【精華】高中生物說(shuō)課稿三篇

　　作為一名老師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的高中生物說(shuō)課稿3篇，歡迎大家分享。

高中生物說(shuō)課稿 篇1

　　一、說(shuō)教材

　　(一)教材來(lái)源：人民教育出版社《高中生物(必修3)——穩態(tài)與環(huán)境》第一章第1節。

　　(二)教材內容分析：穩態(tài)是生命系統的基本特征之一。必修3著(zhù)重介紹的是由個(gè)體到生物圈各個(gè)層次的穩態(tài)。所以一開(kāi)始就有必要讓學(xué)生明白什么是穩態(tài)，理解穩態(tài)的重要意義。

　　本節內容包括體細胞生活在細胞外液中、細胞外液的成分、細胞外液的理化性質(zhì)、內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介等內容。它們是下節課“穩態(tài)生理意義”的基礎。教材一開(kāi)始在“問(wèn)題探討”中調動(dòng)學(xué)生圍繞單細胞和多細胞生物生活環(huán)境的差異展開(kāi)

　　討論。幫助學(xué)生認識多細胞生物的細胞需要與環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量交換，從而能更好地理解它們的生存環(huán)境，并加深對生命世界的認識。

　　“體內細胞生活在細胞外液中”包含體液和內環(huán)境兩個(gè)概念。教材以“細胞為什么能在內環(huán)境中正常生活?”、“內環(huán)境與外界環(huán)境有哪些差別?”這樣的問(wèn)題，引出細胞外液的組成和理化特性?xún)热��！凹毎�外液的成分”是學(xué)習細胞外液的理化性質(zhì)的基礎。這部分內容以血漿的化學(xué)成分為例進(jìn)行探討。教材在這部分內容最后總結“細胞外液是一種鹽溶液，類(lèi)似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋�！痹凇皟拳h(huán)境”和“生物進(jìn)化”這兩個(gè)核心概念之間建立了聯(lián)系。

　　細胞外液的滲透壓、酸堿度和溫度，是內環(huán)境理化性質(zhì)的三個(gè)主要方面。滲透壓的概念比較難理解，教材用的篇幅稍多，并且用旁欄思考題的形式，引導學(xué)生與日常生活經(jīng)驗

　　相聯(lián)系;pH的概念，教材用“學(xué)科交叉”欄目引導學(xué)生聯(lián)系化學(xué)知識;溫度特點(diǎn)比較好理解，教材則用一句話(huà)帶過(guò)。

　　內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介，細胞與內環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換的內容比較好理解。內環(huán)境如何與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的內容，則比較復雜，教材安排了一個(gè)思考與討論活動(dòng)，引導學(xué)生聯(lián)系初中所學(xué)過(guò)知識，經(jīng)過(guò)討論得到答案。教材正文后面還

　　安排了與此有關(guān)的技能訓練，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，既練習、領(lǐng)悟構建概念模型的方法，又進(jìn)一步理解有關(guān)知識內容。

　　(三)教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)分析

　　1.知識與技能目標：(1)描述內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。

　　(2)理解組織液、血漿和淋巴三者之間的關(guān)系。

　　2.過(guò)程與方法目標：(1)說(shuō)明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

　　(2)嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生分析歸納能力，圖文轉化能力和自主合作學(xué)習能力。

　　4.教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：(1)內環(huán)境的.組成和理化性質(zhì)。

　　(2)內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。

　　二、說(shuō)學(xué)生學(xué)情

　　高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的生物學(xué)基礎知識和對生物學(xué)問(wèn)題的分析能力，所以可以將部分問(wèn)題交給學(xué)生討論分析，從而培養學(xué)生的自主分析學(xué)習能力;但是由于學(xué)生知識的深度和廣度還有限，所以多給學(xué)生各自資料幫助學(xué)生分析，如圖形、動(dòng)畫(huà)、圖表、文字資料等。

　　三、說(shuō)教學(xué)方法及教學(xué)過(guò)程

　　1.利用教材提供的章題圖完成章題的引入。

　　2.利用教材提供的“問(wèn)題探討”完成節題的引入。

　　3.“人體內環(huán)境組成“內容很抽象，充分利用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和直觀(guān)圖片搭建學(xué)習新知識的橋梁，將有助于學(xué)生對這部分內容的理解和掌握。例如，啟發(fā)學(xué)生回憶手腳磨出水泡的情景，說(shuō)明水泡中的液體主要是組織液等，幫學(xué)生建立對細胞外液的感性認識。關(guān)于組織液、血漿和淋巴三者間的內在聯(lián)系，教材寫(xiě)得比較具體，而且配有插圖，可以先讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)內容，同時(shí)參考教科書(shū)中的圖形，進(jìn)行獨立思考，在此基礎上利用動(dòng)畫(huà)演示引導學(xué)生理解三者間的關(guān)系。在看圖過(guò)程中，首先應該引導學(xué)生識別圖中各種結構和成分，弄清各結構間的關(guān)系。再提供人體循環(huán)系統(包括血液循環(huán)和淋巴循環(huán))的整體圖，有助于學(xué)生建立對人體細胞外液的整體認識。

　　4.“內環(huán)境的成分” 比較簡(jiǎn)單，給學(xué)生圖表資料后，先讓學(xué)生自己分析課本思考題，根據學(xué)生的回答選擇性給出答案，直至師生共同補充完整。閱讀課本，明確組織液和淋巴的成分與血漿的異同點(diǎn)。

　　5.“內環(huán)境的理化性質(zhì)“是一個(gè)抽象、難以理解的深層次問(wèn)題�？梢砸龑�學(xué)生開(kāi)展資料分析、實(shí)驗現象分析等討論活動(dòng)，使學(xué)生理解這部分內容。在資料分析中，討論題1和2圍繞有關(guān)細胞外液成分的問(wèn)題;討論題3和4與細胞外液的滲透壓和酸堿度有關(guān);討論題5與內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介有關(guān)。教師給予適當的引導，再根據教學(xué)進(jìn)程安排學(xué)生分階段進(jìn)行討論。先討論1、2題，學(xué)習滲透壓和酸堿度時(shí)，再討論3、4題，第5題則可以放到“內環(huán)境與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換”標題下的“思考與討論”中去。這樣做有利于分散難點(diǎn)，突破每一階段的重點(diǎn)。

　　6.“內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介” 與學(xué)生在必修1中學(xué)過(guò)的物質(zhì)出入細胞的內容，及初中學(xué)過(guò)的消化、呼吸、循環(huán)、泌尿系統等知識聯(lián)系緊密。教材提供了“思考與討論”和“技能訓練”兩項學(xué)生活動(dòng)，旨在通過(guò)活動(dòng)引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的相關(guān)知識，并建立起與新知識間的聯(lián)系，從而理解內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。學(xué)生會(huì )面臨兩個(gè)問(wèn)題：一是人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過(guò)程是如何完成的?二是選擇哪種表現形式來(lái)表達。這時(shí)他們就會(huì )產(chǎn)生與他人交流的愿望。讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)參與討論，討論結束后，應由同學(xué)或老師總結人體細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的過(guò)程，可以提供給學(xué)生一個(gè)制作好的范例(見(jiàn)課件)。

　　7.每個(gè)知識點(diǎn)設置練習題及時(shí)鞏固。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　指導學(xué)生正確的學(xué)習方法：

　　1. 畫(huà)出本節課的相關(guān)概念和名詞術(shù)語(yǔ);

　　2. 記下重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn);

　　3. 注意分析圖形圖表;

　　4. 多將各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，形成概念圖。

　　5. 整理課堂筆記，課后補充典型例題，課外相關(guān)知識。

高中生物說(shuō)課稿 篇2

　　一、教材地位和作用

　　《減數分裂》這一課題是在高中生物第三章第一節的第二部分。這部分內容不僅是第三章的重點(diǎn)內容，也是整本書(shū)的重點(diǎn)內容之一。它以學(xué)過(guò)的細胞學(xué)知識、染色體知識、有絲分裂知識、生殖種類(lèi)知識為基礎。通過(guò)學(xué)習， 使學(xué)生全面認識細胞分裂的種類(lèi)、實(shí)質(zhì)和意義，為后面學(xué)習遺傳和變異，生物的進(jìn)化奠定細胞學(xué)基礎。

　　二、教學(xué)目標

　　1、知識目標：掌握減數分裂的概念和精子的形成過(guò)程;理解減數分裂和受精作用的意義。

　　2、能力目標：通過(guò)觀(guān)察減數分裂過(guò)程中染色體的行為變化，培養學(xué)生識圖、 繪圖能力以及比較分析和歸納總結的能力。

　　3、德育目標：通過(guò)學(xué)習減數分裂和受精作用的意義，加深對事物自身變化規律性的認識，培養對立統一和發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)以及確定的依據

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：減數分裂概念和過(guò)程。這是生殖細胞形成的基礎，又是遺傳和變異和細胞學(xué)基礎。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：同源染色體、四分體的概念以及染色體行為的變化規律，其中染色體行為的變化規律既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。初學(xué)者對此缺乏感性認識，較難抓住本質(zhì)。

　　四、教材處理

　　根據教材的重難點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況以及多媒體課件傳遞信息量有的特點(diǎn)，這部分內容我安排2個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習減數分裂概念和精子的形成過(guò)程，減數分裂和受精作用的意義。第二課時(shí)學(xué)習卵細胞的開(kāi)成過(guò)程，減數分裂和有絲分裂異同點(diǎn)的比較。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)的教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。

　　五、教學(xué)方法和手段

　　利用多媒體課件，創(chuàng )設形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，同時(shí)應用講述法、談話(huà)法、比較法、指導讀書(shū)法等，引導學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生觀(guān)察、比較和總結的能力。 在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生觀(guān)察、比較和總結的能力。

　　六、具體的'教學(xué)過(guò)程

　　分為二部分

　　第一部分：導言

　　首先以問(wèn)題引入，引發(fā)思考(1)什么是有性生殖?(2)其主要方式是什么?回答之后，演示卵式生殖過(guò)程即受精作用，提醒學(xué)生注意受精卵中的染色體組成，為進(jìn)一步觀(guān)察受精卵中染色體的特點(diǎn)，又設計動(dòng)畫(huà)模擬精卵的結合過(guò)程。這樣，學(xué)生從畫(huà)面上能清楚看出，受精卵中的染色體一半來(lái)自精子，一半來(lái)自卵細胞，并且每?jì)蓷l染色體大小、形態(tài)相似，由此引出同源染色體概念。為進(jìn)一步說(shuō)明同源染色體特點(diǎn)，插人類(lèi)體細胞的染色體圖，最后得出完整概念。同源染色體是本課題的關(guān)鍵點(diǎn)和切入點(diǎn)，在教學(xué)安排上，將同源染色體概念提前講述，為的是分散難點(diǎn)，為后面講述聯(lián)會(huì )和四分體奠定基礎。

　　由于精子、卵細胞的染色體都只有受精卵即體細胞一半，自然引出問(wèn)題精子和卵細胞怎樣產(chǎn)生?先請學(xué)生討論，能否以有絲分裂方式產(chǎn)生?之后引出減數分裂概念。并展示學(xué)習這一概念應注意的幾個(gè)問(wèn)題，包括：減數分裂自然想了解減數分裂的具體發(fā)生過(guò)程，進(jìn)入第二部分，以精子的形成過(guò)程為第二部分：精子的形成過(guò)程。

　　第二部分：精子的形成過(guò)程

　　首先以指導讀書(shū)法，讓學(xué)生帶著(zhù)幾個(gè)思考題進(jìn)行讀書(shū)學(xué)習。思考內容包括："精子在哪里形成?精子形成過(guò)程中各階段細胞名稱(chēng)是什么?什么是聯(lián)會(huì )、四分體?’減數’發(fā)生在什么時(shí)期?"為講述方便，也為了后面能說(shuō)明染色體分離的隨機性，細胞中的染色體以4條表示.同時(shí)，為防止學(xué)生眼花繚亂，分散了注意力，整個(gè)分裂過(guò)程先逐圖出現。

　　講述精原細胞時(shí)，除指出它來(lái)自精巢，還應點(diǎn)明它的染色體數就是體細胞的染色體數。精原細胞形成初級精母細胞時(shí)，強調染色體在這一時(shí)期復制，也就是要說(shuō)明，聯(lián)會(huì )時(shí)期，每條染色體已含有兩條染色單體，只是由于這一時(shí)期染色體呈染色質(zhì)狀態(tài)，所以看不出來(lái)，這樣可以避免學(xué)生錯誤以為復制是在四分體時(shí)期進(jìn)行。四分體時(shí)期，除強調概念處，為避免個(gè)別學(xué)生錯誤地將整個(gè)細胞中的4條染色體當作一個(gè)四分體，先提問(wèn)：圖中有幾個(gè)四分體?再將其中一個(gè)四分體作閃爍處理以加深印象最后還要對四分體作個(gè)總結，指出：四分體個(gè)數就是同源染色體對數。這樣處理，較好地突破?"四分體"這一教學(xué)難點(diǎn)。分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個(gè)子細胞，接著(zhù)讓學(xué)生討論同源染色體能否有另一種的分離情況?討論之后在后期又出現另一種分離圖，由此說(shuō)明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。為后面學(xué)習遺傳學(xué)的"分離規律和自由組合規律"奠定細胞學(xué)基礎。減數第二次分裂過(guò)程與有絲分裂相似，學(xué)生容易掌握，但也要強調兩點(diǎn)?"分裂"和"等數"。"分裂"即著(zhù)絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開(kāi);"等數"即染色體數目不再減半。至于減數第二次分裂的過(guò)程，尤其突出有絲分裂后期與減數第二次分裂后期圖的比較，使學(xué)生通過(guò)畫(huà)面，清楚地看出二者的不同，即"是否含有同源染色體"的問(wèn)題，進(jìn)一步說(shuō)明了減數分裂的本質(zhì)。接著(zhù)，全屏展示減數分裂的全過(guò)程，目的有兩個(gè)，一是總結減數分裂的實(shí)質(zhì)，二是利用板書(shū)復習各分裂時(shí)期細胞的名稱(chēng)。板書(shū)如下：

　　&nb

　　sp;精子的形成：

　　精原細胞 初級精母細胞 次級精母細胞 精子細胞 精子

　　(復制) (減數第一次分裂)(減數第二次分裂)(變形)

　　2n 2n n n n

　　在上面學(xué)習的基礎上，為使學(xué)生更好地掌握染色體行為變化，播放精子形式的的連續動(dòng)畫(huà)過(guò)程。

　　最后，總結減數分裂和受精作用的意義，先讓學(xué)生討論，教師再作補充，這樣既使學(xué)生理解其意義，而且培養了歸納總結的能力。最后指出這些也正是有性生殖的意義，從而既聯(lián)系了上節課內容，又使本節課內容前后呼應。

　　為加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應用，培養分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，設計了兩道課堂練習題，第一道題考查學(xué)生對染色體數目變化規律性的掌握情況，第二道題考查學(xué)生對同源染色體、四分體概念的掌握情況，通過(guò)兩道練習題，及時(shí)反饋教學(xué)效果。

　　實(shí)踐證明，在教學(xué)中能否引導學(xué)生進(jìn)入一種最佳的學(xué)習情境是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。講授減數分裂這部分內容，改變傳統的教學(xué)模式，而應用多媒體課件輔助教學(xué)，可以把復雜的問(wèn)題具體化，把抽象的問(wèn)題形象化，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng )設了一種良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，使他們積極主動(dòng)參與。

高中生物說(shuō)課稿 篇3

　　一．教材分析 ：

　　1、學(xué)習主題的位置分析：

　　本課的內容來(lái)自人教版《生物》第3冊第5章“生態(tài)系統及其穩定性”第3節“生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)” 本課題的參考課時(shí)為2課時(shí)。（包括實(shí)驗的組織和準備0.5課時(shí)）

　　教材第5章是以生態(tài)系統為框架，主要講述了生態(tài)系統的結構，生態(tài)系統的能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩定性等知識，主要體現宏觀(guān)的生態(tài)學(xué)的內容。本節課內容是第5章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統穩定性與能量流動(dòng)的重要環(huán)節，并為生態(tài)系統的穩定性實(shí)現提供了一個(gè)平臺，埋下了一個(gè)伏筆。

　　該節內容與必修1細胞的物質(zhì)輸入和輸出、細胞的能量利用和供應有聯(lián)系。

　　2、學(xué)生情況分析：

　　學(xué)生已學(xué)習了生態(tài)系統結構和能量流動(dòng)的知識，對這部分的內容有了初步的了解。學(xué)生對于生態(tài)系統功能的認識容易停留在簡(jiǎn)單識記水平，難以建立起結構功能間的聯(lián)系，通過(guò)本節學(xué)習，可以深入理解生態(tài)系統結構和功能的關(guān)系，形成結構和功能相適應觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)做實(shí)驗，引起學(xué)生對一些問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生深入探究。幫助學(xué)生更好的理解生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無(wú)機物的過(guò)程。根據學(xué)生已有知識和認知能力，在教師的引導下，對這部分內容進(jìn)行探究基本上是可行的。

　　二．教學(xué)目標：

　　知識目標：

　　1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統中物質(zhì)循環(huán)的基本規律。

　　2、說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

　　能力目標：

　　1、進(jìn)行土壤微生物分解作用的嘗試探究。

　　2、研究生態(tài)系統的規律，明確每一環(huán)節由哪些生物占據并完成相應的功能。當系統運行發(fā)生障礙時(shí)，找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節，使自己的耐心細致的觀(guān)察能力和識圖能力得到提高。

　　情感目標：

　　1、通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做探究微生物分解作用實(shí)驗，學(xué)生能遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木，同時(shí)培養一定的團隊意識。通過(guò)做土壤微生物的分解作用實(shí)驗，加深對生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)的理解，使學(xué)生感受到探究問(wèn)題的樂(lè )趣。

　　2、通過(guò)學(xué)習生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)，可知生態(tài)系統的結構和功能是相適應的，生態(tài)系統是一個(gè)生物與環(huán)境組成的統一整體，生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的，從而樹(shù)立辨證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)。

　　3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調與溫室效應的關(guān)系。認識保護生態(tài)環(huán)境的重要性。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　分析生態(tài)系統中的物質(zhì)循環(huán)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　說(shuō)明能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

　　三．教學(xué)設想：

　　本節課從“問(wèn)題探討”導入，既與上一節內容相聯(lián)系，又從生態(tài)系統中的物質(zhì)運行規律與能量流動(dòng)規律的差異入手，便于激發(fā)學(xué)生興趣。隨后再從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注碳的來(lái)源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該部分引導學(xué)生畫(huà)出碳循環(huán)過(guò)程圖， 明確碳循環(huán)的主要環(huán)節及主要形式�！皽厥倚�應”這部分內容通過(guò)教師引導學(xué)生討論來(lái)解決。引導學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)對探究實(shí)驗的準備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；同時(shí)對實(shí)驗設計的等量對照原則再次鞏固。

　　關(guān)于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內容，通過(guò)討論和列表比較，引導學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來(lái)理解。

　　四．理論依據：

　　依據布魯納的認知結構學(xué)習理論，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中幫助學(xué)生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現出濃厚的興趣。

　　生態(tài)系統的`物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統的結構功能，才能對生態(tài)系統的動(dòng)態(tài)平衡有一個(gè)全面深入的理解；才能從宏觀(guān)的角度去理解環(huán)境保護和生物多樣性的重要性；才能理論聯(lián)系實(shí)際，把本章的前后知識串成線(xiàn)、聯(lián)成網(wǎng)，為進(jìn)一步的學(xué)習和解題打下基礎。

　　五．教學(xué)過(guò)程設計

　　1、導入

　　不少學(xué)生會(huì )認為與消耗能量一樣，生物也在不斷地消耗著(zhù)物質(zhì)，針對這種情況，提出“問(wèn)題探討――生態(tài)系統依靠太陽(yáng)不斷地提供能量，而生態(tài)系統中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。為什么維持生態(tài)系統所需的大量物質(zhì)，如氧、水、氮、碳和許多其它物質(zhì)，億萬(wàn)年來(lái)卻沒(méi)有被生命活動(dòng)所耗盡？”，引起學(xué)生認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節內容的興趣。在討論中，學(xué)生可能會(huì )提出“石油等資源難道不能被耗盡嗎？”等問(wèn)題。教師引導學(xué)生解決：

　�。�1）煤、石油等是人類(lèi)從事工業(yè)活動(dòng)的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統中生命活動(dòng)所需的物質(zhì)資源；

　�。�2）煤、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當長(cháng)的時(shí)間，而消耗它們所需的時(shí)間卻要短得多。

　　2、新課

　　從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系自己的身體，關(guān)注體內碳氧這兩種元素的來(lái)源和去向以及碳氧的來(lái)去形式。關(guān)于碳循環(huán)的過(guò)程，指導學(xué)生識圖，讓學(xué)生運用前面學(xué)過(guò)的光合作用和呼吸作用的知識進(jìn)行討論，進(jìn)而深入理解參與碳循環(huán)的生物類(lèi)群和各生物類(lèi)群的具體功能。啟發(fā)學(xué)生歸納出碳循環(huán)的形式和范圍及特點(diǎn)。概述物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)不同之處：在物質(zhì)循環(huán)中，無(wú)機環(huán)境中的物質(zhì)可以被生物群落反復利用；能量流動(dòng)則不同，能量在流經(jīng)生態(tài)系統各營(yíng)養級時(shí)，是逐級遞減的，而且是單方向的流動(dòng)，而不是循環(huán)流動(dòng)。引導學(xué)生畫(huà)出碳循環(huán)過(guò)程簡(jiǎn)圖，搞清楚兩個(gè)問(wèn)題：

　　(1)碳在生物群落和無(wú)機環(huán)境之間的循環(huán)形式：

　　(2)碳在生物群落內部的循環(huán)形式

　　關(guān)于生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)的概念，主要講清楚以下要點(diǎn)：這里所說(shuō)的“生態(tài)系統”是指地球上最大的生態(tài)系統——生物圈，也就是要讓學(xué)生明確生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)的范圍；這是所說(shuō)的“物質(zhì)”主要是指組成生物體的基本化學(xué)元素，而不是指由這些元素組成的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內所特有的物質(zhì)；這里所說(shuō)的“循環(huán)”是指組成生物體的基本化學(xué)元素在生物群落與無(wú)機環(huán)境之間的往返運動(dòng)，其中伴隨著(zhù)復雜的物質(zhì)變化和能量轉化，并不是物質(zhì)的單純移動(dòng)；生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)離不開(kāi)能量的驅動(dòng)。

　　聯(lián)系生態(tài)環(huán)境的實(shí)際，如濫伐森林、化石燃料的燃燒等對碳循環(huán)的影響，引出溫室效應這個(gè)話(huà)題。 “溫室效應”是近年來(lái)日常生活中頻繁出現的詞匯，學(xué)生并不陌生，而且切身感受到溫室效應的存在。對這部分內容通過(guò)教師引導學(xué)生討論來(lái)解決（包括溫室效應的成因、危害、對策）。引導學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。

　　通過(guò)對探究實(shí)驗的準備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；尤其是物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無(wú)機物的過(guò)程。另一方面，在此探究中可以復習前面的物質(zhì)鑒定知識，進(jìn)一步深入理解實(shí)驗設計的控制單一變量原則、等量對照原則等。

　　關(guān)于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內容，通過(guò)討論和列表比較，引導學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來(lái)理解。

　　物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系：

　�。�1）區別：

　　能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)

　　形式

　　特點(diǎn)

　　范圍

　�。�2）聯(lián)系

　　兩者是______進(jìn)行的，彼此__________，_____________。

　　能量的_____、______、_______和_____，都離不開(kāi)物質(zhì)的_____和 _____ 過(guò)程。

　　物質(zhì)作為能量的_____，使能量沿著(zhù)______________流動(dòng)；能量作為_(kāi)______，使物質(zhì)能夠不斷的在________和_________之間__________。

　　生態(tài)系統中的各種組成成分，正是通過(guò)___________和________，才能夠緊密地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)統一的整體。

　　3、課堂作業(yè)ｐ104練習

　　4、小結:本課重點(diǎn)是以碳循環(huán)為例掌握生態(tài)系統中的物質(zhì)循環(huán)。

　　六．板書(shū)設計：

　　第3節 生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)

　　一．碳循環(huán)

　　1．生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)的概念

　　2．碳循環(huán)的形式

　　3．碳循環(huán)的范圍和特點(diǎn)

　　4．碳循環(huán)的過(guò)程

　　5．溫室效應的成因、危害及對策

　　二、探究土壤微生物的分解作用

　　三、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系

　　1．生態(tài)系統的主要功能

　　2．兩者的區別和聯(lián)系

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