[通用]高中生物說(shuō)課稿

　　在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，常常需要準備說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的高中生物說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　高中生物說(shuō)課稿 篇1

　　一、教材分析

　　1、教學(xué)內容本課題是高中生物必修第一冊第三章“生物的新陳代謝”第三節內容。學(xué)生在學(xué)完“細胞”以及理解“新陳代謝與酶”、“新陳代謝與ATP”知識后，轉入難度較大的“光合作用”學(xué)習，從生物界看，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是學(xué)生學(xué)習呼吸作用、生態(tài)系統等內容的基礎。

　　2、教材地位及作用“光合作用”一節在綠色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗。本節在此基礎上，更加深入地從產(chǎn)物到場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現過(guò)程的幾個(gè)著(zhù)名實(shí)驗，讓學(xué)生學(xué)會(huì )提取和分離葉綠體中色素的方法；并且講述光合作用的基本過(guò)程和意義等。目的是使學(xué)生不僅獲得有關(guān)的基礎知識，了解光合作用對人類(lèi)生產(chǎn)生活的意義，懂得探索生物科學(xué)的基本方法。初步學(xué)會(huì )提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

　　3、教學(xué)目標

　�。�1）知識目標：

　�、俟夂献饔玫陌l(fā)現史

　�、谌~綠體中的色素

　�、酃夂献饔玫倪^(guò)程

　�、芄夂献饔玫囊饬x

　�。�2）能力目標：

　�、偻ㄟ^(guò)研究光合作用的發(fā)現過(guò)程和方法，使學(xué)生能夠體會(huì )和認識科學(xué)研究的過(guò)程，并初步學(xué)會(huì )具體的科學(xué)研究思路和方法。

　�、谕ㄟ^(guò)觀(guān)察、設計光合作用發(fā)現的實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察分析和思維能力。

　�、弁ㄟ^(guò)運用物理和化學(xué)知識理解光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量的變化過(guò)程，培養學(xué)生知識遷移能力以及學(xué)科間知識的綜合能力。

　�、芡ㄟ^(guò)學(xué)生總結歸納光合作用過(guò)程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區別和聯(lián)系，培養學(xué)生歸納總結能力。

　�。�3）情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：

　�、偻ㄟ^(guò)體驗光合作用的發(fā)現過(guò)程，引導學(xué)生學(xué)習科學(xué)家們嚴謹、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和堅忍不拔、百折不撓的科學(xué)精神。

　�、谕ㄟ^(guò)對光合作用意義的學(xué)習，幫助學(xué)生樹(shù)立生物進(jìn)化的辯證觀(guān)點(diǎn)以及珍愛(ài)自然、珍愛(ài)綠色、珍愛(ài)生命的思想意識。

　　4、教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）光合作用發(fā)現實(shí)驗的研究思路和方法依據：科學(xué)實(shí)驗方法的教育是理科綜合考試的目標（設計和完成實(shí)驗能力），也符合新課程標準。本節教學(xué)內容是探究性學(xué)習的載體之一。

　�。�2）光合作用的過(guò)程和意義依據：

　�、俟夂献饔眠^(guò)程是本課題的核心內容。學(xué)生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過(guò)程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學(xué)能到糖類(lèi)等有機物分子中的穩定的化學(xué)能這一轉移過(guò)程，掌握光合作用的能量和物質(zhì)變化的本質(zhì)。使學(xué)生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進(jìn)一步。學(xué)生只有知道光合過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進(jìn)一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農業(yè)產(chǎn)量的技術(shù)。因此，學(xué)習光合作用的'過(guò)程，是深入聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的理論基礎。

　�、谕ㄟ^(guò)光合作用意義的教學(xué)，可使學(xué)生理解當今世界面臨的糧食、能源、環(huán)境污染等重大問(wèn)題的解決與研究光合作用的關(guān)系。知道人類(lèi)需要的農產(chǎn)品，歸根到底要靠光合作用去生產(chǎn)。農業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究，應該把培養高效應的農作物品種，發(fā)明提高農作物充分利用光能的時(shí)間、空間的技術(shù)等途徑作為研究方向；知道增加植被面積和質(zhì)量，是改善環(huán)境的有效途徑等。這些是學(xué)生必備的科學(xué)素養。因此，光合作用的意義，是培養學(xué)生關(guān)心生物科學(xué)及發(fā)展，關(guān)心社會(huì )問(wèn)題解決等意識的好材料，應充分利用。

　　5、教學(xué)難點(diǎn)：

　�。�1）光合作用發(fā)現實(shí)驗的設計依據：科學(xué)實(shí)驗方法的教育是理科綜合考試目標（設計和完成實(shí)驗能力）在本節教學(xué)中的較好體現，是研究性學(xué)習的載體之一，但由于學(xué)生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環(huán)節。因此，給予必要的指導和多項實(shí)踐，才會(huì )使效果事半功倍。

　�。�2）光合作用過(guò)程中物質(zhì)和能量轉化依據：高二學(xué)生對有機化學(xué)等知識還未學(xué)習到，對有關(guān)物理和化學(xué)知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩定的化學(xué)能，從不穩定的化學(xué)能到穩定的化學(xué)能的轉變的必要性，對于暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。根據教材的重難點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節內容安排3課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)習光合作用的發(fā)現過(guò)程，第二課時(shí)安排葉綠素實(shí)驗，第三課時(shí)學(xué)習光合作用的過(guò)程和意義。這里主要說(shuō)明第一課時(shí)教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。

　　二、教法分析

　　1、教學(xué)方法：教師的過(guò)程式教學(xué)與學(xué)生的探究性學(xué)習相結合

　　2、教學(xué)手段：課件、錄像、投影儀三、學(xué)法指導學(xué)生在學(xué)習完細胞，理解新陳代謝等相關(guān)知識后，為光合作用的學(xué)習打下了一定的基礎，因此課堂中運用課件演示實(shí)驗，創(chuàng )設氛圍，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察—思考—分析—討論，最后得出結論。教學(xué)中主要采用了觀(guān)察法、討論法、總結歸納法。

　�。ㄒ唬�導入新課教師利用動(dòng)畫(huà)演示海爾蒙特實(shí)驗，提出問(wèn)題：從這個(gè)實(shí)驗可知柳樹(shù)重量增加的原因是什么？學(xué)生回答：水分是植物體建造自身的原料。教師指出，海爾蒙特沒(méi)有考慮到空氣是否也能起作用。后來(lái)經(jīng)過(guò)許多科學(xué)家的實(shí)驗，才逐漸發(fā)現光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。引出英國科學(xué)家普里斯特利的實(shí)驗。

　　設計意圖：利用動(dòng)畫(huà)的直觀(guān)性和已有知識降低了問(wèn)題的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。ǘ�）傳授新知識

　　1、錄像演示普里斯特列實(shí)驗引導學(xué)生思考：為什么B鐘罩內的小白鼠沒(méi)有死亡？植物從中起到了什么作用？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗，分析問(wèn)題，得出結論：綠色植物能夠更新由于蠟燭燃燒或呼吸而變得污濁了的空氣。教師指出：

　�。�1）該實(shí)驗不能證明更新的空氣中的哪種成份？

　�。�2）當其它人重復該實(shí)驗時(shí)候，有可能成功，有的總是失敗。直到后來(lái)，荷蘭科學(xué)家英格蒙斯證實(shí)了只有在陽(yáng)光照射下，普里斯特利的實(shí)驗才能獲得成功。

　　2、學(xué)生介紹課前所做的薩克斯實(shí)驗引導學(xué)生思考

　�。�1）暗處理的目的是什么？

　�。�2）葉片一半曝光，另一半遮光，目的是什么？

　�。�3）碘蒸氣處理葉片，目的是什么？

　�。�4）這個(gè)實(shí)驗成功的證明了什么？

　�。�5）高倍鏡下觀(guān)察“小藍點(diǎn)”聚集的部位是細胞的什么結構？學(xué)生經(jīng)觀(guān)察實(shí)驗過(guò)程，分析問(wèn)題，能夠得出結論。

　�。�1）光合作用產(chǎn)生淀粉，同時(shí)需要光

　�。�2）產(chǎn)生淀粉的部位是葉綠體�！残〗Y〕：（板書(shū)）光合作用的場(chǎng)所、原料、條件、產(chǎn)物設計意圖：利用直觀(guān)課件演示的實(shí)驗，引導學(xué)生主動(dòng)思考，培養學(xué)生的分析問(wèn)題的能力和思維能力。通過(guò)學(xué)生親自重復薩克斯實(shí)驗體會(huì )科學(xué)研究的方法。通過(guò)光合作用發(fā)現過(guò)程進(jìn)行科學(xué)史的教育，使學(xué)生了解到科學(xué)家們用了200多年的時(shí)間，才對光合作用的重過(guò)程有了比較清楚的認識，從而使學(xué)生認識到科學(xué)發(fā)現的艱難。

　　3、課件展示恩吉爾曼的水綿實(shí)驗引導學(xué)生討論分析：

　　A、這個(gè)實(shí)驗在設計上有什么巧妙之處？

　�。�1）選用水綿作為實(shí)驗材料，不僅具有細而長(cháng)的帶狀葉綠體，而且葉綠體螺旋狀地分布在細胞中，便于觀(guān)察和分析研究。

　�。�2）將臨時(shí)裝片放在黑暗且沒(méi)有空氣的環(huán)境中，排除了環(huán)境中光線(xiàn)和氧氣的影響，從而確保實(shí)驗能夠正常地進(jìn)行。

　�。�3）選用極細的光束照射并且用好氧細菌進(jìn)行檢測，從而能夠準確地判斷出水綿中釋放氧的部位。

　�。�4）進(jìn)行黑暗和曝光對比實(shí)驗，從而明克實(shí)驗結果完全是由光照引起的。

　　B、這個(gè)實(shí)驗給了你什么啟示？設計實(shí)驗時(shí)應注意哪幾個(gè)問(wèn)題？師生共同總結，實(shí)驗設計要注意的問(wèn)題：要有對照組和控制單一變量設計意圖：幫助學(xué)生體會(huì )科學(xué)研究基本思路和方法學(xué)習科學(xué)家嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　4、簡(jiǎn)介同位素標記法

　�。ㄈ�）鞏固練習引導學(xué)生設計實(shí)驗證明：氧氣到底來(lái)自于水還是二氧化碳設計意圖：幫助學(xué)生掌握同位素標記法的原理，培養學(xué)生實(shí)驗設計能力、分析總結能力和創(chuàng )新意識。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)略

　　高中生物說(shuō)課稿 篇2

　　一、說(shuō)教材

　　本課來(lái)自人教版高中生物必修一《分子與細胞》第三章第二節第一課時(shí)，主要內容有細胞器的結構和功能、用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了制作臨時(shí)裝片、高倍鏡的使用及細胞膜等相關(guān)知識，這為本節課的學(xué)習奠定了基礎，并且本節課也是后面將要學(xué)習的光合作用、呼吸作用、動(dòng)物細胞的有絲分裂等內容的重要基礎。因此學(xué)習本課具有承上啟下的重要意義。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生雖然學(xué)過(guò)了高倍鏡的使用和細胞膜，但由于線(xiàn)粒體等細胞器比較小，它們的內部結構很難細致的觀(guān)察到，并且功能也較抽象，因此這節課采用顯微投影、動(dòng)畫(huà)等直觀(guān)方式深入學(xué)習，以降低這節的教學(xué)難度。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　1、能舉例說(shuō)出幾種細胞器的結構和功能；能正確使用高倍顯微鏡觀(guān)察線(xiàn)粒體和葉綠體的形態(tài)和分布。

　　2、通過(guò)制作臨時(shí)裝片，使用高倍顯微鏡觀(guān)察葉綠體和線(xiàn)粒體的形態(tài)和分布，提高動(dòng)手能力；通過(guò)對各種細胞器結構圖的觀(guān)察及分析，提高觀(guān)察、分析和類(lèi)比歸納的能力。

　　3、通過(guò)對細胞亞顯微結構的認識，初步認同結構和功能相統一的觀(guān)點(diǎn)、部分與整體的辯證關(guān)系，樹(shù)立辯證唯物主義世界觀(guān)。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：舉例說(shuō)出幾種動(dòng)物細胞的中細胞器的結構和功能。

　　難點(diǎn)：認同結構和功能相統一的觀(guān)點(diǎn)。

　　五、說(shuō)教法學(xué)法

　　這節課我將采用：模型和多媒體展示等直觀(guān)教學(xué)，實(shí)驗探究和小組討論等教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，幫助他們認識細微的結構并理解抽象的功能。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、導入新課

　　首先放映某玩具工廠(chǎng)忙碌的車(chē)間的視頻，并提出問(wèn)題：

　�。�1）一件優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品是如何通過(guò)各車(chē)間和部門(mén)之間的配合生產(chǎn)出來(lái)的`？

　�。�2）細胞中也存在類(lèi)似的部門(mén)或者車(chē)間嗎？

　�。�3）細胞中的各種“車(chē)間”是怎么樣的？試著(zhù)舉例說(shuō)明。

　　我提問(wèn)前兩個(gè)問(wèn)題，旨在引導學(xué)生存疑思考，學(xué)生根據生活經(jīng)驗以及對細胞的觀(guān)察，可以說(shuō)出“分工合作”這一關(guān)鍵詞，并且通過(guò)類(lèi)比，學(xué)生能更形象的認識細胞內的各個(gè)“車(chē)間”——細胞器。對于第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可能無(wú)法準確回答，此時(shí)便激發(fā)學(xué)生探究的欲望。由此引出課題：細胞器——系統內的分工合作。

　　2、新課展開(kāi)

　�。�1）結合學(xué)生之前制作臨時(shí)裝片和使用高倍鏡的操作基礎，引導學(xué)生規范操作實(shí)驗，正確使用高倍顯微鏡觀(guān)察黑藻葉片細胞和人口腔上皮細胞，同時(shí)請學(xué)生記載和描述觀(guān)察到的線(xiàn)粒體和葉綠體的分布和形態(tài)，之后展開(kāi)組內和組間交流討論，通過(guò)高倍鏡觀(guān)察細胞，解決細胞中有什么結構的問(wèn)題，幫助學(xué)生初步認識微觀(guān)世界的細胞。

　　一方面制作臨時(shí)裝片和使用高倍顯微鏡是之前學(xué)生熟練掌握的，對于他們來(lái)說(shuō)并不難，另一方面，線(xiàn)粒體是細胞有氧呼吸的主要場(chǎng)所，是細胞的“動(dòng)力車(chē)間”，而葉綠體是植物細胞光合作用的場(chǎng)所，是植物細胞“養料制造車(chē)間”和“能量轉化站”，認識它們的結構和功能又是之后學(xué)習呼吸作用及光合作用的基礎，因此用這種動(dòng)手操作的方法能讓他們在直接經(jīng)驗中初步直觀(guān)感知這兩種相對重要的細胞器，同時(shí)鍛煉用科學(xué)的語(yǔ)言表達生物現象的能力。

　�。�2）借助顯微投影和功能動(dòng)畫(huà)，幫助學(xué)生深入學(xué)習細胞器的結構和功能，看的過(guò)程思考：

　�、倬�(xiàn)粒體和葉綠體有哪些形態(tài)，由幾層膜構成，膜分別有什么特點(diǎn)？

　�、诰�(xiàn)粒體和葉綠體功能是怎樣的？是怎樣體現結構與功能相適應的？

　　由于線(xiàn)粒體、葉綠體又比較小，只通過(guò)上述的觀(guān)察實(shí)驗，學(xué)生不能深入的觀(guān)察到雙層膜以及內膜向內折疊增大酶附著(zhù)位點(diǎn)等等這些特點(diǎn)的，因此在這個(gè)環(huán)節中我會(huì )采用顯微投影的方式指導學(xué)生觀(guān)察它們真實(shí)細微的形態(tài)并嘗試畫(huà)出這兩種細胞器的結構。而這兩種細胞器的功能是動(dòng)態(tài)的，抽象的，因此我將采用播放提前制作好的功能動(dòng)畫(huà)來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，同時(shí)幫助學(xué)生理解結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)。

　�。�3）結合細胞的亞顯微結構模型和課本內容，解決細胞內還有哪些細胞器、它們的結構和功能又分別是怎樣的問(wèn)題。

　　由于剩下的細胞器并不少，學(xué)生不能系統的回答上來(lái)，這時(shí)請學(xué)生在學(xué)完線(xiàn)粒體和葉綠體的基礎上，仔細觀(guān)察內質(zhì)網(wǎng)和高爾基體的立體模型及功能動(dòng)畫(huà)，并請代表以角色扮演的形式展示這兩種細胞器的形態(tài)和功能，同時(shí)也幫助學(xué)生更好的區分這兩種在結構和功能上略有相似的細胞器。之后請學(xué)生以喜歡的方式介紹其他細胞器的結構和功能。

　　采用這種多元半自主的教學(xué)方式調動(dòng)學(xué)生的積極性，不僅鍛煉他們用直觀(guān)的方式表達抽象的概念，也能幫助學(xué)生形象的記憶和理解。

　�。�4）讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)植物細胞亞顯微結構模式圖，引導學(xué)生分組討論完成以下問(wèn)題：

　�、兕�(lèi)比歸納動(dòng)植物細胞亞顯微結構的異同點(diǎn)。

　�、诳偨Y歸納線(xiàn)粒體、葉綠體、內質(zhì)網(wǎng)和高爾基體這四大細胞器的結構和功能。

　　對于內容相對比較分散的這節課來(lái)說(shuō)，系統的歸納和總結能更好的幫助他們理解和記憶。

　　3、小結作業(yè)

　　我會(huì )請學(xué)生總結本節課主要內容，并安排課后任務(wù)：生活中尋找合適的材料，嘗試制作動(dòng)、植物細胞亞顯微結構模型。

　　本階段可以在梳理本節內容的同時(shí)提高學(xué)生的歸納總結能力，并且將問(wèn)題延伸擴展，真正讓學(xué)生發(fā)散思維，考查學(xué)生對知識的理解和運用能力。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　本節課，我采用圖畫(huà)式板書(shū)，這樣可以幫助學(xué)生掌握各細胞器的結構和功能，同時(shí)有助于學(xué)生記憶和復習，板書(shū)如下。

　　高中生物說(shuō)課稿 篇3

　　一、說(shuō)教材

　　1．教材地位和作用

　　細胞的分化是人教版高中生物必修1第六章第2節內容。本節內容包括兩塊知識，一是細胞的分化，一是細胞的全能性。細胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎，是細胞生命中的重要現象。高度分化的細胞仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能，這是細胞的全能性。前面學(xué)習了細胞的分裂，它是理解細胞分化和細胞全能性的基礎，而細胞分化與后面將要學(xué)習的細胞癌變，基因的表達，有著(zhù)密切的關(guān)系。學(xué)好這一課，有利于完善學(xué)生對細胞生命現象的整體認識，同時(shí)有利于學(xué)生對后續教學(xué)內容的理解和掌握。

　　2．三維教學(xué)目標

　　本節課的知識目標是：闡明細胞的分化；舉例說(shuō)明細胞的全能性。圍繞上述知識目標，本節課將實(shí)現以下能力目標：首先通過(guò)學(xué)生收集分析有關(guān)干細胞的資料，從而培養學(xué)生收集信息、處理信息的能力；其次通過(guò)探究細胞分化的特點(diǎn)和細胞全能性的體現，提高學(xué)生的綜合素養。學(xué)生通過(guò)課前收集資料，課上進(jìn)行交流討論，進(jìn)而關(guān)注健康，珍愛(ài)生命，從而實(shí)現本節課的情感目標

　　3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定：

　　細胞分化是分子與細胞的主干知識，是生物高考的高頻考點(diǎn)，所以我把它作為教學(xué)的重點(diǎn)。植物的組織培養和動(dòng)物的克隆，其原理都是細胞的全能性。細胞全能性與生物前沿科學(xué)緊密聯(lián)系，知識抽象，學(xué)生不易理解。因此，我把它是確定為教學(xué)的難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　學(xué)生在初中學(xué)習了克隆羊的形成過(guò)程，前面又學(xué)習了細胞分裂，積累了一定的知識經(jīng)驗，同時(shí)學(xué)生的認知能力、思維探究能力有了很大的提高。為這節課的成功學(xué)習奠定了基礎。由于學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習基因的表達，所以細胞分化的本質(zhì)和細胞全能性的體現就顯得難以理解，教學(xué)中要注意這部分的處理。

　　三、說(shuō)教法和學(xué)法

　　本節課結合教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，課前讓學(xué)生搜集造血干細胞相關(guān)的資料，為課堂上的交流做好準備，同時(shí)我準備了胎兒發(fā)育的錄像，胎兒組織細胞的圖片，植物組織培養的圖解，克隆羊形成過(guò)程的示意圖，在課堂上創(chuàng )設問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察、思考、分析，歸納知識結論。

　　四、說(shuō)具體的`教學(xué)過(guò)程

　　(一）引入設置：播 放“胎兒的發(fā)育”錄像，錄像展示了由一個(gè)受精卵細胞發(fā)育成一個(gè)胎兒的全過(guò)程，對學(xué)生具有強烈的吸引力，引起學(xué)生的好奇和求知的*望�？赐旰�，我追問(wèn)學(xué)生： 一個(gè)受精卵，如果只進(jìn)行細胞的分裂，能形成一個(gè)胎兒?jiǎn)�？答案是否定的。細胞通過(guò)分裂只產(chǎn)生相同的細胞，從而引出本節課的主題：細胞的分化。

　　(二) 新課設置：

　　1、細胞分化

　�、偶毎�分化的概念

　　展示：胎兒和一些組織細胞的圖片

　　設疑：

　�、� 你能據圖說(shuō)出組成人體胚胎的部分細胞嗎？

　�、谶@些細胞在形態(tài)、結構、功能上有何不同？（簡(jiǎn)述肌細胞、神經(jīng)細胞，血細胞的不同）它們都來(lái)源與一個(gè)相同的受精卵，為什么不同？因為發(fā)生了細胞分化，那么什么是細胞分化，與細胞分裂相比，它又有什么的特點(diǎn)？

　　組織學(xué)生閱讀教材并交流討論，準備舉例說(shuō)明。

　　引導學(xué)生舉例說(shuō)明，歸納出細胞分化的概念，（體會(huì )細胞分化后形成形態(tài)、結構、功能不同的細胞）和特點(diǎn)（持久性、穩定性、不可逆性）

　�、� 細胞分化的意義

　　在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，細胞為什么要發(fā)生分化？

　　追問(wèn)：沒(méi)有細胞的分化，有人體產(chǎn)生嗎？

　　引導學(xué)生歸納出：有了細胞的分化，才會(huì )形成不同的細胞，進(jìn)而形成不同的組織、器官、人體，因而細胞的分化是個(gè)體發(fā)育的基礎。

　�、羌毎�分化的根本原因

　　探討以下問(wèn)題：

　�、� 細胞分化是否意味著(zhù)細胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生改變？為什么?

　�、� 同樣來(lái)自一個(gè)受精卵,且每個(gè)細胞都攜帶有相同的遺傳信息,為什么還會(huì )出現差異?

　　教師舉例：紅細胞和肌細胞

　　引導學(xué)生根據教材內容討論分析出：

　　不同細胞中遺傳信息的執行情況不同，細胞在遺傳信息控制下合成特異性蛋白質(zhì)——基因的選擇性表達

　　2、 細胞的全能性

　�、偶毎�的全能性實(shí)例展示

　　已經(jīng)發(fā)生高度分化的細胞,還能像早期胚胎細胞那樣,再分化成其他細胞嗎?

　　多媒體演示實(shí)驗過(guò)程：

　�、俸�蘿卜韌皮部細胞培養成植株的過(guò)程

　　觀(guān)察現象：高度分化的植物細胞仍具有發(fā)育成完整植株的能力

　�、诰d羊“多莉” 整個(gè)克隆過(guò)程展示

　　觀(guān)察現象：高度分化的動(dòng)物細胞核具有發(fā)育成個(gè)體的能力。

　　根據上述事例引導學(xué)生思考：何為細胞的全能性

　　思考：高度分化的動(dòng)植物細胞為什么具有全能性？

　　教師點(diǎn)明：

　　高度分化的動(dòng)植物細胞由于細胞核中具有該物種全套的遺傳物質(zhì)仍具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。

　　3、干細胞的研究

　　我們體內還有沒(méi)有可以分裂和分化能力的細胞？

　　讓學(xué)生展示課前收集的關(guān)于造血干細胞資料

　　教師展示圖片并提問(wèn)：造血干細胞有何特點(diǎn)？有何功能？

　　骨髓移植是什么意思？有何意義？

　　學(xué)生觀(guān)察、讀圖，思考回答相應問(wèn)題。

　　思考：人體還有哪些干細胞，研究用途有哪些？

　　教師補充：

　　將干細胞在體外培養出組織和器官,解決器官移植治療疾病的難題

　　4、設計課堂練習：

　　設計一道典型的課堂練習題：通過(guò)當堂練習，鞏固本節課的知識重點(diǎn)，反饋了解學(xué)生學(xué)習情況，改進(jìn)教學(xué)。

　　5、師生共同小結

　　6、布置課后作業(yè)

　　五、說(shuō)課反思

　　1、短時(shí)間內準備，能脫稿說(shuō)課，在規定的時(shí)間內說(shuō)完；

　　2、說(shuō)課程序周到全面，在15分鐘內將自己的教學(xué)目標，教學(xué)意圖，教學(xué)手段的使用介紹得清晰、明確；

　　3、由于知識點(diǎn)較多，為了在規定的時(shí)間內說(shuō)完，語(yǔ)速就較快，顯得較匆忙，語(yǔ)調無(wú)法抑揚頓挫，顯得激情不夠；

　　4、在說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，最好先定好框架，這樣便于非專(zhuān)業(yè)評委了解你的大致教學(xué)程序，在非專(zhuān)業(yè)評委面前，說(shuō)得越簡(jiǎn)單越好，越形象越好！

　　高中生物說(shuō)課稿 篇4

　　一、說(shuō)教材

　　1、教材的地位和作用

　　《生物的特征》這節課是本套教材的開(kāi)篇內容，它交代了什么是生物，生物具備哪些特征，從而為本學(xué)科指出了研究的對象。本節內容的呈現從學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，避免了從理論到理論的弊端，從而召示教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方式都將發(fā)生很大的變化。由此可見(jiàn)，本節內容在教材中占有舉足輕重的作用。

　　2、教學(xué)目標

　　根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)目標如下：

　　知識目標：

　�。�1）觀(guān)察生物和非生物，比較它們的區別

　�。�2）學(xué)生能舉例說(shuō)明生物具有的共同特征

　　能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)散思維能力，分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達的能力。以及培養學(xué)生自主、合作、探究的能力。

　　情感目標：增強學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護大自然、熱愛(ài)生命、珍愛(ài)生命的情感。

　　3、教學(xué)重點(diǎn)

　�。�1）學(xué)生能夠舉例說(shuō)明生物具有的共同特征

　�。�2）增強熱愛(ài)大自然、珍愛(ài)生命的情感

　　4、教學(xué)難點(diǎn)

　　學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習能力的培養，學(xué)生討論的組織

　　二、學(xué)情分析

　　本節的授課對象是還帶著(zhù)稚嫩、具有強烈的好奇心的初一新生，他們還不懂什么是生物學(xué)，雖然具有一些小學(xué)自然課基礎，但對生物的特征只具朦朧的認識，自主、探究、合作學(xué)習的能力不強。

　　三、說(shuō)教學(xué)方法

　　針對本節課的教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，我采用的教學(xué)方法是討論法、探究法。把學(xué)生生活中熟悉的東西拿來(lái)做教具，充分設疑，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，引導學(xué)生認識生物，激發(fā)他們主動(dòng)探究生物的特征，以學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習為主，培養他們的學(xué)習能力。

　　四、說(shuō)學(xué)習方法

　　學(xué)生以小主為單位進(jìn)行自主、探究、合作學(xué)習

　　五、說(shuō)課前準備

　　1、教師準備：目前我校還沒(méi)有使用多媒體輔助教學(xué)，基于這種實(shí)際條件，我一實(shí)物為教具，準備大量的生物和非生物實(shí)物，及一些圖片。

　　2、學(xué)生準備：學(xué)生準備實(shí)物，如蘑菇，含羞草，瓢蟲(chóng)，水瓶等

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、小組競賽 激發(fā)興趣 導入新課

　　一開(kāi)始上課，先進(jìn)行一個(gè)小組競賽，教師把師生課前準備的實(shí)物放在一起，要求各小組把它們分成生物和非生物兩類(lèi)寫(xiě)在紙條上，看哪組正確率最高，然后排列名次。這種導入新課 的方法，抓住了初一學(xué)生爭強好勝的心理，既激發(fā)了學(xué)習的興趣，又增長(cháng)了學(xué)生的競爭意識，而且能提高學(xué)生自主、合作的學(xué)習能力 .

　　2、充分質(zhì)疑 分析討論 暢所欲言

　　從上面的競賽內容，順理成章地提出本節課要討論的重點(diǎn)問(wèn)題（1）怎樣區分生物和非生物？（2）生物有哪些共同的特征？

　　然后分小組進(jìn)行討論，討論后全班交流，讓所有的學(xué)生都有發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )。這樣不僅有利于解決問(wèn)題，還能使不同層次的學(xué)生都得到鍛煉，真正體現新課標的面向全體學(xué)生的宗旨。通過(guò)這一過(guò)程，教師收集學(xué)生的正確觀(guān)點(diǎn)，糾正學(xué)生錯誤觀(guān)點(diǎn)，使生物的共有特征在學(xué)生頭腦中漸漸清晰，以利于接下來(lái)的教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　3、舉例和討論 突破重難點(diǎn)

　　通過(guò)以下的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生進(jìn)一步理解生物的共同特征，培養和提高學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習能力，從而突破本節的重難點(diǎn)。

　�。�1）小組討論：人為什么要吃飯？動(dòng)物都要吃東西嗎？植物也"吃飯"嗎？它們吃什么？這些都說(shuō)明了什么問(wèn)題？

　　問(wèn)題一出，學(xué)生一下子活躍起來(lái)，紛紛亮出自己的看法，有的學(xué)生還爭得面紅耳赤。這既調動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能培養他們自主探究的學(xué)習能力，使學(xué)生在輕松愉快中獲得了知識，最后在教師適當的講解下各小組達成共識，得出結論：生物的生活需要營(yíng)養。

　�。�2）小組討論：人為什么要大小便？動(dòng)物都要排出體內的廢物嗎？動(dòng)物還有哪些排出廢物的途徑？植物是怎樣排出廢物的？這說(shuō)明生物都有什么現象？

　　通過(guò)學(xué)生的討論，最后得出：生物都要排除體內的`廢物。

　�。�3）小游戲、小討論：拿東西在小組成員眼前晃一下，他會(huì )怎樣？或拿東西想打他的頭，他會(huì )怎樣？為什么會(huì )這樣？植物會(huì )對刺激做出反應嗎？怎樣證明你的說(shuō)法？

　　對這些現象的原因，學(xué)生能解釋的很少，而且解釋的也不夠到位，特別象植物對刺激有明顯反映的例子少。這時(shí)教師做適當的解釋得出結論即可。更多的疑問(wèn)作為質(zhì)疑留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習和探究的欲望。最后總結出：生物能對刺激作出反應。

　�。�4）小競賽：

　　舉例說(shuō)出生物繁殖的方式，看哪組舉的多。誰(shuí)能說(shuō)出生物體是有什么組成的？生物都能由小長(cháng)大嗎？

　　讓學(xué)生根據已有的知識和生活經(jīng)驗來(lái)回答這些問(wèn)題，比誰(shuí)的知識豐富，誰(shuí)為小組作出的貢獻大。由此啟迪學(xué)生，平時(shí)要多用功學(xué)習，將來(lái)才有勝過(guò)別人的希望。"教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、激發(fā)、鼓舞",在學(xué)生熱情高漲的時(shí)候，由學(xué)生總結出：生物都能生長(cháng)和繁殖，除病毒外生物體都是由細胞構成的。細胞是什么樣的，學(xué)生并不清楚，由此設疑，為以后的學(xué)習設下伏筆。

　�。�5）學(xué)生討論：

　　小貓掉到水里，長(cháng)時(shí)間出不來(lái)會(huì )淹死，死亡原因是什么？植物也要進(jìn)行呼吸嗎？由此你得到什么結論？

　　通過(guò)學(xué)生分析討論，讓學(xué)生把所知道的告訴給其他同學(xué)。通過(guò)表達和交流解決實(shí)際問(wèn)題，從而得出：生物能進(jìn)行呼吸，絕大多數生物需要吸入氧，呼出二氧化碳。

　　因學(xué)生知識有限，只要求知道什么是呼吸，而不能對呼吸進(jìn)行深入地探究。

　　4、課堂小結 課后延伸

　　通過(guò)以上的學(xué)習，讓學(xué)生總結出生物的特征，教師板書(shū)。

　　同時(shí)提示學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，我們知道了什么是生物，如果你對課本中提出的生物的特征有什么不同意見(jiàn)而需要補充和建議的話(huà)，課后可以進(jìn)一步觀(guān)察生物，查閱相關(guān)資料。

　　5、課堂練習

　　小組間舉出不同的例子，相互提問(wèn)是生物還是非生物，教師做裁判。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)設計呈現生物的六個(gè)特征

　　第一節 生物的特征

　　1、生物的生活需要營(yíng)養

　　2、生物能進(jìn)行呼吸

　　3、生物能排出體內的廢物

　　4、生物能對外界刺激作出反應

　　5、生物能生長(cháng)和繁殖

　　6、除病毒外，生物都是由細胞構成的

　　高中生物說(shuō)課稿 篇5

　　一、說(shuō)教材

　　《細胞中的水》選自人教版高中生物必修一第二章第二節。本節課是在上節課學(xué)習了細胞中的元素和化合物的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習細胞中的無(wú)機物—水和無(wú)機鹽。同時(shí)，本節課的學(xué)習又為后面學(xué)習細胞的物質(zhì)輸入和輸出做了鋪墊，對學(xué)生理解細胞的物質(zhì)組成有著(zhù)重要的意義。因此本節課起到了承上啟下的作用。

　　基于以上對教材地位和作用的分析，依照《新課程標準》高中生物學(xué)科核心素養的要求，我制定了如下教學(xué)目標：

　　1、知道水在細胞中的存在形式，理解水在生命活動(dòng)中的重要功能

　　2、在自主學(xué)習、小組合作學(xué)習中提升自學(xué)能力、語(yǔ)言表達能力、團隊合作意思。

　　3、學(xué)會(huì )用自由水和結合水的比值判斷細胞的新陳代謝程度，能將所學(xué)生物學(xué)知識運用于實(shí)際生活中。

　　通過(guò)以上對教材及教學(xué)目標的分析，結合學(xué)生的認知水平，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)設置為：水在細胞中的存在形式、水在生命活動(dòng)中的功能。教學(xué)難點(diǎn)設置為自由水和結合水比值判斷細胞的新陳代謝程度。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　根據因材施教原則，在進(jìn)行教學(xué)設計前進(jìn)行學(xué)情分析很有必要。本節課的授課對象是高一學(xué)生，學(xué)生通過(guò)初中以及上節課的學(xué)習，對細胞的物質(zhì)組成有了較淺的了解，通過(guò)前幾章的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了一些認知能力，為新知識的學(xué)習奠定了基礎。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過(guò)程，結論的形成缺乏理性的思考，需要的引導。

　　三、說(shuō)教法

　　我依據“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”。同時(shí)，為了達到既定教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我主要采用自主學(xué)習法和討論法。這樣既可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，又培養了學(xué)生的自主能力以及合作精神。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。本節課我指導學(xué)生主要采用自主探究，小組討論等方式進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習。整個(gè)探索過(guò)程是圍繞細胞中的水的存在形式和功能為主線(xiàn)展開(kāi)的，突出了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　接下來(lái)是本次說(shuō)課最重要的教學(xué)過(guò)程，我的教學(xué)過(guò)程分為導入、新授、鞏固、小結和作業(yè)五個(gè)部分。

　�。ㄒ唬�導入

　　我會(huì )使用多媒體呈現地球上不同生物細胞內含水量對比圖，引導學(xué)生觀(guān)察，并提問(wèn)：從這個(gè)圖可以得到什么結論？學(xué)生回答后，我進(jìn)行適當的歸納總結，并追問(wèn)：細胞中的.水的存在形式和功能是什么？以此引入新課。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，又能快速進(jìn)入本節課的主題。

　�。ǘ�）新授

　　環(huán)節一：細胞中水的存在形式

　　我會(huì )先拋出問(wèn)題：水的分子結構有什么樣的特點(diǎn)？在學(xué)生疑問(wèn)之際，我引導學(xué)生自主學(xué)習教材中“水的分子結構”相關(guān)內容介紹。在學(xué)生學(xué)習完畢后，隨機請學(xué)生回答這一問(wèn)題。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì )適時(shí)給予鼓勵與評價(jià)，最后師生共同總結出水的分子結構為：水分子由2個(gè)氫原子和1個(gè)氧原子構成，氫原子以共用電子對與氧原子結合。由于氧具有比氫更強的吸引共用電子的能力，使氧的一端稍帶負電荷，氫的一端稍帶正電荷。水分子的空間結構及電子的不對稱(chēng)分布，使得水分子成為一個(gè)極性分子。教師順勢講解：由于水分子是極性分子，帶有正電荷或負電荷的分子（或離子）都容易與水，所以水是良好的溶劑。

　　由于水分子的極性，當一個(gè)水分子的氧端（負電性區）靠近另一個(gè)水分子的氫端（正電性區）時(shí)，它們之間的靜電吸引作用就形成一種弱的引力，這種弱的引力稱(chēng)為氫鍵。每個(gè)水分子可以與周?chē)�水分子靠氫鍵相互作用在一起。氫鍵比較弱，易被破壞，只能維持極短時(shí)間，這樣氫鍵不斷地斷裂，又不斷地形成，使水在常溫下能夠維持液體狀態(tài)，具有流動(dòng)性。同時(shí)，由于氫鍵的存在，水具有較高的比熱容，這就意味著(zhù)水的溫度相對不容易發(fā)生改變，水的這種特性，對于維持生命系統的穩定性十分重要。在學(xué)生掌握后，順勢追問(wèn)：細胞內水的存在形式有哪些？學(xué)生自主回答后，我進(jìn)行補充總結，師生共同歸納出：水在細胞中以?xún)煞N形式存在，絕大部分的水呈游離狀態(tài)，可以自由流動(dòng)，叫作自由水；一部分水與細胞內的其他物質(zhì)相結合，叫作結合水。細胞中自由水和結合水所起的作用是有差異的：自由水是細胞內良好的溶劑；結合水是細胞結構的重要組成部分，大約占細胞內全部水分的4.5%。細胞內結合水的存在形式主要是水與蛋白質(zhì)、多糖等物質(zhì)結合，這樣水就失去流動(dòng)性和溶解性，成為生物體的構成成分。這樣引導學(xué)生自主學(xué)習的方式，能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習能力和主動(dòng)參與課堂的能力，同時(shí)也將課堂的主動(dòng)權交給了學(xué)生。

　　緊接著(zhù)我會(huì )展示新鮮玉米粒和曬干玉米粒中自由水和結合水之間含量的對比圖，并提問(wèn)“自由水和結合水含量之間的變化對生物有什么影響？”，學(xué)生認真思考進(jìn)行回答，我隨機請學(xué)生進(jìn)行作答，并進(jìn)行點(diǎn)評。最后師生共同總結出：在正常情況下，細胞內自由水所占的比例越大，細胞的代謝就越旺盛；而結合水越多，細胞抵抗干早和寒冷等不良環(huán)境的能力就越強。由展示對比圖引入本節課的難點(diǎn)內容，能將本節課的難點(diǎn)淺顯的呈現在學(xué)生面前，通過(guò)我的講解能幫助學(xué)生快速解決難點(diǎn)知識，到達快速掌握的程度。

　　環(huán)節二：細胞中水的功能。

　　我會(huì )向學(xué)生提問(wèn)，由水的存在形式中可以總結出細胞中水的功能有哪些？引導學(xué)生就此問(wèn)題展開(kāi)小組內的討論，在學(xué)生討論完畢后隨機請小組代表發(fā)言，我則對發(fā)言?xún)热葸M(jìn)行評價(jià)，師生共同總結水的功能包括：

　�、俳Y合水細胞結構的重要成分；

　�、谑羌毎麅鹊牧己萌軇�；

　�、蹍⑴c細胞內的生化反應；

　�、苓\輸養料和代謝廢物；

　�、轂槎嗉毎�生物體內細胞提供液體生活環(huán)境。

　　學(xué)生以小組討論的方式學(xué)生該知識點(diǎn)，可以提升學(xué)生的團隊協(xié)作能力、溝通交流能力。

　�。ㄈ�）鞏固

　　以上是我的新授環(huán)節，為了鞏固本節課所學(xué)到的知識，我會(huì )用多媒體呈現相應練習題，引導學(xué)生完成，在學(xué)生完成后我及時(shí)進(jìn)行評價(jià)。使學(xué)生對本節課所學(xué)到的知識有一個(gè)更深刻的理解。

　�。ㄋ模┬〗Y

　　最后，在進(jìn)行課堂小結的時(shí)候，我將讓學(xué)生充分發(fā)表這節課的收獲和感受，使整節課的知識得以梳理，培養學(xué)生口頭表達能力和信息交流能力。

　�。ㄎ澹┳鳂I(yè)

　　為了提高學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，我布置的作業(yè)是：課后查閱資料了解水在細胞內怎么維持平衡。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計

　　我的板書(shū)設計清晰明了，我這樣設計的意圖是為了幫助學(xué)生更清楚明了的把握本節課所嘗到的知識。

　　細胞中的水

　　一、存在形式：

　　自由水和結合水

　　二、功能：

　�、僦匾�成分；

　�、诹己萌軇�；

　�、蹍⑴c反應；

　�、苓\輸養料和代謝廢物；

　�、萏峁┮后w生活環(huán)境。

　　高中生物說(shuō)課稿 篇6

　　一、教材分析

　　（一）教材內容及地位

　　這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸運動(dòng)和氣體交換的有關(guān)知識。即三個(gè)中心問(wèn)題：

　　1、呼吸系統由哪些器官組成？

　　2、氣體是如何進(jìn)出肺的？

　　3、人體內是如何進(jìn)行氣體交換的？

　　呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動(dòng)、循環(huán)、排泄系統存在緊密的聯(lián)系，學(xué)好這一部分內容有助于學(xué)生對“人體是一個(gè)統一的整體”的理解。

　　呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換，與新陳代謝直接有關(guān)，學(xué)好這一部分內容也有助于對“新陳代謝”的深入理解。

　　（二）教學(xué)目標

　　1、知識目標：

　�。�1）認識呼吸道的組成和功能，理解肺的結構與功能特點(diǎn)。

　�。�2）理解呼吸運動(dòng)的原理，了解呼吸頻率及肺活量的概念。

　�。�3）理解氣體交換的原理，掌握肺泡內的氣體交換及組織里的氣體交換。

　　2、能力目標：

　　培養和提高學(xué)生自學(xué)能力、觀(guān)察能力，推理思維能力。

　　3、德育目標：

　　培養學(xué)生形成“生物是一個(gè)統一整體”及“結構與功能相統一”的生物學(xué)辨證思想。

　　通過(guò)學(xué)習人工呼吸，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)生命和助人為樂(lè )的教育；通過(guò)學(xué)習呼吸頻率、肺活量，鼓勵學(xué)生積極參加體育鍛煉。

　　（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

　　重點(diǎn)：

　　1、肺的結構和功能

　　2、呼吸運動(dòng)的過(guò)程

　　3、氣體交換的原理與過(guò)程

　　分析：

　�。�1）肺的結構和功能是學(xué)習本節的基礎，打好這個(gè)基礎不僅可以使后面的學(xué)習比較容易，還能使學(xué)生體會(huì )生物體結構與功能相適應是普遍現象，有利于生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)的建立。

　�。�2）呼吸運動(dòng)是本節基礎知識的重點(diǎn)。該原理需要通過(guò)學(xué)生觀(guān)察一系列的動(dòng)畫(huà)之后，經(jīng)過(guò)推理、判斷等思維過(guò)程才能理解，因此也是培養形象思維能力的重點(diǎn)。

　�。�3）呼吸運動(dòng)解決的是人體外環(huán)境與肺泡進(jìn)行氣體交換的問(wèn)題，接著(zhù)要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問(wèn)題，無(wú)論從知識的完整性來(lái)看，還是從能力的培養來(lái)看，氣體交換的原理與過(guò)程應作為本節的重點(diǎn)。

　　難點(diǎn)：

　　1、呼吸運動(dòng)的過(guò)程

　　2、擴散作用及氣體交換的過(guò)程

　　分析：

　�。�1）呼吸運動(dòng)是負壓呼吸，而學(xué)生還沒(méi)有壓強的概念，就很難理解空氣是“壓入”肺內而不是“吸入”肺內。

　�。�2）氣體交換的原理是擴散作用，而擴散作用這個(gè)物理概念要從生物學(xué)的角度教給學(xué)生是有一定困難的，加上肺泡里、血液里、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見(jiàn)摸不著(zhù)的，讓學(xué)生理解體內氣體交換的微觀(guān)過(guò)程也是有一定困難的。

　　二、教學(xué)方法

　　自學(xué)導思法——老師引導下的學(xué)生自主探究

　　直觀(guān)教學(xué)法——主要利用多媒體現代教學(xué)手段

　　自學(xué)導思的方式有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng )新意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養了學(xué)生之間的團結協(xié)作精神。

　　教材中的肋骨運動(dòng)的演示實(shí)驗是平面的，不夠形象，很難形成知識的遷移。而媒體動(dòng)畫(huà)是立體的，直觀(guān)的、動(dòng)靜結合的，結合教師的層層引導，啟發(fā)學(xué)生積極思維，逐步將學(xué)生將感性的認識引導到了理性認識，培養和發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力。

　　三、學(xué)習方法指導

　　1、指導觀(guān)察模型、圖片和動(dòng)畫(huà)的方法，培養觀(guān)察能力。

　　2、隨著(zhù)老師的設問(wèn)，學(xué)生自學(xué)教材，主動(dòng)思考，小組討論，培養分析和解決問(wèn)題的能力。

　　3、指導學(xué)生發(fā)現并掌握知識內在的聯(lián)系，總結出生物學(xué)的“統一”原理。并學(xué)會(huì )運用這種原理指導以后的學(xué)習。

　　4、學(xué)會(huì )用系統表、表格、圖解表來(lái)總結，便于記憶。

　　四、教學(xué)程序

　　下面通過(guò)教學(xué)程序來(lái)談?wù)劷谭�、學(xué)法的具體應用。

　　教學(xué)環(huán)節

　　教學(xué)過(guò)程設計意圖

　　引言

　　1、人生存的最基本條件有哪些？

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　請學(xué)生像游泳時(shí)練習憋氣那樣，吸一口氣，然后屏住呼吸，看能憋多長(cháng)時(shí)間？

　　2、氣體的進(jìn)入是由哪個(gè)系統來(lái)完成的？通過(guò)生活常識來(lái)設問(wèn)，激發(fā)了興趣，引起學(xué)生的有意注意力，自然引出課題，

　　新知識學(xué)習呼吸系統由哪些器官組成？設問(wèn)：

　　呼吸系統由哪些器官組成？

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　學(xué)生自學(xué)教材，觀(guān)察教材中的系統模式圖，觀(guān)察人體模型，邊觀(guān)察，邊思考，邊記憶，提醒三點(diǎn)：

　�、� 看書(shū)和看模型要聯(lián)系自己的身體，聯(lián)系外界氣體進(jìn)入自己肺部的通路。

　�、� 從上到下，從左到右觀(guān)察

　�、� 注意喉、氣管與食道的位置關(guān)系。

　　合起書(shū)看投影圖，依次回答各器官名稱(chēng)。讓學(xué)生聯(lián)系自己的身體實(shí)際來(lái)學(xué)習，使學(xué)生感到能為自己的健康服務(wù)，從而產(chǎn)生親切感，增強學(xué)習的興趣。

　　提醒學(xué)生觀(guān)察圖形、模型時(shí)按一定的順序，從上到下，從左到右，從大到小或從小到大依次觀(guān)察，使觀(guān)察具有全面、完整、有條理和細致的特點(diǎn)，進(jìn)而培養學(xué)生觀(guān)察能力。

　　重點(diǎn)突出肺的結構與功能相統一的特點(diǎn)。向學(xué)生滲透結構與功能相統一的生物學(xué)辯證觀(guān)點(diǎn)；讓學(xué)生自己來(lái)總結，可以培養學(xué)生的自學(xué)能力、概括總結能力以及語(yǔ)言表達能力。

　　設問(wèn)：

　　1、呼吸系統各組成器官有何特點(diǎn)？

　　2、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的？

　　3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用？

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　以小組為單位討論學(xué)習上述問(wèn)題，各小組匯報結果，教師小結。

　　設問(wèn)：

　　1、肺的功能是什么？

　　2、哪些結構特點(diǎn)與其功能相適應？

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　學(xué)生觀(guān)察豬肺實(shí)物，觀(guān)察肺的層層放大圖，自學(xué)肺的結構特點(diǎn)，開(kāi)展討論，并用自己的語(yǔ)言總結，教師評價(jià)。

　　氣體是如何進(jìn)出肺的`？示媒體動(dòng)畫(huà)一

　　我們進(jìn)行呼吸，外界氣體進(jìn)入體內的什么器官？

　　那么氣體是如何進(jìn)入肺的呢？

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　讓學(xué)生手按胸部進(jìn)行深呼吸，感受吸氣和呼氣時(shí)胸廓的如何變化。

　　那么胸廓變化與吸氣和呼氣有什么關(guān)系呢？通過(guò)學(xué)生自己的親身體會(huì )來(lái)獲取感性認識。在此基礎上發(fā)現問(wèn)題，提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣�！皩W(xué)習有得必先有疑”，善于發(fā)現并提出問(wèn)題也是人的一項重要素質(zhì)。

　　教學(xué)環(huán)節

　　教學(xué)過(guò)程設計意圖

　　新知識學(xué)習示媒體動(dòng)畫(huà)二、演示實(shí)驗

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，演示實(shí)驗，思考為什么手拉橡皮膜，氣球就擴大？而松手，橡皮膜回縮，氣球則縮��？

　　學(xué)生討論分析，自己得出結論：

　　胸廓擴大——rarr；外界氣體入肺

　　胸廓縮小——rarr；肺內氣體排出通過(guò)形象直觀(guān)的媒體動(dòng)畫(huà)和教師演示實(shí)驗，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　先讓學(xué)

　　生明白是胸廓變化引起氣體進(jìn)出肺的，解決肺的負壓吸氣問(wèn)題。再讓學(xué)生探究是什么原因引起胸廓的變化的呢？最后綜合思維。形成對呼吸過(guò)程的整體理解。

　　與教材相比，這種教學(xué)順序更符合學(xué)生的認識規律，學(xué)生更容容易接受。

　　強調學(xué)生在觀(guān)察動(dòng)畫(huà)時(shí)，要有目的，有重點(diǎn)、有次序、有對比地觀(guān)察。培養良好的觀(guān)察習慣。

　　那么，是什么原因引起胸廓的變化的呢？

　　示媒體動(dòng)畫(huà)三（側面觀(guān)和正面觀(guān)）

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　觀(guān)察媒體動(dòng)畫(huà)，思考：

　　1、主要哪些骨胳肌參與引起胸廓的變化？

　　2、肋間肌收縮，胸廓如何變化？

　　肋間肌舒張，胸廓如何變化？

　　3、膈肌收縮，胸廓如何變化？

　　膈肌收縮，胸廓如何變化？

　　示媒體動(dòng)畫(huà)四，這里既反映了肋骨的運動(dòng)，也反映了膈的運動(dòng)，肺的體積變化也體現出了。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　要求學(xué)生結合動(dòng)畫(huà)，以及前面的觀(guān)察結果，開(kāi)展小組討論后，通過(guò)層層推理，依次說(shuō)出吸氣的過(guò)程。利用表格來(lái)進(jìn)行總結。

　　至于呼氣的過(guò)程正好與吸氣相反就可以了�？梢灾笇�學(xué)生采用對比記憶。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　呼吸頻率：

　　讓學(xué)生進(jìn)行自測1分鐘呼吸的次數，并報告結果。讓三、四個(gè)同學(xué)快速做15個(gè)起蹲動(dòng)作，馬上測定1分鐘內呼吸的次數。請學(xué)生概括什么是呼吸頻率？

　　肺活量：

　　結合體檢經(jīng)驗，強調肺活量是在盡力吸氣后，再一次盡力呼氣呼出的量。討論為什么肺活量是反映肺功能的重要指標。

　　人工呼吸：

　　強調是人為外力完成表格中粗體字標出的工作。再介紹人工呼吸的方法。

　　通過(guò)人工呼吸的原理和方法的學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行關(guān)愛(ài)生命和助人為樂(lè )的教育；通過(guò)呼吸頻率、肺活量的基礎知識的學(xué)習，鼓勵學(xué)生積極參加體育鍛煉。

　　教學(xué)環(huán)節

　　教學(xué)過(guò)程設計意圖

　　新知識學(xué)習人體內如何進(jìn)行氣體交換？

　�。�1）由學(xué)生實(shí)驗引入

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　先讓學(xué)生來(lái)做向澄清的石灰水吹氣的實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗結果對比說(shuō)明呼出的氣體中二氧化碳增多了，繼而提出為什么呢？（問(wèn)題產(chǎn)生）

　　再問(wèn)：增多的二氧化碳哪里來(lái)？

　　——組織細胞利用了氧而產(chǎn)生了二氧化碳。

　　再問(wèn)：肺吸入的氧是如何進(jìn)入體內組織細胞的呢？體內細胞產(chǎn)生的二氧化碳又是如何排出的呢？（推理分析）圍繞氧和二氧化碳的來(lái)與去層層提問(wèn)，引導學(xué)生探究問(wèn)題，符合探究式學(xué)習規律。

　　學(xué)生親自動(dòng)手，有利于激發(fā)興趣，調動(dòng)積極性。

　�。�2）原理

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　噴灑空氣清新劑，為什么前排的同學(xué)先聞到香味，而后排的同學(xué)后聞到？

　　觀(guān)察圖片，為什么在書(shū)房能聞到廚房里的香味？

　　觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察來(lái)得出結論：氣體分子由濃度高向濃度低方向擴散。通過(guò)一些現象（香味的擴散），這是一種感性認識，再用一個(gè)模擬動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察來(lái)得出結論，從而上升到理性認識。

　�。�3）過(guò)程

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，要學(xué)生結合動(dòng)畫(huà)，開(kāi)展小組討論，分析哪里的氧含量高？哪里的二氧化碳含量高？并將氣體交換的原理遷移到這里，說(shuō)明為什么氣體擴散的方向是這樣的？

　　應強調組織里的氣體交換與肺泡部的氣體交換相對比地學(xué)習，相對比地記憶。

　　在這里還要特別強調發(fā)生了氣體交換后，動(dòng)脈血和靜脈血是如何轉變的？加深對動(dòng)脈血和靜脈血的概念的理解。再結合血液循環(huán)的路徑，強調氣體是由血液進(jìn)行運輸的。從而把氣體交換與血液循環(huán)有機地結合起來(lái)，形成對呼吸全過(guò)程的整體理解。肺泡內的氣體交換與組織里的氣體交換過(guò)程，通過(guò)用媒體動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)展現微觀(guān)的生理動(dòng)態(tài)，突破難點(diǎn)。

　　這里是用層層提問(wèn)的方式，側重的是對學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維能力培養。

　　氣體在血液中的運輸體現了呼吸與循環(huán)系統的聯(lián)系。

　　小結

　　練習學(xué)生活動(dòng)：

　　今天我學(xué)到了什么？

　　課外閱讀：煤氣中毒

　　培養學(xué)生的歸納總結能力。

　　指導學(xué)生進(jìn)一步獲取信息，處理信息。

　　板書(shū)設計：

　　板書(shū)是對教學(xué)內容的總結概括，我的板書(shū)設計分三大塊。

　　第一大塊是用系統表來(lái)總結呼吸系統的組成。

　　第二大塊是用表格的形式來(lái)總結呼吸運動(dòng)的過(guò)程和原理。

　　第三大塊是用圖解來(lái)總結呼吸的全過(guò)程。

　　這種板書(shū)設計突出重點(diǎn)，突出了知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，簡(jiǎn)潔明快，體現了板書(shū)設計的程序性、概括性、指導性與藝術(shù)性。

　　練習與評價(jià)：

　　我精心編擬了難度適宜，題量適中的練習，穿插在課堂教學(xué)中，老師及時(shí)對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行反饋評價(jià)，學(xué)生則可以通過(guò)練習對所學(xué)知識鞏固提高。

　　在練習的內容上，主要分為基礎知識題，分析思考題，綜合應用題。層次分明，有利于考查學(xué)生的能力。

　　在練習的形式上，讓學(xué)生以游戲式愉快參與，輕松投入，答對有電腦獎勵，答錯有電腦鼓勵，有的題目還讓學(xué)生親自上臺來(lái)操作，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性，活躍了課堂氣氛。這種練習方式，注重學(xué)生的認知心理，符合現代教學(xué)法的基本原則，使學(xué)生感到學(xué)習“易”、“趣”、“活”。

　　五、教學(xué)思想

　　下面我概要地說(shuō)明一下，這樣進(jìn)行教學(xué)設計的優(yōu)點(diǎn)，以及其理論依據。

　　1、注重生物教學(xué)的直觀(guān)性原則：

　　充分利用模型、學(xué)生實(shí)驗，特別是現代多媒體教學(xué)等直觀(guān)手段，動(dòng)與靜相結合，宏觀(guān)與微觀(guān)相結合，形象生動(dòng)，突出重點(diǎn)，易化難點(diǎn)。

　　2、注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，充分體現學(xué)生主體性：

　　教學(xué)設計中有大量學(xué)生活動(dòng)，充分給予學(xué)生表現的空間，活動(dòng)的空間，思維的空間，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，逐步引導觀(guān)察和思維，調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與，培養學(xué)生各方面能力

　　高中生物說(shuō)課稿 篇7

　　一、說(shuō)教材

　　《細胞的分化》是人教版高中生物必修一第六章第二節內容。本節內容中細胞的分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎，細胞的全能性是植物組織培養的理論基礎。在此之前，學(xué)生已學(xué)習了細胞增殖以及生物體的發(fā)育過(guò)程，這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用，本節課又為后面學(xué)習細胞的衰老和凋亡打下了基礎。因此，本節課起到了承上啟下的作用。

　　根據上述對教材的分析，依照《新課程標準》中高中生物學(xué)科核心素養的要求，我確定了如下教學(xué)目標：

　　1.能用結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)，認識細胞分化的概念與意義。

　　2.基于生活實(shí)例分析，探究細胞分化的生命現象與規律。

　　3.能辨別生活中的迷信和偽科學(xué)，應能夠以造福人類(lèi)的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，積極運用生物學(xué)的知識和方法。

　　本著(zhù)課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　教學(xué)重點(diǎn)：細胞分化的概念和意義及細胞全能性的概念。

　　教學(xué)難點(diǎn)：細胞全能性的概念和實(shí)例分析。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　新課改倡導學(xué)生是學(xué)習的主人，為了科學(xué)講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節設定的教學(xué)目標，學(xué)情分析很有必要。

　　本節課的授課對象是高中一年級學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對生物體的發(fā)育有了較淺薄的了解。上節課，學(xué)生學(xué)習了細胞增殖的原理，為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。

　　這一階段的學(xué)生具有較強的.動(dòng)手能力，具有一定的觀(guān)察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性已初步建立但不完善，但學(xué)習積極性較高，課堂上應該充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導學(xué)生不斷思考，體現學(xué)生的主體性和的主導性。

　　三、說(shuō)教法

　　生物是一門(mén)培養人的思維，發(fā)展人的思維的重要學(xué)科，因此，在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生“知其然”，而且要使學(xué)生“知其所以然”，我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取知識和方法的思維過(guò)程�；�于本節課的特點(diǎn)：抽象性強、基礎性強，我主要采用多媒體演示法。運用多媒體展示一些真實(shí)的圖片和動(dòng)畫(huà)來(lái)幫助學(xué)生理解細胞分化和細胞的全能性是如何體現的。同時(shí)應用講述法、談話(huà)法、比較法、指導讀書(shū)法等，引導學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生觀(guān)察、比較和總結的能力。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問(wèn)”轉變，從“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為真正的學(xué)習的主人。這節課在指導學(xué)生的學(xué)習方法和培養學(xué)生的學(xué)習能力方面主要采取以下方法：思考評價(jià)法、分析歸納法、自主探究法、構建發(fā)現式學(xué)習方法。

　　下面我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，條理清晰，緊湊合理。各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。

　　(一)導入新課

　　多媒體展示“問(wèn)題探討”的資料：在人體內，紅細胞的壽命為120d左右，白細胞的壽命為5-7d，這些血細胞都是失去分裂能力的細胞。白血病患者的血液中出現大量的異常白細胞，而正常的血細胞明顯減少。通過(guò)骨髓移植可以有效地治療白血病。提出問(wèn)題：①為什么健康人的血細胞數量不會(huì )隨著(zhù)血細胞的死亡而減少?②骨髓與血細胞的形成有什么關(guān)系?帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，進(jìn)入新課的學(xué)習。

　　這樣的導入使學(xué)生明確本節課要講述的內容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。這是生物教學(xué)非常重要的一個(gè)環(huán)節。

　　(二)講授新課

　　環(huán)節一：細胞分化的概念

　　展示兩組不同的細胞圖片(動(dòng)物細胞：上皮細胞、骨骼肌細胞、神經(jīng)細胞、軟骨細胞;植物細胞：葉肉細胞、表皮細胞)，對其進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹，重點(diǎn)突出形態(tài)和功能的不同。引導學(xué)生認識到這些細胞都是由一群相似的細胞發(fā)育而來(lái)的。引導學(xué)生概括出細胞分化的概念：在個(gè)體發(fā)育過(guò)程中，由一個(gè)或一種細胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結構和生理功能上發(fā)生穩定性差異的過(guò)程，叫做細胞分化。

　　接下來(lái)，我會(huì )組織學(xué)生分小組討論交流，思考細胞分化的特點(diǎn)。學(xué)生討論的過(guò)程中，我會(huì )走入學(xué)生，指導學(xué)生在討論過(guò)程中遇到的困難。學(xué)生討論結束后，請小組代表回答，最后師生總結得出細胞分化的特點(diǎn)：

　　1.細胞分化的持久性：發(fā)生于整個(gè)生命進(jìn)程中。

　　2.細胞分化的差異性：高等生物比低等生物分化顯著(zhù);動(dòng)物比植物分化顯著(zhù)。

　　3.細胞分化具有相對的穩定性：一般情況下細胞分化是不可逆轉的過(guò)程

　　高中生物說(shuō)課稿 篇8

　　【教學(xué)目標】

　　知識目標：說(shuō)明光合作用的過(guò)程及對它的認識過(guò)程，

　　能力目標：通過(guò)光合作用探究歷程的學(xué)習和光合作用過(guò)程中光反應階段和暗反應階段的學(xué)習，培養學(xué)生領(lǐng)悟觀(guān)察、實(shí)驗、比較、分析和綜合等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究過(guò)程中的應用。

　　情感目標：通過(guò)光合作用探究歷程的學(xué)習，使學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗方法，培養科學(xué)態(tài)度和養成良好的生物素養。

　　學(xué)習光合作用過(guò)程中，滲透物質(zhì)與能量，光反應與暗反應之間辯證關(guān)系，樹(shù)立辯證唯物主義觀(guān)

　　點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　光合作用的探究歷程，光合作用過(guò)程中光反應和暗反應過(guò)程及相互關(guān)系。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　光合作用的過(guò)程中物質(zhì)變化和能量變化。

　　【教學(xué)準備】

　　多媒體課件、光反應與暗反應比較表。

　　【教學(xué)方法】

　　討論法、探究法、比較法、分析法、講授法等相結合。

　　【教學(xué)策略】

　　首先，讓學(xué)生了解光合作用研究歷史，沿科學(xué)家的發(fā)現思路作一次思想的探究，通過(guò)討論、歸納、總結得出光合作用的探究歷程。接著(zhù)，在學(xué)習光合作用的具體過(guò)程時(shí)用圖解方法逐步講解各反應過(guò)程。注重光反應和暗反應的聯(lián)系與區別，特別是物質(zhì)和能量的變化的過(guò)程、發(fā)生的部位和條件。讓學(xué)生明確在這兩個(gè)過(guò)程中每一個(gè)物質(zhì)變化的來(lái)龍去脈和相應的能量轉化過(guò)程。以便從整體認識、理解和掌握光合作用整體過(guò)程。最后，引導學(xué)生根據光合作用整體過(guò)程探討影響光合作用強度的因素，從影響因素中得出提高農作物光合作用強度的措施。使知識得到遷移和應用。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　【教學(xué)效果評價(jià)】

　　光合作用的探究歷程這一部分，讓學(xué)生分組分配好任務(wù)，每一組負責一個(gè)科學(xué)家的發(fā)現過(guò)程及分析，先自學(xué)并查找有關(guān)資料，再小組討論歸納，課堂用來(lái)展示歸納并解答疑難問(wèn)題。學(xué)生模擬了當時(shí)科學(xué)家的發(fā)現過(guò)程，興趣濃厚，把自己置身于科學(xué)家的研究過(guò)程中，體會(huì )了科學(xué)家探索科學(xué)的方法，其他同學(xué)通過(guò)提問(wèn)方式加深了對實(shí)驗的理解和分析，培養了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生的.興趣，取得了好的教學(xué)效果。

　　光合作用的過(guò)程這部分相對比較難懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到困難，先讓學(xué)生自學(xué)，對這一部分有個(gè)大概的了解，再通過(guò)完成光反應和暗反應的比較，更進(jìn)一步理解光反應和暗反應，再通過(guò)疑難解答掌握光反應和暗反應的關(guān)系，最后通過(guò)視頻再現光合作用的整個(gè)過(guò)程，讓微觀(guān)的生命過(guò)程直觀(guān)化，有得于學(xué)生對光反應和暗反應的理解，這樣的教學(xué)充分體現了以學(xué)生主體，學(xué)生自主學(xué)習為主，教師只是起到組織者和引領(lǐng)者的作用，這樣提高了學(xué)生學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效果，又培養了學(xué)生多種能力，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的樂(lè )趣。

　　最后由學(xué)生暢所欲言，說(shuō)說(shuō)由光合作用過(guò)程聯(lián)想到了什么，學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、暢所欲言，培養學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及科學(xué)的動(dòng)態(tài)觀(guān)，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。學(xué)生的學(xué)習興趣再次激起，充分培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。

　　【教學(xué)設計特色】

　　本節教學(xué)設計體現了新課程理念，充分體現了學(xué)生的自主學(xué)習方式，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，真正改變了學(xué)生的學(xué)習方式，以探究性學(xué)習為主體來(lái)獲取知識，強調了學(xué)習過(guò)程和方法的培養，光合作用的探究歷程通過(guò)分組學(xué)習和討論交流，引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流和合作的能力。改變了以往以教師講授為主的教學(xué)方式，這是本節的顯著(zhù)特色。

　　高中生物說(shuō)課稿 篇9

　　一、教材分析

　　本課的內容來(lái)自生物必修模塊三，第5章第1節。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要講述了的生態(tài)系統類(lèi)型、結構、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、穩定性等知識，主要體現宏觀(guān)的生態(tài)學(xué)的內容。本節課內容是第五章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統類(lèi)型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節，并為生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎提供了一個(gè)平臺，埋下了一個(gè)伏筆。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　鑒于對教材的上述理解，根據新課標對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課 特點(diǎn)，我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標，同時(shí)突出重點(diǎn)。

　　1知識目標：

　　(1)能夠分析生態(tài)系統的成分。

　　(2).理解生態(tài)系統的營(yíng)養結構是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復雜網(wǎng)絡(luò )體系。

　　2能力目標：

　　(1)概括生態(tài)系統成分，講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。

　　(2)學(xué)會(huì )分析一些生物的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營(yíng)養級和食物網(wǎng)的概念。進(jìn)而培養學(xué)生的運算能力和思維能力。

　　(3)研究生態(tài)系統的規律，明確每一環(huán)節由哪些生物占據。當系統運行發(fā)生 障礙時(shí)，找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節，培養學(xué)生耐心細致的觀(guān)察能力和識圖 能力。

　　3情感目標：

　　通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲，培養學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木，同時(shí)培養一定的團隊意識。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn) (1) 生態(tài)系統的成分。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)。

　　教學(xué)難點(diǎn) (1)生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系。 (2)初級消費者和次級消費者的概念。 (3)第一營(yíng)養級、第二營(yíng)養級等概念。

　　四、教學(xué)方法

　　教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案： 1、利用身邊的場(chǎng)景導入法。 2、課件展示的直觀(guān)教學(xué)法。 3、聯(lián)系實(shí)際的談話(huà)法。

　　教學(xué)難點(diǎn)的突破策略：1、學(xué)生模擬實(shí)驗法。2、討論教學(xué)法。3、圖形直觀(guān) 教學(xué)難點(diǎn)的突破策略 教學(xué)法。

　　五、學(xué)生學(xué)習方法

　　1、構建發(fā)現式學(xué)習方法。 2、指導學(xué)生思維遷移。 3、聯(lián)系實(shí)際法。

　　六、教學(xué)過(guò)程

　　(一)場(chǎng)景導入

　　本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物， 我們有著(zhù)聯(lián)系，本著(zhù)注重與現實(shí)生活中的聯(lián)系的指導思想，所以我在這里用學(xué) 生熟悉的`場(chǎng)景引入，提高學(xué)生的興趣。

　　(投影打出一幅美麗的池塘照片)

　　教師：同學(xué)們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹(shù)，枝葉間透過(guò)的陽(yáng)光，平坦的草坪， 池塘中魚(yú)兒在歡快地游泳，微風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉沙沙作響，蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)唱，此起彼伏。

　　(二)講授新課

　　學(xué)習生態(tài)結構的首要問(wèn)題要知道生態(tài)系統的成分由哪些部分組成的。所以， 有關(guān)生態(tài)系統的成分有哪些，如何分析某個(gè)生態(tài)系統中的個(gè)生物的成分就是學(xué)生在本節課首先要掌握的知識點(diǎn)。針對以上知識點(diǎn)，我設計了以下一些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)討論，并得出答案。

　　觀(guān)察生態(tài)系統成分。(教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調動(dòng)其積極 性。)

　　教師：這應該可以算是一個(gè)小型的池塘生態(tài)系統了，1.在這個(gè)生態(tài)系統有哪 些成分?具有哪些生物? 2.能否說(shuō)出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統中所扮演的角 色?3.各生物之間有無(wú)聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?

　　由于這是學(xué)生常見(jiàn)的景觀(guān)，所以學(xué)生只要認真去思考都可以得出以下結論： 有動(dòng)物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。

　　學(xué)生通過(guò)討論，生態(tài)系統的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者 和分解者。 生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機物制造有機物的自養型生物， 指綠色植物。 綠色植物通過(guò)光合作用，將非生物的能量--太陽(yáng)能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳 和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物，才為一切消費者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統的穩定奠定了基礎，所以把綠色植物稱(chēng)為生態(tài)系統的生產(chǎn)者。生態(tài)系統中的各種動(dòng)物也不能制造有機物，它必須利用現成的有機物，直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以， 我們稱(chēng)這些動(dòng)物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機物 分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機物，歸還土壤，供植物重新利用。

　　為了加深學(xué)生的理解，尤其是對于消費者的等級問(wèn)題如何區分，一直以來(lái)都有學(xué)生分不清，因此我設計了幾個(gè)問(wèn)題，以進(jìn)一步對重難點(diǎn)進(jìn)行突破：

　　教師：(問(wèn)題思考與討論)

　　1、“非生物的物質(zhì)和能量” 中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無(wú) 機鹽等無(wú)機物以外，是否還包括有機物呢?

　　2、 請說(shuō)明一下作為消費者的生物有多少種，它們的等級是否相同?其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型?

　　3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型?

　　4、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎?

　　學(xué)生思考并討論得出結論：生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機物制造有機物的自養型生物，主要是指綠色植物，還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統的主要成分，在生態(tài)系統中占主導地位。消費者在生態(tài)系統中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同，它們的等級也不同。依據消費者直接或間接利用綠色植物制造的 有機物的次序，將其分為：

　　A、初級消費者：直接以綠色植物為食的植食性動(dòng)物。如：浮游動(dòng)物，蝗蟲(chóng) 等。

　　B、次級消費者：以植食性動(dòng)物為食的小型肉食性動(dòng)物稱(chēng)。如：蛙、食蟲(chóng)鳥(niǎo) 等。

　　C、三級消費者：以次級消費者為食的大型肉食性動(dòng)物。如：食肉魚(yú)類(lèi)，蛇、 鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結概括，學(xué)生應 用解釋實(shí)際問(wèn)題： 經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)過(guò)程，我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統的問(wèn)題，但是這里還有一個(gè)難題沒(méi)有解決，就是學(xué)生在分析生態(tài)系統的時(shí)候，總是把生產(chǎn)者，消費者， 分解者三者分開(kāi)來(lái)考慮，但是在考察的時(shí)候，但是在考察的時(shí)候，要求學(xué)生能夠熟練的應用三者之間的關(guān)系，去解決實(shí)際問(wèn)題。我選用了兩張照片的對比讓學(xué)生討論。

　　一張是公園的魚(yú)池，還有一張是農田的魚(yú)池，比較一下有何不同?這兩個(gè)都是同樣的池塘生態(tài)系統，為什么會(huì )造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?

　　(通過(guò)學(xué)生討論，從生態(tài)系統的生物成分來(lái)看，生產(chǎn)者、消費者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無(wú)論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統中，它需要其它生物的幫助，同時(shí)它們也需要自己的幫助。一個(gè)生態(tài)系統要穩定平衡的發(fā)展，生產(chǎn) 者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的。)

　　老師：既然三者之間緊密聯(lián)系，下面我們就來(lái)學(xué)習有何聯(lián)系。(學(xué)習食物鏈和 食物網(wǎng)) 食物鏈：生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。營(yíng)養級：食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節。

　　在講訴此處知識點(diǎn)時(shí)最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關(guān)系圖，然后講解。但這種講法平鋪直敘，沒(méi)有給學(xué)生多少的思考空間， 此處有幾個(gè)知識點(diǎn)都是本節課的重點(diǎn)與難 課的重點(diǎn)與難：食物網(wǎng)與食物鏈是下一節學(xué)習能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;同時(shí)研究生態(tài)的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節由哪些生物占據。當系統運行發(fā)生障礙時(shí)， 系統的規律，明確每一環(huán)節由哪些生物占據。學(xué)會(huì )分析 這種聯(lián)系是本節課的最大難點(diǎn)。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系， 我在這個(gè)地方設計了一個(gè)模擬游戲：

　　選 8 位同學(xué)上來(lái)扮演圖中的 8 種生物。

　　1.扮演的成分是什么?

　　2.所處的營(yíng)養級是幾級?

　　3.如果把游戲中的鳥(niǎo)拿出來(lái)，臺上的同學(xué)是否還可以都在上面么?

　　如果是把蟲(chóng)拿掉呢?又會(huì )發(fā)生什么樣的變化呢?

　　4.這個(gè)模擬場(chǎng)景中一共有幾條食物鏈?最長(cháng)的和最短的分別是哪條?有何特點(diǎn)?

　　學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：在某種生態(tài)系統中，分析與判斷因某種生物減少或增多時(shí)其他生物的變動(dòng)情況，主要依據該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關(guān)系 來(lái)分析判斷。

　　(1)處于第一營(yíng)養級的生物減少，其它生物都將減少;

　　(2) 天敵一方減少， 則被捕食者數量因此會(huì )先迅速增加后減少， 最后趨于穩定;

　　(3) 處于中間營(yíng)養級的生物減少， 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經(jīng)實(shí)驗討論最終得出以下結論：

　　1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。

　　2.生產(chǎn)者總是為第一營(yíng)養級。

　　3.各種生物所處的營(yíng)養級并不是一成不變的。

　　此外，為下節課鋪墊，在這里埋下伏筆： 此外，為下節課鋪墊，在這里埋下伏筆：

　　4.一條食物鏈中的營(yíng)養級一般不超過(guò)五個(gè)。

　　5.分解者不屬于任何一個(gè)營(yíng)養級。

　　( 三)教師總結

　　這節課，我們學(xué)習了生態(tài)系統的成分，即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、 消費者、分解者，以及營(yíng)養結構包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統的營(yíng)養結構以營(yíng)養為紐帶，把生物和非生物緊密地結合起來(lái)，自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動(dòng)物，然后到肉食動(dòng)物，都是通 過(guò)食物鏈進(jìn)行的。各種類(lèi)型的生態(tài)系統中，它們的營(yíng)養方式是各不相同的，但生態(tài)系統的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各營(yíng)養級之間進(jìn) 行流通。因此，食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統的營(yíng)養結構是生態(tài)系統最重要的結 構特征。

　　高中生物說(shuō)課稿 篇10

　　一、專(zhuān)題說(shuō)明

　　高考復習的一個(gè)重要任務(wù)是幫助學(xué)生構建知識框架，尤其是以某一知識為中心的專(zhuān)題知識，基于這點(diǎn)考慮，本人認為“細胞”是一個(gè)非常重要的核心概念，以此為中心，構建知識體系；廣泛聯(lián)系實(shí)際；提高學(xué)生綜合能力。同時(shí)細胞的結構和功能是后面的光合作用、呼吸作用、蛋白質(zhì)的合成、動(dòng)物細胞的有絲分裂等的最根本的基礎。通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生從系統的角度來(lái)認識到細胞，認識系統內的主要細胞器的結構和功能及細胞器之間是怎樣分工合作，協(xié)調配合來(lái)完成細胞的生命活動(dòng)的，為后面學(xué)習細胞的能量的供應和利用奠定細胞學(xué)基礎。與細胞的結構和功能有關(guān)的內容，也是歷年高考的重點(diǎn)，今年的考試說(shuō)明中也體現它的重要性，生命的物質(zhì)基礎與結構基礎15%。所以以細胞的結構和功能為主線(xiàn)，緊緊圍繞細胞這個(gè)核心概念構建知識網(wǎng)絡(luò )，將是本專(zhuān)題最重要的任務(wù)。

　　二、學(xué)情分析

　　維果斯基說(shuō)過(guò)：“良好的教學(xué)應走在發(fā)展前面”，教學(xué)內容和方法應靠近學(xué)生的最近發(fā)展區，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　學(xué)生現有的發(fā)展水平：對細胞的結構和功能已經(jīng)初步了解，對細胞亞顯微結構圖的各種細胞器能初步識別，掌握了細胞膜、液泡膜具有選擇透過(guò)性的知識。具備一定的邏輯推理能力和解決問(wèn)題能力。平時(shí)學(xué)習生活中也積累一定的有關(guān)細胞的知識。學(xué)生潛在的發(fā)展水平：不能將已有的知識很好進(jìn)行聯(lián)系，形成完整的知識體系，所以通過(guò)教師引導學(xué)生對這個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行整理，學(xué)生就能把所學(xué)知識系統化，理順知識點(diǎn)間的關(guān)系，找出它們的聯(lián)系，編織成完整的知識體系。這樣做，學(xué)生就能對知識的全面理解和掌握，就能對知識的記憶和檢索，就能在高考解題中確定解題思路，尋找解題突破口，確定解題的知識范圍和答案。

　　三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)

　�。ㄒ唬�、教學(xué)目標

　　1、知識與技能：

　�。�1）理解細胞膜的組成成分和結構特點(diǎn)，理解物質(zhì)通過(guò)細胞膜的各種方式，

　�。�2）知道細胞核、各種細胞器的結構和功能，能對細胞亞顯微結構圖識別和運用，理解各細胞器生理功能

　�。�3）學(xué)生能列舉細胞的結構和功能相統一的具體例子

　　2、、過(guò)程與方法：

　�。�1）描述細胞膜的磷脂雙分子層結構以及磷脂分子與蛋白質(zhì)分子的關(guān)系

　�。�2）用類(lèi)比、歸納的方法，列表描述細胞核、各種細胞器的結構和功能

　�。�3）結合例題分析培養學(xué)生的理解能力、獲取知識的能力、分析綜合能力和初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單實(shí)驗方案的設計。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　�。�1）通過(guò)學(xué)習建立細胞的結構和功能相適應的觀(guān)點(diǎn)、部分與整體統一的觀(guān)點(diǎn)

　�。ǘ�）、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：

　�。�1）細胞膜的化學(xué)組成和結構特點(diǎn)，被動(dòng)運輸、主動(dòng)運輸，各種細胞器的主要功能

　�。�2）細胞亞顯微結構圖的識別和運用，各種細胞器的生理功能

　　2、難點(diǎn)：

　�。�1）細胞各結構之間的協(xié)調配合；

　�。�2）細胞膜上脂質(zhì)和蛋白質(zhì)都是運動(dòng)的

　　四、教法和學(xué)法

　　教學(xué)是教師與學(xué)生交流的過(guò)程，選擇良好的教法關(guān)鍵在于找到教法與學(xué)法的結合點(diǎn)，實(shí)現教、學(xué)的統一。

　　主要教法：

　　1、問(wèn)題情境教學(xué)法

　　通過(guò)層層設疑，引導學(xué)生思考，如細胞進(jìn)化趨勢越來(lái)越小嗎？為什么？給你磷脂分子,你將如何做出磷脂雙分子層的結構?溫度對膜厚度有何影響？為什么無(wú)細胞質(zhì)的核很快死亡，而無(wú)細胞核的細胞生活一段時(shí)間后才死亡？等等問(wèn)題串，引導學(xué)生進(jìn)行討論——解決情境問(wèn)題。使學(xué)生帶著(zhù)明確的目的去回顧知識，形成技能。同時(shí)通過(guò)問(wèn)題的思考和解決，建構知識，應用知識，從而達到知識的同化，能力的訓練。

　　2、直觀(guān)教學(xué)法：

　　通過(guò)視頻等多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性、啟發(fā)性，使學(xué)生更好地從感性認識上升為理性認識。本節課利用視頻是人和老鼠細胞融合過(guò)程，從直觀(guān)上對細胞膜的流動(dòng)性有更深層次的理解，并對該過(guò)程的細胞融合方法有哪些？影響流動(dòng)速度的因素

　　有？做一歸納，還通過(guò)fLAsH動(dòng)畫(huà)，例如：物質(zhì)出入細胞膜的方式的動(dòng)畫(huà)模擬，讓學(xué)生很快的回憶其他們之間的區別點(diǎn)，然后再通過(guò)三個(gè)曲線(xiàn)圖的對比，加深學(xué)生對物質(zhì)跨膜運輸的理解和思考。提高課堂教學(xué)思維強度。

　　主要的學(xué)法指導

　　授人以“魚(yú)”，不如授之以“漁”。在教學(xué)過(guò)程中要教會(huì )學(xué)生在自己的知識體系中搜集有效信息，使用這些信息來(lái)同化新知識，并將新知識放置在自己的知識體系的適當位置，形成學(xué)習生物基礎知識與基本技能的方法。本節課主要對以下學(xué)法進(jìn)行指導：

　�。�1）．探究性學(xué)習

　　科學(xué)探究作為發(fā)現科學(xué)事實(shí)、揭示科學(xué)規律的過(guò)程和方法，在科學(xué)教育中有重要的意義。在分析細胞膜的結構這一教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生沿著(zhù)科學(xué)家的探究過(guò)程，來(lái)推演結論，另外我增加了一個(gè)有學(xué)生獨立完成探究的實(shí)驗設計，課堂練習例1，通過(guò)呈現水通道的素材，讓學(xué)生設計實(shí)驗證明該水通道就是膜蛋白。讓學(xué)生親歷思考和探究的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)探究的.方法。使學(xué)生在獲取一定的知識的同時(shí)也得到獲取知識的方法，提高解決問(wèn)題的能力

　�。�2）．自主學(xué)習

　　建構主義認為，自主學(xué)習是學(xué)習者根據自己的學(xué)習能力、學(xué)習任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調整自己的學(xué)習策略和努力程度的過(guò)程。教師幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，根據學(xué)生的學(xué)習能力提出相應的學(xué)習要求，督促學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習。如在分析細胞的結構和功能相統一的內容時(shí)，通過(guò)層層設疑，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，突出學(xué)生的主體地位，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。

　　總之，具體做法如下：

　�、�、教學(xué)生讀圖：通過(guò)指導識別細胞亞顯微結構圖，培養學(xué)生讀圖能力

　�、�、讓學(xué)生講：引導學(xué)生大膽發(fā)言，對那些容易比較繁瑣的細胞器的結構和功能，引導學(xué)生去歸納，對于難于掌握的內容，積極引導學(xué)生去議，鼓勵學(xué)生敢于講出自己的見(jiàn)解。例如細胞的結構和功能相統一的這一問(wèn)題，讓學(xué)生舉例說(shuō)明，在講的過(guò)程中，教師要從中發(fā)現問(wèn)題，解決出現的差錯、漏洞，幫助學(xué)生歸納。

　�、�、引學(xué)生想：引導學(xué)生從不同角度、不同層次、不同渠道去思考；運用對比、理論聯(lián)系實(shí)際的思維方法去討論，用辯證統一的觀(guān)點(diǎn)來(lái)分析。調動(dòng)學(xué)生思維積極性，培養學(xué)生的思維能力。引導學(xué)生想細胞器在功能上的聯(lián)系，細胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系，細胞器與生殖發(fā)育關(guān)系，細胞器與遺傳變異及進(jìn)化聯(lián)系，去總結：細胞中的三個(gè)子系統：膜系統，遺傳系統，細胞骨架系統，元和細胞和真核細胞的區別

　�、�、帶學(xué)生做：讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解題，在每個(gè)難點(diǎn)的和重點(diǎn)的內容中都穿插了典型的例題，來(lái)幫助學(xué)生尋找解題突破口，確定解題思路，這樣學(xué)生就能對知識的全面理解和

　　掌握例如：課堂練習1、2、3

　　五、教學(xué)過(guò)程設計

　�。ㄒ唬�、整體把握，明確專(zhuān)題思想

　　首先對整個(gè)專(zhuān)題作個(gè)簡(jiǎn)要介紹，牢牢抓住結構和功能相適應這一重要思想，所以第一環(huán)節先讓學(xué)生走近細胞，宏觀(guān)認識細胞。再讓學(xué)生走進(jìn)細胞，由外至內逐一回憶和總結細胞的各種結構，同時(shí)還是抓住學(xué)生思維的薄弱點(diǎn)，就是結構如何決定功能，結構和哪些功能相適應，教師可以通過(guò)例舉具體例子說(shuō)明，例如細胞膜具有一定流動(dòng)性的是它完成各項功能結構基礎，如變形蟲(chóng)的運動(dòng)，白細胞的吞噬作用等等。第二點(diǎn)就是細胞是生物體內最基本的結構和功能單位，但細胞功能的完成必須由細胞各結構的配合才能進(jìn)行，必須強調細胞是一個(gè)完整的整體。如核質(zhì)關(guān)系，各細胞器之間的分工合作等。分析清楚專(zhuān)題思想之后，通過(guò)設計幾道典型的習題，比如：通過(guò)課堂練習2，反饋學(xué)生對這一思想的認識。

　�。ǘ�）、搭橋牽線(xiàn)，細化專(zhuān)題內容

　　引導學(xué)生思考，這部分知識點(diǎn)與其他內容之間的聯(lián)系，

　　第一：介紹細胞膜有關(guān)知識之后，要讓學(xué)生發(fā)散思維，寫(xiě)出與之有聯(lián)系的內容，燃后教師總結，例如：與細胞的吸水與失水的聯(lián)系，與細胞融合的聯(lián)系

　　第二：從細胞器上看：細胞器在功能上的聯(lián)系，細胞器與物質(zhì)代謝的關(guān)系，細胞器與生殖發(fā)育聯(lián)系，細胞器與遺傳變異及進(jìn)化的關(guān)系，讓學(xué)生從縱向上進(jìn)行練習思考，還可以，通過(guò)設計表格比較各細胞器的結構和功能，在橫向上的比較，建構立體概念。讓學(xué)生知道知識點(diǎn)可以這樣歸納和總結，從而達到發(fā)散思維的目的。

　　第三：有關(guān)細胞核可以引導學(xué)生想到：核移植，原核細胞與真核細胞的比較

　　最后通過(guò)課堂練習的例3來(lái)鞏固。

　�。ㄈ�）、總結歸納，建構知識網(wǎng)絡(luò )

　　用概念圖可以有效地組織課程內容,激發(fā)學(xué)生自主構建生物學(xué)知識體系,使知識概括化、網(wǎng)絡(luò )化,并能靈活地遷移，以概念圖的形式，讓學(xué)生對本專(zhuān)題的概念及重點(diǎn)知識進(jìn)行總結，讓學(xué)生走出細胞來(lái)看細胞之間的聯(lián)系，概念圖的好處是可以讓從總體上把握知識點(diǎn)間的聯(lián)系，為以后的復習提供方便，對于這部分的處理主要讓學(xué)生自己來(lái)歸納，我僅僅是查漏補缺的作用。

　　六、板書(shū)設計

　　高中生物說(shuō)課稿 篇11

　　一、說(shuō)教材

　　合理分析教材，是上好一堂課的前提條件。

　　《染色體變異》選自高中生物必修2第五章第二節，本節共有2課課時(shí)，我設計的是第1課時(shí)的內容。主要內容染色體的數目變異，染色體結構變異，在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了減數分裂為本節課的學(xué)習做好了一個(gè)鋪墊，同時(shí)為之后學(xué)習生物進(jìn)化打下了基礎。因此本節課起著(zhù)承上啟下的作用。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　合理分析學(xué)情，是上好一堂課的基礎。

　　本階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識基礎，已經(jīng)具備了抽象邏輯思維，但是對染色體變異這一微觀(guān)知識的理解還存在一定的困難。因此需要老師在課上多提供一些具體的事實(shí)幫助學(xué)生更好的理解，在掌握知識的同時(shí)，提升科學(xué)思維。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　基于對教材的分析和學(xué)情的把握，我確立了如下教學(xué)目標：

　　1、通過(guò)比較正常個(gè)體與某些變異個(gè)體的染色體組成，列舉染色體變異的類(lèi)型；運用結構與功能觀(guān)，說(shuō)明染色體變異可能導致生物性狀的改變甚至死亡。

　　2、通過(guò)對細胞中染色體形態(tài)和數目的觀(guān)察與統計，概括染色體組的概念。

　　3、通過(guò)對二倍體、多倍體、單倍體的發(fā)育起點(diǎn)及體細胞中染色體組數的分析和比較，闡明二倍體、多倍體、單倍體的概念。

　　4、通過(guò)分析染色體結構變異的資料卡片，能夠列舉出染色體結構變異的類(lèi)型，訓練分析對比能力。

　　四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據課程標準對知識目標的要求

　　【重點(diǎn)】染色體數目的變異，區分單倍體、二倍體和多倍體。

　　【難點(diǎn)】染色體數目的變異，染色體結構的變異。

　　五、說(shuō)教法學(xué)法

　　為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達成教學(xué)目標。根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，結合本節課的實(shí)際特點(diǎn)，以及學(xué)生的基本情況，我將采用創(chuàng )設情境法、直觀(guān)教學(xué)法、小組討論等多種方法相結合，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬┬抡n導入

　　多媒體導入：展示“馬鈴薯和香蕉的染色體數目表”，并討論教材中設置的討論題。根據學(xué)生回答，追問(wèn)減數分裂和受精作，能夠使生物親子代間的染色體數目保持穩定。然而，馬鈴薯和香蕉的染色體數目為什么與它們的野生祖先有很大差別呢？引發(fā)學(xué)生思考，引出課題。多媒體導入可以吸引學(xué)生興趣，緊接著(zhù)通過(guò)追問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的認知矛盾，激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起學(xué)習動(dòng)機，為新課的開(kāi)展做好鋪墊。

　�。ǘ�）新課教學(xué)

　　1、染色體組的概念。

　　多媒體展示野生馬鈴薯的染色體組成圖，以問(wèn)題串引導學(xué)生思考：

　�。�1）野生馬鈴薯體細胞中有幾條染色體？

　�。�2）標記為2號的兩條染色體是什么關(guān)系？2號與3號染色體又是什么關(guān)系？

　�。�3）野生馬鈴薯體細胞中有幾對同源染色體？

　�。�4）野生馬鈴薯配子（精子或卵細胞）中有幾條染色體？這些染色體的形態(tài)和功能有什么特點(diǎn)？這些染色體之間是什么關(guān)系？引導學(xué)生總結出染色體組的`概念。

　　2、二倍體和多倍體的概念

　　在學(xué)生得出染色體組的概念之后，順勢引出像這樣體細胞中含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體叫做二倍體。接著(zhù)追問(wèn)，如果在減數分裂過(guò)程，配子中染色體組數目出現了異常，可能會(huì )導致什么情況？讓學(xué)生結合導入中的表格信息，進(jìn)行思考，從而引出三倍體和多倍體的概念。教師進(jìn)一步強調不管是二倍體還是多倍體都是由受精卵發(fā)育而來(lái)的個(gè)體。

　　3、多倍體植株的特點(diǎn)和誘導方法

　　提出問(wèn)題，多倍體和二倍體相比在除了染色體組的數目不同，在個(gè)體上有怎樣的差異？如何誘導形成多倍體？引導學(xué)生思考并組織學(xué)生通過(guò)閱讀教材來(lái)找出答案。學(xué)生通過(guò)閱讀不難得出，多倍體植株大多莖桿粗壯，果實(shí)和種子比較大，營(yíng)養價(jià)值高。誘導方法有低溫誘導和秋水仙素處理種子或者幼苗。教師補充多倍體植物也存在結實(shí)率低的問(wèn)題。讓學(xué)生對多倍體植物有更全面的了解，同時(shí)養成辯證主義價(jià)值觀(guān)。

　　4、單倍體的概念

　　多媒體呈現雄蜂發(fā)育過(guò)程的動(dòng)畫(huà)視頻，提問(wèn)學(xué)生：

　�。�1）雄蜂是由什么發(fā)育來(lái)的？

　�。�2）其體內染色體組數目和蜂王有什么不同？引導學(xué)生思考，總結得出單倍體的概念。教師順勢補充出單倍植株與正常植物相比植株弱小，而且高度不育。并提出問(wèn)題，單倍體為什么是高度不育的？高度不育是不是就一定不育？引發(fā)思考，并讓學(xué)生結合減數分裂的進(jìn)行思考。師生共同總結出，高度不育并不等于不育。

　　5、對比單倍體、二倍體和多倍體

　　在學(xué)生了解了二倍體、多倍體和單倍體之后，組織學(xué)生4人為一組討論這三者的異同。

　�。�1）發(fā)育的起點(diǎn)是什么？

　�。�2）體細胞中有幾個(gè)染色體組？

　�。�3）個(gè)體有什么特點(diǎn)？

　　師生共同總結并通過(guò)思維導圖的形式形成成果。

　　6、個(gè)別染色體數目的變異

　　提問(wèn)學(xué)生，染色體數目變異除了整個(gè)染色體組的增加或減少外，是否還有其他的類(lèi)型？之后多媒體展示21三體的染色體圖片，引導學(xué)生得出個(gè)別染色體數目變異的類(lèi)型。完善染色體數目的變異包括個(gè)別染色體的數目和整個(gè)染色體組的增加或減少。

　　7、染色體結構的變異

　　分發(fā)染色體結構變異的資料卡片，引導學(xué)生觀(guān)察并思考：

　�。�1）染色體結構變異有哪些類(lèi)型

　�。�2）結合減數分裂的交叉互換，對比易位有何不同？

　�。�3）染色體結構變異的影響？

　　師生共同總結出染色體結構變異的4種類(lèi)型分別是缺失、重復、易位、倒位。染色體結構的變異，會(huì )導致生物性狀的改變，但大多數對生物是不利的。

　　之所以這么設計，是通過(guò)多種的教學(xué)手段結合學(xué)生的已有知識幫助學(xué)生自主探究的學(xué)習，建立知識體系，明確易混淆概念的區分，同時(shí)培養合作交流的能力，滲透結構與功能觀(guān)，形成辯證唯物主義價(jià)值觀(guān)。

　�。ㄈ�）鞏固提升

　　為了幫助學(xué)生更好的建立知識體系，讓學(xué)生通過(guò)概念圖的形式，總結出生物變異的類(lèi)型。

　�。ㄋ模┱n堂小結

　　在課程即將結束的時(shí)候，請學(xué)生總結本節課的收獲。鍛煉學(xué)生概括總結能力的同時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，及時(shí)做好教學(xué)調整。

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)

　　在作業(yè)布置上我打算請學(xué)生回家查閱資料，了解目前生活中的一些的多倍體植物，以及他們是如何進(jìn)行培育的。深化對知識的理解，并將知識與實(shí)際生活生產(chǎn)建立練習，做到學(xué)以致用。

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　我本著(zhù)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、清晰的原則，設置了如下的板書(shū)。

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