（精華）高中物理說(shuō)課稿15篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的高中物理說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
高中物理說(shuō)課稿1
《重力與重心》是必修 1 第四章第 1 節的內容，涉及到力的描述、重力及其測量、重心與穩定。重力作用于一切物體，并貫穿于物體整個(gè)運動(dòng)過(guò)程，對重力的學(xué)習有助于研究物體運動(dòng)，所以本節內容是本章的重要內容，也是力學(xué)的重點(diǎn)內容，是物理的一個(gè)重要的組成部分，涉及到動(dòng)力學(xué)部分。本節內容是力學(xué)中重要的基礎知識，是在初中的“來(lái)自地球的力”的基礎上的進(jìn)一步深化和擴展，是對力學(xué)習的基礎上對常見(jiàn)的力--重力的進(jìn)一步學(xué)習，有助于對力的認識和掌握，也為后面的力的合成與分解，以及力與運動(dòng)的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
教學(xué)目標
一、知識與技能
1．學(xué)會(huì )用力的三要素來(lái)表達一個(gè)力
2．知道重力是如何產(chǎn)生的，知道重力的大小、方向和作用點(diǎn)。知道在不同緯度的g的取值是不一樣的
3．知道重心的概念．與物體穩定相關(guān)的兩個(gè)因素。
二、過(guò)程與方法
1．通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，感知重力的存在，培養觀(guān)察思考、分析問(wèn)題的能力．
2．通過(guò)懸掛法來(lái)測重心，利用數學(xué)模型解決物理問(wèn)題的能力，讓學(xué)生理解重力的方向
3．通過(guò)了解重垂線(xiàn)及重心的應用，培養應用物理知識解釋簡(jiǎn)單生活現象的能力．
4. 通過(guò)實(shí)驗探究和實(shí)驗對比的方法來(lái)研究解決穩定與重心的.高低、支面面積的大小的關(guān)系。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1．通過(guò)錐體爬坡實(shí)驗引起學(xué)生學(xué)習物理知識的興趣，通過(guò)學(xué)習質(zhì)心，讓學(xué)生了解實(shí)際生活中的物理知識的應用。
2．通過(guò)穩定的對比實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察分析能力和積極思考的學(xué)習習慣，增強學(xué)習物理、學(xué)習科學(xué)知識的興趣．
說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在初中的“來(lái)自地球的力”已經(jīng)學(xué)習了重力的一些基本的知識，學(xué)習了重力的大小、方向、作用點(diǎn)，還運用探究的教學(xué)方法學(xué)習了重力的大小，知道了g=9.8N/Kg。不過(guò)都是一些比淺的，知識感較膚性的認識，在一定意義上說(shuō)，很難理解質(zhì)心這樣的概念，所以要引導學(xué)生思想觀(guān)念上的轉變。在這里學(xué)生將學(xué)習不同的知識點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)、重心與穩定，特別是質(zhì)點(diǎn)高一的學(xué)生比較難接受。
對于生活中重力的例子比較熟悉，學(xué)習時(shí)比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣，而且對于高一的學(xué)生對小實(shí)驗比較感興趣，老師可以通過(guò)和學(xué)生一起做實(shí)驗，并通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1、重力的概念及重力與質(zhì)量的關(guān)系G＝mg，不同的緯度、高度的g取值是不一樣的。
2、重心的測量及其在實(shí)踐中的應用
3、物體穩定的有關(guān)因素
教學(xué)難點(diǎn)
1、重力的方向及應用．
2、物體穩定的有關(guān)因素
教學(xué)方法
實(shí)驗法：通過(guò)觀(guān)察分析明確重力的方向是豎直向下的，理解重心的概念．
探究法：通過(guò)學(xué)生的探究實(shí)驗得出穩定和重心的高低、支面面積的大小的關(guān)系
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、引入新課
通過(guò)演示實(shí)驗——錐體爬坡，給學(xué)生一種與他們認為不一樣的現象，提出問(wèn)題（為什么錐體會(huì )從低往高處滾動(dòng)呢？）讓學(xué)生思考并引起學(xué)生的興趣，向學(xué)生說(shuō)，學(xué)完了今天的課就可以解決這個(gè)問(wèn)題了，這樣學(xué)生就帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入課堂。不僅可以讓學(xué)生認真聽(tīng)課，積極思考并回答老師提問(wèn)的問(wèn)題 ，這樣有利于學(xué)生的聽(tīng)課效率。
二、新課教學(xué)
力的描述
學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)了力、以及力的三個(gè)要素，在這里只是為學(xué)習新的內容——而準備的知識基礎的，由于我們對力的學(xué)習都從三個(gè)要素來(lái)學(xué)習的，所以，對重力的學(xué)習也要從三個(gè)要素開(kāi)始，而力的學(xué)習已經(jīng)是初中，經(jīng)過(guò)了暑假，學(xué)生會(huì )生疏了，在這里也可以看成是復習的形式進(jìn)行，這樣不僅可以讓學(xué)生復習以前的知識，也為后面的重力的學(xué)習打下基礎。對與一個(gè)力的描述，要有大小、方向、作用點(diǎn)。
重力及其測量
由于在初中的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了重力的測量，同時(shí)也知道了G和m之間的關(guān)系，所以在這里運用講授法給學(xué)生講清楚重力和物重兩個(gè)概念，并讓學(xué)生清楚的理解兩者的關(guān)系（正比，比值為g），同是也讓學(xué)生測量重力是用什么儀器，其工作原理是什么。在這里有一點(diǎn)與初中不一樣的是初中時(shí)沒(méi)講到g的取值在不同的地理位置是不一樣的，而且，在不同的高度，其值也是不一樣的。對于方向，初中的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習過(guò)了，在這里還是要學(xué)生清楚的理解豎直向下，要跟垂直向下區分開(kāi)來(lái)。
重心與穩定
由于重力與穩定比較抽象，因此將此定為我講課的重點(diǎn)，由于用交點(diǎn)來(lái)測重心所在直線(xiàn)很容易讓學(xué)生誤解，而且中心是應用很廣泛的針對，因此我才用實(shí)驗法。
重心是重力的作用點(diǎn)，在初中學(xué)生已經(jīng)有學(xué)了，在這里不僅要教給學(xué)生什么是重心，通過(guò)實(shí)物展示，讓學(xué)生明白物體的重心可以不在物體上。一般情況下我們都是用懸掛法來(lái)測量物體的重心的。同時(shí)也給學(xué)生講解在日常生活中重心的應用，使學(xué)生清楚原理。通過(guò)上面的學(xué)習，使學(xué)生可以自己解決在上課時(shí)的引入，這時(shí)，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟重心的奧妙，使得學(xué)生的積極性再次被激發(fā)。
另外一難點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的穩定問(wèn)題，通過(guò)讓學(xué)生擺放物件進(jìn)行探究。
課堂練習：課本P62：1、2
三、小結
1、力的描述是通過(guò)三要素：大小、方向、作用點(diǎn)
2、地面附近的物體，由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，重力的施力物體是地球．
3、重力是一種常見(jiàn)的力，重力的大小跟物體的質(zhì)量成正比，用G=mg來(lái)計算大小，g＝9．8 N／kg重力的方向是豎直向下的，重力的作用點(diǎn)叫重心．
4、對于物體，在不同緯度的g的取值是不一樣的。
5、物體的穩定與物體的重心高度、物體的支面面積有關(guān)，重心越低越穩定，支面面積越大越穩定。
四、作業(yè)P62：3、5
五、板書(shū)設計
力的三要素：大小、方向、作用點(diǎn)
重力：定義：地面附近的物體由于地球的吸引力而受到力叫重力
大�。何矬w所受的重力跟它的質(zhì)量成正比.G=mg=9.8N/kg（g不同緯度的取值不同）
方向：豎直向下
作用點(diǎn)：物體的重心，（用懸掛法測量）
重心和穩定：重心的高低、支面面積的大小
越低越穩定，支面面積越大越穩定
六、教學(xué)效果預估
通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生不僅可以解釋身邊的一些現象，了解到g的取值情況，知道用懸掛法來(lái)測量重心，能把物體抽象成一質(zhì)點(diǎn)，這對于后面的學(xué)習有很大的幫助，并通過(guò)實(shí)驗探究的方法使學(xué)生了解到與穩定相關(guān)的因素。
高中物理說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教學(xué)內容
本節課的授課內容是高三物理八�？荚囋嚲鞩卷講評。
二、說(shuō)學(xué)生現況
理綜物理I卷共8個(gè)選擇題，其中涉及力學(xué)部分考點(diǎn)的有4道題，涉及電磁部分考點(diǎn)的有4道題。從學(xué)生的答題情況看，力學(xué)部分得分率較高，最好的是15題追及和相遇問(wèn)題，電磁部分得分率較低，最差的是20題的電磁感應現象的判斷和小計算。I卷集中反映出學(xué)生兩個(gè)問(wèn)題，一是電磁部分掌握較差，二是復習不扎實(shí)，考慮問(wèn)題不全面。
三、說(shuō)教學(xué)目的
1、知識目標：通過(guò)分析試卷，查漏補缺，明確問(wèn)題，矯正錯誤，并尋找出現錯誤的原因。
2、能力目標：通過(guò)典型錯誤的分析、矯正，掌握正確的思考方法和解題策略，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、情感目標：通過(guò)試卷評講，增強學(xué)習信心；培養認真審題，仔細做題的.好習慣。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：典型錯誤出錯原因的剖析與矯正
教學(xué)難點(diǎn)：典型題目解題思路探究與解題方法分析
五、說(shuō)教學(xué)方法
啟發(fā)引導、合作探究、講練結合
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
三段：自主階段——合作階段——反思階段
�。ㄒ唬┳灾麟A段
教師試卷分析：
1、學(xué)生得分情況與考查知識點(diǎn)：（PPT展示）
2、老師評析總體答題情況，表?yè)P取得較好成績(jì)的學(xué)生。
學(xué)生自主糾錯：
要求：對基礎性的試題，概念性的問(wèn)題由學(xué)生參考課本及輔導書(shū)在個(gè)人能力范圍之內先獨立糾錯。
�。ǘ┖献麟A段
小組合作討論：
要求：小組內互助，對自己還不能改正的題目，主動(dòng)向小組其他同學(xué)請教，鼓勵答題正確的同學(xué)將自己的解題思路、方法講給本組答題錯誤的同學(xué)，重點(diǎn)是探索方法和思路。
師生共同探究：
目的：知識建構，方法建構
要求：對小組不能解決的問(wèn)題，說(shuō)出自己錯誤的思路、解題方法，其它小組有能力幫助解決的請代表進(jìn)行講評，學(xué)生之間都不能解決的或分析不清的，教師重點(diǎn)講評。
考點(diǎn)補償訓練：
要求：限定時(shí)間，完成對點(diǎn)訓練題
反思總結提升：
要求：學(xué)生根據《八�？荚囎晕曳治鰣蟾鎲巍�，對本次考試涉及的考點(diǎn)，自己的致錯原因、對存在問(wèn)題的反思、近期目標、對老師的期望和建議等進(jìn)行反思總結。
七、說(shuō)課堂小結
檢查教學(xué)目標的落實(shí)：
1、錯因歸納
2、知識建構、方法建構
八、說(shuō)作業(yè)布置
完成本次考試的考試分析報告單
高中物理說(shuō)課稿3
根據教學(xué)方法的含義——教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的工作方式來(lái)分類(lèi)，并考慮物理學(xué)科的特點(diǎn)，介紹幾種常用的教學(xué)方法：
一、講授法
教師通過(guò)語(yǔ)言，輔以演示通過(guò)建立物理情景，描述物理現象，闡述物理規律等，系統的向學(xué)生傳授物理知識。它是物理教學(xué)中最基本、最常用的教學(xué)方法。講授法一般包括講述、講解等方法。
講述法：多用于對物理現象、物理規律、物理過(guò)程的描述，對所要掌握的物理知識建立一個(gè)清晰的物理情景，便于學(xué)生理解和掌握。重在“述”。
講解法：運用說(shuō)明、分析、論證、概括等手段講授物理知識，以揭示物理概念、物理規律的內在聯(lián)系。重在“解”。
講授法的注意事項：
1、講授的內容要具有科學(xué)性、思想性。觀(guān)點(diǎn)正確，概念準確，對學(xué)生有積極的思想教育作用。
2、講授要有邏輯性。條理清晰，層次分明，重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生的認知心理，注意從已知到未知，從感性到理性。
3、講授語(yǔ)言要清晰簡(jiǎn)練、準確生動(dòng)。盡量做到深入淺出，通俗易懂，語(yǔ)言抑揚頓挫語(yǔ)速適中。
4、講授中要注意引起學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的注意力。要善于提出問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題情境，已發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
例如：下面這個(gè)教學(xué)片斷在語(yǔ)言的準確，簡(jiǎn)練，講授的邏輯性和創(chuàng )設問(wèn)題情境方面比較到位：
教師：這節課我們講——作用力與反作用力。大家體驗一下：你們坐在座位上用力推課桌，有何感受?
學(xué)生：桌子也在推我，我用的力越大，身體向后仰的越厲害。
教師：你們用筆再用力寫(xiě)下“牛頓第三定律”這幾個(gè)字。再用力握筆寫(xiě)字時(shí)，會(huì )發(fā)現筆桿對手也有力的作用，有時(shí)手指的肌肉會(huì )壓下一個(gè)坑，是肌肉發(fā)生變形。同學(xué)們看一下你們的手指(略微停頓一下)教師：你們再用力拍一下桌子。又有何感覺(jué)?為什么會(huì )這樣?學(xué)生：用力大時(shí)手也感到疼。因為在手對桌子施加力的時(shí)候，桌子也對手有力的作用。
教師：說(shuō)明力的作用是相互的。
二、實(shí)驗法
物理學(xué)以實(shí)驗為基礎，大部分原理規律都來(lái)自實(shí)驗，實(shí)驗方法是物理學(xué)習的基本方法。應用實(shí)驗法，不僅可以使學(xué)生加深對概念、規律、原理、現象等知識的理解，還有利于培養他們的探索研究和創(chuàng )造精神，以及嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
三、討論法
這是指在課堂教學(xué)中師生圍繞一定的問(wèn)題共同進(jìn)行討論的方法。它可以較好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
1、選擇好討論題，明確討論的具體要求
討論的問(wèn)題要具體，要切合學(xué)生實(shí)際，不能太大、太深，也不能太容易。論題的選取要有針對性，要有梯度，能吸引所有學(xué)生參加討論，讓不同程度的學(xué)生有話(huà)說(shuō)，題目難度應該使中等水平的學(xué)生“跳一跳，摘得到”。同時(shí)，也要估計和預設討論過(guò)程中會(huì )出現的各種情況及其解決應對措施。
2、善于啟發(fā)和引導，創(chuàng )造和諧的討論氣氛
在討論時(shí)，既要鼓勵學(xué)生大膽地發(fā)表意見(jiàn)，又要抓住問(wèn)題的.中心，把討論引向揭露問(wèn)題的本質(zhì)。使討論的重點(diǎn)落在對物理意義的理解、對物理過(guò)程的分析、對物理現象的解釋上。在模擬試講時(shí)，我們也可在學(xué)生討論環(huán)節設置“插曲”：預設學(xué)生的討論方向出現偏離，或進(jìn)度十分緩慢等，教師在巡視過(guò)程中予以引導，發(fā)揮教師的引導作用。
例如：在牛頓第二定律的教學(xué)中，教師把問(wèn)題分成三個(gè)階段讓學(xué)生進(jìn)行討論。第一階段：1、上節課的實(shí)驗過(guò)程中我們如何把理想化?2、增減砝碼的目的是什么?3、在牛頓第二定律中質(zhì)量的含義是什么?作用力的含義是什么?加速度的含義是什么?學(xué)生通過(guò)回憶、分析與討論，能夠準確回答。
第二階段：1、如果合外力發(fā)生時(shí)，加速度變化嗎?為什么?2、這反映了加速度與合外力的什么關(guān)系?學(xué)生進(jìn)行小組討論后得出加速度與合外力之間的瞬時(shí)對應關(guān)系。
第三階段：1、你能否用學(xué)過(guò)的知識對加速度與合外力之間的瞬時(shí)對應關(guān)系進(jìn)行具體闡述?小組交流后，派代表用投影儀投影結果，其他同學(xué)進(jìn)行補充完善。
最后教師引導學(xué)生總結：合外力是產(chǎn)生加速度的原因，物體的運動(dòng)狀態(tài)由合外力決定。
四、談話(huà)法
通過(guò)師生“問(wèn)題性對話(huà)”活動(dòng)傳遞和交流信息，能夠集中學(xué)生注意力，調動(dòng)學(xué)生積極性，對培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力和思維能力有一定作用。
談話(huà)法的基本要求詳見(jiàn)問(wèn)答技能。
五、自學(xué)法
學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)自己閱讀教材或有關(guān)材料主動(dòng)獲取知識。自學(xué)不單單要看懂教材，還應該包括通過(guò)閱讀，可以做實(shí)驗，計算問(wèn)題，解釋現象和靈活應用知識等。
高中物理說(shuō)課稿4
一、教材分析
1、教材的分析 閉合電路歐姆定律是本章的重點(diǎn)知識。其在體現功能關(guān)系上是個(gè)很好的素材，它能夠充分地體現功和能的概念在物理學(xué)中的重要性。既然學(xué)生已經(jīng)從做功的角度認識了電動(dòng)勢的概念，這里仍舊通過(guò)功能關(guān)系的分析來(lái)建立閉合電路的歐姆定律是可行的。在學(xué)習閉合電路歐姆定律時(shí)，先妥善解決對知識正確理解的問(wèn)題，隨之引導學(xué)生對知識進(jìn)行應用（設計簡(jiǎn)單多用電表），再讓學(xué)生獲得操作體驗。先了解《閉和電路歐姆定律》一課的教學(xué)目標。
2、三維教學(xué)目標
�、�、知識與技能：能夠推導出閉合電路歐姆定律及其公式，知道電源的電動(dòng)勢等于內、外電路上電勢降落之和；理解 路端電壓與負載的關(guān)系，知道這種關(guān)系的公式表達和圖線(xiàn)表達，并能用來(lái)分析、計算有關(guān)問(wèn)題；掌握電源斷路和短路兩種特殊情況下的特點(diǎn)。知道電源的電動(dòng)勢等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓；熟練應用閉合電路歐姆定律解決有關(guān)的電路問(wèn)題；理解閉合電路的功率表達式，知道閉合電路中能量的轉化。
�、�、過(guò)程與方法：通過(guò)演示路端電壓與負載的關(guān)系，培養學(xué)生利用“實(shí)驗研究，得出結論”的探究物理規律的科學(xué)思路和方法；通過(guò)利用閉合電路歐姆定律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生運用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�、�、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本節課教學(xué)，加強對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養，通過(guò)探究物理規律培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
3、教學(xué)的重難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：推導閉合電路歐姆定律，應用定律進(jìn)行有關(guān)討論。 教學(xué)難點(diǎn)：路端電壓與負載的.關(guān)系。
二、學(xué)情分析
高二學(xué)生已具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學(xué)習習慣方面，主動(dòng)性不強，認知習慣，被動(dòng)接受學(xué)習為主。因此針對學(xué)情及重點(diǎn)、難點(diǎn)，采用演示實(shí)驗、討論、講解法相結合。
三、教學(xué)過(guò)程的構想
1、導入新課： 前邊我們知道電源是通過(guò)非靜電力做功把其他形式能轉化為電能的裝置。只有用導線(xiàn)將電源、用電器 連成閉合電路，電路中才有電流。那么電路中的電流大小與哪些因素有關(guān)？電源提供的電能是如何在閉合電路中分配的呢？今天我們就學(xué)習這方面的知識。
2、引導學(xué)生推導閉合電路的歐姆定律�？砂匆韵滤悸愤M(jìn)行：設電源電動(dòng)勢為E，內阻為r，外電路電阻為R，閉合電路的電流為I。問(wèn)題（1）寫(xiě)出在t時(shí)間內，外電路中消耗的電能E外的表達式？（E外=I2Rt）（2）寫(xiě)出在t時(shí)間內，內電路中消耗的電能E內的表達式？（E內=I2rt）（3）寫(xiě)出在t時(shí)間內，電源中非靜電力做的功W的表達式？（W=Eq=EIt）
3、得出結論，拓展加深根據能量守恒定律，可以得到一個(gè)什么樣的等式？對這個(gè)結論加以推導，還可以得到哪些推論？（W= E外+E內 即EIt =I2Rt+ I2rt 整理得：E =IR+ Ir 或者 ） 結論：這就是閉合電路的歐姆定律。適用的條件就是外電路是純電阻電路。
4、運用閉合電路歐姆定律分析電路：路端電壓與負載的關(guān)系提問(wèn)：對給定的電源，E、r均為定值，外電阻變化時(shí)，電路中的電流如何變化？外電阻增大時(shí)，路端電壓如何變化？（據I= 可知，R增大時(shí)I減��；R減小時(shí)I增大。）演示實(shí)驗：探討路端電壓隨外電阻變化的規律。投影實(shí)驗電路圖如圖所示；按電路圖連接電路；調節滑動(dòng)變阻器，改變外電路的電阻，觀(guān)察路端電壓怎樣隨電流（或外電阻）而改變�？偨Y實(shí)驗結論： 當外電阻增大時(shí)，電流減小，路端電壓增大；當外電阻減小時(shí)，電流增大，路端電壓減小。就某個(gè)電源來(lái)說(shuō)，電動(dòng)勢E和內阻r是一定的。當R增大時(shí)，由 得，I減小，由U=E-Ir，路端電壓增大。反之，當R減小時(shí)，由 得，I增大，由U=E-Ir，路端電壓減小。
5、拓展：提問(wèn)1：討論兩種特殊情況：請同學(xué)們思考：在閉合電路中，當外電阻等于零時(shí)，會(huì )發(fā)生什么現象？（發(fā)生短路現象。）提問(wèn)2：發(fā)生上述現象時(shí)，電流有多大？（當發(fā)生短路時(shí)，外電阻R=0，U外=0，U內=E=Ir，故短路電流I= 。）提問(wèn)3：當外電阻很大時(shí)，又會(huì )發(fā)生什么現象呢？（斷路。斷路時(shí)，外電阻R→∝，電流I=0，U內=0，U外=E。）
6、閉合電路歐姆定律的應用（投影）教師引導學(xué)生分析解決例題。關(guān)于“思考與討論”欄目，可以讓學(xué)生根據路端電壓和電流的數學(xué)表達式來(lái)畫(huà)U-I圖線(xiàn)，然后引導學(xué)生根據圖線(xiàn)并結合演示實(shí)驗現象來(lái)討論，結合短路、斷路來(lái)討論U-I圖線(xiàn)的截距、斜率等的物理義。
7、課堂總結、點(diǎn)評：通過(guò)本節課的學(xué)習，主要學(xué)習了以下幾個(gè)問(wèn)題：①、電源的電動(dòng)勢等于電源沒(méi)有接入電路時(shí)兩極間的電壓。電源電動(dòng)勢等于閉合電路內、外電阻上的電勢降落U內和U外之和，即E=U內+U外。②、閉合電路的歐姆定律的內容及公式。③、路端電壓隨著(zhù)外電阻的增大而增大，隨著(zhù)外電阻的減小而減小。④、路端電壓與電流的關(guān)系式為U=E-Ir，其U—I圖線(xiàn)是一條傾斜的直線(xiàn)。
8、作業(yè)布置：P63 1、3
四、板書(shū)設計：
1、電源電動(dòng)勢E=U內+U外
2、閉合電路的歐姆定律的內容及公式
3、路端電壓隨著(zhù)外電阻的增大而增大，隨著(zhù)外電阻的減小而減小
4、路端電壓與電流的關(guān)系式為U=E-Ir，其U—I圖線(xiàn)是一條傾斜的直線(xiàn)
高中物理說(shuō)課稿5
一、新課導入
請同學(xué)們看體育課上爬桿子的時(shí)候手和桿子有摩擦力，拔河的時(shí)候手和繩子有摩擦力。每天擦黑板，擦桌子都要產(chǎn)生摩擦力。我們發(fā)現有些物體之間是相對靜止的，把這種摩擦力叫做靜摩擦力，有些物體之間是相對滑動(dòng)的，我們把這種摩擦力叫做滑動(dòng)摩擦力。我們接著(zhù)來(lái)研究靜摩擦力。
二、新課講授
我們來(lái)分析手上的課本，他肯定受到了什么力，重力，重力的方向向哪里？豎直向下，重力把它往下拉，它想不想向下運動(dòng)？想，可是它想動(dòng)卻沒(méi)有動(dòng)，那么我們把這種狀態(tài)叫做運動(dòng)趨勢。也就是說(shuō)課本相對于我們的手有向哪的運動(dòng)趨勢？向下的�？墒撬鼪](méi)動(dòng)，同學(xué)們能不能分析一下靜摩擦力的方向？豎直向上。好你分析一下，物體受到了向下的重力，它想向下運動(dòng)卻沒(méi)向下是由于摩擦力有一個(gè)阻礙的作用。很好請坐。說(shuō)明靜摩擦力它阻礙了課本的相對運動(dòng)趨勢，所以靜摩擦力的方向豎直向上。所以得出靜摩擦力的方向有什么特點(diǎn)呢？和物體相對運動(dòng)趨勢的方向相反。
同學(xué)們想一想靜摩擦力的方向和物體運動(dòng)的方向是否相反呢？同學(xué)們討論一下。好誰(shuí)能舉個(gè)例子呢？很好請坐�，F在請同學(xué)們拿起課本。我們已經(jīng)判斷了靜摩擦力向上，那我們先向上運動(dòng)，這時(shí)靜摩擦力的方向與運動(dòng)方向相同。再向下緩慢運動(dòng)，這時(shí)靜摩擦力的方向與運動(dòng)方向相反。所以我們總結靜摩擦力的方向和物體運動(dòng)的方向沒(méi)有任何關(guān)系。
現在請同學(xué)們判斷，水平面上有一個(gè)木塊。給他一個(gè)向右的水平拉力但是沒(méi)有拉動(dòng)，同學(xué)們判斷一下木塊有向哪的運動(dòng)趨勢呢，向右的，所以可以判斷靜摩擦力的方向向哪里？向左。同學(xué)們思考如何來(lái)算靜摩擦力的大小呢？好的'你說(shuō)一說(shuō)。根據二力平衡。請坐。根據二力平衡得出靜摩擦力和拉力大小相等，如果用1N的力拉沒(méi)有拉動(dòng)，那靜摩擦力多大？1N。如果2N還沒(méi)有拉動(dòng)，3N沒(méi)有拉動(dòng)，那么靜摩擦力分別為1，2，3N。我們發(fā)現靜摩擦力的大小隨拉力的增大而增大。同學(xué)們想一想靜摩擦力會(huì )不會(huì )無(wú)限增大。不會(huì )當拉力增大到某一個(gè)值之后木塊就會(huì )怎么樣呢？被拉動(dòng)，就會(huì )變成什么摩擦力？滑動(dòng)摩擦力。那說(shuō)明靜摩擦力有一個(gè)最大值，叫做最大靜摩擦力。什么叫做最大靜摩擦力呢？就是物體要動(dòng)還沒(méi)有動(dòng)時(shí)的靜摩擦力叫做最大靜摩擦力。所以靜摩擦力的大小應該有一個(gè)范圍。應該是比0大，小于等于最大靜摩擦力。
同學(xué)們再想一下把木塊拉動(dòng)之后就變成滑動(dòng)摩擦力，那最大靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力之間又有什么樣的關(guān)系呢？現在進(jìn)行實(shí)驗探究，用到一種精密的儀器，傳感器。由傳感器，木板，木塊上由兩個(gè)砝碼組成。請一個(gè)同學(xué)用力，一開(kāi)始不要拉動(dòng)木板，慢慢的拉，拉動(dòng)之后不要停下來(lái)一直平穩的拉，現在開(kāi)始。
分析摩擦力隨時(shí)間變化的圖像，可以看出靜摩擦力一開(kāi)始是逐漸增大的，增大到一個(gè)值之后就變成了滑動(dòng)摩擦力，這有一點(diǎn)小波動(dòng)，是因為木板的粗糙程度不是處處相同的，從這里也可以看到最大靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力之間有什么關(guān)系呢？最大靜摩擦力略大于滑動(dòng)摩擦力。大的不是很多，在以后計算的時(shí)候通常認為最大靜摩擦力約等于滑動(dòng)摩擦力。
三、鞏固練習
本節課研究摩擦力，主要是靜摩擦力。是從這三個(gè)角度來(lái)研究的。作用在何處，都是作用在接觸面上。在方向上�；瑒�(dòng)摩擦力與物體相對運動(dòng)方向相反。靜摩擦力與物體相對運動(dòng)趨勢的方向相反。在研究大小，靜摩擦力根據平衡條件判斷。
四、小結作業(yè)
思考滑動(dòng)摩擦力是否一定作用在運動(dòng)的物體上。靜摩擦力是否一定作用在靜止的物體上。了解摩擦力在生活中的應用，是如何增大和減小摩擦力的。下課，同學(xué)們再見(jiàn)！
高中物理說(shuō)課稿6
【說(shuō)教材】
《彈力》是人教版高中物理必修1第三章第二節內容，是高中力學(xué)的基礎內容和重要內容，是高中學(xué)生在本教材學(xué)習中的一個(gè)大難點(diǎn)。本節內容通過(guò)彈簧被拉伸和壓縮的事例，讓學(xué)生體會(huì )彈力的產(chǎn)生原因和條件，通過(guò)放大有機玻璃和桌面的微笑形變的演示實(shí)驗，拓寬學(xué)生的認識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，彈力方向的教學(xué)是本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，委托破重難點(diǎn)，教材通過(guò)“思考與討論”欄目讓學(xué)生討論、體會(huì )彈力的方向，在學(xué)生思考的基礎上用學(xué)生容易接受的語(yǔ)言概括了彈力的方向。本節內容在教材中具有重要的地位和作用。
教材的特點(diǎn)：本節教材從展示宏觀(guān)的形變引入，而演示微小形變更為關(guān)鍵，使學(xué)生確信微小形變的存在，讓學(xué)生認識任何物體受到外力作用后都會(huì )產(chǎn)生形變的事實(shí)。在此基礎上引出彈力的概念，通過(guò)對生活實(shí)例的分析，讓學(xué)生明白平時(shí)說(shuō)的壓力、支持力、推力、拉力等都屬于彈力。隨后對于幾種常見(jiàn)彈力的分析，總結出彈力的方向。對于胡克定律的教學(xué)，從研究彈力與形變的定量關(guān)系入手得出結論。
教學(xué)目標
按教學(xué)大綱要求，結合新課程理念，我設計如下的三維目標
知識與技能
1、知道什么是形變和彈性形變
2、知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件
3、知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，并能判斷方向。
4、知道形變越大彈力越大、彈簧的彈力與形變量成正比，會(huì )用胡克定律解決有關(guān)問(wèn)題。
過(guò)程與方法
1、從生活中常見(jiàn)的形變現象出發(fā)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。
2、在探究形變的過(guò)程中，引導學(xué)生進(jìn)一步探索形變與彈性之間的關(guān)系后，使學(xué)生了解探究彈力的實(shí)際意義，學(xué)會(huì )探究物理規律的一般方法。
3、通過(guò)觀(guān)察微小變化的實(shí)例，初步接觸“放大的方法”情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：彈力概念的建立、彈力產(chǎn)生、彈力方向的確定。
教學(xué)難點(diǎn)：在接觸的物體間是否有彈力及彈力方向的確定。
突破方法：利用多媒體課件，通過(guò)觀(guān)察、分析，加深對形變的認識，通過(guò)學(xué)生起手實(shí)驗，體會(huì )彈力的產(chǎn)生，師生共同討論得出彈力的概念。然后對常見(jiàn)的推力、壓力、支持力、拉力等特殊彈力進(jìn)行歸類(lèi)。分析總結彈力的方向，在介紹特殊的方法分析彈力的有無(wú)，從而突破教學(xué)的重難點(diǎn)，完成教學(xué)目標。
【說(shuō)學(xué)情分析】
學(xué)生目前對形變和彈力有一定的感性認識但是不夠深入；知道支持力、壓力都是彈力，但是不能夠概括產(chǎn)生的原因。理性思維還沒(méi)有達到一定的層次，要想理解彈力這一抽象概念還有一定困難。因此我采取引導、啟發(fā)的教學(xué)方式。
【說(shuō)教法和學(xué)法】
教法：物理教學(xué)是以實(shí)驗探究為基礎的，重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。本節課利用多媒體輔助教學(xué)、創(chuàng )設情景——觀(guān)察——分析——猜想——實(shí)驗——觀(guān)察——分析——討論、歸納總結相結合相結合的教學(xué)方法。
學(xué)法：學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，新課程理念更重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導。本節課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀(guān)察生活中的常見(jiàn)形變，巧用引導性提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的學(xué)習氛圍中總結出本節的.主要內容從而完成學(xué)習任務(wù)
【教學(xué)用具】
多媒體課件、彈簧或橡皮筋
【說(shuō)教學(xué)設計】
基于以上分析，為使本堂課圍繞重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能力得到提高，我設計如下教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景認識形變
由同學(xué)們已有的形變知識入手，引入新課。視頻播放：彎曲的竹竿使水中的木塊發(fā)生運動(dòng)、拉弓射箭等情景得出形變的概念及各類(lèi)形變。
[設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，為學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)內容作鋪墊。
視頻播放和動(dòng)畫(huà)演示微小形變放大實(shí)驗：由于這種形變不容易觀(guān)察，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：到底有沒(méi)有發(fā)生形變？解決的辦法是視頻播放和動(dòng)畫(huà)演示微小形變的實(shí)驗。為什么光點(diǎn)會(huì )往下移？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題思考后得出結論：是由于桌面發(fā)生了形變，但是形變不明顯。為后面解決壓力和支持力都是彈力做好鋪墊。
[設計意圖：使學(xué)生知道“放大”是一種科學(xué)探究的方法。
�。ǘ┨剿鲝椥孕巫兊母拍�，理解彈性限度
創(chuàng )設物理情景：學(xué)生演示彈簧拉伸，折疊紙張后不能恢復原狀。
學(xué)生概括：得出彈性形變和塑性形變的概念。用較大的力拉彈簧和橡皮筋，結果被拉壞了。
�。ㄈ┨剿鲝椓�
實(shí)例分析1、實(shí)例分析2并回想以播放的視頻。
1．彈力的概念。 總結產(chǎn)生彈力的條件。
2．常見(jiàn)彈力及其方向的確定。
通過(guò)分析不同類(lèi)型的習題，總結各類(lèi)彈力的方向。
�、艍毫�；
�、浦С至�；
�、抢K子的彈力
3．彈力有無(wú)的判斷
方法：撤去支撐物法。
假設法+共點(diǎn)力平衡法。
[設計意圖：假設法判斷彈力的有無(wú)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )方法的遷移。學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，體會(huì )彈力的產(chǎn)生和產(chǎn)生原因，培養學(xué)生的探究精神，和動(dòng)手能力，同時(shí)感受到探索物理問(wèn)題的成就，從而順利突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
�。ㄋ模�、開(kāi)放式問(wèn)題（視頻播放：撐桿跳高、跳水）
提出問(wèn)題：通過(guò)本節內容的學(xué)習，請同學(xué)們開(kāi)放式地討論
�、購男巫兣c彈力知識去思考，撐桿跳高運動(dòng)員跳得這么高的主要原因是什么？
�、谔\動(dòng)員在空中滯空時(shí)間主要由哪方面決定？
[設計意圖：開(kāi)設開(kāi)放式問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展好奇心和求知欲。培養學(xué)生利用物理知識解決生活問(wèn)題的能力，讓學(xué)生知道學(xué)習是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
【板書(shū)設計】
高中物理說(shuō)課稿7
1．說(shuō)教材
<摩擦力> 是司南版必修1第四章"相互作用”第3節的內容，是本章的重點(diǎn)內容之一；本章講述力的基本知識，它是整個(gè)高中物理的墊基石，所以本章知識教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。
本節內容有：
1.滑動(dòng)摩擦力；
2.靜摩擦力；
3.摩擦力的調控。放在學(xué)習了彈力之后，降低了學(xué)習的難度，而且摩擦力是常見(jiàn)的三種力之一，學(xué)好本節內容，有利于學(xué)生下面對物體受力分析的學(xué)習。此外，摩擦力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學(xué)習它有廣泛的現實(shí)意義。
本節有如下特點(diǎn)：
1.本節的知識與初中的相關(guān)知識相銜接，降低了初高中的臺階；
2.演示實(shí)驗和探究實(shí)驗直接使學(xué)生參與到探究知識的過(guò)程，體驗學(xué)物理的樂(lè )趣；
3，先研究比較形象的滑動(dòng)摩擦力，后研究較抽象的靜摩擦力，符合學(xué)生由易到難的認知過(guò)程。為提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，從“三維目標”培養學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：
�、胖R與技能：
1．知道靜摩擦力和滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件，會(huì )判斷它們的方向。
2．通過(guò)實(shí)驗探究滑動(dòng)摩擦力的大小與什么有關(guān)會(huì )應用公式f=Nμ解決實(shí)際問(wèn)題
3.通過(guò)實(shí)驗探究靜摩擦力的大小
3．知道增大和減小摩擦的方法并能解決實(shí)際問(wèn)題。
�、七^(guò)程與方法：
培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力和實(shí)驗分析能力。
�、乔楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
向學(xué)生滲透抓住主要因素忽略次要因素的辯證思想。
如果能抓住摩擦力的產(chǎn)生條件，從而判別摩擦力的類(lèi)型和方向，也就把握了本節課的要領(lǐng)。所以在本節的教學(xué)中確定了以下教學(xué)重點(diǎn)。
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：
1．滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生條件及規律，會(huì )應用公式f=μN解決實(shí)際問(wèn)題。
2．靜摩擦力的產(chǎn)生條件及規律，正確理解什么是最大靜摩擦力。
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，他們易接受相對形象的滑動(dòng)摩擦力，而對相對抽象的靜摩擦力方向的判定，普遍感到有些困難，因此對靜摩擦力方向的判定是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。難點(diǎn)的突破著(zhù)重介紹“假設法”即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動(dòng)，那么相對運動(dòng)趨勢的方向就不難判斷了。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：靜摩擦力方向的.確定。
2。說(shuō)教法
物理教學(xué)是以實(shí)驗為基礎的，重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法。讓學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)探究實(shí)驗使學(xué)生感受到滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力的存在，并引導學(xué)生分析其規律和區別，使學(xué)生體驗發(fā)現知識的樂(lè )趣；另外做演示實(shí)驗運用控制變量法，引導學(xué)生發(fā)現f=μN的規律并理解其物理內涵，使學(xué)生全面理解教材。因此，這節課可采用綜合運用直觀(guān)演示、講授、探究、討論并結合多媒體手段等多種形式的教學(xué)方法。教學(xué)中，加強師生間的雙向活動(dòng)，啟發(fā)引導學(xué)生積極思維。
3．說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現代教育更重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導。本節課的教學(xué)過(guò)程中要注意以初中學(xué)過(guò)的摩擦力的知識為基礎，引導學(xué)生將正壓力與上節課彈力的知識相聯(lián)系，在實(shí)驗中總結出摩擦力的規律。巧用提問(wèn)，評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松，自主，討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)。最后讓學(xué)生自由發(fā)言，舉出生活中一些有關(guān)摩擦力的例子，做到從實(shí)踐到理論，再從理論到實(shí)踐。
4．教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中以了解、學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法為基礎，掌握知識為中心，培養能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)，設計如下教學(xué)程序：
1、導入新課（這部分教學(xué)大約需要3分鐘。）
�。ǘ嗝襟w）看一則消息（日常生活中人踩西瓜皮滑倒的例子）和兩個(gè)圖片（有關(guān)工業(yè)上傳輸帶和氣墊船、磁懸浮列車(chē)）提出問(wèn)題：看了一 則消息和兩個(gè)錄象它們告訴了我們哪些物理知識？--學(xué)生討論自由回答 ，再提出問(wèn)題：在我們的生活、身邊同學(xué)們能不能舉出一些有關(guān)摩擦的例子？ 學(xué)生自由回答課堂的氣氛活躍。例如可以讓學(xué)生把手掌平放書(shū)桌上，不斷加大壓力并向后拉，從而感受不同類(lèi)型摩擦力的存在，啟發(fā)學(xué)生體驗思考不同摩擦力的區別和產(chǎn)生條件，讓學(xué)生的思維進(jìn)入新課的軌道。
2．新課教學(xué)程序如下（這部分教學(xué)大約需要30分鐘）
�。�1）滑動(dòng)摩擦力：
實(shí)驗探究→導入新課→控制變量→相關(guān)運用。實(shí)驗探究，得到什么是滑動(dòng)摩擦力及其產(chǎn)生條件→實(shí)驗分析，得到滑動(dòng)摩擦力的方向與物體的相對運動(dòng)方向相反→辨析物體的運動(dòng)方向和物體的相對運動(dòng)方向的區別→設計控制變量的實(shí)驗，探究得到滑動(dòng)摩擦定律→課本例題。
�。�2）靜摩擦力：
實(shí)驗演示→得到什么是靜摩擦力及其產(chǎn)生條件→實(shí)驗分析→得到摩擦力的方向與物體的相對運動(dòng)趨勢方向相反→著(zhù)重介紹“假設法”（即假設接觸面光滑，則相互接觸的物體一定相對運動(dòng)，那么相對運動(dòng)趨勢的方向也就不難判斷了）→由受力平衡狀態(tài)確定靜摩擦力的大小具有被動(dòng)性。實(shí)驗探究→最大靜摩擦力與正壓力之間的關(guān)系→強調正壓力就是上節課的彈力，但是垂直接觸面指向被壓的物體。
�。�3）、鞏固與練習
為使學(xué)生所學(xué)知識具有穩定性，并使知識順利遷移，在本節課上安排 5～10分鐘的時(shí)間進(jìn)行鞏固和練習。具體做法是：先留2分鐘時(shí)間讓學(xué)生回顧一下課本和黑板上的知識內容，接著(zhù)做這兩個(gè)練習：練習1、2、3題。然后評講。
�。�4）、布置作業(yè)
練習第3、4題。并預習下節教材．
�。�5）板書(shū)板畫(huà)
板書(shū)、板圖的直觀(guān)性、全面性和系統性較強，在黑板上保留的時(shí)間較長(cháng)，對學(xué)生視覺(jué)的刺激作用明顯。教學(xué)中將整塊黑板一分為二，一半簡(jiǎn)寫(xiě)概念、規律，一半留作分析作圖。以上是對本節教材的認識和對教學(xué)過(guò)程的設計。
結束語(yǔ) ：在以上設計中，力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗為基礎，積極倡導學(xué)生思考、自主學(xué)習，主動(dòng)探究。落實(shí)學(xué)生的主體地位。同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調整教學(xué)，不斷地反思和總結。在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家。
高中物理說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
"力的分解"是人教版物理必修Ⅰ第三章第五節的內容，是在學(xué)生學(xué)習了前一章"力的基礎知識"及"力的合成"之后而編排的。由于分解法是處理力的運算的手段和方法。它為位移、速度、加速度等矢量的分解及牛頓第二定律的應用奠定了基礎。并且它對矢量運算普遍遵從的規律"平行四邊形定則"作了更加深入的應用。所以說(shuō)本節內容具有基礎性和預備性。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
根據新課程標準，我設計如下的三維目標。
1.知識目標：
�。�1）認識力的分解同樣遵守平行四邊形定則，可以有無(wú)數組解。
�。�2）知道力按作用效果分解，并能根據具體情況運用力的平行四邊形定則根據幾何關(guān)系求解分力。
2.過(guò)程與方法：
�。�1）在過(guò)程中觀(guān)察合力與分力關(guān)系，會(huì )分析物體受力及作用效果。
�。�2）通過(guò)具體實(shí)例，了解力的分解。
�。�3）知道某些情況下，分力可以比合力大，而且可大很多。
3.情感目標：
培養分析觀(guān)察能力，物理思維能力和科學(xué)的研究態(tài)度。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
掌握力的分解方法對學(xué)生運用牛頓第二定律，特別是為以后學(xué)習動(dòng)力學(xué)知識更為重要。因此我確定本節的重點(diǎn)內容為：力的分解方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
目前學(xué)生的主要困惑是：如何正確分解一個(gè)已知力？因此我把本節課的難點(diǎn)內容確定為：如何根據力的作用效果確定兩個(gè)分力的方向
二、說(shuō)教法與學(xué)法
在教法上采用實(shí)驗演示、師生討論的教學(xué)方法。學(xué)法上讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗、實(shí)驗探究、分組交流等，使學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習中來(lái)，充分體現了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)手探究的過(guò)程中體驗和發(fā)現成功的喜悅。
三、說(shuō)學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)前面知識的`學(xué)習，已掌握了合力與分力的等效替代的方法，并通過(guò)力的圖示法認識了力的平行四邊形定則，為本節課的探究學(xué)習奠定基礎。
四、教學(xué)設計流程圖
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
基于以上分析，為使本堂課圍繞重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中能力得到提高，我設計如下教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┬抡n引入
創(chuàng )設情景（視頻播放）
為什么人從繩子的中間用力拉時(shí)能夠容易把車(chē)拉動(dòng)呢？
設計意圖：我從生活情景中引入新課，是為了激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂學(xué)習氛圍，同時(shí)能培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
�。ǘ┬抡n教學(xué)
�、艔土暳Φ暮铣�，便于學(xué)生學(xué)習新課。
�、铺岢鰡�(wèn)題：力的分解應如何進(jìn)行？
結論：力的分解是力的合成的逆運算。
�、侨绾未_定兩個(gè)分力的方向呢？根據平行四邊形定則來(lái)分解又如何呢？
這樣設計是使學(xué)生明確已知一個(gè)力，如果根據平行四邊形定則可以作出無(wú)數多個(gè)分力。
如果給定兩個(gè)分力的方向，分解的答案能唯一確定嗎？
�、忍骄竣瘢ㄑ菔緦�(shí)驗）
觀(guān)察在斜面上的小車(chē)，其重力產(chǎn)生的效果。
步驟一：傾角不變情況下，在小車(chē)上一大鉤碼，待穩定后引導學(xué)生觀(guān)察。
步驟二：在小車(chē)重力不變情況下，改變傾斜角，引導學(xué)生觀(guān)察。
設計意圖：用軟的薄板做斜面是使小車(chē)重力壓斜面的效果更加的明顯；用彈簧是讓學(xué)生更容易觀(guān)察小車(chē)重力產(chǎn)生沿著(zhù)斜面向下滑的作用效果。
課堂訓練：已知一個(gè)力，根據這個(gè)力的作用效果來(lái)確定兩個(gè)分力的方向，接著(zhù)根據平行四邊形定則計算分力的大小。
目的：讓學(xué)生及時(shí)的應用知識。
�、商骄竣颍ǚ纸M實(shí)驗）
設問(wèn)：如圖，大人斜向上拉車(chē)的力產(chǎn)生哪些效果？
�。�?jì)蓚�(gè)學(xué)生一套）臺秤、木塊（一側面帶羊眼）、夾有滑輪的支架各一個(gè)，鉤碼細線(xiàn)若干。
�、侔涯緣K放在臺秤上，如圖，在實(shí)驗記錄表中第一行記錄臺秤的讀數。
�、谟眉毨K一端與木塊上的羊眼相連，另一端與鉤碼相連，并把繩子掛在支架上的滑輪上。保持滑輪的高度不變，增加繩上的鉤碼，在表中記錄臺秤相應的讀數。
�、郾３帚^碼不變，改變滑輪的高度h,在表格中記錄臺秤相應的讀數。
滑輪的高度懸掛鉤碼的重力臺秤的讀數豎直向上拉的效果力結論
1──── ──
2h1
3h2
4h3
5h4
設計意圖：通過(guò)探究實(shí)驗，讓學(xué)生親自體驗科學(xué)探究過(guò)程，并在探究的過(guò)程中突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。使學(xué)生明確斜向上的拉力產(chǎn)生兩個(gè)作用效果，一個(gè)是豎直向上拉物體的作用效果，另一個(gè)作用效果是使物體向前滑動(dòng)。
課堂訓練：已知一個(gè)力，根據這個(gè)力的作用效果來(lái)確定兩個(gè)分力的方向，接著(zhù)根據平行四邊形定則計算分力的大小。
結論：確定兩個(gè)分力的方向后，根據幾何知識就能計算分力的大小。
設計意圖：培養學(xué)生利用知識去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，同時(shí)提高學(xué)生應用知識的能力。
�、世昧Φ姆纸庵R解釋下列現象
�、俸魬抡n引入（視頻播放）
設問(wèn)：為什么人從繩子中間拉車(chē)時(shí)更容易把車(chē)拉動(dòng)呢？
為什么將繩子逐漸拉開(kāi)時(shí)，繩子會(huì )斷呢？
�、趧�(dòng)畫(huà)演示。
設計意圖：創(chuàng )造一個(gè)充滿(mǎn)活力的課堂，培養學(xué)生應用物理知識來(lái)解決生活問(wèn)題，讓學(xué)生從生活走進(jìn)物理，從物理走進(jìn)生活。同時(shí)使用動(dòng)畫(huà)演示，使課堂教學(xué)的效率大大提高。
�、诵〗Y與作業(yè)
小結：
�、俑鶕Φ膶�(shí)際效果進(jìn)行力的分解。
�、诟鶕Φ钠叫兴倪呅味▌t計算分力的大小。
高中物理說(shuō)課稿9
說(shuō)教材：
《重力與重心》是司南版必修1第四章第1節的內容，是本章重要的基礎內容本章從最常見(jiàn)的重力入手，講授力學(xué)的基礎知識，是高中力學(xué)的基礎，為后面的學(xué)習做好準備，所以本章的教學(xué) 關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞本節的主要教學(xué)內容有：1.力的描述；2.重力及其測量；3.重心與穩度本節內容是在初中的基礎上，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)略豐富多彩的力現象，學(xué)會(huì )基本的力學(xué)研究方法，理解重力的大小與方向，并結合重心與穩度，強調與生活的密切關(guān)系結合本節的內容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養，從新課程的“三維目標”培養學(xué)生按教學(xué)大綱要求，結合新課標提出以下教學(xué)目標：
知識與技能：
1.會(huì )用力的圖示和示意圖來(lái)描述力
2.知道重力的大小和方向，理解生活中測量重力的方法
3.知道重心的概念及均勻物體重心的位置
4.會(huì )用簡(jiǎn)單器材探究不規則物體的`重心位置
5.知道重心與穩度的關(guān)系
6.運用重力，重心解決實(shí)際問(wèn)題
過(guò)程與方法
用簡(jiǎn)單器材探究不規則物體的重心位置
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體驗各種力現象的奇妙保持對力現象的探索熱情，體會(huì )重力在生活、生產(chǎn)中的應用
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認識向理性認識的轉變，由于力的概念比較抽象，在初中已經(jīng)學(xué)習了力的示意圖，進(jìn)一步擴展重力與重心本節的重點(diǎn)是力的圖示，重力的三要素（大小、方向、作用點(diǎn)）；重心與穩度；教學(xué)的難點(diǎn)是 重心與穩度
說(shuō)教法
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會(huì )方法學(xué)生對力的示意圖和重力已有自己的認識，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)讓學(xué)生在教師的指導下，學(xué)習力的圖示的描述方法，并通過(guò)復習力的三要素來(lái)引導學(xué)生學(xué)習重力的三要素，并通過(guò)實(shí)驗探究均勻、規則物體的重心位置，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，理解重心與穩度；使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節課綜合運用直觀(guān)講授法、實(shí)驗探究法并結合多媒體手段在教學(xué)中，加強師生雙向活動(dòng)，合理提問(wèn)、評價(jià)，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識
說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的學(xué)法指導，引導學(xué)生主動(dòng)探索新知識本節課教學(xué)過(guò)程中，在初中的基礎上，復習力的示意圖和力的三要素，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習力的圖示和重力的三要素，再擴展到重心與穩度，強調學(xué)生學(xué)會(huì )畫(huà)力的圖示，引導學(xué)生積極探究不規則物體的重心巧用提問(wèn)、評價(jià)激活學(xué)生的積極性，調動(dòng)起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習環(huán)境下完成學(xué)習任務(wù)
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)設計如下教學(xué)程序：
1.導入新課：（大約需要5分鐘的時(shí)間）
教師通過(guò)（靜態(tài)和動(dòng)態(tài)）圖片展示奇特的力現象，喚起學(xué)生的好奇心和探究欲，通過(guò)幾幅有關(guān)重力的圖片來(lái)告訴學(xué)生今天研究的是最常見(jiàn)的力——重力把學(xué)生的思維帶入課堂
2.新課教學(xué)：（大約需要35分鐘的時(shí)間）
通過(guò)提問(wèn)，復習 初中時(shí)是怎樣描述力的？（力的示意圖）；復習力的三要素（大小、方向、作用點(diǎn)）讓學(xué)生學(xué)習新的力的描述方法，引出什么是力的圖示，怎樣畫(huà)力的圖示？對于力的圖示，學(xué)生常常容易出錯，因此有必要讓學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)，而不是只記住它的畫(huà)法所以教師先舉例（圖4-6 力的圖示）該怎樣畫(huà)舉例（某人用50 N水平向左的力推靜止在水平地面上的箱子）并讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)，叫兩個(gè)學(xué)生到黑板上畫(huà)，教師評價(jià)與分析 學(xué)生所畫(huà)的力的圖示，指出他們的錯誤，進(jìn)一步指導學(xué)生學(xué)習力的圖示的畫(huà)法讓學(xué)生通過(guò)親身體驗，思考來(lái)獲取新知識
教師舉例（樹(shù)葉飄落等）引出 由于地球的吸引而使物體受到的力（重力的概念），讓學(xué)生感受重力無(wú)處不在通過(guò)力的三要素分別講解重力的三要素（大小、方向、作用點(diǎn)（重心））：讓學(xué)生討論怎樣測量重力的大��？引出測量重力大小的原理：G=g,并讓學(xué)生知道g值會(huì )隨地球上緯度和高度而變化教師通過(guò)作圖的方法來(lái)引導學(xué)生分析重力的方向：豎直向下重力的作用點(diǎn)稱(chēng)為重心，那物體的重心如何確定？學(xué)生閱讀課本、思考、討論，得出有規則幾何形狀且分布均勻的物體重心是幾何中心；教師提問(wèn)：沒(méi)有規則的物體重心如何確定？指導學(xué)生利用懸掛法尋找重心，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，體驗獲得知識的過(guò)程教師把知識擴展到;重心的高低影響物體的穩度，教師舉例說(shuō)明；學(xué)生閱讀課本，利用所學(xué)的知識聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題 教師總結本節的內容，再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習的知識具有穩定性最后布置作業(yè)（在板書(shū)方面：教學(xué)中將黑板一半寫(xiě)概念，另一半用來(lái)作圖分析）
結束語(yǔ) ： 在以上設計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗為基礎，積極倡導學(xué)生思考、自主學(xué)習，主動(dòng)探究同時(shí)還要根據學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調整教學(xué)，不斷地反思和總結在此，還請各位老師，領(lǐng)導批評指正，謝謝大家
高中物理說(shuō)課稿10
高中物理說(shuō)課例談
近幾年以來(lái),各省以及全國舉辦的說(shuō)課比賽越來(lái)越多,通過(guò)說(shuō)課來(lái)反映教師口頭表達,更加能顯示出教師對課本內容理解的廣度和深度,反映教師對課堂的駕馭能力。作為一名高中物理教師,我將與大家來(lái)探討一下如何說(shuō)好一堂物理課。首先,什么是說(shuō)課%說(shuō)課——就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設想及其理論根據。從說(shuō)課的內容和性質(zhì)來(lái)看,它同備課、上課有許多共同之處,也有其不同特色。備課,可以從教案看出“怎樣教”;上課,可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”;而說(shuō)課不僅要說(shuō)出“怎樣教”,還要說(shuō)清“為什么這樣教”,要讓聽(tīng)者不僅知其然,還要知其所以然。這是說(shuō)課區別于備課、上課,形成獨有特征的主要方面。說(shuō)課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)方面分別闡述,而且特別強調說(shuō)出每一部分內容的為什么,即運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。對于一堂物理說(shuō)課來(lái)說(shuō)也是一樣的。如何去說(shuō)好一堂物理課%我以《全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)(試驗修訂本)物理第一冊(必修)》第三章第一節《牛頓第一定律》(20xx年11月在甘肅省舉行的全省青年教師物理說(shuō)課大賽中也有這一課題)為例子來(lái)淺談一下如何說(shuō)好一堂物理課。
一、 說(shuō)教材
教者要說(shuō)明自己對教材的理解,因為對教材理解透徹,才能制定出較完滿(mǎn)的教學(xué)方案。我認為它包括三個(gè)方面內容:
1. 教材簡(jiǎn)析
在認真閱讀教材的基礎上,說(shuō)明教材的地位、作用。比如對于《牛頓第一定律》這節課來(lái)說(shuō):它的地位具有雙重性。其一,它屬初高中知識的結合點(diǎn):學(xué)生在初中學(xué)習中,已經(jīng)了解了牛頓第一定律的基本內容,我們應該以初中知識為生長(cháng)點(diǎn)、以教材內容為線(xiàn)索,展開(kāi)科學(xué)方法教育與思維能力培養;其二,它屬運動(dòng)學(xué)和力學(xué)的結合點(diǎn):闡明了運動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)各自研究?jì)热莸牟煌?扼要地說(shuō)明了動(dòng)力學(xué)知識在生產(chǎn)勞動(dòng)和科學(xué)研究中的重要性,最后指出牛頓在總結了前人關(guān)于力學(xué)知識的基礎上,進(jìn)行了創(chuàng )造研究而提出的三條定律是動(dòng)力學(xué)的基礎。
2. 明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標
課時(shí)目標越明確、越具體,反映教者的備課認識越充分,教法的設計安排越合理。說(shuō)課中要避免千篇一律的套話(huà),要從識記、理解、掌握、應用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標。分析教學(xué)目標要從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面加以說(shuō)明。比如對于《牛頓第一定律》這課來(lái)說(shuō):
3.分析教材的編寫(xiě)思路、結構特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵
比如對于《牛頓第一定律》這課來(lái)說(shuō):牛頓第一定律這節教材首先對人類(lèi)認識運動(dòng)和力的關(guān)系作了歷史的回顧,著(zhù)重介紹了伽利略研究運動(dòng)和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻,從而講述牛頓第一定律的內容和物質(zhì)慣性的概念。
這樣的順序充分體現了以知識本身為出發(fā)點(diǎn),從而培養人的實(shí)際能力,最終升華出知識的價(jià)值——德育目標。
二、 說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué),是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教師為主導,學(xué)生為主體的說(shuō)法,確切地道出了教學(xué)系統中這兩個(gè)要素之間的關(guān)系。學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮,表現在教學(xué)活動(dòng)的探索中是否具有主動(dòng)性和創(chuàng )造性。主體作用的體現主要表現在學(xué)生是否獨立思考;教師的主導作用主要表現在最優(yōu)化地使學(xué)生從現有的水平向更高一級水平發(fā)展,有效地對學(xué)生探索嘗試活動(dòng)進(jìn)行誘導和評價(jià)。為此,教學(xué)設計、教學(xué)方法的選擇,首先應著(zhù)眼于學(xué)生怎樣學(xué)。不應以教為中心,而應以學(xué)為主體進(jìn)行設計。既把學(xué)為主體作為實(shí)施教學(xué)的基本點(diǎn),又使教為主導成為學(xué)生主體的根本保證。
從教學(xué)任務(wù)來(lái)看,感知新知識,以演示法、嘗試法、實(shí)驗法為主;理解新知識,以談話(huà)法、講解法為主;形成技能時(shí),以練習法為主;從教學(xué)內容來(lái)看,物理教學(xué),以演示法、實(shí)驗法、推理法為主;教學(xué)起始概念,一般用實(shí)驗法、探究研討法。從學(xué)法指導來(lái)看,現代教育對受教育者的要求,不僅是學(xué)到了什么,更主要的是學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習。說(shuō)課活動(dòng)中雖然沒(méi)有學(xué)生,看不到師生之間和學(xué)生之間的多邊活動(dòng),但教師必須說(shuō)明如何根據教學(xué)內容、圍繞教學(xué)目標指導學(xué)生學(xué)習,教給學(xué)生什么樣的學(xué)習方法,培養學(xué)生哪些能力,如何調動(dòng)學(xué)生積極思維,怎樣激發(fā)學(xué)困生學(xué)習興趣等。從教師的說(shuō)課過(guò)程中要體現以學(xué)生為主體,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的作用。
二、 說(shuō)教學(xué)
過(guò)程它是說(shuō)課的重點(diǎn)部分,因為通過(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨具匠心的教學(xué)安排,它反映著(zhù)教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對教學(xué)過(guò)程設計的闡述,才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué),是否具有藝術(shù)性。通常,教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題:
1. 教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節安排。說(shuō)課者要把自己對教材的理解和處理,針對學(xué)生實(shí)際,借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白;說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設計的基本環(huán)節說(shuō)清楚。但具體內容只須概括介紹,只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了,不能按教案像給學(xué)生上課那樣講;另外注意一點(diǎn)是,在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內容的安排,還要講清“為什么這樣教”的理論依據(包括課程標準依據、教學(xué)法依據、教育學(xué)和心理學(xué)依據等)。
2.說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運用現代教學(xué)思想指導教學(xué),怎樣體現教師的主導作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統一,教法與學(xué)法和諧統一,知識傳授與智能開(kāi)發(fā)的和諧統一,德育與智育的和諧統一。
3.說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的.處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中,怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn),解決難點(diǎn)運用什么方法。
4.說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候、什么地方用,這樣做的道理是什么
*5.說(shuō)明板書(shū)設計。說(shuō)教學(xué)程序,還要注意運用概括和轉述的語(yǔ)言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內師生的原話(huà),以便壓縮實(shí)錄篇幅。還是從《牛頓第一定律》這節課來(lái)談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程(列表附后):這樣的教學(xué)過(guò)程顯然體現了本節課的教學(xué)目標,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
*5.說(shuō)明板書(shū)設計。說(shuō)教學(xué)程序,還要注意運用概括和轉述的語(yǔ)言,不必直接照搬教案,要盡可能少用課堂內師生的原話(huà),以便壓縮實(shí)錄篇幅。還是從《牛頓第一定律》這節課來(lái)談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程(列表附后):這樣的教學(xué)過(guò)程顯然體現了本節課的教學(xué)目標,突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn)。
一、教學(xué)目的要求：
1．地位：本章在高中物理是重點(diǎn)章節。概念抽象化，難于理解和
掌握。本節是本章知識的應用，是理解和掌握好力學(xué)、電
學(xué)知識綜合應用的關(guān)鍵一課。
2．大綱：帶電粒子在電場(chǎng)中的曲線(xiàn)運動(dòng)是會(huì )考及高考的重點(diǎn)，屬C
類(lèi)要求。
3．教材：本節是綜合運用力學(xué)、電學(xué)知識解決問(wèn)題，屬于學(xué)科內
綜合，根據它在教材中的地位和結合大綱要求，在側重知識掌握和應用的同時(shí)，切合學(xué)生實(shí)際制定本節知識、能力、德育、方法目標如下： 知識目標：
1．掌握帶電粒子(不計重力)在勻強電場(chǎng)中的運動(dòng)規律。
2．理解帶電粒子在電場(chǎng)運動(dòng)過(guò)程的能量轉化與守恒情況。
3．用運動(dòng)規律、能量觀(guān)點(diǎn)解決有關(guān)問(wèn)題。
能力目標：
1．培養學(xué)生觀(guān)察、分析、理解、判斷能力及用數學(xué)知識處理物理
問(wèn)題的能力。
2．培養學(xué)生創(chuàng )新能力和發(fā)散思維。
3．培養學(xué)生綜合運用力學(xué)、電學(xué)知識處理問(wèn)題的能力。
德育目標：
使學(xué)生主動(dòng)探索感受內因的主體地位，
培養學(xué)生研究問(wèn)題的主動(dòng)性。
方法目標：類(lèi)比研究
二、教學(xué)內容：
1．教學(xué)重點(diǎn)：運動(dòng)規律及應用
2．教學(xué)難點(diǎn)：研究方法及規律應用
根據本節作為應用是理解和掌握本章知識的關(guān)鍵，故把運動(dòng)規律及其應用確定為重點(diǎn)。本節要綜合運用力學(xué)、電學(xué)知識并結合能量分析處理問(wèn)題，學(xué)生在這些方面是薄弱環(huán)節，故將研究方法及規律的應用確定為難點(diǎn)。
2．題的設置
討論題(1)和練習(1)突出解決學(xué)生易混淆的問(wèn)題，澄清認識加強對重
點(diǎn)內容的理解，從而突出重點(diǎn)。
討論題(2)體現對以前所學(xué)知識的綜合運用，培養發(fā)散思維。
討論題(3)從能量為主線(xiàn)理解帶電粒子在電場(chǎng)中的運動(dòng)中能量轉化，
培養創(chuàng )新能力。
三、教學(xué)過(guò)程
復習提問(wèn)：加強新舊知識的聯(lián)系。
導入新課：介紹曲線(xiàn)運動(dòng)條件，引入新課開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。
新課教學(xué)：
(一)類(lèi)比研究平拋運動(dòng)，找出相似之處。
得出研究方法，突破難點(diǎn)。
(二)運動(dòng)規律總結
鑒于對平拋運動(dòng)知識的儲備，由學(xué)生自己推導得出規律，教師只
是一個(gè)引導者，體現學(xué)生主體地位，滲透德育目標，達到知識目
標。
(三)應用理解
采取啟發(fā)提問(wèn)，討論辯析，加深對運動(dòng)規律的理解和掌握，從而
突出重點(diǎn)，培養能力。
(四)教法
本節以學(xué)生為主體，探索研究，類(lèi)比討論，歸納總結出本節運動(dòng)
規律，目的在于使學(xué)生成為學(xué)習的主人，教給他們方法。
(五)CAI輔助教學(xué)
能將不能實(shí)驗演示的現象，客觀(guān)地模擬演示，加強形象思維訓
練。多媒體的使用減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)，增大課堂容量，提高
了課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)習的興趣，加深了理解和記憶，這
些現代教學(xué)手段的應用對當今教學(xué)改革起了重要作用。
說(shuō)課淺談
廣東四會(huì )清源中學(xué) (526200) 葉逸煒
為了迎接第四屆全國青年物理教師教學(xué)大賽，省教研室定于十二月份舉行廣東省中學(xué)物理青年教師說(shuō)課比賽，由此，九月份以來(lái)說(shuō)課活動(dòng)在全省各中學(xué)得到了廣泛的推廣和關(guān)注，不少學(xué)校還把說(shuō)課作為教研形式在各科組教研活動(dòng)中實(shí)踐推廣。但是，由于很多中學(xué)與教師都是初次接觸說(shuō)課這種教研和比賽方式，在學(xué)校教研活動(dòng)和校、縣、市的各級說(shuō)課選拔賽中都不同程度地存在認識模糊、出現較大偏差等不足之處。下面針對這些主要問(wèn)題談?wù)務(wù)f(shuō)課。
一、說(shuō)課是怎樣的一種活動(dòng)形式？
所謂說(shuō)課，是以現代教育理論為基礎，以教學(xué)大綱和教材為依據，根據所授課的具體特點(diǎn)、學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維能力特點(diǎn)和認識規律，由說(shuō)課教師以口頭形式向特殊的聽(tīng)課者(教師、教研員或評委)表述該課題的教材地位、教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法和教學(xué)過(guò)程及其理論依據。
二、說(shuō)課有哪些基本環(huán)節與要求？怎樣組織說(shuō)課內容？
說(shuō)課一般包括說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法和說(shuō)教學(xué)過(guò)程(學(xué)校教研活動(dòng)還有說(shuō)課后體會(huì ))等幾個(gè)環(huán)節。說(shuō)課者應在這幾個(gè)基本環(huán)節基礎上表述自己的教學(xué)思想。
1、說(shuō)教材。說(shuō)教材要求說(shuō)出教材地位、教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)。說(shuō)教材地位就是說(shuō)出授課教學(xué)內容在某一學(xué)習階段或音節之間或某一知識點(diǎn)中的縱橫聯(lián)系、地位與作用。以初中物理《平面鏡》是初中物理第一冊第五章中的內容，是在學(xué)習了光的直線(xiàn)傳播與光的反射的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習認識平面鏡成像的特點(diǎn)、原理與應用。既與生活聯(lián)系緊密，又是學(xué)生首次接觸“像”這個(gè)新概念，后面又將學(xué)到凸透鏡成像，所以，它既是重要的基礎知識，又具有承上啟下的重要作用。說(shuō)教學(xué)目標一般應把它分解為知識目標、能力目標和德育目標，并從這三個(gè)方面具體表述。例如：《平面鏡》一節的內容為例，其教材地位可表述為：《平面鏡》的知識目標是：知道平面成像的特點(diǎn)，初步建立虛像的概念和知道平面鏡成的像是虛像；能力目標是：學(xué)習研究物理問(wèn)題的方法，培養觀(guān)察能力、正確表達物理問(wèn)題的能力、根據反射定律解釋和處理一些簡(jiǎn)單的平面鏡成像與光路控制問(wèn)題的能力；德育目標是：培養科學(xué)、嚴謹、理論聯(lián)系實(shí)際的思想和進(jìn)行愛(ài)國主義思想教育。說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)就是把教學(xué)內容的重點(diǎn)和難點(diǎn)表述出來(lái)。說(shuō)教材時(shí)要求正確理解教材地位、目標明確且符合大綱要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)認定準確。
2、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法。教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中不可分割的重要組成部分，這一環(huán)節要求教師根據教材內容實(shí)際、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生心理特點(diǎn)、思維特點(diǎn)、認識規律和知識基礎等確定選擇恰當高效的教學(xué)手段和措施方法等，有效地啟發(fā)學(xué)生心智，既教給其知識，又發(fā)展其智力、提高其學(xué)習能力，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現教學(xué)目標。當然，所選擇的教學(xué)方法必須符合教學(xué)實(shí)際，具有實(shí)效性和可操作性。例：根據教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，《平面鏡》這節課準備貫徹啟發(fā)式原則和理論聯(lián)系實(shí)際原則，采用演示實(shí)驗法、作圖法、講授法和練習法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)法上則注重有效引導學(xué)生深入觀(guān)察、思考和得出結論，并正確地表達物理問(wèn)題，最后通過(guò)安排課堂練習給予鞏固和加深理解。
3、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。這一環(huán)節要求根據教學(xué)實(shí)際說(shuō)出課時(shí)安排、課堂結構、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計和作業(yè)布置設計等，其中教學(xué)過(guò)程應體現說(shuō)課者怎樣突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)、銜接過(guò)渡、設計例題和設計課堂練習。另外，還必須從理性的高度用個(gè)人的理解和理論依據支持和解釋為什么這樣做。也就是說(shuō)，說(shuō)教學(xué)過(guò)程要求說(shuō)課者從教師怎樣教，學(xué)生怎樣學(xué)、這樣做的動(dòng)機和理論依據是什么等三個(gè)方面表述自己的教學(xué)思想。由于說(shuō)教學(xué)過(guò)程建立在嚴密的理論基礎之上，既能體現教師優(yōu)化課堂結構、駕馭處理教材和運用教學(xué)方法的能力水平，又能體現教師備課過(guò)程的理性思維水平，從而使備課更科學(xué)、嚴謹、理性、深入，所以說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課中最重要的一個(gè)環(huán)節。
4、說(shuō)課后教學(xué)體會(huì )。上完課后，由教師根據自我感受、自我反思、作業(yè)和檢測的反饋信息等表述自己對課堂教學(xué)的再認識。主要從以下幾個(gè)方面表述：教材的處理和教學(xué)方法的選用是否恰當；學(xué)生接受知識的情況如何；有哪些成功或不足之處；不足之處可以采取什么措施予以克服或優(yōu)化。
、說(shuō)課和常規備課及上課有什么區別？
說(shuō)課和常規備課的最大區別在于：說(shuō)課需要用相關(guān)的教育學(xué)、教學(xué)概論和心理學(xué)等方面的理論知識支持和解釋“這樣做”的動(dòng)機與原因，而常規備課不用這么做。簡(jiǎn)而言之，說(shuō)課是常規備課的科學(xué)化和理性化。
說(shuō)課也不等同于上課。首先，常規上課的對象是獲取知識的學(xué)生，而說(shuō)課的對象是教師、教研員或評委。其次，常規上課是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的具體展現，而說(shuō)課除了要說(shuō)教學(xué)過(guò)程外，還要說(shuō)教材、說(shuō)教法和說(shuō)學(xué)法。而且由于對象的不同，在說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，演示實(shí)驗和例題講解等不必象常規上課一樣實(shí)做，作口頭表述就行。當然，關(guān)鍵之處和有創(chuàng )意之處可輔以有關(guān)器材，投影片等作較詳盡的演示、描述或說(shuō)明。部分教學(xué)內容不必細講，點(diǎn)到為止即可�？偠灾�，對于說(shuō)教學(xué)過(guò)程的非理論部分，說(shuō)課者只須做到讓聽(tīng)課者領(lǐng)會(huì )你是怎樣教、學(xué)生是怎樣學(xué)的就行了。但是，對于說(shuō)教學(xué)過(guò)程的理論部分，說(shuō)課者必須為那些主要的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)措施等作出明確的說(shuō)明，清楚地表明你“這樣做”的動(dòng)機和理論依據是什么。
四、怎樣做好說(shuō)課的準備工作？
1、資料和知識準備。說(shuō)課者首先應多方收集教學(xué)大綱、課本、教參、其它參考資料、教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科報紙刊物等書(shū)籍資料，認真閱讀整理。然后逐步分析確定教材地位、教學(xué)目標、重難點(diǎn)、教法和學(xué)法，設計教學(xué)環(huán)節和教學(xué)過(guò)程，并優(yōu)化課堂結構。
2、寫(xiě)說(shuō)課稿或說(shuō)課設計，教具準備。用文字把說(shuō)課內容(詳細)或說(shuō)課設計(簡(jiǎn)略)寫(xiě)下來(lái)，根據說(shuō)課的幾個(gè)基本環(huán)節闡述教什么、怎么教和這樣做的動(dòng)機與理論依據是什么。有時(shí)還要根據實(shí)際情況準備一些實(shí)物和教具如投影片、幻燈片、課堂攝像影片或電腦軟件等供說(shuō)課時(shí)輔助使用
中學(xué)物理說(shuō)課評價(jià)原則
為了全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)中學(xué)物理教學(xué)改革，用先進(jìn)的教育理念指導物理教師的教學(xué)實(shí)踐，說(shuō)課比賽的評價(jià)原則要體現以下教育科學(xué)理念。
1．體現科學(xué)探究的思想，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
教學(xué)過(guò)程中，教師應提供充分的條件、創(chuàng )設適當的情景，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，將科學(xué)探究與物理知識的學(xué)習有機地結合起來(lái)；教師應采用多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2．體現合作學(xué)習與自主學(xué)習的思想。
提倡參與型教學(xué)組織方式，教師要創(chuàng )設師生共同探討的教學(xué)環(huán)境，支持學(xué)生的自主學(xué)習、合作學(xué)習、促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )學(xué)習。
3．體現以實(shí)驗為基礎的思想。
教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮實(shí)驗的教育功能，把實(shí)驗和探究結合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習，培養學(xué)生嘗試利用實(shí)驗和已知規律探求新知識和解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。
4．體現STS（科學(xué)·技術(shù)·社會(huì )）教育的思想。
在物理教學(xué)中引導學(xué)生應用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注與所學(xué)知識有關(guān)的技術(shù)和社會(huì )問(wèn)題，理解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì )之間的關(guān)系，培養學(xué)生對個(gè)人和社會(huì )問(wèn)題做出科學(xué)決策的能力。
5．體現綜合優(yōu)化的思想，有效、合理地利用各種教育、教學(xué)手段，豐富學(xué)生的學(xué)習方式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
一般來(lái)說(shuō)，引入新課3～5分鐘，新課進(jìn)行25～30分鐘，課內練習8～10 分鐘，小結討論或補救矯正3～5分鐘。
綜上所述，說(shuō)課的內容大致有：說(shuō)教材，講教法；說(shuō)學(xué)生，講學(xué)法；說(shuō)程序，講過(guò)程。執教者要把教案設計的緣由、根據說(shuō)出來(lái)，既要知其然，又要知其所以然，原原本本地說(shuō)給同行及上級領(lǐng)導聽(tīng)聽(tīng)，要求更高，程度更深，體現出說(shuō)課的科學(xué)性、預見(jiàn)性、深刻性。
新課標下如何說(shuō)課
新課改理念下如何說(shuō)課
"說(shuō)課"說(shuō)什么
剛涉及說(shuō)課的老師可能對說(shuō)課的幾個(gè)基本要素不是很清楚,這里作一個(gè)簡(jiǎn)短的介紹.
從現有的說(shuō)課基本模式而言,說(shuō)課大體由以下幾個(gè)基本要素構成:
1,教材分析
(1)該節課的教學(xué)內容是什么,屬于何種課型,包含了哪些知識點(diǎn),教材在編寫(xiě)上有什么意圖和特點(diǎn),特別要注意挖掘教材中隱含的滲透的數學(xué)思想;
(2)該教學(xué)內容在教材,單元乃至整個(gè)小學(xué)數學(xué)學(xué)習階段中所處的位置,所起的作用以及前后知識之間的聯(lián)系.
2,目標定位
(1)教學(xué)目標
現在已打破原有的知識技能,思想教育分塊目標陳述的方式,新課標倡導我們將知識,技能,情感三大領(lǐng)域目標予以整合,有機結合來(lái)定位;
(2)教學(xué)重點(diǎn);
(3)教學(xué)難點(diǎn);
(4)教學(xué)準備(如教具,學(xué)具的準備等都可簡(jiǎn)要予以闡述)
3,教學(xué)流程
(1)整體設計
應該說(shuō)一說(shuō)課堂設計的整體思路,是在什么樣的思想指導下設計教學(xué)的 簡(jiǎn)要介紹該節課的課堂教學(xué)結構.如應用題課大體可沿用數學(xué)建模的思想,安排"創(chuàng )設情景——建立模型——實(shí)踐運用"三部曲進(jìn)行,體現數學(xué)知識從生活中來(lái),又用數學(xué)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題的做數學(xué)的教學(xué)理念.
(2)環(huán)節設計
高中物理說(shuō)課稿11
今天，我說(shuō)課的內容是《電容器的電容》，根據新課標理念，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。(過(guò)渡句)好的教材分析會(huì )幫助我們對教學(xué)內容有一個(gè)宏觀(guān)的把握，所以，我先談?wù)剬滩牡睦斫狻?/p>
一、教材分析“電容器的電容”是人教版《物理》選修3-1電磁學(xué)的重點(diǎn)內容之一，是在學(xué)習了電場(chǎng)強度和電勢差等基本物理量和閉合電路歐姆定律分析之后，進(jìn)一步對電場(chǎng)和電路加以探究學(xué)習。
電容器作為一種基本電子元件，在各電路中廣泛使用。這部分內容既與生活聯(lián)系緊密，又是學(xué)生深化電學(xué)內容的良好契機。學(xué)生在學(xué)習電容器的電容概念時(shí)，夯實(shí)之前的比值定義法的物理方法，對學(xué)生的思維和知識都有不同深度的拓展，對后面含容電路的分析有重要意義。(過(guò)渡句)知道了教材特點(diǎn)，我們再來(lái)了解一下學(xué)生特點(diǎn)。也就是我說(shuō)課的第二部分：學(xué)情分析。
二、學(xué)情分析選修3-1的學(xué)習一般在高二階段，這個(gè)階段的學(xué)生對于物理學(xué)科的學(xué)習有一定的認識，具備較強的抽象邏輯思維能力，在以往的生活中有對于電學(xué)內容有前概念，對學(xué)生學(xué)習電容器和電容有積極的影響。
在學(xué)習電容器的充電和放電過(guò)程上，由于對電路的認識深度不夠，容易對充電和放電過(guò)程中電流的產(chǎn)生和能量的轉化出現一定的認識偏差，故在教學(xué)過(guò)程中要采用直觀(guān)電路的具體分析和兩個(gè)過(guò)程的對比學(xué)習來(lái)強化概念，深入理解。(過(guò)渡句)基于以上的教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標，力圖把傳授知識、滲透學(xué)習方法以及培養興趣和能力有機的融合在一起，達到最好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)目標【知識與技能目標】
1知道什么是電容器并分析其充電、放電過(guò)程。
2.理解電容器的電容概念及其公式，并能用來(lái)進(jìn)行有關(guān)的計算�！具^(guò)程與方法目標】學(xué)會(huì )控制變量法的實(shí)驗方法，提高學(xué)生綜合運用知識的能力�！厩楦袘B(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】結合實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，積極向上的情感。(過(guò)渡句)基于這樣的教學(xué)目標，要上好一堂課，還要明確分析教學(xué)的重難點(diǎn)。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)【重點(diǎn)】電容的概念、公式及其單位【難點(diǎn)】電容器的充電和放電的過(guò)程分析(過(guò)渡句)教無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)要試學(xué)生“知其然”，更要“知其所以然”。新的課程理念認為：在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習，提高教學(xué)方式的多樣化。
五、教學(xué)方法基于此，本課采用自主合作學(xué)習。充分運用多媒體資源，加強直觀(guān)教學(xué)，數形結合，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，突出概念，明確其物理意義。具體的方法：討論法、直觀(guān)演示法、啟發(fā)式教學(xué)等。(過(guò)渡句)說(shuō)完了教學(xué)方法，下面我將著(zhù)重談?wù)劚咎谜n的教學(xué)過(guò)程。
六、教學(xué)過(guò)程環(huán)節一：
導入新課因為這是一個(gè)全新的元件，學(xué)生從未接觸過(guò)，所以這節課我將直接導入，告訴他們我們這節課要學(xué)的內容。但是學(xué)生此時(shí)會(huì )有疑惑，什么是電容器，于是我就會(huì )通過(guò)舉生活中常見(jiàn)的容器的例子，比如水杯，讓他們先感受什么是容器，然后再順勢過(guò)渡到電容器，讓他們理解電容器就是裝電荷的容器。這樣通過(guò)類(lèi)比的方法，降低了學(xué)生思維的高度和難度，學(xué)生很容易理解。
環(huán)節二：新課講授結合常見(jiàn)電器，介紹電容器的廣泛運用，結合多媒體課件對電容器有初步的直觀(guān)感受。知道電容器最基本的構造是兩塊彼此絕緣的金屬導體和中間的絕緣介質(zhì)�！疽鈭D：從實(shí)物展示中思考電容器的物理屬性，從學(xué)生已有的認識結構出發(fā)，為電容器和電容的概念學(xué)習提高興趣和認知基礎�！�
知道了電容器的廣泛應用后可以結合書(shū)本讓學(xué)生構想電容器的基本結構，并對充電和放電過(guò)程進(jìn)行設想分析。在充電荷放電問(wèn)題的'分析中，啟發(fā)學(xué)生從以下方面進(jìn)行討論：
1兩極板與電源師連接的還是斷開(kāi)的;
2.靈敏電流計是否觀(guān)察到電流;
3.能量轉化【意圖：通過(guò)教師引導，讓學(xué)生大膽根據實(shí)際情況構想電容器，通過(guò)學(xué)生之間的探討，激發(fā)他們從物理的學(xué)科角度對電容器充電和放電過(guò)程進(jìn)行分析，深化認知】相比電容器，電容的概念更為抽象，可以類(lèi)比學(xué)生熟悉的生活實(shí)例如水庫容量是指容納水的本領(lǐng)來(lái)闡述電容是指電容器容納電荷的本領(lǐng)。從定義出發(fā)，引出電容的計算公式，分析電容的單位及其換算進(jìn)制。再從電容的定義式來(lái)啟發(fā)學(xué)生回顧之前學(xué)習的用比值定義法的物理公式�！疽鈭D：遵循學(xué)生的認知發(fā)展，利用已有的生活學(xué)習基礎加以拓展，教師引導學(xué)生思考，給出思考方向，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，自主學(xué)習，討論交流，可以更深的體會(huì )和理解物理概念�！�
環(huán)節三：鞏固提高設計幾個(gè)辨析問(wèn)題，檢驗學(xué)生的掌握情況。
1由C=Q/U可知，電容器的電容與它的帶電量、兩板間電壓有關(guān)。這道題主要考察學(xué)生對電容大小決定因素的了解。C只由電容器本身因素決定。與Q和U無(wú)關(guān)。
2.電容器帶電量多，說(shuō)明它容納電荷的本領(lǐng)大。這道題考察同樣考察電容的本質(zhì)屬性。當電容器的電荷量增加時(shí)，電勢差也增加，故兩者的比值不變。
3.由Q=CU可知，當U增大時(shí)，Q可以無(wú)限增大。這道題學(xué)生可能答不出來(lái)，所以可以在這里進(jìn)行補充。電容器有一個(gè)擊穿電壓，當電壓超過(guò)這一電壓時(shí)，電容器會(huì )被擊穿，所以帶電量不會(huì )無(wú)限增大�！疽鈭D：在這里。通過(guò)提問(wèn)的方式，能夠讓學(xué)生對C、U、Q的關(guān)系有更清晰的掌握，知道電容C是電容器的屬性，不隨U、Q變化，方式簡(jiǎn)單，效果良好�！�
環(huán)節四：小結作業(yè)最后，小結環(huán)節，我會(huì )讓學(xué)生自己分享本堂課的收獲。作業(yè)打算布置一道開(kāi)放性作業(yè)：讓學(xué)生查閱資料，了解生活中的電容器。這樣學(xué)以致用，也可以拓展學(xué)生的課外知識。
七、板書(shū)設計這是我的板書(shū)設計，簡(jiǎn)潔明了，呈現整個(gè)課程的思考路線(xiàn)，突出重難點(diǎn)，學(xué)生能通過(guò)板書(shū)明確學(xué)習任務(wù)，回顧課程內容。
高中物理說(shuō)課稿12
概述：重要的是說(shuō)為什么這樣教，要求教師說(shuō)出設想和做法所運用的教育教學(xué)理論，所根據的心理學(xué)規律、認識規律和學(xué)生的實(shí)際。
一、教材分析
1、教材的地位、作用和特點(diǎn)
從前后聯(lián)系來(lái)看，有利于鞏固學(xué)生對……的認識。在理論推導過(guò)程中的……有利于強化學(xué)生對……的認識。在講解例題時(shí)，對推理方法、思維起點(diǎn)的分析，為今后……打下了必要的埋伏。起到承上啟下的作用。
教材的安排的目的：教材的這種結構能較好地突出理論與實(shí)踐的統一，使學(xué)生明白物理規律既可以直接從實(shí)驗得出，也可以用已知規律從理論上導出。
2、教學(xué)目標
知識、技能目標：學(xué)習物理基礎知識和基本技能；了解物理與現代生活、社會(huì )生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)等的密切聯(lián)系和重要應用。
在本節課之前，學(xué)生已有了……的初步知識和實(shí)驗基礎，學(xué)生一般能較熟練地掌握……，這就從理論上和實(shí)驗上為學(xué)生理解….奠定了比較堅實(shí)的基礎，因而本節課的一個(gè)目標是：……。
通過(guò)運用……解決……問(wèn)題，使學(xué)生初步領(lǐng)會(huì )…….的基本思想，規范學(xué)生……良好習慣。
能力、方法目標：觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力、自學(xué)能力。綜合應用能力；訓練科學(xué)方法；培養創(chuàng )新精神；發(fā)展個(gè)性和特長(cháng)。
通過(guò)計算機模擬培養學(xué)生的推理及想象能力;
培養學(xué)生應用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力;
在討論歸納中,鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
設計能力：師生共同活動(dòng)，應用……知識，設計出……；
實(shí)驗操作能力：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，學(xué)會(huì )使用……，并總結出……的方法和規律，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。
等效替代法的基本思想。樹(shù)立等效觀(guān)點(diǎn)，建立等效思想
不斷發(fā)現矛盾，激發(fā)動(dòng)機，提出問(wèn)題，進(jìn)行思考、實(shí)踐、修正、提高，從而培養學(xué)生的創(chuàng )造思維方法。
有利于培養觀(guān)察和分析實(shí)驗現象的能力以及理解問(wèn)題的能力。
這節課有利于培養學(xué)生實(shí)驗能力，理解問(wèn)題的能力，應用數學(xué)知識解決物理問(wèn)題的能力。
情感、態(tài)度目標：激發(fā)學(xué)習興趣；關(guān)心環(huán)境、能源、衛生、健康；辯證唯物主義；愛(ài)國主義；培養社會(huì )責任感以及勤奮、堅毅、合作等仗品德。
可以實(shí)現實(shí)事求是、堅持內容與形式的統一的辯證唯物主義思想教育。作畫(huà)法求合力要規范，可以培養學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。
讓學(xué)生體會(huì )到生活中處處蘊含物理知識，物理就在身邊，從而進(jìn)一步培養學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
堅持事物的量變達到一定程度時(shí)，必然會(huì )引起質(zhì)變的辯證唯物主義思想教育，可以培養學(xué)生嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度。
3、教學(xué)重點(diǎn)
成功的演示實(shí)驗能使學(xué)生獲得豐富正確的感性認識，嚴密的理論推導能使學(xué)生獲得必要的理性認識，正確深入理解……概念和決定……的因素能使學(xué)生定性地認識……的緣故。以上措施能使學(xué)生從不同角度深入理解…….的關(guān)系。
正確深入理解……的特點(diǎn)和……的關(guān)系。正確確定思維入手點(diǎn)，是分析……問(wèn)題的兩個(gè)關(guān)鍵。
4、教學(xué)難點(diǎn)
抽象思維尚處于起步階段
二、 說(shuō)教法：
情景激學(xué)法（創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習）；目標導學(xué)法（明確學(xué)習目標，使學(xué)生學(xué)有方向，有的放矢，促使學(xué)生積極探索、發(fā)現）；演示實(shí)驗法（通過(guò)觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，推理驗證物質(zhì)性質(zhì)）；比較法（啟發(fā)學(xué)生認識獲得新知）；討論法；歸納法；閱讀法；自學(xué)指導與自我總結相結合；“問(wèn)題、探究、交流、歸納、閱讀、講解”
最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。充分體現“教師主導，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。
本節課采用了演示法和講授法相結合的啟發(fā)式綜合教學(xué)方法。教師邊演示邊讓學(xué)生分折解題思路，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
本節教學(xué)采用實(shí)驗研究的方法。
觀(guān)察和實(shí)驗是學(xué)生認識物理世界，獲取物理知識的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生智力的前提條件，是檢驗物理知識真理性的標準。在“摩擦力”教學(xué)中，要“以觀(guān)察和實(shí)驗為基礎”以增強學(xué)生的感性認識為突破口，有機地融合各種教法于一體。做到步步有序，環(huán)環(huán)相扣，前后呼應，不斷引導學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與教學(xué)過(guò)程，才能圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。本課是運用演示實(shí)驗、融合多種教學(xué)的講授課。
三、 說(shuō)學(xué)法：觀(guān)察法；歸納法；閱讀法；聯(lián)想法；推理法
1、教學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納實(shí)驗的方法
為了適應高一學(xué)生的認識和思維發(fā)展水平，注意根據所講授的每項知識，確定其演示觀(guān)察的重點(diǎn)，有序地引導學(xué)生逐項觀(guān)察，逐項分析，再綜合觀(guān)察，再綜合分析，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識，完成認識上的飛躍。
2、教學(xué)生用較簡(jiǎn)單的器材做實(shí)驗，以發(fā)揮實(shí)驗效益，提高教學(xué)效果的方法
如在引入新課時(shí)，引導學(xué)生根據課本做實(shí)驗，可以增強感性認識，復習相關(guān)知識，克服錯誤定勢，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察熱情和學(xué)習積極性，為進(jìn)行新課做好知識上和情感上的準備。
3、通過(guò)設疑，啟發(fā)學(xué)生思考
通過(guò)實(shí)驗培養學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)練習強化有意注意，根據練習情況及時(shí)評價(jià)鼓勵學(xué)生，重在讓學(xué)生弄清楚建立物理概念的過(guò)程，而不是死記硬背一個(gè)結論。
四、 教學(xué)程序：導入；新課；練習鞏固；作業(yè)；研究性課題提出。
引入新課
將課首問(wèn)題稍作加工(和生活實(shí)際稍作聯(lián)系)后，向學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生在思索中對新課產(chǎn)生強烈的興趣，教師再順勢引入新課，板書(shū)課題。
通過(guò)演示使學(xué)生對波有直觀(guān)的認識，培養學(xué)生觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力
讓學(xué)生邊觀(guān)察邊思考，能充分發(fā)揮學(xué)生的.主體作用和教師的主導作用
練習能幫助學(xué)生鞏固新知識，有利于物理概念的理解和物理規律的應用
五、研究性課題的提出和課后的思考
以下以物理說(shuō)課為例：
重要的是說(shuō)為什么這樣教，要求教師說(shuō)出設想和做法所運用的教育教學(xué)理論，所根據的心理學(xué)規律、認識規律和學(xué)生的實(shí)際。
教學(xué)目的不僅僅是為了讓學(xué)生知道結論、規律的內容，更重要的是要讓學(xué)生知道結論是如何得出來(lái)的，在得出結論時(shí)用了什么樣的方法和手段，在實(shí)驗中如何控制條件和物理變量，讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家發(fā)現物理規律的歷史足跡，體會(huì )科學(xué)家的思維方法進(jìn)行再創(chuàng )造。如在《牛頓第二定律》的說(shuō)課中，不僅僅讓學(xué)生理解加速度與力的關(guān)系，加速度與質(zhì)量的關(guān)系，更重視如何通過(guò)實(shí)驗控制變量，根據實(shí)驗條件啟發(fā)學(xué)生思考，把牛頓第二定律的得出，探索事物的規律，培養學(xué)生創(chuàng )造力，作為教學(xué)目的之一。這正是重視素質(zhì)教育的體現。
教材難點(diǎn)的確定要看是否體現了學(xué)生的認知水平、基礎知識、生活經(jīng)驗、相關(guān)學(xué)科的實(shí)際情況，是否找出了難點(diǎn)的形成原因。如：《楞次定律及其應用》的說(shuō)課中，難點(diǎn)的確定及依據指出："楞次定律是一個(gè)物理規律的高度概括，學(xué)生在理解其語(yǔ)言表述時(shí)會(huì )有兩方面困難：（1）楞次定律本身是判斷感應電流方向的，但定律本身并沒(méi)有說(shuō)感應電流方向如何，而只是說(shuō)感應電流的磁場(chǎng)如何。（2）對"阻礙"二字的理解往往會(huì )產(chǎn)生誤區，把阻礙原磁場(chǎng)的磁通量變化，理解為阻礙原磁場(chǎng)。"這不僅說(shuō)出了難點(diǎn)，還從自己的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生情況，規律本身，說(shuō)了確定難點(diǎn)的依據。又如《牛頓第一定律》的說(shuō)課中，學(xué)生由于受日常觀(guān)念的誘惑，把日常生活中物體在力的作用下由靜止變成運動(dòng)和不受力作用運動(dòng)的現象，作為片面的先入之見(jiàn)，產(chǎn)生誤解，認為"力是物體運動(dòng)的原因"，形成了思維障礙。因此，應把"力是改變物體運動(dòng)狀態(tài)的原因"確定為教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有這樣，才能破除錯誤的認識，建立新的正確的觀(guān)點(diǎn)。
中學(xué)物理教學(xué)方法多種多樣，各有優(yōu)勢和特點(diǎn)，應用范圍和條件也不盡相同，如為了提供豐富的感性認識，發(fā)展學(xué)生的感知能力可采用演示法、觀(guān)察法；為了使學(xué)生正確理解物理概念和規律，可采用講授法、談話(huà)法、討論法，啟發(fā)法、發(fā)現法；為了加強物理實(shí)踐，培養學(xué)生技能，可采用實(shí)驗法、練習法等。中學(xué)物理教學(xué)手段也多種多樣，包括語(yǔ)言和教具，教具主要指持圖、板畫(huà)、模型、錄音、幻燈、計算機等。所選教學(xué)方法手段要根據教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，各種不同方法和手段要優(yōu)化組合。
說(shuō)教學(xué)方法和手段不僅要說(shuō)選擇的主要教學(xué)方法和輔助教學(xué)方法的內容以及選擇教學(xué)手段內容，還要說(shuō)出教學(xué)方法和教學(xué)手段依據，還要說(shuō)具體突出物理概念和規律、實(shí)驗方法及如何操作，或者所選典型例題的內容信要求，還要說(shuō)出具體突破物理實(shí)驗操作或所需預備知識，還要說(shuō)出課堂教學(xué)采用的各種教學(xué)方法和手段及操作的注意事項，特別著(zhù)重說(shuō)物理實(shí)驗操作要領(lǐng)及觀(guān)察要點(diǎn)。
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，體現教和學(xué)的高度統一。
所選教學(xué)方法能否促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，培養學(xué)生的能力技能和創(chuàng )造，既注重概念、規律的探索過(guò)程，符合素質(zhì)教育的要求。
能否結合學(xué)生實(shí)際、教材特點(diǎn)、教法的選原理和教學(xué)經(jīng)驗，說(shuō)出選擇教法的理論依據�！独愦味伞氛f(shuō)課中，在說(shuō)教法時(shí)指出："本節課采用實(shí)驗探索法，充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。教師的主導作用體現在：導聽(tīng)、導做、導思、導說(shuō)、導體、導記方面，教師演示實(shí)驗田后提出問(wèn)題，進(jìn)行思維點(diǎn)撥，引導學(xué)生討論，在教材難點(diǎn)處放慢節奏，分散難點(diǎn)。學(xué)生的主體作用主要體現在：主做、主思、主說(shuō)。讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，自己動(dòng)手做實(shí)驗。"這樣的教學(xué)方法符合教材特點(diǎn)，有利于培養學(xué)生的智能、技能，實(shí)現教與學(xué)高度統一。
指導學(xué)生學(xué)習物理的方法很多，常見(jiàn)的有粗讀預習、觀(guān)察實(shí)驗、聽(tīng)課理解、復習鞏固、作業(yè)練習、應用實(shí)踐、歸納總結等。同時(shí)還要在傳授知識過(guò)程中強調研究物理的方法、態(tài)度和習慣，培養學(xué)生的課堂實(shí)驗、課外實(shí)驗和小制作的基本技能。
學(xué)法的指導是否體現了學(xué)生規律、學(xué)習原則以及學(xué)習的生理和心理規律，學(xué)生的基礎、習慣能力等情況。
看說(shuō)課者指導學(xué)習方法如何體現素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生的要求，調動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生積極思維，激發(fā)后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣，使優(yōu)中差生在各自原有的基礎上都有相應提高。
能否針對某一知識點(diǎn)，對學(xué)生可能出現的問(wèn)題、最易疏忽的可能誤解或混淆的總是有預見(jiàn)地并針對性地采取恰當的處理措施，如《布朗運動(dòng)》的說(shuō)課中指出："布朗運動(dòng)不是分子的無(wú)規則運動(dòng)，而是水分子無(wú)規則運動(dòng)時(shí)對花粉顆粒的無(wú)規則撞擊而引起的花粉顆粒的無(wú)規則運動(dòng)，布朗運動(dòng)無(wú)規則并不是無(wú)規律。"
在實(shí)驗教學(xué)中，指導學(xué)生理解實(shí)驗目的，明確實(shí)驗原理，熟悉實(shí)驗器材，掌握方法和步驟。學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗中出現的現象，培養學(xué)生的實(shí)驗操作技能和注意事項，還應培養學(xué)生小實(shí)驗、小制作的操作技能。
如《透鏡》說(shuō)課在學(xué)法指導中指出："教學(xué)生實(shí)驗方法，如練習書(shū)上練習薄、2題時(shí)，可建議學(xué)生做實(shí)驗解決，發(fā)散光線(xiàn)通過(guò)凸凹透鏡，觀(guān)察、對比出射z一是*近主光軸還是遠離主光軸，正確理解會(huì )聚與發(fā)散的定義，避免灌輸。"《楞次定律》在說(shuō)學(xué)法中指出："通過(guò)本節課，讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣提出課題，怎樣假設推理，怎樣設計實(shí)驗，怎樣選擇實(shí)驗操作，怎樣對實(shí)驗現象進(jìn)行歸納總結，養成嚴謹科學(xué)態(tài)度和思維習慣。"〈勻變速直線(xiàn)運動(dòng)〉說(shuō)學(xué)法時(shí)指出：學(xué)生認為直線(xiàn)運動(dòng)在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)，簡(jiǎn)單易懂，思想上不夠重視，準備不足�？稍趯W(xué)習中發(fā)現本章物理量多，物理公式多，而且互相交*聯(lián)系，很容易混淆。如位移、加速度和物理圖象等知識比較難于理解，于是產(chǎn)生了"雜""亂"的感覺(jué)和厭學(xué)情緒。學(xué)習方法也停留在"背公式、套公式"的水平上，由于理解不深，公式掌握不靈活，遇于復雜綜合的總是便出現"顧此失彼"和"張冠李戴"的現象。以往教學(xué)的經(jīng)驗也告訴我們，學(xué)生反映運動(dòng)形式多，公式更多，分不清記不牢。因此，在教學(xué)中要注重學(xué)習方法的指導。
1）學(xué)生以自己主動(dòng)學(xué)習為中心，養成以"觀(guān)察（包括閱讀）-思考-表達（包括說(shuō)和寫(xiě)）"為主要方式的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。
2）重視知識結構的教學(xué)，克服"雜""亂"現象。把本章重點(diǎn)知識概括為："六個(gè)公式六個(gè)量，已知三個(gè)可計算；加速（+A），減負（-A），落體上拋G和-G"。
教學(xué)過(guò)程
物理教學(xué)過(guò)程是物理教師通過(guò)各種途徑，使學(xué)生認識物體客觀(guān)規律，完成物理教學(xué)目標和程序。這個(gè)過(guò)程應自始自終符合物理學(xué)的研究特點(diǎn)，符合素質(zhì)教學(xué)的要求，應有利于能力的形成，有利于教學(xué)目標的真正完成，有利于學(xué)習興趣的少許發(fā)，有利于良好學(xué)習習慣和科學(xué)學(xué)習方法的培養。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程并不是像教案那樣詳細地說(shuō)明教學(xué)的具體過(guò)程，而是要說(shuō)出教案中幾個(gè)主要過(guò)程安排的理論根據和組織者對它的理解，從而使用權備課建立在嚴密理論與豐富教學(xué)經(jīng)驗的基礎之上。也就是說(shuō)，教學(xué)要注意以下幾點(diǎn)：
1）教學(xué)過(guò)程要體現能力培養和素質(zhì)提高。不同的教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生不同能力。
2）教學(xué)過(guò)程要準確把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生能力培養上，并注意知識的前后聯(lián)系和內在邏輯關(guān)系。還應體現教學(xué)方法選取的科學(xué)性，學(xué)習方法指導的有效性。
3）教學(xué)過(guò)程的設計是否符合由特殊到一般，由直觀(guān)到抽象，從簡(jiǎn)單到復雜，由已知推未知的認識規律及學(xué)生的認知結構和年齡特點(diǎn)。因此，評析說(shuō)教學(xué)過(guò)程還應從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
A．是否做到教學(xué)目的明確，結構合理，廣度得當。
B．教學(xué)內容和滲透的思想觀(guān)點(diǎn)是否科學(xué)正確，是否恰如其分地進(jìn)行思想品德教育。
C．是否說(shuō)出了教學(xué)的主要思路，簡(jiǎn)述了主要環(huán)節內容，各環(huán)節過(guò)渡的處理方法是否自然，設計是否把握了知識的內在聯(lián)系。
D．是否說(shuō)出了如何處理教材，以信教學(xué)方法和科學(xué)方法之間的關(guān)系，是否把目的與手段、知識與能力、教和學(xué)融為一體。
E．教學(xué)主次是否分明，層次思路是否清晰，重點(diǎn)是否突出，能否抓住關(guān)鍵，選擇正確的教學(xué)方法，借助有效手段，突破難點(diǎn)。
F.教學(xué)各環(huán)節時(shí)間分配是否合理。
G．是否說(shuō)出如何使用教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)情感、物理實(shí)驗，以信創(chuàng )設物理情景。
H．是否說(shuō)出實(shí)驗的目的性及實(shí)驗觀(guān)察點(diǎn)、操作技巧及應注意的問(wèn)題。
I．是否說(shuō)出如何實(shí)現教學(xué)反饋矯正，高速教學(xué)內容和進(jìn)度。
J．各環(huán)節教學(xué)設計的理論憑據是否正確，恰當具體。
高中物理說(shuō)課稿13
一、教材分析
本節內容是高中物理教材第五章勻速圓周運動(dòng)中的一節，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)勻速圓周運動(dòng)的概念以及描述勻速圓周運動(dòng)的物理量。本節是本章的重點(diǎn)，學(xué)好這一節可以為學(xué)好本章應用部分以及萬(wàn)有引力知識作必要準備。
二、教學(xué)目標
1.知識目標：理解什么是向心力，什么是向心加速度。能運用向心力和向心加速度的公式解答有關(guān)問(wèn)題。
2．能力目標：懂得用控制變量法研究物理問(wèn)題，培養學(xué)生的實(shí)驗能力、分析能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．情感目標：學(xué)習科學(xué)研究方法和科學(xué)研究態(tài)度。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1．重點(diǎn)：向心力大小與m、r、ω的關(guān)系
2．難點(diǎn)：①理解向心力的概念②理解公式a=rw 2 和a=v 2 /r
四、教學(xué)方法：
由于學(xué)生剛剛步入高中，對高中物理學(xué)習還缺乏方法，習慣于硬套公式，而本節內容涉及公式較多，會(huì )給學(xué)生帶來(lái)較大的困難，所以需要教師引導學(xué)生主動(dòng)探究，自己歸納結論，理解記憶公式，從而達到能靈活運用的目的。
因此本課采用引導探究式教學(xué)法，該教學(xué)法以解決問(wèn)題為中心，注重學(xué)生的'獨立鉆研，著(zhù)眼于創(chuàng )造思維的培養，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。其主要程序是：提出問(wèn)題→科學(xué)猜想→設計實(shí)驗→探索研究→得出結論→指導實(shí)踐。它不僅重視知識的獲得，而且更重視學(xué)生獲取知識的過(guò)程及方法，更加突出了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習。學(xué)生活動(dòng)約占課時(shí)的 1/2，課堂氣氛將比較活躍，能真正體現以教為主導，以學(xué)為主體的教學(xué)思想。
五、教學(xué)用具
1.多媒體、錄象短片、課件
2.學(xué)生分組實(shí)驗器材：彈簧秤,繩子,小球(若干個(gè))，圓珠筆桿套
六、教學(xué)過(guò)程
(一)向心力概念：
復習上節內容，播放幾個(gè)勻速圓周運動(dòng)實(shí)例的錄象短片，引導學(xué)生逐一進(jìn)行受力分析，讓學(xué)生發(fā)現，做勻速圓周運動(dòng)的物體受到的合力總是指向軌跡圓心，從而得出向心力的概念，理解向心力是做勻速圓周運動(dòng)物體所受的合力，是按效果命名的，并理解它的方向和作用。
(二)向心力大小與哪些因素有關(guān)
1.展示情景，提出問(wèn)題
首先播放小孩拿著(zhù)帶繩子的玩具掄圈圈的畫(huà)面和賽車(chē)因速度過(guò)大而脫離軌道的片段，創(chuàng )設情景，讓學(xué)生感受到物體做勻速圓周運動(dòng)需要一定的向心力，否則物體將脫離圓軌道。然后設問(wèn)：質(zhì)量為 m的物體以角速度ω做半徑為r的勻速周運動(dòng)時(shí)，究竟需要多大的向心力？引出探究向心力大小這一研究課題。
2.思維發(fā)散，科學(xué)猜想
鼓勵學(xué)生大膽猜測：假如你是歷史上第一個(gè)研究向心力大小的人，猜猜看向心力可能與哪些因素有關(guān)？并指出科學(xué)猜想是研究自然科學(xué)的一種廣泛應用的思想方法。
高中物理說(shuō)課稿14
一、教材分析
《歐姆定律》一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過(guò)，高中必修本（下冊）安排這節課的目的，主要是讓學(xué)生通過(guò)課堂演示實(shí)驗再次增加感性認識；體會(huì )物理學(xué)的基本研究方法（即通過(guò)實(shí)驗來(lái)探索物理規律）；學(xué)習分析實(shí)驗數據，得出實(shí)驗結論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法；再次領(lǐng)會(huì )定義物理量的一種常用方法——比值法。這就決定了本節課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。這節課不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗結論及定律的內容，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結論是如何得出的；在得出結論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗過(guò)程中是如何控制實(shí)驗條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家發(fā)現物理定律的歷史足跡體會(huì )科學(xué)家的思維方法。
本節課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復習初中知識的作用，另一方面為學(xué)習閉合電路歐姆定律奠定基礎。本節課分析實(shí)驗數據的兩種基本方法，也將在后續課程中多次應用。因此也可以說(shuō)，本節課是后續課程的知識準備階段。
通過(guò)本節課的學(xué)習，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會(huì )分析實(shí)驗數據的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用。
本節課的重點(diǎn)是成功進(jìn)行演示實(shí)驗和對實(shí)驗數據進(jìn)行分析。這是本節課的核心，是本節課成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現教學(xué)目標的基礎。
本節課的難點(diǎn)是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場(chǎng)一章中已經(jīng)接觸過(guò)，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏。從數學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認識其代表一個(gè)新的物理量，還是存在著(zhù)不小的思維臺階和思維難度。對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數學(xué)角度看只不過(guò)略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學(xué)生常將兩種表達式相混，對公式中哪個(gè)是常量哪個(gè)是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。
二、關(guān)于教法和學(xué)法
根據本節課有演示實(shí)驗的特點(diǎn)，本節課采用以演示實(shí)驗為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法。教師邊演示、邊提問(wèn)，讓學(xué)生邊觀(guān)察、邊思考，最大限度地調動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當放慢節奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當的思維點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問(wèn)，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)。這樣既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。
通過(guò)本節課的學(xué)習，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì )物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會(huì )怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗設計，怎樣合理選用實(shí)驗器材，怎樣進(jìn)行實(shí)際操作，怎樣對實(shí)驗數據進(jìn)行分析及通過(guò)分析得出實(shí)驗結論和總結出物理規律。同時(shí)要讓學(xué)生知道，物理規律必須經(jīng)過(guò)實(shí)驗的檢驗，不能任意外推，從而養成嚴謹的科學(xué)態(tài)度和良好的思維習慣。
三、對教學(xué)過(guò)程的構想
為了達成上述教學(xué)目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和自覺(jué)性，對一些主要教學(xué)環(huán)節，有以下構想：
�。�、在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過(guò)渡到演示實(shí)驗起承上啟下作用。
�。�、對演示實(shí)驗所需器材及電路的設計可先啟發(fā)學(xué)生思考回答。這樣使他們既鞏固了實(shí)驗知識，也調動(dòng)他們盡早投入積極參與。
�。�、在進(jìn)行演示實(shí)驗時(shí)可請兩位同學(xué)上臺協(xié)助，同時(shí)讓其余同學(xué)注意觀(guān)察，也可調動(dòng)全體學(xué)生都來(lái)參與，積極進(jìn)行觀(guān)察和思考。
�。�、在用列表對比法對實(shí)驗數據進(jìn)行分析后，提出下面的問(wèn)題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀(guān)地顯示物理規律，還可以用什么方法對實(shí)驗數據進(jìn)行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對分析實(shí)驗數據的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識。到此應該達到本節課的`第一次高潮，通過(guò)提問(wèn)和畫(huà)圖象使學(xué)生的學(xué)習情緒轉向高漲。
�。�、在得出電阻概念時(shí)，要引導學(xué)生從分析實(shí)驗數據入手來(lái)理解電壓與電流比值的物理意義。此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結論，而應給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當的思維點(diǎn)撥。此處節奏應放慢，可提請學(xué)生回答或展開(kāi)討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次高潮，也使學(xué)生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。
�。�、在得出實(shí)驗結論的基礎上，進(jìn)一步總結出歐姆定律，這實(shí)際上是認識上的又一次升華。要注意闡述實(shí)驗結論的普遍性，在此基礎上可讓學(xué)生先行總結，以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。教師重申時(shí)語(yǔ)氣要加重，不能輕描淡寫(xiě)。要隨即強調歐姆定律是實(shí)驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。
�。�、為檢驗教學(xué)目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習，達到鞏固之目的。然后結合課本練習題，熟悉歐姆定律的應用，但占時(shí)不宜過(guò)長(cháng)，以免沖淡前面主題。
四、授課過(guò)程中幾點(diǎn)注意事項
�。�、注意在實(shí)驗演示前對儀表的量程、分度和讀數規則進(jìn)行介紹。
�。�、注意正確規范地進(jìn)行演示操作，數據不能虛假拼湊。
�。�、注意演示實(shí)驗的可視度�？深A先制作電路板，演示時(shí)注意位置要加高。有條件的地方可利用投影儀將電表表盤(pán)投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見(jiàn)。
�。�、定義電阻及總結歐姆定律時(shí)，要注意層次清楚，避免節奏混亂�？砂央娮璧母拍罴岸x在歸納實(shí)驗結論時(shí)提出，而歐姆定律在歸納完實(shí)驗結論后總結。這樣學(xué)生就不易將二者混淆。
�。�、所編反饋練習題應重點(diǎn)放在概念辨析和方法訓練上，不能把套公式計算作為重點(diǎn)。
高中物理說(shuō)課稿15
根據新課標理念，我將以教什么、怎么教、為什么這樣教為基礎，從教材分析、學(xué)情分
析、教法學(xué)法以及教學(xué)過(guò)程設計等幾個(gè)方面對本節內容進(jìn)行說(shuō)明
一、首先是教材分析
本節是高中物理必修__第__章第__節的內容，本節的主要內容是__。本節編排在__之后，學(xué)
好本節課，將為接下來(lái)__的學(xué)習奠定知識基礎。
二、接下來(lái)是學(xué)情分析
高一學(xué)生已經(jīng)具備一定的分析能力、邏輯思維能力和抽象概括能力。
在知識上，本階段學(xué)生已經(jīng)掌握__(本節內容學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習過(guò)，但只是停留在認
識的層次上)，教師應在此基礎上進(jìn)行引導和深化，以加深學(xué)生對本節內容__的理解。
三、根據以上分析，我確定了教學(xué)三維目標
知識與技能：
過(guò)程與方法：學(xué)生通過(guò)師生共同探究，掌握物理學(xué)研究問(wèn)題解決問(wèn)題的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生對__的興趣，培養學(xué)生的科學(xué)求知欲和科學(xué)探究精神以及交流
合作精神。
四、為達成以上目標，我確定了本節的重難點(diǎn)
重點(diǎn)
難點(diǎn)
五、為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
在教法上，我運用多媒體輔助，采用啟發(fā)教學(xué)法，小組討論法和演示實(shí)驗法。
在學(xué)法上，確定學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、積極思考、自主探究、合作交流。
六、接下來(lái)將是我本次說(shuō)課最重要的部分—教學(xué)過(guò)程設計，我采用教學(xué)四步曲
第一步 創(chuàng )設情境 引入新課
大屏幕展示（播放視頻）
實(shí)例引入
激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)習積極性，使學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，從
而自然過(guò)渡到下一環(huán)節
第二步 新課講授
我將新課講授分為_(kāi)_個(gè)環(huán)節
1、 讓學(xué)生理解__內容
我會(huì )
通過(guò)本環(huán)節設計，使學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。
2、 讓學(xué)生理解__。（實(shí)驗）
我會(huì )
這一環(huán)節的體現了教師主導性和學(xué)生主體性，學(xué)生自己探究得出而不是由教師直接給出，使
學(xué)生更有成就感，并能更深刻的理解此內容。
3、 讓學(xué)生深刻理解__,能夠靈活運用。（例題）
大屏幕展示例題，讓學(xué)生結合所學(xué)知識進(jìn)行獨立思考，然后進(jìn)行小組討論。對兩種方法進(jìn)行
比較，第二種方法具有優(yōu)越性。
培養學(xué)生的計算能力，邏輯推理能力。促進(jìn)學(xué)生對本節知識的靈活應用。
第三步 鞏固提高（填表格）（討論）
大屏幕展示基礎題，先讓學(xué)生獨立完成，隨后教師規范解答，這樣既能鞏固本節所學(xué)知識，
讓學(xué)生知道自己存在的問(wèn)題，及時(shí)改正；通過(guò)檢測，教師也可知道學(xué)生在哪些地方還存在問(wèn)
題。
第四步 小結作業(yè)
小結：大屏幕展示表格，請學(xué)生填表格的形式復習本節的.主要內容，教師補充完善，并解答學(xué)生對本節知識仍存在的疑問(wèn)。之所以這樣設計是運用新課標理念，老師是指導者，學(xué)生是學(xué)習的主人。
作業(yè)（實(shí)驗，收集資料）
3-5個(gè)基礎題，體現重視基礎，部分中難題，以滿(mǎn)足學(xué)有余力學(xué)生的需求，從而達到分層教學(xué)的目的
七、板書(shū)設計
為體現教材知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握，我采用脈絡(luò )式板書(shū)，重點(diǎn)突出，層次分明，這就是我的板書(shū)。
【高中物理說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
高中物理說(shuō)課稿08-27
高中物理說(shuō)課稿05-15
高中物理重力說(shuō)課稿01-09
高中物理《彈力》說(shuō)課稿01-20
【集合】高中物理說(shuō)課稿05-15
高中物理說(shuō)課稿【精品】05-16
高中物理說(shuō)課稿(精華)05-16