- 高中化學(xué)說(shuō)課稿 推薦度：
- 高中化學(xué)說(shuō)課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
有關(guān)高中化學(xué)說(shuō)課稿范文合集5篇
作為一名老師，常常需要準備說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的高中化學(xué)說(shuō)課稿5篇，希望對大家有所幫助。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
各位評委老師你們好，我是xxx，來(lái)自...。很榮幸今天能在這里給大家介紹我設計的 這節課。我準備從三個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)明，一說(shuō)教材分析，二說(shuō)教法學(xué)法，三說(shuō)教學(xué)過(guò)程。第一部分 說(shuō)教材分析
一、教材分析（說(shuō)教材）：
1.教材所處的地位和作用：
本節內容在全書(shū)和章節中的作用是：《 》是人教版高中化學(xué)教材第 冊，第 章第 節內容。在此之前學(xué)生已學(xué)習了 基礎，這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容為I 學(xué)習奠定基礎。以及為其他學(xué)科和今后的學(xué)習做好準備。 2教育教學(xué)目標：
根據上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
2.1知識與技能：
2.1.1 理解 的內容并能
2.1.2 初步培養學(xué)生應用試驗方法來(lái)研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
2.2過(guò)程與方法：
2.2.1 通過(guò) 試驗，探究 。體會(huì )科學(xué)探究的方法。
2.2.2 通過(guò)學(xué)生之間的討論交流，探究 的關(guān)系，體會(huì )科學(xué)探究的方法。
2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
2.3.1 通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2.3.2 通過(guò)教學(xué)初步培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，收集處理信息，團結協(xié)作，語(yǔ)言表達能力以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，初步培養學(xué)生運用知識的能力，培養學(xué)生加強理論聯(lián)系實(shí)際的能力，
2.3.3 初步體驗 在研究科學(xué)中的重要意義�；蛘咄ㄟ^(guò)的教學(xué)引導學(xué)生從現實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
3.重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據：
本著(zhù)課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò) 突出重點(diǎn)
難點(diǎn)： 通過(guò) 突破難點(diǎn)
關(guān)鍵：
下面，為了講清重難上點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節課設定的目標，再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
二、教學(xué)策略（說(shuō)教法）
1.教學(xué)手段：
如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中擬計劃進(jìn)行如下操作：教學(xué)方法�；诒竟澱n的特點(diǎn)：應著(zhù)重采用 的教學(xué)方法。
2. 教學(xué)方法及其理論依據：
堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的'原則，根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，采用學(xué)生參與程度高的教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)，討論的基礎上，在老師啟發(fā)引導下，運用問(wèn)題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問(wèn)答式，課堂討論法。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎差的學(xué)生也能有
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、學(xué)習目標
1、知識與技能
1）知道原子是由原子核和核外電子構成的。
�。�2）初步認識物質(zhì)結構學(xué)習中的模型方法。
2、過(guò)程與方法
了解原子結構模型建立的歷程，理解模型化方法在科學(xué)研究中的作用。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
�。�1）樹(shù)立物質(zhì)無(wú)限可分的觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）了解人類(lèi)對原子結構的探索。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
知道原子的結構，建立物質(zhì)無(wú)限可分的觀(guān)點(diǎn)。
三、預學(xué)設計
在預習的基礎上對下列問(wèn)題進(jìn)行思考并形成自己的觀(guān)點(diǎn)： （1）以"我想象中的原子結構"為題，提出自己的假設。 （2）預習"聯(lián)想與啟示",試著(zhù)對實(shí)驗現象進(jìn)行解釋
四、教學(xué)過(guò)程設計
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖引入：化學(xué)反應的過(guò)程就是參加反應的物質(zhì)的原子重新組合生成新的物質(zhì)的過(guò)程。那么不同的原子（如氫原子和氧原子）有什么差異呢？上述問(wèn)題的答案要從原子的內部去尋找，這就涉及到又一個(gè)新的問(wèn)題：微�！幽懿荒芊殖筛〉奈⒘�？以"我想象中的原子結構"為題，提出你的假設。
思考 假設：我想：原子是一個(gè)實(shí)心球。原子象一個(gè)乒乓球。 原子象一個(gè)氣球。原子是一個(gè)空心球。
創(chuàng )設問(wèn)題情境 激發(fā)學(xué)生對原子結構的求知欲講述：在大家心目中的原子是一個(gè)沒(méi)有內部結構的圓球。但是，經(jīng)過(guò)20世紀整整一個(gè)世紀的努力，科學(xué)家們不但打開(kāi)了原子的大門(mén)，而且發(fā)現小小的原子內部結構復雜，構成原子的基本粒子已經(jīng)發(fā)現了很多種，至今仍然在探索中。人類(lèi)對原子內部結構的認識是一部壯麗的史詩(shī)——1897年湯姆生發(fā)現電子，說(shuō)明原子并不是構成物質(zhì)的最小粒子。1911年盧瑟福發(fā)現原子核。結合聯(lián)想和啟示，播放α粒子轟擊金箔的動(dòng)畫(huà)。你能試著(zhù)對上述實(shí)驗現象進(jìn)行解釋嗎？
交流討論：大多數的α粒子能穿透金箔，說(shuō)明金原子內部有很大的空間，α粒子一穿而過(guò)。一小部分粒子改變了原來(lái)的運動(dòng)路線(xiàn)，發(fā)生了偏轉。說(shuō)明原子內部有帶正電荷的粒子存在。有極少部分粒子反彈回去，說(shuō)明運動(dòng)中遇到了堅硬的不可穿透的質(zhì)點(diǎn)，這說(shuō)明原子中有一個(gè)很小的核，因為核很小，所以只有極少數α粒子被反彈回去。 了解原子結構模型建立的'歷程，理解模型化方法在科學(xué)研究中的作用 提問(wèn)：金屬是否帶電？ 構成金屬的原子是否帶電？ 為什么原子不帶電呢？
思考回答 閱讀：P67—P68及拓展視野 多媒體演示：原子內部結構
交流討論： 原子的結構結論： 在原子中，核電荷數=質(zhì)子數=核外電子數 利用模型學(xué)習物質(zhì)結構總結：
盤(pán)點(diǎn)收獲回憶、總結、發(fā)言形成原子的結構練習： 看屏幕，做練習 學(xué)以致用
五、反思
本節內容比較抽象，為使學(xué)生更好地認識和理解原子的構成，我主要采用了：閱讀前人的實(shí)驗現象——發(fā)現問(wèn)題——分析——提出假設——驗證的方法，通過(guò)課堂的表現來(lái)看，這種方法還是可行的。學(xué)生的積極性較高，并且大多數學(xué)生能投入思考，提出自己的假設。但也看出部分學(xué)生探究意識還不夠，僅停留在面上，未作深入的思考。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《實(shí)驗化學(xué)》是普通高中化學(xué)課程的重要組成部分。該課程模塊有助于學(xué)生更深刻地認識實(shí)驗在化學(xué)科學(xué)中的地位，掌握基本的化學(xué)實(shí)驗方法和技能，培養學(xué)生運用實(shí)驗手段解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《實(shí)驗化學(xué)》專(zhuān)題3課題2。本節課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對象是跟生產(chǎn)、生活密切相關(guān)的工業(yè)鹽（亞硝酸鈉）和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組成與結構等角度探討鑒別方法預留了足夠的空間。
教材要求學(xué)生從已有知識出發(fā)，根據物質(zhì)的特性多角度設計物質(zhì)鑒別的實(shí)驗方案，并開(kāi)展實(shí)驗探究，感悟化學(xué)理論知識在實(shí)際應用中的價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)生運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)目標
課堂教學(xué)目標是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，對本課時(shí)教學(xué)我們設置了如下三維目標。
知識與技能：通過(guò)分析NaNo2和Nacl結構、組成與性質(zhì)的差異，學(xué)會(huì )物質(zhì)鑒別的基本技能。
過(guò)程與方法：通過(guò)NaNo2和Nacl的鑒別過(guò)程，培養學(xué)生設計、評價(jià)、操作、處理等實(shí)驗綜合能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識，在合作學(xué)習中提高應用已有知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
上述目標的設置，我們在充分體現性質(zhì)差異決定鑒別方法差異的同時(shí)，很好地注意了預設與生成、主體與主導、獨立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實(shí)際等關(guān)系的處理。
三、說(shuō)過(guò)程
按照情境引課，情理結合，分合相輔，師生互動(dòng)，學(xué)用一致，不斷升華的總原則，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)決定不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現不同現象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為出發(fā)點(diǎn)，整節課的教學(xué)架構設置為“創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題”、“呈現先行，尋找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜索信息，明晰方向”、“設計方案，實(shí)驗論證”、“創(chuàng )新優(yōu)化，不斷升華”等六個(gè)實(shí)施階段。其主要教學(xué)內容與設計意圖簡(jiǎn)述如下。
【教學(xué)過(guò)程】引入：通過(guò)工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒事件的視頻報道，提出“為何會(huì )出現這類(lèi)嚴重的中毒事件？”的問(wèn)題；通過(guò)NaNo2樣品呈現和NaNo2用途說(shuō)明，進(jìn)一步提出“如何通過(guò)鑒別法來(lái)避免這類(lèi)中毒現象發(fā)生？”的問(wèn)題。
【設計意圖】以生活中發(fā)生的真實(shí)事件為學(xué)習背景，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，明確學(xué)習所應關(guān)注的學(xué)習方向，使課堂迅速進(jìn)入一種有序、高效的教學(xué)狀態(tài)。把學(xué)習與研究放在解決實(shí)際生活問(wèn)題的背景之中，這種“告知”學(xué)習者學(xué)習目標的預設，能有效激發(fā)學(xué)習者為快速獲得學(xué)習結果而規劃系列的預期行為，并逐步將預期行為轉化為實(shí)踐行為，使實(shí)踐行為與正確的學(xué)習結果相匹配。
【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題1：怎樣用實(shí)驗方法鑒別Nacl與NH4cl兩種固體？在學(xué)生分組討論的基礎上，師生共同得出“焰色反應法、氣體法（與NaoH固體反應）、顯色法（與石蕊試液反應）、顯色法（與pH試紙接觸）”等四種方案。
【設計意圖】奧蘇伯爾認為，學(xué)習者頭腦中已有的認知結構可通過(guò)先給學(xué)習者呈現一個(gè)先行組織者而加以激活，其用意旨在為新呈現材料的學(xué)習提供一個(gè)觀(guān)念的框架，這樣有助于智慧技能的保持與遷移。
【教學(xué)過(guò)程】通過(guò)對Nacl與NH4cl兩種固體鑒別方法的研究，我們可以思考與整理出物質(zhì)鑒別所應遵循的基本原理。即根據物質(zhì)的物理性質(zhì)差異、根據物質(zhì)的`化學(xué)性質(zhì)差異、根據物質(zhì)的組成、結構差異等三方面。
【設計意圖】在分析固體Nacl與NH4cl鑒別方法的基礎上，歸納提煉出物質(zhì)鑒別的常用原理，完成學(xué)生認知結構從個(gè)別到一般，從具體到抽象的升華，為鑒別NaNo2與Nacl固體
提供了上位概念與規則的支撐，同時(shí)也為學(xué)生如何選擇所需信息和解決問(wèn)題的策略作好輔墊。
【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題2：要合理鑒別NaNo2和Nacl，已具有哪些知識儲備？（呈現已經(jīng)完成的預習作業(yè)：搜索歸納NaNo2的性質(zhì)、用途，展示所寫(xiě)的科普小論文），投影呈現NaNo2和Nacl的性質(zhì)對照表。
【設計意圖】通過(guò)查找資料、撰寫(xiě)科普小論文方式使學(xué)生了解NaNo2的性質(zhì)，它既提高了學(xué)生搜索、接受信息的能力，又培養了學(xué)生分析、處理信息的能力。性質(zhì)搜索結果與性質(zhì)比較最終以表格形式展示，不但呈現了信息的高密度，同時(shí)凸現了NaNo2與Nacl在物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)上的差別。
【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題3：怎樣用實(shí)驗方法鑒別NaNo2和Nacl兩種固體？（學(xué)生分組討論，初步形成簡(jiǎn)要實(shí)驗方案）
師生共同歸納整理出要完成物質(zhì)鑒別的實(shí)驗操作，必需綜合考慮方案設計、方案評價(jià)、方案實(shí)踐、方案反思等內容。
【設計意圖】通過(guò)小組合作學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養學(xué)生發(fā)現信息、評價(jià)信息、吸收信息和利用信息的能力，從而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質(zhì)，最終形成有序的多個(gè)從理論角度得出的實(shí)驗鑒別方案。
【教學(xué)過(guò)程】對學(xué)生設計的典型理論鑒別方案，師生共同進(jìn)行從實(shí)踐視角的可行性評價(jià)，并分組進(jìn)入方案實(shí)踐（四人一組，進(jìn)行有明確任務(wù)的分組實(shí)驗，并匯報實(shí)驗步驟、現象與結論）。
【設計意圖】體現化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)驗中培養學(xué)生的相互合作能力，在實(shí)驗中培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在實(shí)驗中檢驗理論設計的合理性、簡(jiǎn)約性、安全性、可行性，凸顯實(shí)驗的“動(dòng)”的功能，也彰顯實(shí)驗的“靜”的功能(實(shí)踐對理論的評價(jià)功能)。
【教學(xué)過(guò)程】師生共同歸納與整理進(jìn)行物質(zhì)鑒別，必需要有足夠的知識儲備、必需掌握一般的鑒別流程。在此基礎上，思考物質(zhì)鑒別在理論與實(shí)踐中是否存在一定區別？
問(wèn)題4：建筑工人怎樣用簡(jiǎn)單的方法區分食鹽和工業(yè)鹽？
【設計意圖】知識的達成，能力的獲得需要不斷的總結、不斷的訓練、不斷的思索，并反璞歸真，讓理論知識、理論方法回歸生活，再次調動(dòng)學(xué)生應用理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的激情和才智，讓學(xué)生感受學(xué)習化學(xué)的成功與喜悅，較好地實(shí)現情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的課堂目標。
【教學(xué)過(guò)程】總結：驗證與探究是物質(zhì)鑒別的基本思想，定性、定量方法；傳統、現代方法；局部、整體方法；基礎、綜合方法是溝通具體鑒別方法與物質(zhì)組成、性質(zhì)的橋梁，這些方法雖然在運用時(shí)一定存在具體情況具體對待的現象，但其獨立知識、能力的構建應及時(shí)融入化學(xué)學(xué)科的完整體系之中。
【設計意圖】及時(shí)的歸納、總結與提升，能凸現對完整、系統知識的有序構建，也能強化對創(chuàng )新、綜合能力的優(yōu)化培養。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
各位評委大家好，我的說(shuō)課題目是：人教版高中化學(xué)第一冊，第二章第二節《鈉的化合物》中的第一部分------過(guò)氧化鈉〔打開(kāi)課件〕
一、教材的地位和作用〔說(shuō)的同時(shí)打開(kāi)課件這個(gè)按鈕〕
鈉的化合物是本章教材的重點(diǎn)之一,通過(guò)鈉的化合物的學(xué)習,可以加深鞏固鈉一節的知識,并為下一節堿金屬的學(xué)習奠定基礎,故本節教材具有承上啟下的作用;并且通過(guò)過(guò)氧化鈉強氧化性的學(xué)習還能進(jìn)一步鞏固氧化還原反應的知識;鈉的化合物碳酸鈉和碳酸鈉等又與日常生活息息相關(guān),所以學(xué)好本節內容還有著(zhù)重要的實(shí)際意義.
二、教學(xué)目標的確定〔說(shuō)這句話(huà)的同時(shí)打開(kāi)相應按鈕〕
根據素質(zhì)教育及教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)目標有：
�、僦R技能目標:知道Na2O,Na2O2的性質(zhì)和用途。
�、谀芰Ψ椒繕�:通過(guò)Na2O2和水,和二氧化碳反應，以及相關(guān)補充實(shí)驗,進(jìn)一步提高觀(guān)察能力和思維能力
�、矍楦袘B(tài)度目標:通過(guò)實(shí)驗教學(xué)與探究，培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。
三、教學(xué)重難點(diǎn)〔說(shuō)這名話(huà)時(shí)打開(kāi)課件對應的按鈕〕
重點(diǎn):鈉的化合物的性質(zhì)是本節的重點(diǎn).
難點(diǎn):過(guò)氧化鈉的性質(zhì)是本節的教學(xué)難點(diǎn).
四、教法和學(xué)法〔說(shuō)這句話(huà)時(shí)按課件對應的按鈕（教法按一次，學(xué)法接著(zhù)再按一次）〕
教法：關(guān)于本節過(guò)氧化鈉的教學(xué)，我采用學(xué)生分組實(shí)驗探究法，從實(shí)驗現象中分析結論。然后通過(guò)結論總結過(guò)氧化鈉應具有的性質(zhì)，培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度及方法。
學(xué)法：學(xué)生在本節課中主要用實(shí)驗,觀(guān)察,對比,歸納等方法,在親自實(shí)踐中,通過(guò)有目的的觀(guān)察和教師的啟發(fā)誘導,運用貯存在自己頭腦里的知識,來(lái)認識對它們來(lái)說(shuō)是未知的知識,解決新問(wèn)題,產(chǎn)生新見(jiàn)解.這樣不但使學(xué)生掌握知識和技能,而且達到發(fā)展學(xué)生智能和目的,同時(shí)讓學(xué)生逐步掌握研究化學(xué)的科學(xué)方法,培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和學(xué)風(fēng).
五、授課程序〔按授課程序的按鈕〕
第一部分：情景創(chuàng )設〔點(diǎn)情景創(chuàng )設的按鈕〕
1、創(chuàng )設情景，引導學(xué)生以極高的興趣進(jìn)入課堂，采用圖片引入法。
問(wèn)：圖中消防員正在救火，想想常什么來(lái)滅火？（水，二氧化碳）
其實(shí)水，二氧化碳不僅可以滅火，其實(shí)還能“點(diǎn)火”，接著(zhù)指導學(xué)生做第一個(gè)探究實(shí)驗
第二部分：實(shí)驗探究活動(dòng)
1、探究實(shí)驗一：〔點(diǎn)探究一按鈕〕Na2O2與H2O反應過(guò)程中能量變化的探究
讓學(xué)生取一個(gè)石棉網(wǎng)，在上面放一個(gè)蘸有過(guò)氧化鈉的脫脂棉，然后用膠頭滴管滴幾滴水
現象：脫脂棉著(zhù)火了
設疑：為什么脫脂棉著(zhù)了？探究一下該反應的能量變化，填寫(xiě)“探究實(shí)驗報告”相關(guān)內容。
�。ǚ磻锬芰靠偤痛笥谏晌锬芰亢�，該反應為放熱反應，溫度達到了脫脂棉的著(zhù)火點(diǎn)，所以能燃燒。）
2、探究實(shí)驗二：〔點(diǎn)探究二按鈕〕Na2O2與H2O反應生成物的探究
指導學(xué)生動(dòng)手做過(guò)氧化鈉與水反應的實(shí)驗
現象：帶火星的木條著(zhù)了（有氧氣生成）
反應后溶液稀釋能使酚酞變紅，使石蕊變藍。（有堿生成）
及時(shí)填寫(xiě)“探究實(shí)驗報告”相關(guān)內容。（生成的氣體為O2，溶液呈堿性，顯然是NaOH溶液。即：2Na2O2+2H2O=4NaOH+ O2↑）
3、探究實(shí)驗三：〔點(diǎn)探究三按鈕〕Na2O2與H2O反應后所得混合液具有漂白性的探究
指導學(xué)生動(dòng)手做：將水注入到盛有1g Na2O2的試管里，制成溶液，并將溶液分裝在四支試管中，分別向其中兩支試管中滴加幾滴紫色的石蕊試液和無(wú)色的酚酞試液。
現象：溶液使紫色的石蕊試液變藍，觀(guān)察較長(cháng)時(shí)間也不裉色，而使無(wú)色酚酞試液變紅，且半分鐘內裉色。
填寫(xiě)“探究實(shí)驗報告”相關(guān)內容。（1、石蕊分子比酚酞分子穩定。 2、其溶液有漂白性。）
4、探究實(shí)驗四：〔點(diǎn)探究四按鈕〕驗證過(guò)氧化鈉與二氧化碳的反應
指導學(xué)生：在一個(gè)盛有少量碳酸鈉固體的小燒杯中加入稀鹽酸，用坩堝鉗夾取
包有過(guò)氧化鈉粉末的脫脂棉伸入燒杯上部
現象： 脫脂棉燃燒
填寫(xiě)“探究實(shí)驗報告”。（過(guò)氧化鈉可與二氧化碳反應，且反應放熱，方程式：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2）
第三部分：創(chuàng )新應用
1、創(chuàng )新應用一：〔點(diǎn)創(chuàng )新一按鈕〕
探討如何設計用過(guò)氧化鈉與水制氧氣
指導思考：“固＋液 氣體”
探討交流：展示各自的設計。
2、創(chuàng )新應用二：〔點(diǎn)創(chuàng )新二按鈕〕
金屬鈉著(zhù)火怎么辦？Na２O２應怎樣保存？有哪些方面的`應用？
指導恩考：結構－性質(zhì)－保存、應用
回答交流：金屬鈉著(zhù)為主要生成過(guò)氧化鈉，所以不能用水或二氧化碳來(lái)滅火，得用砂子蓋滅；過(guò)氧化鈉能與空氣中的水和二氧化碳反應，所以得密封保存；過(guò)氧化鈉主要可以應用于于呼吸面具和潛水艇及航天飛行時(shí)的供氧劑
第四部分：歸納小結〔點(diǎn)歸納小結按鈕〕
列表對比氧化鈉與過(guò)氧化鈉相關(guān)性質(zhì)
第五部分：布置作業(yè)
自已設計針對本課對應練習題
備注：
1. 本節的整體設計思路是：學(xué)生在老師指導下完成既定的實(shí)驗，觀(guān)察現象，探究原因，獲取新知識。
2. 說(shuō)課之前自己對本節課的思路一定明確，說(shuō)白了就是把你的這個(gè)明確的思路說(shuō)給評委聽(tīng)。所以必需層次分明，并不是內容越多越好，知識越深越好。不是給學(xué)生上課，課件內容應該不用動(dòng)畫(huà)效果。（不是做不出來(lái)）
3. 參加比賽要想獲獎，必須有你獨特的東西，比如本節的獨到之處就是：讓學(xué)生探究式的學(xué)習知識。這一特點(diǎn)必須在說(shuō)課中體現出來(lái)
4. 所說(shuō)的話(huà)一定不能羅嗦，不能像上課怕學(xué)生聽(tīng)不懂就多重復幾遍
5. 本說(shuō)課稿黑色字是主體內容，藍色斜體字是主標題，粗黑體字是分標題，淡紫色字是告訴你什么時(shí)候打開(kāi)按鈕，紅色字是《探究實(shí)驗報告》應填的部分內容。
6. 本節的作業(yè)設計和《探究實(shí)驗報告單》沒(méi)做詳細設計，根據使用者自身理解來(lái)設計
7. 如需把本說(shuō)課稿打印交給評委，需刪除相關(guān)內容。
8. 正式參賽前必須反復試說(shuō)，在辦公室說(shuō)給同事聽(tīng)，說(shuō)完一起討論，回家自己拿表看好時(shí)間說(shuō)，如果做不到連說(shuō)三遍前后不差1分鐘，就是你的說(shuō)課還有隨意性，一些話(huà)還得重新措詞，還得繼續練習�！参业膶�(shí)際心得〕
9. 最后說(shuō)明一下，本節課件和說(shuō)課稿的版權歸我（真的花了我不少心血，主要在于設計思路），只授權你（程慧敏）使用，不得轉載與收費性網(wǎng)站上，希望能理解知識勞動(dòng)者的辛苦。
10.按作者的設計思路來(lái)說(shuō)課作者自己很有把握是一篇好說(shuō)課稿，但如果沒(méi)有獲獎，費用就免了吧，為同行服務(wù)了 ：）
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)課指導
在《高中化學(xué)課程標準》的指導下，依據課改的精神，對這節課進(jìn)行分析和設計
二、說(shuō)課教材與學(xué)情分析
1、教材的地位和作用：
酚類(lèi)物質(zhì)是采用具體代表物的方式進(jìn)行學(xué)習。授課安排為1課時(shí)。酚與醇結構相似，都含有羥基，本節內容是學(xué)生初次運用所學(xué)規律預測一類(lèi)物質(zhì)可能發(fā)生的反應，并通過(guò)各自代表物的性質(zhì)的對比，理解醇羥基與酚羥基的區別，體會(huì )官能團與取代基之間相互影響的重要思想，為后續的有機化學(xué)的學(xué)習提供方法打下基礎。
2、學(xué)情分析
從知識層面看，在必修階段已經(jīng)具備有機化學(xué)基本的類(lèi)別概念，知道一些典型有機物的性質(zhì)。在選修5第一、二章的學(xué)習過(guò)程中對官能團決定有機物的化學(xué)性質(zhì)、基團的相互影響都有了一定的認識,但有待完善。
從能力層面看，具備了一定的分析、解決問(wèn)題的能力；設計分析簡(jiǎn)單實(shí)驗的能力；對“結構決定性質(zhì)”這一普遍規律比較熟悉，因此具有性質(zhì)預測的知識基礎，知道研究有機化合物的一般方法和流程，具備進(jìn)行探究活動(dòng)的能力。本節課授課對象是實(shí)驗班學(xué)生，他們樂(lè )于展示自我，生生交流、師生交流容易展開(kāi)。但他們自主探究的意識、合作創(chuàng )新的.精神還有一定程度欠缺，需要老師引導和支持。
三、教學(xué)目標與重點(diǎn)難點(diǎn)
通過(guò)對教材、課程標準的要求以及學(xué)生的分析，我制訂出本節課要完成的教學(xué)目標，
1、教學(xué)目標
�。�1）知識與技能方面
a、認識酚類(lèi)物質(zhì)，能夠識別酚和醇
b、掌握苯酚的結構、性質(zhì)及用途
c、理解苯環(huán)和羥基的相互影響
�。�2）過(guò)程與方法方面
a、通過(guò)以問(wèn)題為驅動(dòng)的自主實(shí)驗探究過(guò)程，培養學(xué)生類(lèi)比推測、分析解決問(wèn)題和觀(guān)察的能力以及實(shí)驗綜合能力
b、在苯酚結構與性質(zhì)的理論探討過(guò)程中，培養思維的全面性、深刻性，提升思維品質(zhì)。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
a、通過(guò)對苯環(huán)和羥基的相互影響理解，讓學(xué)生體會(huì )事物之間相互聯(lián)系、相互影響
b、通過(guò)苯酚的用途與毒性引導學(xué)生從化學(xué)的視角認識生活、認識社會(huì )，學(xué)會(huì )辯證的看待化學(xué)物質(zhì)
c、訓練學(xué)生在獲得知識的過(guò)程中與人溝通、爭辯、交流的勇氣
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。�1）重點(diǎn)：苯酚的化學(xué)性質(zhì)（酸性、苯環(huán)上的三元取代）
�。�2）難點(diǎn)：建立官能團之間相互影響的基本觀(guān)念。
四、說(shuō)課教法與學(xué)法分析
1【教法選擇】
創(chuàng )設情景、實(shí)驗探究、理論探究
2【教學(xué)輔助手段】
利用實(shí)物感知、教學(xué)模具和多媒體動(dòng)畫(huà)演示
2【學(xué)法指導】
和教法相呼應，引導學(xué)生采用觀(guān)察、對比、,遷移、分析、和實(shí)驗探究等學(xué)習方法來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。
五、教學(xué)設計思路——以問(wèn)題為中心
1、 以結構、性質(zhì)、用途為主線(xiàn)，展示學(xué)科特色。
2、 從學(xué)生認知結構出發(fā)，設置問(wèn)題鏈，讓問(wèn)題與活動(dòng)來(lái)驅動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，幫助學(xué)生自主構建知識體系。
3、通過(guò)指導學(xué)生自主探究實(shí)驗，以“分組實(shí)驗、小組討論、小組間互相交流的方式，充分調動(dòng)學(xué)生的參與意識。
4、從小課堂到社會(huì )，通過(guò)苯酚用途與性質(zhì)的結合，將知識遷移至陌生的情境，將學(xué)習延伸至社會(huì )大課堂。
六、說(shuō)課程序
�。ㄒ唬�、情景引入：
【情景一】電影：戰爭
【情景二】展示藥皂、苯酚軟膏
我通過(guò)戰爭引出的結構式，進(jìn)一步構建酚類(lèi)物質(zhì)的定義。并提出為什么生石灰可以銷(xiāo)毀？這樣的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生學(xué)習酚類(lèi)物質(zhì)的興趣。
再通過(guò)展示藥皂、苯酚軟膏，從生活走向化學(xué)讓學(xué)生對代表物苯酚有一個(gè)表象認識，為學(xué)生學(xué)習新課創(chuàng )設了饒有興味的意境。
�。ǘ�、構建苯酚物理性質(zhì)：
[學(xué)生分組合作探究實(shí)驗一]苯酚的物理性質(zhì)
學(xué)生分組實(shí)驗：①看、聞
�、谶m量苯酚+水振蕩，再加熱（留用）
�、圻m量苯酚+乙醇
[歸納]苯酚的物理性質(zhì)（思考：苯酚不慎滴在皮膚上如何處理？）
組織學(xué)生觀(guān)察苯酚的顏色、狀態(tài)，指導學(xué)生通過(guò)分組實(shí)驗自主探究苯酚的溶解性，根據實(shí)驗結合教材相關(guān)內容，歸納出苯酚的物理性質(zhì)。
�。ㄈ�、設疑探究：
本環(huán)節是本節課的中心，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我給學(xué)生創(chuàng )設了兩個(gè)情景：
【情景三】展示苯酚模型
學(xué)生觀(guān)察苯酚模型結合多媒體動(dòng)畫(huà)演示，分析該分子結構，并與乙醇、芳香醇等醇類(lèi)結構作比較，通過(guò)結構比較，產(chǎn)生認知沖突：同樣含有羥基，為什么要劃分為酚和醇兩類(lèi)物質(zhì)，在性質(zhì)上它們會(huì )有哪些共性？苯環(huán)代替烴基，與羥基的聯(lián)手使得化學(xué)性質(zhì)產(chǎn)生了怎樣的差異？
【高中化學(xué)說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿07-02
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿[經(jīng)典]07-02
高中化學(xué)說(shuō)課稿09-11
高中化學(xué)優(yōu)秀說(shuō)課稿04-19
(經(jīng)典)高中化學(xué)說(shuō)課稿06-21
高中化學(xué)經(jīng)典說(shuō)課稿[熱]07-03
高中化學(xué)說(shuō)課稿10-18
高中化學(xué)說(shuō)課稿（熱門(mén)）05-28