分成兩組，在相互競爭中去完成本節課的學(xué)習，體現了教師的主導作用和學(xué)生的主體活動(dòng)的和諧統一，教法和學(xué)法的和諧統一，知識傳授和智能開(kāi)發(fā)的和諧統一，德育和智育的和諧統一。從而達到更好的教學(xué)效果。以上說(shuō)課定有不當之處，懇請評委老師批評指正，謝謝大家。
高中物理說(shuō)課稿15
一、教材分析
本節內容是高中物理教材第五章勻速圓周運動(dòng)中的一節，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)勻速圓周運動(dòng)的概念以及描述勻速圓周運動(dòng)的物理量。本節是本章的重點(diǎn)，學(xué)好這一節可以為學(xué)好本章應用部分以及萬(wàn)有引力知識作必要準備。
二、教學(xué)目標
1.知識目標：理解什么是向心力，什么是向心加速度。能運用向心力和向心加速度的公式解答有關(guān)問(wèn)題。
2．能力目標：懂得用控制變量法研究物理問(wèn)題，培養學(xué)生的實(shí)驗能力、分析能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．情感目標：學(xué)習科學(xué)研究方法和科學(xué)研究態(tài)度。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：向心力大小與m、r、ω的關(guān)系
2．難點(diǎn)：①理解向心力的概念②理解公式a=rw 2 和a=v 2 /r
四、教學(xué)方法：
由于學(xué)生剛剛步入高中，對高中物理學(xué)習還缺乏方法，習慣于硬套公式，而本節內容涉及公式較多，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)較大的困難，所以需要教師引導學(xué)生主動(dòng)探究，自己歸納結論，理解記憶公式，從而達到能靈活運用的目的。
因此本課采用引導探究式教學(xué)法，該教學(xué)法以解決問(wèn)題為中心，注重學(xué)生的.獨立鉆研，著(zhù)眼于創(chuàng )造思維的培養，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其主要程序是：提出問(wèn)題→科學(xué)猜想→設計實(shí)驗→探索研究→得出結論→指導實(shí)踐。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程及方法，更加突出了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的 1/2，課堂氣氛將比較活躍，能真正體現以教為主導，以學(xué)為主體的教學(xué)思想。
五、教學(xué)用具
1.多媒體、錄象短片、課件
2.學(xué)生分組實(shí)驗器材：彈簧秤,繩子,小球(若干個(gè))，圓珠筆桿套
六、教學(xué)過(guò)程
(一)向心力概念：
復習上節內容，播放幾個(gè)勻速圓周運動(dòng)實(shí)例的錄象短片，引導學(xué)生逐一進(jìn)行受力分析，讓學(xué)生發(fā)現，做勻速圓周運動(dòng)的物體受到的合力總是指向軌跡圓心，從而得出向心力的概念，理解向心力是做勻速圓周運動(dòng)物體所受的合力，是按效果命名的，并理解它的方向和作用。
(二)向心力大小與哪些因素有關(guān)
1.展示情景，提出問(wèn)題
首先播放小孩拿著(zhù)帶繩子的玩具掄圈圈的畫(huà)面和賽車(chē)因速度過(guò)大而脫離軌道的片段，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生感受到物體做勻速圓周運動(dòng)需要一定的向心力，否則物體將脫離圓軌道。然后設問(wèn)：質(zhì)量為 m的物體以角速度ω做半徑為r的勻速周運動(dòng)時(shí)，究竟需要多大的向心力？引出探究向心力大小這一研究課題。
2.思維發(fā)散，科學(xué)猜想
鼓勵學(xué)生大膽猜測：假如你是歷史上第一個(gè)研究向心力大小的人，猜猜看向心力可能與哪些因素有關(guān)？并指出科學(xué)猜想是研究自然科學(xué)的一種廣泛應用的思想方法。
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