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有關(guān)高中化學(xué)說(shuō)課稿匯總8篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的高中化學(xué)說(shuō)課稿8篇，歡迎大家分享。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
各位老師大家好！今天我給大家說(shuō)課的內容是離子鍵，位于高一化學(xué)必修2第一章第三節《化學(xué)鍵》的第一課時(shí)。接下來(lái)我將從教材，教法，教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
離子鍵是高一化學(xué)必修2第一章第三節《化學(xué)鍵》的第一課時(shí)。
初中化學(xué)中已經(jīng)介紹了離子的概念，學(xué)生也已經(jīng)知道Na+和Cl-由于靜電作用結合成化合物NaCl，又知道物質(zhì)是由原子、分子和離子三種微粒構成的，但并沒(méi)有涉及離子鍵的相關(guān)概念。
本節的離子鍵內容，是在學(xué)習了原子結構、元素周期律和元素周期表后在原子結構的基礎上對分子結構知識的學(xué)習，目的是使學(xué)生進(jìn)一步對物質(zhì)結構理論有一個(gè)較為系統的認識，從而揭示化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，也為今后更深層次的學(xué)習化學(xué)奠定基礎。
2、教學(xué)目標的確立
根據學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內容并結合《新課標》的內容標準，我確定了以下三維目標：
知識與技能
1.掌握離子鍵的概念。
2.掌握離子鍵的形成過(guò)程和形成條件，并能熟練地用電子式表示離子化 合物的形成過(guò)程。
過(guò)程與方法
1.通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生會(huì )用對立統一規律認識問(wèn)題；
2.學(xué)生能掌握由個(gè)別到一般的研究問(wèn)題的方法；從宏觀(guān)到微觀(guān)，從現象到本質(zhì)的認識事物的'科學(xué)方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應的本質(zhì)的好奇心；
2、通過(guò)離子鍵的形成過(guò)程的分析，學(xué)生可以獲得懷疑、求實(shí)、創(chuàng )新的精神。
3、 教學(xué)重難點(diǎn)分析
根據知識本身的難易程度再結合學(xué)生的理解水平和我對學(xué)習內容的理解，我確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn) ①離子鍵和離子化合物的概念。
�、谟秒娮邮奖硎倦x子化合物的形成過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn) 用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。
二、說(shuō)教法
本節教材涉及的化學(xué)基本概念較多，內容抽象。根據高一學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們雖具有一定的理性思維能力，但抽象思維能力較弱，還是易于接受感性認識。
根據教材內容我將運用實(shí)驗演繹法，歸納總結法，提問(wèn)引導法來(lái)實(shí)施教學(xué)。 我將在課堂上引導學(xué)生使用討論總結，板書(shū)演繹，習題鞏固的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習，以達到更好的教學(xué)效果。
三、說(shuō)過(guò)程
�。ǜ鶕竟澋慕虒W(xué)目標，我對具體的教學(xué)過(guò)程設計如下：）
1、新課引入：
引入問(wèn)題，請同學(xué)思考：
�、贋槭裁次镔|(zhì)的種類(lèi)遠遠多于元素的種類(lèi)？
�、诜肿�、原子、離子是怎么構成物質(zhì)的？這些微粒之間到底存在怎樣的相互作用？
通過(guò)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，引導學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。
2、新課教學(xué)：演示金屬鈉與氯氣的反應的實(shí)驗
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，所以我會(huì )給學(xué)生演示金屬鈉與氯氣的反應的實(shí)驗，讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象并思考以下兩個(gè)問(wèn)題：①這個(gè)反應的微觀(guān)過(guò)程是怎么樣的？②產(chǎn)物NaCl是怎么形成的？通過(guò)實(shí)驗演示從而激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)他們的積極性。接著(zhù)由我來(lái)引導學(xué)生運用核外電子排布知識解釋NaCl的形成，并引出離子鍵的概念，分析其成鍵本質(zhì)，相互作用等。
由于離子鍵的概念比較抽象，用電腦演示離子鍵形成的過(guò)程并設計成動(dòng)畫(huà)，能很好地幫助學(xué)生理解離子鍵的形成及概念。
3、組織討論
從產(chǎn)物NaCl和其他常見(jiàn)的離子化合物中元素所在元素周期表中的位置來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論構成離子鍵的物質(zhì)。之后，由小組派代表發(fā)表小組討論的結果，最后由我來(lái)評價(jià)總結。通過(guò)小組討論的學(xué)習方式，學(xué)生不僅能互相溝通、增進(jìn)友誼、交流觀(guān)點(diǎn)、合作性學(xué)習，而且其歸納總結能力也將得以鍛煉。同時(shí)也可以活躍課堂氣氛。
4、過(guò)渡并設問(wèn)引出電子式：
在了解完離子鍵的概念之后，我將提出以下兩個(gè)問(wèn)題：
�、偃绾涡蜗蟮乇硎驹拥淖钔鈱与娮�?
�、谌绾斡幂^為形象直觀(guān)的方法表示物質(zhì)的形成過(guò)程？
來(lái)引出電子式并激發(fā)學(xué)生繼續深入探究問(wèn)題的好奇心。
講解電子式的概念并帶領(lǐng)學(xué)生了解原子，陰、陽(yáng)離子的表示方法。盡量用較為形象的記憶方法進(jìn)行講解�；瘜W(xué)教學(xué)過(guò)程中的課堂提問(wèn)是師生交流過(guò)程中的重要形式，是突破重難點(diǎn)的重要手段，是老師點(diǎn)拔的重要途徑，所以我會(huì )設置思考題判斷電子式的正確性，采取提問(wèn)的方法讓學(xué)生訂正，鞏固新學(xué)的知識點(diǎn)。 從錯誤中歸納總結出書(shū)寫(xiě)原子和陰陽(yáng)離子的要點(diǎn)，同時(shí)，因為電子似的書(shū)寫(xiě)，尤其是陰離子的書(shū)寫(xiě)學(xué)生較容易犯錯，故以習題鞏固歸納其要點(diǎn)加深學(xué)生印象。
5、離子化合物的電子式書(shū)寫(xiě)及用電子式表示離子化合物的形成過(guò)程。
這是本節的課重難點(diǎn)，在學(xué)習中，學(xué)生最易犯的是眼高手低的毛病。為了加深學(xué)生對錯誤的認識，課堂上我會(huì )先用電子式表示出三種類(lèi)型的離子化合物的形成過(guò)程，說(shuō)出書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)，然后讓學(xué)生根據出寫(xiě)出一些常見(jiàn)的三種類(lèi)型的離子化合物的形成過(guò)程，并讓學(xué)生在黑板上板書(shū)。之后再指出錯誤所在，得出書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項。這樣，學(xué)生聽(tīng)起課來(lái)十分專(zhuān)心，印象也深。
6、課堂小結：
我會(huì )帶著(zhù)學(xué)生一起回顧這節課所講的內容，列出本節課的知識框架，使學(xué)生對本節課的內容有一個(gè)較為系統的認識。并留給學(xué)生的思考問(wèn)題：這節課我們了解了金屬和非金屬之間的相互作用，那么非金屬單質(zhì)及化合物之間存在什么作用？為下節課的學(xué)習做好鋪墊。
四、板書(shū)設計
化學(xué)鍵
一、離子鍵
Na+Cl2===2NaCl
1、定義：帶相反電荷離子之間相互作用稱(chēng)為離子鍵。
成鍵本質(zhì)：靜電作用
成鍵微粒：陰、陽(yáng)離子
相互作用：靜電作用
形成條件：活潑金屬和活潑非金屬化合。
存在物質(zhì)：離子化合物
二、電子式
1、定義：在元素符號周?chē)眯『邳c(diǎn)(或×)來(lái)表示原子的最外層電子的式子叫電子式。
a 原子
b 離子（陰、陽(yáng)離子）
2、用電子式表示物質(zhì)形成過(guò)程：
離子化合物（AB，A2B，AB2型）
AB型離子化合物：
AB2型離子化合物：
A2B型離子化合物：
注意：
1.離子須標明電荷。
2.相同的原子可以合并寫(xiě)，相同的離子要單個(gè)寫(xiě)。
3.陰離子要用方括號括起來(lái)。
??”寫(xiě)成“====”。 4.不能把“?
5.用箭頭標明電子轉移方向（也可不標）。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一.指導思想
在教育部頒發(fā)的<<基礎教育課程改革綱要>>的指導下,力求:"改變課程過(guò)于注重知識傳授的傾向,使獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程,同時(shí)成為學(xué)習的過(guò)程."
二.教材分析
1.教材的地位及作用
本章節選自全日制普高教科書(shū)<<化學(xué)>>第二冊第二章,本節教材是在介紹了"碳族元素"的基礎上,進(jìn)一步的認識硅的晶體結構.性質(zhì)和用途.聯(lián)系C的知識來(lái)學(xué)習硅的新知識.
2.教學(xué)目標
依據教改精神.新課程標準及學(xué)生的實(shí)際情況,確立教學(xué)目標如下:
a.理解并掌握晶體微粒種類(lèi)及其相互作用力與晶體類(lèi)型的'關(guān)系,晶體類(lèi)型與晶體主要物理性質(zhì)的關(guān)系
b.掌握理論知識指導學(xué)習硅元素性質(zhì)知識的方法
c.培養空間想象能力,會(huì )將平面圖想象成為空間結構,又能將空間結構表示在平面圖上
三.學(xué)情.學(xué)法分析
本節課的教學(xué)對象為高二學(xué)生,具備有一定的收集處理信息能力,同時(shí)都有一定樂(lè )于展示自我.在本節課的概念中,引導學(xué)生自主探究合作學(xué)習,消除學(xué)生對概念的神秘感與乏味感.
由于理論性較強.采用互動(dòng)式教學(xué) 理論性較強,用圖片
四.教學(xué)程序
1.創(chuàng )設情景,引入課題
主體探究式學(xué)習的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性.開(kāi)放性即突破時(shí)間和空間的限制.學(xué)習過(guò)程不拘泥于課程,我準備請同學(xué)在課前對景德鎮陶瓷.秦始皇兵馬俑等作一定的了解,在課堂上早請同學(xué)作介紹后,我將給他們較為具體的去陳述中國陶器的歷史.從而引出現實(shí)生活中的含硅的性質(zhì).
2.豐富知識的外延,激發(fā)學(xué)生的求知欲
讓學(xué)生閱讀課本,并請學(xué)生歸納課本內容并回答
提問(wèn)如"誰(shuí)知道硅在地殼中的含量?""誰(shuí)知道硅在宇宙范圍內的含量?""硅在自然界中存在的形式?"
3.借助于多媒體向同學(xué)們看晶體彩圖
從晶體的外在結構引入硅的結構及其硅晶體結構平面
再展示金剛石晶體球棍模型
通過(guò)對比金剛石晶體與晶體的結構分析結構對物理性質(zhì)的影響
再推出原子晶體的物理性質(zhì)
通過(guò)討論晶體硅.金剛石.二氧化碳.碳化硅四種原子晶體的熔沸點(diǎn)高低
再比較它們的化學(xué)鍵,對它們物理性質(zhì)的影響因素
利用判斷題,解決教學(xué)中可能出現的模糊點(diǎn)
4.指導學(xué)生歸納本章本節的內容
歸納.總結.及時(shí)鞏固
通過(guò)課堂練習,及時(shí)反饋學(xué)生掌握并及時(shí)解決可能留下的問(wèn)題.
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
大家好，我要講的這節課是《*****》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個(gè)部分對本節課作如下說(shuō)明：
一、說(shuō)教材
(一)、教材簡(jiǎn)析(簡(jiǎn)要說(shuō)明本說(shuō)課的內容來(lái)自哪一學(xué)科、哪一冊書(shū)、哪一章節)
(二)、本說(shuō)課內容在學(xué)科知識體系中所處地位和作用通過(guò)對教材的分析我確定了本節課的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)。
(三)、教學(xué)目標
按照《高中化學(xué)新課程標準》的要求，同時(shí)為貫徹實(shí)施《****教學(xué)法》，結合校學(xué)生實(shí)際學(xué)情確立如下三維目標：(或者這樣銜接：根據教學(xué)大綱和本節教材的特點(diǎn)，我設立了以下教學(xué)目標：)(或者這樣銜接：依據教改的精神、課程標準的要求及學(xué)生的實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標：)
1、知識與技能
2、過(guò)程與方法
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(四)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：本節課的重點(diǎn)內容
2、難點(diǎn)：本節課的難點(diǎn)
3、確立依據
二、說(shuō)教法
古希臘生物家普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿(mǎn)的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的.火把�！蔽矣X(jué)得，我們在教學(xué)時(shí)必須特別注意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當作容器來(lái)對待，在確定教學(xué)方法時(shí)，必須遵守葉圣陶先生“教是為了不教”的訓令，結合教材及學(xué)生的實(shí)際準備采取以下教學(xué)方法：(或這樣銜接：教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用，使之相互促進(jìn)，協(xié)調發(fā)展。根據這一基本原理，我采用如下教學(xué)方法：)
(一)、教學(xué)方法
俗話(huà)說(shuō)，“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”。本節課我通過(guò)啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題。根據本節課的內容及學(xué)生的實(shí)際水平，我采取啟發(fā)-掌握式教學(xué)方法并充分發(fā)揮電腦多媒體的輔助教學(xué)作用。
(二)、教學(xué)手段
(三)、教學(xué)媒體的運用
(根據教學(xué)內容和采取的教學(xué)方法及手段，教給學(xué)生一些學(xué)習方法，做到授之于漁)
三、說(shuō)學(xué)法
(一)、學(xué)習方法
(二)、能力培養
四、說(shuō)教學(xué)程序
俗話(huà)說(shuō)，“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，結合化學(xué)新教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了如下嘗試：
(或者這樣銜接：依照教材的安排和特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)中應以讓學(xué)生掌握有關(guān)氧化還原反應的基本概念和常見(jiàn)反應為主，不宜把問(wèn)題向縱深引申。我對本節課的安排如下：)
(或者這樣銜接：教與學(xué)有機結合而對立統一。良好的教學(xué)設想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)體現，教師必須善于駕馭教法，指導學(xué)法，完成教學(xué)目標，從而使學(xué)生愉快地、順利地、認真地、
科學(xué)地接受知識。本節課教學(xué)設計、意圖如下：)
(一)、新課導入
熟話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，因此在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系實(shí)際，呈現給學(xué)生感興趣的學(xué)習素材，這將能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情;
(二)、新知識的學(xué)習
(三)、檢測訓練
(四)、總結鞏固
五、說(shuō)板書(shū)設計
(板書(shū)設計時(shí)要體現出程序性、概括性、指導性、藝術(shù)性)說(shuō)課要堅持從實(shí)際出發(fā)，不能搞一刀切。應因材、因時(shí)、因地、因人(學(xué)生、教師)的不同采取不同的說(shuō)課方式和方法，提高說(shuō)課的科學(xué)性和可行性。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、學(xué)習目標
1、知識與技能
1）知道原子是由原子核和核外電子構成的。
�。�2）初步認識物質(zhì)結構學(xué)習中的模型方法。
2、過(guò)程與方法
了解原子結構模型建立的歷程，理解模型化方法在科學(xué)研究中的作用。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
�。�1）樹(shù)立物質(zhì)無(wú)限可分的觀(guān)點(diǎn)。
�。�2）了解人類(lèi)對原子結構的探索。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
知道原子的結構，建立物質(zhì)無(wú)限可分的觀(guān)點(diǎn)。
三、預學(xué)設計
在預習的基礎上對下列問(wèn)題進(jìn)行思考并形成自己的觀(guān)點(diǎn)： （1）以"我想象中的原子結構"為題，提出自己的.假設。 （2）預習"聯(lián)想與啟示",試著(zhù)對實(shí)驗現象進(jìn)行解釋
四、教學(xué)過(guò)程設計
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖引入：化學(xué)反應的過(guò)程就是參加反應的物質(zhì)的原子重新組合生成新的物質(zhì)的過(guò)程。那么不同的原子（如氫原子和氧原子）有什么差異呢？上述問(wèn)題的答案要從原子的內部去尋找，這就涉及到又一個(gè)新的問(wèn)題：微�！幽懿荒芊殖筛〉奈⒘�？以"我想象中的原子結構"為題，提出你的假設。
思考 假設：我想：原子是一個(gè)實(shí)心球。原子象一個(gè)乒乓球。 原子象一個(gè)氣球。原子是一個(gè)空心球。
創(chuàng )設問(wèn)題情境 激發(fā)學(xué)生對原子結構的求知欲講述：在大家心目中的原子是一個(gè)沒(méi)有內部結構的圓球。但是，經(jīng)過(guò)20世紀整整一個(gè)世紀的努力，科學(xué)家們不但打開(kāi)了原子的大門(mén)，而且發(fā)現小小的原子內部結構復雜，構成原子的基本粒子已經(jīng)發(fā)現了很多種，至今仍然在探索中。人類(lèi)對原子內部結構的認識是一部壯麗的史詩(shī)——1897年湯姆生發(fā)現電子，說(shuō)明原子并不是構成物質(zhì)的最小粒子。1911年盧瑟福發(fā)現原子核。結合聯(lián)想和啟示，播放α粒子轟擊金箔的動(dòng)畫(huà)。你能試著(zhù)對上述實(shí)驗現象進(jìn)行解釋嗎？
交流討論：大多數的α粒子能穿透金箔，說(shuō)明金原子內部有很大的空間，α粒子一穿而過(guò)。一小部分粒子改變了原來(lái)的運動(dòng)路線(xiàn)，發(fā)生了偏轉。說(shuō)明原子內部有帶正電荷的粒子存在。有極少部分粒子反彈回去，說(shuō)明運動(dòng)中遇到了堅硬的不可穿透的質(zhì)點(diǎn)，這說(shuō)明原子中有一個(gè)很小的核，因為核很小，所以只有極少數α粒子被反彈回去。 了解原子結構模型建立的歷程，理解模型化方法在科學(xué)研究中的作用 提問(wèn)：金屬是否帶電？ 構成金屬的原子是否帶電？ 為什么原子不帶電呢？
思考回答 閱讀：P67—P68及拓展視野 多媒體演示：原子內部結構
交流討論： 原子的結構結論： 在原子中，核電荷數=質(zhì)子數=核外電子數 利用模型學(xué)習物質(zhì)結構總結：
盤(pán)點(diǎn)收獲回憶、總結、發(fā)言形成原子的結構練習： 看屏幕，做練習 學(xué)以致用
五、反思
本節內容比較抽象，為使學(xué)生更好地認識和理解原子的構成，我主要采用了：閱讀前人的實(shí)驗現象——發(fā)現問(wèn)題——分析——提出假設——驗證的方法，通過(guò)課堂的表現來(lái)看，這種方法還是可行的。學(xué)生的積極性較高，并且大多數學(xué)生能投入思考，提出自己的假設。但也看出部分學(xué)生探究意識還不夠，僅停留在面上，未作深入的思考。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、 教材分析
�。�1）《氨》是人教版《化學(xué)1》（必修）的第四章&ldqu;非金屬及其化合物&rdqu;的第四節內容。是繼第三章金屬及其化合物之后的第二部分元素化合物知識，是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。
�。�2）氨是非金屬元素氮的最低價(jià)化合物，是沿著(zhù)非金屬元素學(xué)習思路（氫化物→單質(zhì)→氧化物→含氧酸→鹽）學(xué)習的第一種物質(zhì)，在生活中比教常見(jiàn)，重要的化工產(chǎn)品。
二、學(xué)情分析
1、 氨氣在生活中常見(jiàn)，對部分物理性質(zhì)已經(jīng)比較熟悉。
2、經(jīng)過(guò)第三章元素化合物學(xué)習，已經(jīng)具備了繼續學(xué)習元素化合物的能力
3、思維活躍，喜歡動(dòng)手，有一定的推理能力和觀(guān)察能力。
三、教學(xué)目標
知識與技能
了解氨的物理性質(zhì)、用途，銨鹽的共性。掌握氨的化學(xué)性質(zhì)。
過(guò)程與方法
培養學(xué)生根據實(shí)驗現象觀(guān)察、分析、推理、及判斷的能力。
通過(guò)對氨氣的認識,進(jìn)一步鞏固學(xué)生對物質(zhì)認識方法的學(xué)習。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)有趣實(shí)驗現象原因探索，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習興趣，培養嚴謹科學(xué)態(tài)度。
通過(guò)氮肥能提高糧食產(chǎn)量解決饑餓問(wèn)題，讓學(xué)生感悟化學(xué)和技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的巨大貢獻。
通過(guò)諾貝爾獎獲得者哈伯的故事，幫學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
四、重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：氨、銨鹽的性質(zhì)
依據本節課內容，課標要求確定本節重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：噴泉形成原理
利用課堂實(shí)驗，結合學(xué)生生活接觸（如我校噴泉）的例子，可分析得到噴泉工作原理，再結合典例的練習，可突破難點(diǎn)。
五、 教法與學(xué)法
1、教法
設計問(wèn)題，啟發(fā)思考；實(shí)驗探究，突破難點(diǎn)；適時(shí)點(diǎn)撥，釋疑解惑。
2、 學(xué)法
自主預習、合作展示、探究討論。
六、 教學(xué)模式（化學(xué)組教學(xué)模式-----三步達標）
自主預習→自主檢測→探究討論→探究練習→課堂小結→課堂檢測
七、課后反思
本節課課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習目標達到、時(shí)間把握合理，總體來(lái)說(shuō)比較成功。下面，我從兩個(gè)方面反思：
1、 成功之處
�、� 線(xiàn)索學(xué)習法、歸類(lèi)學(xué)習法成功運用。新課程特別注重線(xiàn)索學(xué)習法和歸類(lèi)學(xué)習法，可以克服人們一直以來(lái)認為&ldqu;化學(xué)方程式記不完&rdqu;的困惑。只要能將所學(xué)物質(zhì)歸類(lèi)，將反應的原理歸類(lèi)，將所學(xué)習對象用線(xiàn)索串起來(lái)，就可以達到高效。本節所學(xué)習的'氨氣、上節所學(xué)習的氮的氧化物、下一節所學(xué)習的硝酸、初中所認識的氮氣和硝酸鹽，形成線(xiàn)索，學(xué)生學(xué)習既有成就感又不會(huì )感覺(jué)繁雜。
�、� 學(xué)生學(xué)會(huì )提綱挈領(lǐng)式學(xué)習。本節課是很有化學(xué)特色的一節課，學(xué)習物質(zhì)的性質(zhì)、認識用途。在最后一個(gè)環(huán)節，由學(xué)生來(lái)完成課堂小結，既對本節內容進(jìn)行了回顧和總結，同時(shí)也教會(huì )了學(xué)生學(xué)習的方法。
�、� 大膽推測、質(zhì)疑、辯論，提高認識。學(xué)生的預習只能是課本內容的淺顯認識，要真正的體會(huì )課本的內涵和外延就要認真研讀之后思考、辯論，在本環(huán)節，學(xué)生能積極提問(wèn)解決了很多使用的問(wèn)題如⑴易液化怎么理解⑵還有氣體遇水顯堿性嗎⑶氨氣與其他酸反應有白煙嗎⑷銨鹽受熱分解都產(chǎn)生氨氣嗎⑸氨水的溶質(zhì)是氨還是一水合氨。經(jīng)過(guò)全班的共同探討，對所學(xué)習的內容的認識更提高了。
�、芙Y合生活經(jīng)驗，實(shí)驗現象的觀(guān)察，感受化學(xué)魅力，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。本節課所認識的對象在生活中學(xué)生經(jīng)常接觸，學(xué)生興趣很濃；利用噴泉實(shí)驗現象，引發(fā)思考，突破難點(diǎn)；通過(guò)化學(xué)家哈伯的故事讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)的價(jià)值和魅力，同時(shí)樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
2、不足之處
�、� 課堂上，能積極提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、展示預習效果、探究結果的大部分學(xué)生的學(xué)習情況教師已經(jīng)掌握。但個(gè)別不善于發(fā)言的學(xué)生的學(xué)習情況的掌握在當堂并沒(méi)有得到反饋信息，又待于作業(yè)和以后練習鞏固。
�、谡n堂最后歸納小結時(shí)，由于時(shí)間緊張，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行的歸納板書(shū)進(jìn)行點(diǎn)評。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析：
1、本節課在教材中的地位和作用
本節放在金屬和非金屬的之后構成氧化還原與元素及其化合物之間一個(gè)完整的知識體系，氧化—還原原理對本節課的學(xué)習具有一定的指導作用。本節課在初中的基礎上，對硫的最高氧化物的水化物—H2so4的性質(zhì)作進(jìn)一步的認識。作為三大強酸之一的硫酸，從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)，不但具有酸的通性，還具有自己的特性，這就讓學(xué)生在已往知識的基礎上對酸的性質(zhì)有了更深一層的認識，同時(shí)也深刻的體會(huì )到了普遍性與特殊性間的關(guān)系。另外，硫酸的通性和特性，尤其是濃硫酸的強氧化性為接下來(lái)HNo3性質(zhì)的學(xué)習奠定了堅實(shí)的基礎。
2、本節課的重點(diǎn)
本節課的重點(diǎn)是濃硫酸的強氧化性。
3、本節課的難點(diǎn)
本節課的難點(diǎn)是濃硫酸的強氧化性。
4、本節課的教學(xué)目標
�。�1）知識目標：復習已知的硫酸的性質(zhì)；掌握濃硫酸的強氧化性。
�。�2）能力目標：分為以下三點(diǎn)：
�、�、通過(guò)濃硫酸性質(zhì)的探究實(shí)驗，提高學(xué)生觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，得出正確結論的能力。
�、�、培養學(xué)生理論問(wèn)題實(shí)驗探究，實(shí)驗現象回歸理論的良好化學(xué)學(xué)習習慣。
�、�、進(jìn)一步強化學(xué)生學(xué)習元素及其化合物的一般思路、方法和能力。
�。�3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：通過(guò)掌握濃硫酸和稀硫酸性質(zhì)的差異使學(xué)生進(jìn)一步理解量變引起質(zhì)變的規律。幫助學(xué)生樹(shù)立起辯證唯物主義的世界觀(guān)，并從實(shí)驗中培養學(xué)生的環(huán)保意識。
二、學(xué)生情況分析：
1、原有認知情況：對酸的通性比較了解，了解濃硫酸的脫水性和稀釋的方法。但在課堂上對濃硫酸的化學(xué)性質(zhì)無(wú)接觸。
2、學(xué)生認知特點(diǎn)：對物質(zhì)的性質(zhì)停留在表面的識記，未養成通過(guò)實(shí)驗、邏輯思維分析物質(zhì)性質(zhì)的習慣。
3、探究能力：在前期的`學(xué)習中做過(guò)幾個(gè)探究實(shí)驗，有一定的經(jīng)驗。
三、教法和學(xué)法：
1、教法設計：教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體和教師的主導作用。為此，我采用了學(xué)生實(shí)驗探究為主、老師引導為輔的教學(xué)模式，分為創(chuàng )設問(wèn)題提出假設設計方案驗證假設歸納結論五個(gè)階段，進(jìn)行開(kāi)放式教學(xué)，在發(fā)現問(wèn)題、提出假設、設計實(shí)驗等過(guò)程中突出學(xué)生的主體參與和主動(dòng)探索意識，順著(zhù)學(xué)生的思路走，以激發(fā)學(xué)生主題性學(xué)習的興趣，開(kāi)拓思維讓學(xué)生在愉快的氛圍中感知和探索新知，從而調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
2、學(xué)法指導：讓學(xué)生通過(guò)思考提出假設設計方案驗證假設獲得新知，在原有的知識基礎上發(fā)展新知，讓學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、合作學(xué)習，達到發(fā)展思維、提高能力的目的，培養實(shí)事求是、勇于探索的獨創(chuàng )精神。
四、教學(xué)設計：
1、時(shí)事新聞導出問(wèn)題：
�、俨シ乓瞬蛩嵝孤妒鹿市侣�
�、谟^(guān)看錄象后提出問(wèn)題：
A、為什么現場(chǎng)煙霧騰騰？
B、為什么濃硫酸會(huì )造成人員傷亡？
C、為什么濃硫酸會(huì )造成空氣污染？現場(chǎng)刺鼻的氣味是由什么物質(zhì)引起的？
D、為什么消防隊員要用水稀釋濃硫酸？
2、解決問(wèn)題復習性質(zhì)
�、俳鉀Q問(wèn)題A并復習濃硫酸的稀釋方法。
�、诮鉀Q問(wèn)題B并復習濃硫酸的吸水性和脫水性。
過(guò)渡：接下來(lái)我們來(lái)看第三個(gè)問(wèn)題，濃硫酸為什么會(huì )造成空氣污染呢？
3、進(jìn)行假設展開(kāi)探究
�、偬骄繉�(shí)驗
A、目的：濃硫酸泄漏造成空氣污染的原因。
B、硬件：燒杯、試管、試管夾、酒精燈、濃硫酸、PH試紙、品紅試紙、鐵釘、銅片、氧化銅、水泥路面碎塊。
C、由學(xué)生進(jìn)行假設，邊假設邊討論驗證假設的方案：
�。ˋ）濃硫酸是一種揮發(fā)性酸，揮發(fā)出硫酸氣體。
�。˙）硫酸和路面上復雜的物質(zhì)發(fā)生反應產(chǎn)生了一種。
有刺激性氣味的氣體。該種有刺激性氣味的氣體可能是：
講解：可見(jiàn)濃度的變化，有時(shí)也會(huì )引起性質(zhì)的變化。
過(guò)渡：那有的同學(xué)可能有疑問(wèn)了，既然濃硫酸的氧化性比稀硫酸強。那為什么稀硫酸常溫下可以和鐵發(fā)生反應，而濃硫酸和鐵在常溫下混合卻沒(méi)有明顯現象呢？
5、引出問(wèn)題繼續探究
�、倌康模簼饬蛩岷丸F釘混合后無(wú)明顯現象的原因；
�、跉w納的出鈍化，及濃硫酸的保存和運輸。
6、總結性質(zhì)引出用途
�、倏偨Y濃硫酸的性質(zhì)，引導學(xué)生回答問(wèn)題D；
�、谛再|(zhì)決定用途，通過(guò)性質(zhì)的復習引出濃硫酸的多種用途，并用投影展示濃硫酸的用途。
7、思考鞏固
�、傺菔菊崽呛蜐饬蛩岬姆磻�；
�、趩�(wèn)下面幾個(gè)問(wèn)題：
A、蔗糖和濃硫酸的反應體現了濃硫酸的什么性質(zhì)？
B、為什么反應中蔗糖的體積會(huì )膨脹？
C、請設計實(shí)驗驗證蔗糖和濃硫酸反應后的產(chǎn)物（裝置圖以及涉及的反應方程式）？
8、布置作業(yè)
五、板書(shū)設計：
硫酸
一、濃硫酸的性質(zhì)
1、溶于水放熱；
2、吸水性可用作干燥劑；
3、脫水性按2：1奪取有機物中的H、o使有機物碳化；
4、氧化性。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
本節課是義務(wù)教育課程標準人教版化學(xué)實(shí)驗教科書(shū)九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時(shí)，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及其應用。
1、教材的地位和作用
質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據，它的應用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本節教材在初中化學(xué)里有著(zhù)承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步知識，對化學(xué)反應中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認識。本節課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應的認識開(kāi)始了從“質(zhì)”到“量”的過(guò)渡，也為之后化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)和計算的教學(xué)構建了理論鋪墊，所以本課內容不僅是本單元的一個(gè)重點(diǎn),也是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
2、教學(xué)目標
根據新課標的精神、教材的編寫(xiě)意圖、本節的特點(diǎn)、初三學(xué)生的認知水平、心理特點(diǎn),確定本課時(shí)教學(xué)目標為：
(1)知識與技能
使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律以及守恒的原因，學(xué)會(huì )運用質(zhì)量守恒定律解釋和解決一些化學(xué)現象和問(wèn)題。
(2)過(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)驗及分析，培養學(xué)生利用實(shí)驗發(fā)現問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。
通過(guò)對化學(xué)反應實(shí)質(zhì)與質(zhì)量守恒原因的分析，培養學(xué)生的邏輯推理能力，使學(xué)生了解研究化學(xué)問(wèn)題的基本思路。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
通過(guò)探究學(xué)習，培養學(xué)生善于合作、勇于探索、嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
對學(xué)生進(jìn)行透過(guò)現象認識事物本質(zhì)的辯證唯物主義教育。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解質(zhì)量守恒定律的涵義。
教學(xué)難點(diǎn)：如何引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出結論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因，從
而達到從定量角度理解化學(xué)反應。
4、對教材的改進(jìn)
課本P88活動(dòng)與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中，又要恰好與瓶中的白磷接觸，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：在插入過(guò)程中，瓶?jì)韧獾臍怏w是否發(fā)生了交換？為此，我作了如下調整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全。
課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問(wèn)，水分會(huì )不會(huì )蒸發(fā)，空氣會(huì )不會(huì )溶解在液體中等。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶，同樣在瓶口套上一只氣球，使學(xué)生看清反應前后瓶?jì)韧馕镔|(zhì)無(wú)交換，從而使實(shí)驗操作過(guò)程更嚴密、更科學(xué)，可以得出令人信服的實(shí)驗結論。
二、說(shuō)教法
德國大教育家第斯多惠說(shuō)：“科學(xué)知識是不應該傳授給學(xué)生的，而應該引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！痹趯W(xué)習本節課內容之前，學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過(guò)程不符合學(xué)生現有的認知水平和心理特點(diǎn)，過(guò)于放開(kāi)或加大難度，不僅不能收到理想的探究效果，而且會(huì )挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習的積極性。因此本節課我采用的是教師引導下的學(xué)生自主探究法和討論法。
三、說(shuō)學(xué)法
1.學(xué)情分析
(1)學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，初步掌握了一些簡(jiǎn)單的化學(xué)反應。
(2)學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習方法的了解尚處于啟蒙階段。
(3)學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開(kāi)始化學(xué)學(xué)習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點(diǎn)。
2.學(xué)法指導
(1)實(shí)驗探究法：學(xué)會(huì )在科學(xué)探究中如何發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲得知識、培養能力。
(2)合作學(xué)習法：通過(guò)合作探究，培養學(xué)生合作互助的團體意識。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、教學(xué)流程設計如下：
2、教學(xué)過(guò)程：
(1)創(chuàng )設情境、引發(fā)問(wèn)題
先由蠟燭燃燒，引出問(wèn)題一“在化學(xué)反應中物質(zhì)的質(zhì)量會(huì )有什么變化呢？”接著(zhù)介紹三位化學(xué)家對此進(jìn)行的研究，并著(zhù)重介紹拉瓦錫的研究實(shí)驗原理。進(jìn)而提出問(wèn)題二“是否所有化學(xué)反應反應物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個(gè)探究實(shí)驗①測定蠟燭燃燒前后的`質(zhì)量變化和探究實(shí)驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化。學(xué)生在教師的指導下進(jìn)行分組探究實(shí)驗。
設計意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境中，去親歷實(shí)驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系，這正是新課程所倡導的。
問(wèn)題三“由此你對化學(xué)反應中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結論？”學(xué)生可能有三種猜想：①化學(xué)反應后總質(zhì)量變��；②化學(xué)反應后總質(zhì)量變大；③化學(xué)反應后總質(zhì)量保持不變�！按_實(shí)如此嗎？”進(jìn)入第二流程。
(2)實(shí)驗探究、引導發(fā)現
�、俅_定探究?jì)热?/p>
為了減少探究的盲目性，先引導學(xué)生確定探究?jì)热荨?/p>
探究實(shí)驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況
探究實(shí)驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應前后質(zhì)量變化情況
�、谠O計實(shí)驗方案
由于學(xué)生對這兩個(gè)探究實(shí)驗的化學(xué)反應原理都不了解，因而首先講解其原理。然后向學(xué)生提供以下實(shí)驗儀器和藥品，讓學(xué)生自主選擇，分組設計探究實(shí)驗方案。
�、鄯纸M實(shí)驗、分析討論
實(shí)驗儀器和藥品：
探究實(shí)驗一：天平、250mL錐形瓶、250mL燒杯、酒精燈、鑷子、三角架、石棉網(wǎng)、氣球、沙子、切好的白磷；
學(xué)生對探究實(shí)驗一設計的方案可能主要有兩種類(lèi)型：主要區別在于反應容器是敞口還是封閉。學(xué)生對兩種方案分別實(shí)驗后發(fā)現，第一種方案的生成物質(zhì)量變大；第二種方案的生成物質(zhì)量不變�！熬烤鼓囊环N方案的結論正確？”讓學(xué)生對方案展開(kāi)評價(jià)。
設計意圖：通過(guò)引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強烈的探究欲望，既可強化其設計興趣，又調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思維。
經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷，因為沒(méi)有考慮白磷燃燒后重新進(jìn)入敞口容器的空氣質(zhì)量，所以得出生成物質(zhì)量變大的結論是不準確的；第二種方案在密閉條件下進(jìn)行，整個(gè)操作
過(guò)程中容器內外沒(méi)有物質(zhì)的交換，實(shí)驗過(guò)程嚴密科學(xué)，結論令人信服。
探究實(shí)驗二：天平、錐形瓶、氣球、鐵釘、硫酸銅溶液。
學(xué)生對探究實(shí)驗二設計的方案也可能主要有兩種類(lèi)型：主要區別也就在于反應容器是敞口還是封閉。兩種方案的結果都是生成物質(zhì)量不變。通過(guò)討論得出：在常溫下反應水分蒸發(fā)帶來(lái)的質(zhì)量誤差可忽略不計。
剛才兩個(gè)探究實(shí)驗的共同結果是——反應前后質(zhì)量不變�！盀槭裁茨�？”這是學(xué)生理解的難點(diǎn)，于是我利用動(dòng)畫(huà)模擬突破難點(diǎn)，即進(jìn)入第三流程。
(3)動(dòng)畫(huà)模擬、突破難點(diǎn)
用動(dòng)畫(huà)模擬白磷在空氣中燃燒的微觀(guān)過(guò)程，直觀(guān)形象地說(shuō)明：化學(xué)反應中原子種類(lèi)、數目和質(zhì)量肯定不變，至此得出，所有化學(xué)反應都遵循的規律——質(zhì)量守恒定律。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)自己設計并成功的嘗試實(shí)驗，獲得結論，體驗到學(xué)習的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )了科學(xué)實(shí)驗需要嚴謹，主動(dòng)建構了屬于自己的認知體系。
接著(zhù)提問(wèn)“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過(guò)討論，使學(xué)生認識到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應時(shí)，切記不要忽略反應中進(jìn)入的或出去的氣體這類(lèi)隱含的物質(zhì)。
(4)聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用
�、�100g水和100g酒精混合，質(zhì)量等于200g，這是否符合質(zhì)量守恒定律？為什么？
�、诟咤i酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了，有人說(shuō)這個(gè)事實(shí)不符合質(zhì)量守恒定律，你說(shuō)對嗎？為什么？
�、垡阎�12g木炭與32g氧氣恰好完全反應，則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒，生成二氧化碳______g，剩余______：______g，為什么？
第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應中；第2題再次凸顯守恒的是反應物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學(xué)生發(fā)現質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義。
設計意圖：通過(guò)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題，使本節課的重點(diǎn)知識得以強化，也鍛煉學(xué)生運用化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達能力。
(5)課堂小結
通過(guò)本課題的學(xué)習，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習方法？
五、教學(xué)設計反思
本節課的教學(xué)設計我主要采用教師引導，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實(shí)驗為基礎，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式，著(zhù)重了兩個(gè)體現、四個(gè)突出。
1.兩個(gè)體現
(1)體現新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念；
(2)體現學(xué)生自主探究的學(xué)習方式。
2.四個(gè)突出
(1)以實(shí)驗為基礎，引導科學(xué)發(fā)現；
(2)以思維為核心，開(kāi)展問(wèn)題探究；
(3)以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識內化；
(4)以小組為單位，構建研究氛圍。
六.板書(shū)設計
第五單元課題1質(zhì)量守恒定律
一、質(zhì)量守恒定律：化學(xué)反應中，參加反應的各物質(zhì)質(zhì)量總和等于反應后生成的各物質(zhì)質(zhì)量總和。
二、質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)本質(zhì)——三不變
原子的種類(lèi)不變；化學(xué)反應前后原子的數目不變；原子的質(zhì)量不變。
三、應用
紙張燃燒完后灰燼質(zhì)量小于原來(lái)紙張，為什么？
鎂帶燃燒完后白色生成物質(zhì)量大于鎂帶，為什么？
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
（一）教材的地位與作用
《離子反應》是人教版高一化學(xué)必修一第二章第二節內容，本節課著(zhù)重介紹“酸、堿、鹽在水中的電離”。這在中學(xué)階段基礎理論知識中，占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了物質(zhì)的分類(lèi)，這為過(guò)渡到本節課的學(xué)習起到了鋪墊作用。本節內容是后面《氧化還原反應》內容學(xué)習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個(gè)教材中起到了承上啟下的作用。
（二）教學(xué)目標
1.知識與技能目標：通過(guò)學(xué)習了解電離，電解質(zhì)的概念；能用電離方程式表達常見(jiàn)、典型的電解質(zhì)在水溶液中的電離，并從電離理論的角度認識酸、堿、鹽；通過(guò)酸、堿、鹽的本質(zhì)探究，感悟科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。
2.過(guò)程與方法目標：培養學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究問(wèn)題，分析問(wèn)題，歸納問(wèn)題的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：從更深的層面研究物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應的意義，培養學(xué)生透過(guò)現象認識事物本質(zhì)的能力。
（三）教學(xué)重難點(diǎn)
電解質(zhì)的判斷、電離及電離方程式的書(shū)寫(xiě)
二、說(shuō)學(xué)情
對于高一年級年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖然對化學(xué)基礎知識有了一定積累，但程度參差不齊，差別較大，學(xué)生的抽象思維能力還有待進(jìn)一步提高。這一年級的學(xué)生思維活躍，求知欲強，有強烈的好奇心，雖然處于抽象思維階段，但本節概念比較抽象，應適當增加實(shí)驗和電腦動(dòng)畫(huà)以使微觀(guān)離子的活動(dòng)變得直觀(guān)。
三、說(shuō)教法
根據新課程標準的要求，結合本節課實(shí)際內容，我確定本節課的教法為指導發(fā)現法、微觀(guān)演示法。
四、說(shuō)學(xué)法
根據本節課實(shí)際內容，我確定本節課的學(xué)法為分組討論法、實(shí)驗探究法
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）導入
將學(xué)生分組，進(jìn)行小組探究。探究活動(dòng)為：讓每組學(xué)生根據所提供的物質(zhì)（銅片、石墨、氯化鈉固體、氯化鈉溶液、無(wú)水酒精、蔗糖、蔗糖溶液、蒸餾水、自來(lái)水、硫酸溶液）進(jìn)行思考并動(dòng)手操作，怎樣才能使燈泡亮起來(lái)？通過(guò)小組內統一分工、互相協(xié)作，使學(xué)生學(xué)會(huì )與他人合作、學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )組內交流評價(jià)，參與評價(jià)。
探究結束之后，各組推薦一位語(yǔ)言表達能力較強的學(xué)生，把本組的做法邊用實(shí)物投影展示，邊進(jìn)行介紹。動(dòng)員全班同學(xué)在小組內進(jìn)行討論，對每小組展示的成果進(jìn)行綜合評價(jià)，找出本組的優(yōu)缺點(diǎn)，確定最佳小組，并說(shuō)出最佳的理由。通過(guò)此種方式培養學(xué)生的口頭表達能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )向他人展示自己的成果。
（二）新授
引導學(xué)生利用上節課所學(xué)的分類(lèi)方法，對導電材料進(jìn)行分類(lèi)。然后引導學(xué)生從純凈物和混和物、單質(zhì)與化合物等分類(lèi)標準對能導電的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，從而引出電解質(zhì)概念。在此過(guò)程中，使學(xué)生掌握分類(lèi)的標準，學(xué)會(huì )分類(lèi)。
之后，讓每組學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習的方式來(lái)理解電解質(zhì)的定義，把自己的理解與其它組員交流，組內形成統一意見(jiàn)，舉手發(fā)言。我引導學(xué)生總結，并對學(xué)生的說(shuō)法提出自己的一些看法，與學(xué)生交流。同時(shí)為了加深對電解質(zhì)定義的理解，讓學(xué)生說(shuō)出開(kāi)始呈現的物質(zhì)哪些是電解質(zhì)。結合學(xué)生回答中出現的問(wèn)題，引導學(xué)生對學(xué)生開(kāi)展評價(jià)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解電解質(zhì)概念。（電解質(zhì)是在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠導電的化合物。如， 酸、堿、鹽等。）
提出梯度問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主學(xué)習課本相關(guān)內容。問(wèn)題1：氯化鈉是電解質(zhì)，為什么氯化鈉固體不導電，而它在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導電呢？利用flash課件展示氯化鈉固體不導電，在水溶液中或者在熔化狀態(tài)下能導電的本質(zhì)。從而引出電離的概念，像NaCl這樣溶解于水或受熱熔化時(shí)，離解成能夠自由移動(dòng)離子的.過(guò)程稱(chēng)為電離。同時(shí)強調電離的條件有2個(gè)：溶于水或受熱熔化，酸、堿、鹽在溶解于水或受熱熔化時(shí)都能發(fā)生電離。）
問(wèn)題2：如何來(lái)表示電解質(zhì)在水溶液中電離生成了自由移動(dòng)的離子呢？從而引出電離方程式的書(shū)寫(xiě)。學(xué)生先自主學(xué)習，然后開(kāi)展組內討論，提出預設。讓學(xué)生走上講臺試著(zhù)書(shū)寫(xiě)電離方程式，教師對學(xué)生書(shū)寫(xiě)中出現的問(wèn)題給予糾正。學(xué)生閱讀課本，學(xué)習電離方程式的書(shū)寫(xiě)方法和注意點(diǎn)（寫(xiě)電離方程式，要遵循質(zhì)量守恒定律和電荷守恒定律）。通過(guò)自主學(xué)習、不斷探究，培養學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)的積極情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
分析鹽酸、硫酸、硝酸的電離的特點(diǎn)，推導出酸的概念。在此基礎上，請學(xué)生寫(xiě)出NaOH、KOH、Ba(OH)2的電離方程式。
NaOH＝Na+ + OH-
KOH＝K+ + OH-
Ba(OH)2 = Ba2+ + 2OH-
學(xué)生通過(guò)分析上述電離的特點(diǎn)，總結出堿的概念。電離時(shí)生成的陰離子全部都是OH-的化合物。
接著(zhù)進(jìn)行探究學(xué)習，請學(xué)生寫(xiě)出Na2SO4、KNO3、NH4Cl的電離方程式。
Na2SO4＝2Na+ + SO42-
KNO3＝K+ + NO3-
NH4Cl＝NH4+ + Cl-
引導學(xué)生分析上述電離的特點(diǎn)，總結出鹽的定義，即，電離時(shí)能生成金屬陽(yáng)離子（包括NH4+）和酸根陰離子的化合物。
（三）小結
通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生發(fā)言，自主概括本節課內容（電解質(zhì)、電離的概念，需要掌握電離方程式的書(shū)寫(xiě)，知道酸、堿、鹽的定義）。通過(guò)學(xué)生的回答了解學(xué)生的掌握情況并調整教學(xué)策略。
（四）布置作業(yè)
1.完成課后練習1-4題
2.書(shū)寫(xiě)下列物質(zhì)在水溶液中的電離方程式
�。�1）硫酸鈉溶液 （2）氯化鐵溶液 （3）硫酸鋁溶液（4）氫氧化鋇溶液
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