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高中化學(xué)說(shuō)課稿九篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的高中化學(xué)說(shuō)課稿9篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
各位專(zhuān)家、評委、老師：
大家好！我是來(lái)自黑龍江省哈爾濱市第九中學(xué)的申海英，今天我說(shuō)課的題目是化學(xué)選修4第三章第4節《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》。
我將從以下六個(gè)方面對本節課進(jìn)行說(shuō)明：教材分析、學(xué)情分析、三維目標、設計思想、教學(xué)流程、教學(xué)反思
一、教材分析：
第三章《水溶液中的離子平衡》是應用第二章所學(xué)的平衡理論，進(jìn)一步探討水溶液中的離子行為。而第四節《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》是新教材增加的內容，是繼化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類(lèi)水解平衡之后又一個(gè)重點(diǎn)�？梢詭椭鷮W(xué)生更全面地了解水溶液中離子平衡相關(guān)的理論，使他們更加透徹地理解在溶液中發(fā)生離子反應的本質(zhì)，及它們在生活生產(chǎn)中的應用，幫助學(xué)生形成辯證唯物主義世界觀(guān)。
二、學(xué)情分析：
認知基礎：本節課的教學(xué)對象是高二理科學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)具有溶解度、離子反應的知識基礎，和動(dòng)態(tài)平衡的理論基礎，在此基礎上學(xué)習本節內容，學(xué)生更容易理解和接受。
心理特征：學(xué)生有了一定的理論基礎，有強烈的好奇心和探究愿望，對用所學(xué)理論解決問(wèn)題充滿(mǎn)期待。
三、三維目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
依據課程標準和編寫(xiě)教材的意圖，結合學(xué)生的特點(diǎn)，確立以下的三維目標和教學(xué)的重難點(diǎn)：
知識與技能：
�。�1）了解難溶電解質(zhì)在水中的溶解情況及沉淀溶解平衡的建立過(guò)程，能描述沉淀溶解平衡；提高知識遷移能力和邏輯推理能力。
�。�2）能運用平衡移動(dòng)的觀(guān)點(diǎn)對沉淀轉化過(guò)程進(jìn)行分析，知道沉淀轉化的本質(zhì)并能對相關(guān)實(shí)驗的現象以及生活中的一些相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解釋。
過(guò)程與方法：
在探究難溶電解質(zhì)的溶解平衡實(shí)驗中，學(xué)會(huì )自主設計實(shí)驗、獨立思考，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
在實(shí)驗探究過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，樹(shù)立對立統一的辯證唯物主義世界觀(guān)。
3.教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：難溶電解質(zhì)溶解平衡的建立
難點(diǎn)：建立“沉淀溶解”的微觀(guān)、動(dòng)態(tài)過(guò)程，了解沉淀轉化的本質(zhì)。
四、設計思想:
新課程倡導通過(guò)實(shí)現學(xué)習方式的多樣化，引導學(xué)生“主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于思考”，新教材的設計也更加注重學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的需要，表情更加關(guān)注化學(xué)與生活、生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系�；谝陨系睦斫�，我采取了以下教學(xué)策略：
基于學(xué)的教，教給學(xué)生學(xué)習方法，開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能。
1．使用知識遷移的方法�；诨瘜W(xué)平衡，電離平衡，鹽類(lèi)的水解平衡的學(xué)習基礎，站
在動(dòng)態(tài)平衡的高度理解沉淀溶解平衡的建立和移動(dòng)，舉一反三，觸類(lèi)旁通。
2．以實(shí)驗為載體進(jìn)行探究性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索精神。促進(jìn)知識的主動(dòng)建構，培養學(xué)生的科學(xué)素養。
3．理論聯(lián)系實(shí)際。加強知識與生活生產(chǎn)的聯(lián)系，賦予知識實(shí)用價(jià)值。
�。�2）.應用“四腦合一”的教學(xué)法，讓學(xué)生會(huì )學(xué)，學(xué)會(huì )，體驗成功。
“四腦合一”是我承擔的科研課題，《新課程背景下應用腦科學(xué)研究的成果開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能》的教學(xué)策略之一�！八哪X”是指大腦的生理性、認知性、情感性、社會(huì )性特點(diǎn)�！八哪X合一”簡(jiǎn)而言之即在同一堂課的不同時(shí)段采取不同的教學(xué)方式比單一的方式效果好；采用符合大腦的認知規律的教學(xué)方法和學(xué)習方法效果好；讓學(xué)生在適度興奮的情緒中學(xué)習效果好；讓學(xué)生有機會(huì )合作、交流、展示才華、體驗成功的效果好�！八哪X合一”的教學(xué)策略改變了學(xué)習方式，提高了認知水平，營(yíng)造了和諧課堂，取得了教和學(xué)的良好效果。
五、教學(xué)流程：分成六個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
一）導入新課
播放溶洞景觀(guān)的圖片，指出溶洞里有千奇百怪的石筍、石柱、鐘乳石，你知道這些地貌的形成原因嗎？通過(guò)本節課《難溶電解質(zhì)的溶解平衡》的學(xué)習，你將從反應原理上弄清楚這個(gè)問(wèn)題。
通過(guò)設計情境，引入新課。以熟悉的事物激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極情緒。
�。ǘ┓治稣n題，溫故知新。
設計以下四個(gè)階梯性問(wèn)題，采取對話(huà)方式，使學(xué)生溫故知新：
1.通過(guò)課題請你分析本節課的研究對象是什么？
2.該物質(zhì)所屬的類(lèi)別是按什么標準進(jìn)行分類(lèi)的？與強弱電解質(zhì)是否有一定關(guān)系？
3.什么是固體物質(zhì)的溶解度？難溶電解質(zhì)的溶解度在什么范圍？絕對不溶解的物質(zhì)有嗎？怎樣理解溶解性表中“不溶”的含義？
4.化學(xué)平衡、電離平衡、鹽類(lèi)的水解平衡各是如何建立的？你認為難溶電解質(zhì)的溶解平衡又是如何建立的呢？
通過(guò)以上問(wèn)題，明確本節課的學(xué)習與前面的內容既有聯(lián)系又有區別。理解溶與不溶是相對的，沒(méi)有絕對不溶的物質(zhì)�？茖W(xué)家在100多年前就提出了這么科學(xué)辯證的論斷是非常難能可貴的，培養學(xué)生辯證唯物主義世界觀(guān)。所要學(xué)習的難溶電解質(zhì)只是溶解度小于0.01g的電解質(zhì)，可能是強電解質(zhì)，如Baso4,也可能是弱電解質(zhì)，如Al(oH)3。
此時(shí)學(xué)生通過(guò)積極思維，自己對即將學(xué)習的知識做好了準備，思維進(jìn)入興奮狀態(tài)。
�。ㄈ╊�(lèi)比分析，自主構建“沉淀溶解”平衡的微觀(guān)、動(dòng)態(tài)過(guò)程。
首先做演示實(shí)驗：通過(guò)向飽和氯化鈉溶液中加入濃鹽酸，產(chǎn)生白色沉淀。引導學(xué)生分析得出在Nacl的飽和溶液中鈉離子和氯離子仍然可以結合。繼而提出問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題一：為什么在加入濃鹽酸之前沒(méi)有晶體析出呢？
學(xué)生思考可得出結論：飽和氯化鈉溶液中鈉離子與氯離子結合的速率與溶解的速率相同，形成沉淀和溶解平衡狀態(tài)，所以不會(huì )有沉淀析出。Nacl(s)Na+(aq)+cl-(aq)，加入濃鹽酸，氯離子濃度增加，平衡發(fā)生逆向移動(dòng),才有Nacl結晶析出。
然后通過(guò)類(lèi)比：將等物質(zhì)的量濃度，等體積的Nacl溶液和AgNo3溶液混合沉淀后，上層清液中是否存在A(yíng)g+和cl—呢？
學(xué)生通過(guò)對溶解度的分析，根據溶解度再小也不會(huì )等于零，得出一定存在A(yíng)g+和cl—，形成Agcl飽和溶液的結論。接著(zhù)提出問(wèn)題：那么固體Agcl和溶液中的Ag+和cl—是一種什么樣的`狀態(tài)呢？這個(gè)狀態(tài)是怎樣形成的？學(xué)生很自然地想到也形成溶解和沉淀平衡。通過(guò)畫(huà)時(shí)間速率圖像，幫助學(xué)生理解這一過(guò)程。體會(huì )易溶電解質(zhì)和難溶電解質(zhì)只是溶解度大小不同，其溶解平衡的建立過(guò)程沒(méi)有本質(zhì)區別。
最后歸納總結：讓學(xué)生自己歸納總結得出難溶電解質(zhì)溶解平衡的概念，結合動(dòng)態(tài)平衡的特點(diǎn)總結難溶電解質(zhì)溶解平衡的特征。促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解，達到突破難點(diǎn)的目的。
然后教師講述沉淀溶解平衡表達式：
Agcl(s)cl-(aq)+Ag+(aq)，強調各符號的意義，讓學(xué)生對比與電離方程式的區別，通過(guò)課堂練習對新知識進(jìn)行鞏固。
再將知識加以引申，促進(jìn)學(xué)生對反應本質(zhì)的理解：提問(wèn)：在以前的學(xué)習中我們會(huì )認為等物質(zhì)的量的cl-和Ag+會(huì )反應完全，那么通過(guò)今天的學(xué)習，你對cl-和Ag+的反應有新的認識嗎？
這個(gè)問(wèn)題的設計目的是想讓學(xué)生轉換思維的角度，重新認識有沉淀生成的離子反應其實(shí)質(zhì)就是難溶電解質(zhì)建立沉淀溶解平衡的過(guò)程�；瘜W(xué)上規定，相當量的離子互相反應生成難溶電解質(zhì)，可以認為反應完全，方程式中用“=”表示，解決學(xué)生的認識沖突。
以上是通過(guò)思維探究的方式進(jìn)行理論部分的學(xué)習，完成了沉淀溶解平衡的建立過(guò)程的分析，引導學(xué)生從微粒之間的相互作用分析問(wèn)題，建立微粒觀(guān)。深入地理解反應的實(shí)質(zhì)，將知識進(jìn)行整體建構，有機整合。
�。ㄋ模�、然后實(shí)驗探究，總結影響沉淀溶解平衡的因素：
本環(huán)節按照提出方案、討論方案、實(shí)驗探究、分析現象、總結規律環(huán)節進(jìn)行。
首先以改變哪些條件可以使mg(oH)2沉淀溶解為例，通過(guò)實(shí)驗探究影響沉淀溶解平衡的因素。
根據學(xué)習經(jīng)驗，依據勒夏特列原理，學(xué)生會(huì )想到加熱，加水，加酸等方法，也有同學(xué)提出可以加入顯酸性的鹽，如：fecl3、NH4cl溶液溶液等方法。
把學(xué)生分成三個(gè)小組，每組按照一個(gè)實(shí)驗方案進(jìn)行實(shí)驗，并將實(shí)驗現象進(jìn)行匯報并加以解釋。
第一組：加水和加熱現象不明顯，讓學(xué)生分析原因，借助于溶解度進(jìn)行分析可以促進(jìn)學(xué)生的理性思維發(fā)展。
第二組：加入NH4cl溶液后mg(oH)2溶解，到底是因為溶液的酸性使oH-濃度減少，還是NH4+直接結合oH-形成弱電解質(zhì)使oH-濃度減少呢？教師適時(shí)提問(wèn)：是否通過(guò)實(shí)驗驗證哪一個(gè)解釋是正確的？把課堂討論推向高潮。促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗能力的提高？
驗證實(shí)驗中選擇試劑是難點(diǎn)，可以引導學(xué)生分析需要引入的離子是什么？需要改變的是什么？學(xué)生利用鹽類(lèi)水解所學(xué)到的知識，可以想到cH3cooNH4。通過(guò)加入cH3cooNH4也能使mg(oH)2溶解，從而得出正確結論。
第三組：學(xué)生對白色沉淀轉化為fe(oH)3紅褐色沉淀感覺(jué)新奇，討論的熱情非常高，得出“沉淀的轉化實(shí)際就是沉淀溶解平衡的移動(dòng)”這一結論非常興奮，體驗到成功的喜悅。追問(wèn)：什么樣的沉淀之間轉化比較容易？學(xué)生通過(guò)比較溶解度可以得出正確結論。教師可以利用向Agcl沉淀溶解平衡體系中依次加入NaBr、Na2s演示實(shí)驗強化學(xué)生對這一問(wèn)題的認識。
然后，通過(guò)匯總實(shí)驗現象，總結影響沉淀—溶解平衡的因素。培養學(xué)生的概括能力、邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力。
在探究環(huán)節，學(xué)生眼、手、口、腦等多感官參與，對大腦多通道信息輸入，符合大腦的認知規律，學(xué)習效率高，印象深刻。學(xué)生體會(huì )探究的快樂(lè )和合作交流的喜悅，大腦的社會(huì )性特征得到滿(mǎn)足。
�。ㄎ澹┛偨Y和提高：
讓學(xué)生從知識、方法等角度談本節課的收獲。起到概括知識內容，總結學(xué)法的作用。
�。┝曨}反饋，加深理解：從生活情境中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)以致用，提高科學(xué)原理在生產(chǎn)生活中的指導意義。其中最后一個(gè)問(wèn)題緊扣開(kāi)篇，首尾呼應，呈現出一種渾然一體的感覺(jué)。
作業(yè)：活學(xué)活用，解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題；培養自學(xué)能力，為下節課做好預習。
1.鍋爐中常有水垢生成，會(huì )降低燃料的利用率，造成能源浪費，也會(huì )影響鍋爐的使用壽命，形成安全隱患，因此要定期除去水垢。水垢中有caco3、mg(oH)2、caso4等成分，其中caso4不溶于酸，如何除去？
2.自學(xué)沉淀溶解平衡常數。如何把沉淀溶解平衡的移動(dòng)由定性判斷上升為定量判斷？如何用Qc判斷平衡的移動(dòng)？
以下是我的板書(shū)設計：（幻燈片）
六、教學(xué)反思：
本節課我分成了三個(gè)主要的時(shí)段采取不同的方法進(jìn)行教學(xué)，感覺(jué)學(xué)生的注意力一直很集中，熱情高。從課堂氣氛，學(xué)習效果看采取的知識遷移、思維探究、實(shí)驗探究的教學(xué)方法比較合適。讓學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)參與、積極表達的、給學(xué)生客觀(guān)準確的評價(jià)，讓學(xué)生體驗成功�！八哪X合一”的教學(xué)取得了很好的效果。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材地位與作用
本章教材是新課標(人教版)高中化學(xué)的第二章第三節內容，是中學(xué)化學(xué)的重要理論之一，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。
在高中階段學(xué)生對氧化還原的認識是一個(gè)分階段、螺旋上升的過(guò)程：
水平1：通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生認識氧化還原反應的本質(zhì)和特征，氧化劑和還原劑、氧化性和還原性等基本概念;能夠分析哪些化學(xué)反應屬于氧化還原反應，指出氧化劑和還原劑，說(shuō)出哪些物質(zhì)具有氧化性或還原性，初步了解常見(jiàn)的氧化劑和還原劑;了解化合價(jià)與物質(zhì)氧化性和還原性的關(guān)系。
水平2：在Na、Al、Fe、Cl、N、S等元素及其化合物知識的學(xué)習中，學(xué)會(huì )研究物質(zhì)氧化性或還原性的思路方法，初步體會(huì )到物質(zhì)的氧化性或還原性存在強弱關(guān)系，如Cl2與Fe3+的氧化性強弱等;學(xué)生初步應用電子轉移守恒進(jìn)行一些氧化還原反應的配平，如濃、稀硝酸與金屬銅的反應配平;學(xué)生能夠書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的氧化還原反應的離子方程式。
水平3：在周期表周期律的學(xué)習中，學(xué)生對物質(zhì)氧化性和還原性的強弱建立規律性認識，如同周期和同主族元素得失電子能力的比較，并能夠從物質(zhì)結構(原子結構)的角度預測分析物質(zhì)的氧化性和還原性并對比強弱關(guān)系。
水平4：在電化學(xué)內容的學(xué)習中，學(xué)生對氧化還原反應的認識達到電子轉移的定量水平，對物質(zhì)氧化性和還原性強弱的認識有進(jìn)一步提高。在這里可以讓學(xué)生掌握氧化還原方程式的配平。
水平5：高三復習，達到應用氧化還原反應解決分析綜合實(shí)際問(wèn)題的能力。如綜合應用物質(zhì)的氧化性和還原性強弱，進(jìn)行定量計算、物質(zhì)制備、能量轉化、實(shí)驗設計等綜合問(wèn)題，甚至還要跟其他相關(guān)的知識聯(lián)系共同解決問(wèn)題。
可見(jiàn)本節內容在高中化學(xué)學(xué)習中有著(zhù)至關(guān)重要的基礎作用，通過(guò)對本節教材的學(xué)習，為以后學(xué)習氧化還原反應規律的基礎。
二、教學(xué)目標
知識與技能
1 能夠利用化合價(jià)升降，判斷反應是否為氧化還原反應。
2 能從化合價(jià)變化和電子轉移的角度認識氧化劑、還原劑及被氧化、被還原的.概念;
3能列舉中學(xué)階段常用的氧化劑和還原劑。
4能夠對日常生活中常見(jiàn)的氧化還原反應現象進(jìn)行解釋說(shuō)明
過(guò)程與方法
1通過(guò)對日常生活現象的分析，初步認識氧化還原反應廣泛存在于生活中;通過(guò)知識內容類(lèi)比，學(xué)會(huì )判斷電子轉移和化合價(jià)升降的關(guān)系。
2通過(guò)參與探究活動(dòng)，領(lǐng)悟氧化還原反應的本質(zhì)和特征，培養學(xué)生善于思考、勇于解決問(wèn)題的能力。
3通過(guò)材料對比方法獲取信息，培養學(xué)生對信息進(jìn)行加工的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情景，使學(xué)生在主動(dòng)參與活動(dòng)的過(guò)程中并積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
2培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度和合作精神，體驗探究過(guò)程，體驗知識生成的愉悅感。
本節內容的重點(diǎn)
用化合價(jià)升降的觀(guān)點(diǎn)以及電子轉移的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識氧化還原反應。
本節內容的難點(diǎn)
1用化合價(jià)升高和降低的觀(guān)點(diǎn)以及電子轉移的觀(guān)點(diǎn)來(lái)理解氧化還原反應。
2會(huì )用“雙線(xiàn)橋”來(lái)分析氧化還原反應。
三、學(xué)情分析
1學(xué)生剛進(jìn)入高中不久有較高的學(xué)習積極性，心理狀態(tài)活躍，易于調動(dòng)
2 學(xué)生在初中學(xué)習的基礎上已初步了解原子結構的組成，并能用原子結構示意圖表示原子結構及離子結構
3 經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習學(xué)生初步形成了簡(jiǎn)單的分類(lèi)思想，經(jīng)過(guò)離子反應的學(xué)習對電解質(zhì)在溶液中的形態(tài)理解的比較清楚
四、教學(xué)方法及策略
1概念教學(xué)通常是老師講授為主，平鋪直敘，課堂教學(xué)氛圍比較沉悶，學(xué)生興趣不高。為打破這種局面筆者從生活中常見(jiàn)的現象入手，以探究活動(dòng)為主線(xiàn)，引導學(xué)生分析現象產(chǎn)生原因，主動(dòng)建構氧化還原反應的概念。
2從學(xué)生比較熟悉的氯化鈉、氯化氫入手，讓學(xué)生從微粒的角度分析反應前后元素的形態(tài)是否發(fā)生了改變，引出氧化還原反應中原子狀態(tài)的變換，從而認清氧化還原反應中化合價(jià)變化的原因。
3利用課本插圖及動(dòng)畫(huà)模擬作為輔助手段，幫助學(xué)生理解氧化還原反應中化合價(jià)變化的原因，突破難點(diǎn)。
五、教學(xué)過(guò)程
【創(chuàng )設情境】大家是否注意過(guò)一個(gè)現象：削了皮的蘋(píng)果在空氣中放置一段時(shí)間后，蘋(píng)果表面變成褐色;但市售的蘋(píng)果汁不變色，為什么呢?(展示市售蘋(píng)果汁的成分，提示其中的維生素C起到了防止蘋(píng)果汁變色的作用)
提示：在空氣中蘋(píng)果中的Fe2+被氧化成Fe3+而使蘋(píng)果變色，蘋(píng)果汁中加的Vc將Fe3+還原為Fe2+而防止變色。這里面涉及到我們這節課的重點(diǎn)——氧化還原反應。
【板書(shū)設計】§2-3氧化還原反應
【探究活動(dòng)一】請學(xué)生寫(xiě)出可以制取NaCl的化學(xué)反應方程式，并分析各反應中的化合價(jià)如何變化。
學(xué)生有的寫(xiě)出來(lái)氫氧化鈉與鹽酸的反應，有的寫(xiě)出了鈉與氯氣的反應……
學(xué)生完成后，引導學(xué)生從化合價(jià)變化的角度將這些化學(xué)反應分類(lèi)：有化合價(jià)變化的反應和無(wú)化合價(jià)變化的反應。我們就將有化合價(jià)變化的化學(xué)反應叫做氧化還原反應。
重點(diǎn)分析鈉和氯氣反應中化合價(jià)的變化。
【探究活動(dòng)二】請大家閱讀課本36頁(yè)，圖2-11，用自己的話(huà)描述氯化鈉形成過(guò)程中微粒的變化，分析形成氯化鈉的過(guò)程中化合價(jià)變化的原因，并歸納化合價(jià)與電子得失的關(guān)系。。
【通過(guò)討論讓學(xué)生初步感知化合價(jià)變化與電子得失的關(guān)系，由于鈉和氯原子間電子的得失而使兩元素分別顯示+1、—1】
【活動(dòng)三】若參加反應的物質(zhì)中的元素都不容易得失電子化合價(jià)變化又是如何產(chǎn)生的?請大家看課本37頁(yè)第一段，然后觀(guān)看動(dòng)畫(huà)氯化氫形成的過(guò)程及電子對的形成和偏移情況。
【小結】氧化還原反應中得到電子(或電子對偏向)的物質(zhì)所含元素化合價(jià)降低，被還原，該物質(zhì)即為氧化劑;失去電子(或電對偏離)的物質(zhì)所含元素化合價(jià)升高，被氧化，該物質(zhì)為還原劑。
【小結】有電子轉移的(得失或者偏移)的反應即為氧化還原反應。電子的轉移決定了了化合價(jià)的升降。
氧化還原反應的特征：有化合價(jià)的變化
氧化還原反應的本質(zhì)：有電子轉移(得失或電子對的偏移)
【活動(dòng)四，回扣情景】削了皮的蘋(píng)果在空氣中放置顏色變?yōu)楹稚倪^(guò)程中發(fā)生了什么變化?加入Vc起到了什么作用?
【我們如何用電子轉移觀(guān)點(diǎn)分析氧化還原反應?】
六 板書(shū)設計
§2-3 氧化還原反應
一、氧化還原反應
特征：有化合價(jià)變化
本質(zhì)：有電子轉移(得失或偏移)
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
各位老師，大家好!
今天我說(shuō)課的題目是新課標人教版“選修5”第三章第一節第一課時(shí)“苯酚”
一，教材和學(xué)生分析
在設計教學(xué)之初，我首先對教材和學(xué)生進(jìn)行了分析。苯酚在生活中是一種非常重要的有機物，在工業(yè)和生活中有著(zhù)重要的用途，這體現著(zhù)苯酚作為一種重要原料的社會(huì )價(jià)值，滲透到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域。
酚是人教版選修5《有機化學(xué)基礎》第三單元——《烴的含氧衍生物》中的第一節的內容，在必修2中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了乙醇、乙酸、乙酸乙酯的性質(zhì)。而酚對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是嶄新的教學(xué)內容，教材將酚和醇安排在同一節，旨在通過(guò)各自的代表物苯酚和乙醇，在結構和性質(zhì)上的對比，從而使學(xué)生更加深刻的理解——結構決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結構。并通過(guò)代表物質(zhì)苯酚，遷移認識其他酚類(lèi)化合物。
二，教學(xué)目標：
基于以上的分析考慮，我制定的本節課的教學(xué)目標。
(1)知識與技能方面
掌握苯酚的分子結構、物理性質(zhì) 和 化學(xué)性質(zhì) ，加深理解“基團相互影響”的基本思想方法，提高實(shí)驗探究能力。
(2)過(guò)程與方法方面
通過(guò)對苯酚性質(zhì)的探究學(xué)習，培養學(xué)生根據實(shí)驗現象分析、推理、判斷的能力和，培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習、與他人合作學(xué)習的習慣。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
A、培養實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神。
B，通過(guò)對結構決定性質(zhì)的分析，對學(xué)生進(jìn)行辯證思維教育。
C，培養學(xué)生關(guān)注化學(xué)與環(huán)境，化學(xué)與健康，化學(xué)與生活的意識。
考慮到本節課要有利于學(xué)生的終生發(fā)展，因此我從樹(shù)立苯酚與人類(lèi)的生活生產(chǎn)是密切相關(guān)的價(jià)值觀(guān)和培養學(xué)生對比的思維方法做了重點(diǎn)突破。
三，教學(xué)設計：
為了達成上述目標，我設計了如下教學(xué)流程
情景線(xiàn)活動(dòng)線(xiàn)知識線(xiàn)
一節課的實(shí)施過(guò)程是充滿(mǎn)了無(wú)限激情和挑戰的，所以我的課堂應該是屬于師生思維奔跑的場(chǎng)地，那么請各位老師跟隨我一起走進(jìn)我的化學(xué)課堂吧。
第一個(gè)環(huán)節-生活中的酚類(lèi)物質(zhì)
我首先為學(xué)生展示幾張生活中常見(jiàn)的含酚類(lèi)物質(zhì)的圖片，給出結構式，讓學(xué)生找出苯酚部分。使學(xué)生用分類(lèi)的思想，有序的認識物質(zhì)。于是我引入新課：苯酚就是最簡(jiǎn)單的酚類(lèi)。
第二個(gè)環(huán)節- 苯酚的用途
苯酚在工業(yè)中有著(zhù)重要的用途，如生產(chǎn)酚醛樹(shù)脂用來(lái)制作廚房用的防火板和電器插座，生產(chǎn)錦綸制作登山服，還可以用作醫藥、染料、農藥的重要原料。有人評價(jià)說(shuō)苯酚改變了世界，外科之父 李斯特用苯酚消毒，減少了細菌感染，塑料之父貝克蘭合成酚醛樹(shù)脂，讓生活變得更加舒適。 可見(jiàn)，工業(yè)上對于苯酚的需求量是非常大的。所以，在高速公路上經(jīng)常會(huì )有大貨車(chē)在運輸苯酚。下面我們來(lái)看一個(gè)新聞�；瘜W(xué)與生產(chǎn)聯(lián)系, 我從生活走向化學(xué) , 從而達成本節課的情感目標。
第三個(gè)環(huán)節- 苯酚的性質(zhì)
情境再現 1 ： 現場(chǎng)工作人員告訴記者 “ 苯酚有毒，易溶于有機溶劑，微溶于水，在 40 攝氏度以下會(huì )成為固體形態(tài)，如果不是因為雨太大，大量苯酚被地表水帶走，也許在泄露過(guò)程中就能被截留。 ”
我提出問(wèn)題，從現場(chǎng)工作人員的'描述中你能得出苯酚的哪些性質(zhì)?學(xué)生會(huì )說(shuō)出苯酚有毒，可能溶于水。接下來(lái)我提供苯酚樣品，讓學(xué)生驗證歸納苯酚的物理性質(zhì)。我重點(diǎn)提供三種溶劑：冷水、熱水、乙醇。
苯酚泄露事件繼續進(jìn)行：
情境再現 2 ： 環(huán)保局人員在事發(fā) 1 小時(shí)以后，趕到事故現場(chǎng)時(shí)，交警和消防人員已經(jīng)在用石灰吸附泄漏的苯酚，用沙包、活性炭筑壩攔截。
看過(guò)新聞后，我提出問(wèn)題：苯酚可以用石灰吸附，這體現了苯酚的什么性質(zhì)?學(xué)生容易想到酸性。于是進(jìn)入探究二：苯酚的酸性。我以苯酚的懸濁液進(jìn)行有序的 2 次實(shí)驗設計和 2 次實(shí)驗。
第一次：設計實(shí)驗，驗證苯酚的酸性。
第二次：設計實(shí)驗，比較苯酚，碳酸，乙醇的酸性強弱。
下面是學(xué)生實(shí)驗的視頻呈現：
為了解釋視頻中出現的現象，我設計了 2 次對比：
對比 1：結構對比 C 6 H 5 - OH，C 2 H 5 - OH，H - OH
通過(guò)比較苯酚、乙醇和水的結構，我們發(fā)現同樣含有羥基，但酸性卻不一樣，說(shuō)明羥基所連的基團有影響。由此，可以得出苯環(huán)對羥基有影響。那么，羥基能否影響苯環(huán)呢?我設計了第二個(gè)對比。
對比 2：實(shí)驗對比
我給學(xué)生分別展示了苯與溴、苯酚與溴的反應情況及化學(xué)方程式，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：找出兩個(gè)反應的不同點(diǎn)。由此得出結論：羥基對苯環(huán)有影響。我通過(guò)以上實(shí)驗探究、合作討論，讓學(xué)生體驗探究過(guò)程，應用比較法，建立學(xué)科觀(guān)念：有機物基團相互作用引起性質(zhì)變化，達成知識目標和過(guò)程與方法目標。
第四個(gè)環(huán)節- 學(xué)以致用
情境再現 3 ：新安江是杭州重要的淡水源之一，也是農夫山泉取水地之一， 20 噸泄露苯酚流入新安江是否會(huì )影響到農夫山泉的取水? 通過(guò)新聞鏈接 ， 我設計下面 2 個(gè)活動(dòng) 。
活動(dòng) 1 ：角色扮演。我提出，如果你是農夫山泉的工作人員，你會(huì )如何應對?我引導學(xué)生分析，首先我們要查閱國家關(guān)于地表水制定的標準，然后再取樣品檢測苯酚的濃度，再得出結論。 我指導學(xué)生閱讀教材 54頁(yè)，讓學(xué)生歸納出檢驗苯酚的方法。
水質(zhì)類(lèi)別VIVIII二一世
苯酚濃度≤1毫克/升≤ 為0.1mg / L≤ 為0.05mg / L≤0.005毫克/升≤0.002mg / L
附：國家環(huán)境保護局地表水質(zhì)量標準限值：
活動(dòng) 2：模擬檢測我給學(xué)生提供三個(gè)水樣，
水樣 1水樣 2水樣 3
苯酚濃度≤0.0 0 5mg / L時(shí)0.0 5 毫克/升2mg / L時(shí)
溴水
三氯化鐵
下面為學(xué)生的視頻呈現：
同學(xué)們很快用溴水和三氯化鐵溶液進(jìn)行了鑒別，他們認定，產(chǎn)生明顯特征現象的為嚴重污染的水樣，但是另外兩個(gè)水樣為什么沒(méi)有產(chǎn)生現象呢?熱烈的氣氛一下子靜了下來(lái)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)分析、討論，他們認為：對于苯酚濃度較高的水樣，檢測靈敏度還是很高的，但是對于苯酚濃度很低的水樣，尤其是接近合格的水樣，就無(wú)法鑒別了。我順著(zhù)提出：還有哪些更靈敏的方法來(lái)檢驗苯酚，請同學(xué)們下課后查閱資料。對于嚴重污染的水樣，我們又該如何處理呢?你知道嗎?日本利用蟹殼來(lái)清除工業(yè)廢水中的苯酚，那還有哪些方法可以處理?請同學(xué)們查閱相關(guān)資料。
通過(guò)本環(huán)節，化學(xué)走向生活，達成情感目標 。 同學(xué)們深深的感受到：學(xué)習化學(xué)和學(xué)好化學(xué)的重要性，同時(shí)他們還認識到學(xué)習不是在課堂上就能畫(huà)上句號的。
最后我將引導學(xué)生對本節課進(jìn)行了總結反思：通過(guò)今天的學(xué)習
1. 我們掌握什么知識?
2. 我們學(xué)到了什么方法?
3. 我們懂得了什么道理?
【課后作業(yè)】
實(shí)踐活動(dòng)：
查閱有關(guān)資料，了解酚類(lèi)廢水的危害和工業(yè)上處理酚類(lèi)廢水的常用方法，并把你收集的資料設計成一份保護環(huán)境的宣傳報道
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家!
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
1、教材的地位及其作用
本節教材是人教版化學(xué)必修2第二章第二節的教學(xué)內容，是電化學(xué)中的重要知識。初中化學(xué)已經(jīng)從燃料的角度初步學(xué)習了“化學(xué)與能源”的一些知識，在選修模塊“化學(xué)反應原理”中，將從科學(xué)概念的層面和定量的角度比較系統深入地學(xué)習化學(xué)反應與能量。該節內容既是對初中化學(xué)相關(guān)知識的提升與拓展，又為選修“化學(xué)反應原理”奠定必要的基礎。該節分為兩課時(shí)教學(xué)，本課為第一課時(shí)。通過(guò)本節課的學(xué)習，能使學(xué)生清楚地認識原電池的工作原理和構成條件，初步形成原電池的概念，并能夠寫(xiě)出電極反應式和電池反應方程式。
生活在現代社會(huì )，學(xué)生對“電”有著(zhù)豐富而又強烈的感性認識。當學(xué)生了解了化學(xué)反應中能量轉化的原因，并感受了探究化學(xué)能與熱能的相互轉化過(guò)程之后，會(huì )對化學(xué)能與電能之間的轉化問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣。正是基于學(xué)生的這種心理特征，教材開(kāi)始的幾個(gè)設問(wèn)，把學(xué)生帶進(jìn)了“化學(xué)能與電能相互轉化”的探究之中。從能量轉換角度看，本節課程內容是對前一節課中“一種能量轉化為另一種能量，能量也是守恒的；化學(xué)能是能量的一種形式，它同樣可以轉化為其他形式的能量，如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉移角度看，原電池概念的形成是氧化還原反應本質(zhì)的拓展和應用；從思維角度看，“將化學(xué)能直接轉化為電能”的思想，是對“化學(xué)能→熱能→機械能→電能”思維方式的反思和突破。
2、教學(xué)目標分析
�。�1）知識與技能
�、賹W(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究認識原電池的工作原理和構成條件，初步形成原電池概念。
�、谀軌驅�(xiě)出電極反應式和電池反應方程式。
�。�2）過(guò)程與方法
�、賹W(xué)生通過(guò)對化學(xué)能轉化為電能的學(xué)習，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，理解科學(xué)探究的意義，基本過(guò)程和方法，初步養成科學(xué)探究的能力。
�、谀軐ψ约禾骄吭姵馗拍罴靶纬蓷l件的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行計劃、反思、評價(jià)和調控，提高自主學(xué)習化學(xué)的能力。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、賹W(xué)生通過(guò)探究化學(xué)能轉化為電能的奧秘，提高學(xué)習化學(xué)的興趣和熱情，體驗科學(xué)探究的艱辛與喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。
�、谫澷p化學(xué)科學(xué)對個(gè)人生活和社會(huì )發(fā)展的貢獻，關(guān)注能源問(wèn)題，逐步形成正確的能源觀(guān)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)及突破
4、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了金屬的性質(zhì)、電解質(zhì)溶液及氧化還原反應等有關(guān)知識；在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備了觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力。學(xué)生在生活中對電池也有所了解。學(xué)生喜歡通過(guò)實(shí)驗探究化學(xué)反應的實(shí)質(zhì)，由實(shí)驗現象推測反應原理，學(xué)生對本節課會(huì )有所期待。
二、教法分析
教育學(xué)理論認為，選擇和采用教學(xué)方法時(shí)，不僅要根據學(xué)科的特點(diǎn)，而且要根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認知特點(diǎn)選用�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)�；瘜W(xué)教學(xué)離開(kāi)了實(shí)驗，也就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。本課主要采用了實(shí)驗探究法、再結合問(wèn)題探討法、分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法，更好地突出本課重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)在教學(xué)中還合理地運用多媒體等輔助手段，便于達到預期的教學(xué)效果。
三、學(xué)法指導
根據學(xué)生的知識結構、心理特點(diǎn)和教學(xué)內容的實(shí)驗需要，采用分組實(shí)驗探究、問(wèn)題探討、分析推理和比較歸納等方法，并結合多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)。在實(shí)驗→觀(guān)察→討論→推測→驗證的過(guò)程中，學(xué)習和理解原電池的概念、原理和構成條件。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生養成善于觀(guān)察、善于思考的習慣，并學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、比較、歸納等方法去分析、解決問(wèn)題，達到學(xué)以致用的目的。
四、教學(xué)程序
教與學(xué)是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，我是這樣安排教學(xué)程序的。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生建立新思維
我邀請學(xué)生一起動(dòng)手利用西紅柿，蘋(píng)果讓電流計的指針發(fā)生偏轉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提出問(wèn)題：在這個(gè)現象中到底發(fā)生了什么變化呢？引出本節課的課題。
�。�1）引導學(xué)生復習金屬鋅和稀硫酸的反應，提出問(wèn)題：
鋅和稀硫酸反應的類(lèi)型屬于哪一類(lèi)？
這個(gè)反應中元素的化合價(jià)是否發(fā)生變化？
氧化還原反應的實(shí)質(zhì)是什么？
用雙線(xiàn)橋法表示鋅和稀硫酸反應中電子轉移的方向以及數目？
�。�2）通過(guò)分析鋅和稀硫酸反應中電子轉移的情況，作出大膽的假設：如果讓鋅失去的電子在閉合回路中發(fā)生定向移動(dòng)，會(huì )有什么現象發(fā)生？從而引導學(xué)生設計出電子定向移動(dòng)的閉合回路，得到銅鋅原電池的裝置圖。
�。�3）通過(guò)分析設計，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，得出實(shí)驗結論。教師因勢利導提出問(wèn)題：電流計的指針發(fā)生偏轉，說(shuō)明產(chǎn)生電能，依據能量守恒原則，能量既不能憑空產(chǎn)生，也不能憑空消失，那么電能到底是什么能轉化而來(lái)的呢？和學(xué)生一起分析從而初步形成原電池的概念。
這種通過(guò)問(wèn)題情景的引入方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣和探究熱情，又能使學(xué)生明確學(xué)習目標，進(jìn)入學(xué)習主題，避免思維的盲目性。
�。ǘ⿴熒�(dòng)，傳授新知
這部分的教學(xué)內容分為原電池的工作原理和原電池的構成條件兩部分。為了更好地完成教學(xué)目標，達到良好的教學(xué)效果，采用分組探究，再結合設疑法，分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法，并結合多媒體進(jìn)行教學(xué)。
1、原電池形成條件的教學(xué)：
教材中“構成原電池的條件”這一討論題，問(wèn)題過(guò)于空泛，考慮到學(xué)生的知識遷移能力和概括能力還不是很強，單純的討論可能會(huì )無(wú)從談起。因此，我在這部分內容教學(xué)時(shí)，主要采用實(shí)驗探究法。依據之前設計出的銅鋅原電池裝置提出問(wèn)題：如果更換銅鋅原電池中的部分電極材料，那么電流計的指針依舊會(huì )發(fā)生偏轉嗎？得到實(shí)驗方案。借助多媒體向學(xué)生展示設計的實(shí)驗方案，我把學(xué)生分為四大組，共八個(gè)實(shí)驗，通過(guò)分組對比實(shí)驗，根據實(shí)驗現象的不同，分析可能的原因，交流討論，得出原電池的構成條件，讓學(xué)生體驗學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣。
2、原電池的工作原理教學(xué)：
原電池原理教學(xué)時(shí)，我采用問(wèn)題引導，動(dòng)畫(huà)演示，討論交流，歸納總結等方法。利用多媒體展示原電池工作原理的微觀(guān)示意圖，使學(xué)生直觀(guān)的觀(guān)察到原電池中所發(fā)生的一系列的變化，如電子的定向移動(dòng)，電流的流向以及陰陽(yáng)離子的定向移動(dòng)。引導學(xué)生寫(xiě)出電極反應式和電池反應方程式。在初中物理已有的知識儲備的基礎上，通過(guò)電流的方向來(lái)確定原電池的正極和負極，并和學(xué)生一起討論總結判斷正負極的其他方法，利用多媒體輔助教學(xué)讓學(xué)生在大腦中初步形成原電池的概念。
最后利用銅鋅原電池的工作原理解釋在新課之前的實(shí)驗現象，說(shuō)明蘋(píng)果，西紅柿中含有電解質(zhì)溶液，和銅片，鋅片以及導線(xiàn)共同構成了一個(gè)原電池裝置，將化學(xué)能轉化為電能，使電流計的指針發(fā)生偏轉，通過(guò)這個(gè)現象的解釋?zhuān)箤W(xué)生感受到化學(xué)世界的奇妙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情。
�。ㄈ┚毩曥柟虄然轮ㄒ�(jiàn)學(xué)案）
�。ㄋ模⿲W(xué)生小結升華新知
課堂小結，讓學(xué)生在學(xué)案中自己小結，能使學(xué)生體會(huì )到一堂課中的樂(lè )趣和收獲，老師做要點(diǎn)補充。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、（必做題）課本44頁(yè)1題、2題
2、（選做題）制作水果電池。
五、板書(shū)設計（略）
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、 教材分析
�。�1）《氨》是人教版《化學(xué)1》（必修）的第四章&ldqu;非金屬及其化合物&rdqu;的第四節內容。是繼第三章金屬及其化合物之后的第二部分元素化合物知識，是高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。
�。�2）氨是非金屬元素氮的最低價(jià)化合物，是沿著(zhù)非金屬元素學(xué)習思路（氫化物→單質(zhì)→氧化物→含氧酸→鹽）學(xué)習的第一種物質(zhì)，在生活中比教常見(jiàn)，重要的化工產(chǎn)品。
二、學(xué)情分析
1、 氨氣在生活中常見(jiàn)，對部分物理性質(zhì)已經(jīng)比較熟悉。
2、經(jīng)過(guò)第三章元素化合物學(xué)習，已經(jīng)具備了繼續學(xué)習元素化合物的能力
3、思維活躍，喜歡動(dòng)手，有一定的推理能力和觀(guān)察能力。
三、教學(xué)目標
知識與技能
了解氨的物理性質(zhì)、用途，銨鹽的共性。掌握氨的化學(xué)性質(zhì)。
過(guò)程與方法
培養學(xué)生根據實(shí)驗現象觀(guān)察、分析、推理、及判斷的能力。
通過(guò)對氨氣的認識,進(jìn)一步鞏固學(xué)生對物質(zhì)認識方法的學(xué)習。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)有趣實(shí)驗現象原因探索，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習興趣，培養嚴謹科學(xué)態(tài)度。
通過(guò)氮肥能提高糧食產(chǎn)量解決饑餓問(wèn)題，讓學(xué)生感悟化學(xué)和技術(shù)對社會(huì )發(fā)展的巨大貢獻。
通過(guò)諾貝爾獎獲得者哈伯的故事，幫學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
四、重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：氨、銨鹽的性質(zhì)
依據本節課內容，課標要求確定本節重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：噴泉形成原理
利用課堂實(shí)驗，結合學(xué)生生活接觸（如我校噴泉）的例子，可分析得到噴泉工作原理，再結合典例的練習，可突破難點(diǎn)。
五、 教法與學(xué)法
1、教法
設計問(wèn)題，啟發(fā)思考；實(shí)驗探究，突破難點(diǎn)；適時(shí)點(diǎn)撥，釋疑解惑。
2、 學(xué)法
自主預習、合作展示、探究討論。
六、 教學(xué)模式（化學(xué)組教學(xué)模式-----三步達標）
自主預習→自主檢測→探究討論→探究練習→課堂小結→課堂檢測
七、課后反思
本節課課堂氣氛活躍、學(xué)生學(xué)習目標達到、時(shí)間把握合理，總體來(lái)說(shuō)比較成功。下面，我從兩個(gè)方面反思：
1、 成功之處
�、� 線(xiàn)索學(xué)習法、歸類(lèi)學(xué)習法成功運用。新課程特別注重線(xiàn)索學(xué)習法和歸類(lèi)學(xué)習法，可以克服人們一直以來(lái)認為&ldqu;化學(xué)方程式記不完&rdqu;的困惑。只要能將所學(xué)物質(zhì)歸類(lèi)，將反應的原理歸類(lèi)，將所學(xué)習對象用線(xiàn)索串起來(lái)，就可以達到高效。本節所學(xué)習的氨氣、上節所學(xué)習的氮的氧化物、下一節所學(xué)習的硝酸、初中所認識的氮氣和硝酸鹽，形成線(xiàn)索，學(xué)生學(xué)習既有成就感又不會(huì )感覺(jué)繁雜。
�、� 學(xué)生學(xué)會(huì )提綱挈領(lǐng)式學(xué)習。本節課是很有化學(xué)特色的一節課，學(xué)習物質(zhì)的性質(zhì)、認識用途。在最后一個(gè)環(huán)節，由學(xué)生來(lái)完成課堂小結，既對本節內容進(jìn)行了回顧和總結，同時(shí)也教會(huì )了學(xué)生學(xué)習的方法。
�、� 大膽推測、質(zhì)疑、辯論，提高認識。學(xué)生的預習只能是課本內容的淺顯認識，要真正的體會(huì )課本的內涵和外延就要認真研讀之后思考、辯論，在本環(huán)節，學(xué)生能積極提問(wèn)解決了很多使用的問(wèn)題如⑴易液化怎么理解⑵還有氣體遇水顯堿性嗎⑶氨氣與其他酸反應有白煙嗎⑷銨鹽受熱分解都產(chǎn)生氨氣嗎⑸氨水的溶質(zhì)是氨還是一水合氨。經(jīng)過(guò)全班的共同探討，對所學(xué)習的.內容的認識更提高了。
�、芙Y合生活經(jīng)驗，實(shí)驗現象的觀(guān)察，感受化學(xué)魅力，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。本節課所認識的對象在生活中學(xué)生經(jīng)常接觸，學(xué)生興趣很濃；利用噴泉實(shí)驗現象，引發(fā)思考，突破難點(diǎn)；通過(guò)化學(xué)家哈伯的故事讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)的價(jià)值和魅力，同時(shí)樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
2、不足之處
�、� 課堂上，能積極提出問(wèn)題、回答問(wèn)題、展示預習效果、探究結果的大部分學(xué)生的學(xué)習情況教師已經(jīng)掌握。但個(gè)別不善于發(fā)言的學(xué)生的學(xué)習情況的掌握在當堂并沒(méi)有得到反饋信息，又待于作業(yè)和以后練習鞏固。
�、谡n堂最后歸納小結時(shí)，由于時(shí)間緊張，沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行的歸納板書(shū)進(jìn)行點(diǎn)評。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
各位評委老師你們好，我是xxx，來(lái)自...。很榮幸今天能在這里給大家介紹我設計的 這節課。我準備從三個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)明，一說(shuō)教材分析，二說(shuō)教法學(xué)法，三說(shuō)教學(xué)過(guò)程。第一部分 說(shuō)教材分析
一、教材分析（說(shuō)教材）：
1.教材所處的地位和作用：
本節內容在全書(shū)和章節中的作用是：《 》是人教版高中化學(xué)教材第 冊，第 章第 節內容。在此之前學(xué)生已學(xué)習了 基礎，這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容為I 學(xué)習奠定基礎。以及為其他學(xué)科和今后的學(xué)習做好準備。 2教育教學(xué)目標：
根據上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
2.1知識與技能：
2.1.1 理解 的內容并能
2.1.2 初步培養學(xué)生應用試驗方法來(lái)研究問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
2.2過(guò)程與方法：
2.2.1 通過(guò) 試驗，探究 。體會(huì )科學(xué)探究的方法。
2.2.2 通過(guò)學(xué)生之間的討論交流，探究 的關(guān)系，體會(huì )科學(xué)探究的方法。
2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
2.3.1 通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的.科學(xué)態(tài)度。
2.3.2 通過(guò)教學(xué)初步培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，收集處理信息，團結協(xié)作，語(yǔ)言表達能力以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，初步培養學(xué)生運用知識的能力，培養學(xué)生加強理論聯(lián)系實(shí)際的能力，
2.3.3 初步體驗 在研究科學(xué)中的重要意義�；蛘咄ㄟ^(guò)的教學(xué)引導學(xué)生從現實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
3.重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據：
本著(zhù)課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò) 突出重點(diǎn)
難點(diǎn)： 通過(guò) 突破難點(diǎn)
關(guān)鍵：
下面，為了講清重難上點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節課設定的目標，再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
二、教學(xué)策略（說(shuō)教法）
1.教學(xué)手段：
如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中擬計劃進(jìn)行如下操作：教學(xué)方法�；诒竟澱n的特點(diǎn)：應著(zhù)重采用 的教學(xué)方法。
2. 教學(xué)方法及其理論依據：
堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的原則，根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，采用學(xué)生參與程度高的教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)，討論的基礎上，在老師啟發(fā)引導下，運用問(wèn)題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問(wèn)答式，課堂討論法。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎差的學(xué)生也能有
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
尊敬的各位評委、老師們!
大家好!我是xxxxx中的XXX，我說(shuō)課的題目是高中化學(xué)《鈉的化合物》。
一.教材分析
本節內容包括鈉的氧化物、過(guò)氧化物及幾種鈉的其它重要化合物。屬元素化合物的知識。在此之前，學(xué)生已學(xué)過(guò)了鈉的性質(zhì)，了解了鈉是一種很活潑的金屬元素及鈉在自然界的存在形態(tài)。通過(guò)初中化學(xué)的教學(xué)，學(xué)生雖已具有單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互關(guān)系的初步知識，但還有不少內容是他們不熟悉的，通過(guò)本節的學(xué)習，幫助學(xué)生切實(shí)掌握鈉及其重要化合物的性質(zhì)。根據教學(xué)大綱的要求和編寫(xiě)教材的意圖，結合學(xué)生的特點(diǎn)及素質(zhì)教育的要求，確定本課時(shí)的教學(xué)目標：
1.知識目標：(1)使學(xué)生掌握鈉的氧化物的性質(zhì)。
(2)使學(xué)生掌握鈉的其它重要化合物的性質(zhì)及用途。
(3)通過(guò)碳酸鈉和碳酸氫鈉的熱穩定性實(shí)驗，使學(xué)生掌握鑒別它們的方法。
2.能力目標：培養學(xué)生科學(xué)的觀(guān)察能力和思維能力。
3.情感目標：對學(xué)生進(jìn)行辯證法及愛(ài)國主義教育。
本節的重點(diǎn)：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及其鑒別方法。
難點(diǎn)：過(guò)氧化鈉的性質(zhì)。
通過(guò)碳酸鈉和碳酸氫鈉的溶解性、與酸反應速率、熱穩定性的比較，使學(xué)生掌握這類(lèi)可溶性碳酸鹽與碳酸氫鹽的性質(zhì)區別。通過(guò)過(guò)氧化鈉的性質(zhì)的教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)一步加深了氧化還原的概念，鞏固了元素化合物的結構—性質(zhì)—用途之間的關(guān)系。
二.說(shuō)教學(xué)方法：
1.說(shuō)教法
關(guān)于本節過(guò)氧化鈉的教學(xué)，我采用實(shí)驗探研法，首先做好一個(gè)演示實(shí)驗和兩個(gè)補充實(shí)驗，給學(xué)生以正確、鮮明和深刻的印象，從實(shí)驗現象中得出結論。然后以化合價(jià)入手，分析過(guò)氧化鈉應具有的性質(zhì)，從感性認識上升到理性認識，再用理性認識指導實(shí)踐，培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習態(tài)度及方法。關(guān)于碳酸鈉和碳酸氫鈉的教學(xué)，我采用對比討論法。通過(guò)演示鹽酸跟碳酸鈉和碳酸氫鈉反應的實(shí)驗及熱穩定性的實(shí)驗，培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力。
2.說(shuō)學(xué)法
引導學(xué)生掌握實(shí)驗探究、對比討論的方法，培養學(xué)生的思維能力及推理能力。不同的教學(xué)內容引導學(xué)生用不同的學(xué)法。如學(xué)習鈉的氧化物時(shí)，可展示樣品，用觀(guān)察法使學(xué)生對氧化鈉和過(guò)氧化鈉的狀態(tài)、顏色等物理性質(zhì)有初步知識。在學(xué)習化學(xué)性質(zhì)時(shí)，首先觀(guān)察幾個(gè)演示實(shí)驗及補充實(shí)驗，使學(xué)生認識到過(guò)氧化鈉跟水或二氧化碳反應的產(chǎn)物不同。從而得出結論：過(guò)氧化鈉是一種強氧化劑。對于碳酸鈉和碳酸氫鈉性質(zhì)學(xué)習上，通過(guò)演示鹽酸與它們分別反應的實(shí)驗，觀(guān)察這兩個(gè)反應的速率有明顯區別，然后演示熱穩定性實(shí)驗，觀(guān)察碳酸鈉受熱時(shí)沒(méi)有變化，而碳酸氫鈉受熱后發(fā)生變化，產(chǎn)生的氣體通入澄清的石灰水使之變渾濁，從而得出結論。鈉另一重要化合物硫酸鈉的性質(zhì)、用途則通過(guò)自學(xué)閱讀的方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力。
三.教學(xué)設計
教學(xué)過(guò)程：
【提問(wèn)】：鈉的性質(zhì)怎樣?鈉在自然界中以什么形態(tài)存在?
學(xué)生回答后，總結，引入新課。
【板書(shū)】一.鈉的氧化物
1.氧化鈉和過(guò)氧化鈉(包括化學(xué)式、氧元素價(jià)態(tài)、電子式、顏色狀態(tài)，具體略)
【設問(wèn)】：這兩種氧化物是否溶于水?加水后能否反應?
【演示實(shí)驗】：把水滴入盛少許過(guò)氧化鈉的試管，并將帶火星的.木條放在管口，隨后滴幾滴酚酞試驗。
【提問(wèn)】：通過(guò)上述現象得出結論?以Na2O代替Na2O2?
【板書(shū)】2.化學(xué)性質(zhì)
�、倥c水反應
�、谂cCO2反應
【設問(wèn)】：過(guò)氧化鈉能否與CO2反應?如能，那么產(chǎn)物是什么?
【補充實(shí)驗】：在一瓶集滿(mǎn)二氧化碳的集氣瓶中迅速加入足量過(guò)氧化鈉后立刻用瓶塞塞住，充分反應后，打開(kāi)，用帶火星的木條檢驗。
【提問(wèn)】：上述實(shí)驗可觀(guān)察到哪些實(shí)驗現象?得出什么結論?
【投影-1】小結：
主要表現出強氧化性
【設問(wèn)】：過(guò)氧化鈉是否有漂白作用?
【補充實(shí)驗】：過(guò)氧化鈉溶于水后;將酚酞試液滴入該試液中，酚酞開(kāi)始變紅，又很快褪色。
【結論】：Na2O2有漂白作用。(注：與HClO、SO2漂白原理是否相同?)
3.用途。學(xué)生閱讀課文后小結
【板書(shū)】二.鈉的其它重要化合物
1.碳酸鈉和碳酸氫鈉(化學(xué)式、俗名、顏色狀態(tài)略)
【設問(wèn)】：在飽和的Na2CO3溶液中通入足量CO2，將有白色晶體析出，此晶體為何物?這現象說(shuō)明什么問(wèn)題?
溶解性：Na2CO3>NaHCO3
【改進(jìn)實(shí)驗】：如圖所示，在氣球中分別裝有等物質(zhì)的量且足量的Na2CO3和NaHCO3，同時(shí)分別倒入盛有稀鹽酸的錐形瓶中，觀(guān)察實(shí)驗現象，并得出什么結論?
【演示實(shí)驗】：將少量NaHCO3裝入試管中加熱;并將導管通入澄清石灰水中
穩定性Na2CO3>NaHCO3
用途及制法：學(xué)生閱讀課文，小結。并介紹侯氏制堿法。見(jiàn)【投影-2】。
2.硫酸鈉，
俗名：芒硝�；瘜W(xué)式：Na2SO4·10H2O。用途自閱。
【投影-2】：侯德榜(1890-1974年)，我國現代化學(xué)家。1919年獲得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位，1921年又獲該院哲學(xué)博士學(xué)位，同年毅然回國。從此為發(fā)展我國的制堿工業(yè)貢獻了畢生的精力。
1933年他將自己摸索的制堿技術(shù)毫無(wú)保留地公開(kāi)于眾，轟動(dòng)了科學(xué)界，被譽(yù)為首創(chuàng )的制堿名著(zhù)，為祖國爭得了榮譽(yù)。1939年他克服了蘇爾維制堿法不能利用氯離子和產(chǎn)生大量氯化鈣廢渣等問(wèn)題，提出了聯(lián)合制堿的連續過(guò)程，1942年該法成熟。即為“侯氏制堿法”，對全世界化肥和純堿工業(yè)的發(fā)展起了推動(dòng)作用。
【投影-3】：總結：
【投影-4】：練習：
1.相同物質(zhì)的量的碳酸鈉和碳酸氫鈉分別跟過(guò)量鹽酸反應，其中____放出CO2快，____放出CO2多，____消耗鹽酸多。
2.(1)有一包白色晶體如何鑒別是Na2CO3還是NaHCO3?
(2)如何除去Na2CO3溶液中混有的NaHCO3?如何除去NaHCO3溶液中混有的Na2CO3?
3.在120℃、1.01×105Pa時(shí)有CO2和水蒸氣的混合氣體6.2g緩慢通入足量的Na2O2固體中充分反應后，固體物質(zhì)的質(zhì)量增重6.0g。求：
(1)混合氣體中CO2和水氣的物質(zhì)的量?
(2)若將上述6.2g混合氣體通入30mL5mol/L的NaOH溶液中，充分反應后，求新生成物質(zhì)的物質(zhì)的量。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇8
各位評委老師大家好！我要說(shuō)課的內容是，下面我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)程序設計四個(gè)方面對本節課作如下說(shuō)明：
一.說(shuō)教材
1.教材的地位與作用：
本節課是新課標人教版高中化學(xué) ，第 章，第 節，第 課時(shí)的內容。這一
節 ，而這一節的學(xué)習會(huì )使學(xué)生 。因此教好 ，不僅能直接幫助學(xué)生掌握好本章中的 ，而且也為以后進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)的計算打下基礎。所以，教學(xué)不僅是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一。
2.教學(xué)三維目標：
（1）知識與技能目標：
A、
B、
（2）過(guò)程與方法目標：
A、
B、提高邏輯推理、抽象概括以及運用化學(xué)知識進(jìn)行計算的能力。
（3）態(tài)度情感與價(jià)值觀(guān)目標：
A、通過(guò)學(xué)習概念的推導及應用，形成相信科學(xué)、尊重科學(xué)、依靠科學(xué)的思想。
B、養成學(xué)習自然科學(xué)的興趣及不斷進(jìn)取、創(chuàng )新的優(yōu)良品質(zhì)。
C、培養學(xué)生演繹推理，歸納推理的'辯證邏輯能力；
D、培養學(xué)生抽象、聯(lián)想、想象思維能力，激發(fā)學(xué)習興趣；
3.教材的重，難點(diǎn)及確立依據：
通過(guò)仔細鉆研新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：A、
B、 重點(diǎn)的依據：只有掌握了 ，才能理解和掌握
教學(xué)難點(diǎn)：
A、
B、 難點(diǎn)的依據： 較抽象，不容易理解和掌握。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節課設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
二.說(shuō)教法
教育學(xué)理論認為,選擇和采用教學(xué)方法時(shí),不僅要根據學(xué)科的特點(diǎn),而且要根據教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認識特點(diǎn)選用�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué),化學(xué)離開(kāi)了實(shí)驗,也就成了無(wú)源之水,無(wú)本之木。本節課主要采用了實(shí)驗探究法,再結合問(wèn)題探討法、分析推理和比較歸納法等教學(xué)方法, 為了更好的突出本課重點(diǎn),突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù),同時(shí)我還在教學(xué)中合理的運用多媒體等輔助手段,便于達到更好的教學(xué)效果。結合教材及學(xué)生的實(shí)際準備我采取以下教學(xué)方法：
�。�1）
�。�2）
三. 說(shuō)學(xué)法
1.學(xué)情分析
對于化學(xué)課的學(xué)習，高 學(xué)生中還有相當一部分需要老師將一個(gè)知識點(diǎn)多次講練以強化其理解與記憶，因為學(xué)生對新概念的接受速度較慢，遺忘速度快。由于 這一節的 ，限于接受能力，不能要求學(xué)生對這部分內容理解透徹。因此在教學(xué)中，要考慮學(xué)生的接受能力。
2.學(xué)法指導
學(xué)習方法是課堂教學(xué)內容之一。對學(xué)生而言，一定的學(xué)習方法實(shí)際上是能力與素質(zhì)的表現形態(tài)，掌握科學(xué)的學(xué)習方法就是具有對知識的學(xué)習能力、選擇能力和創(chuàng )造能力，是一種素質(zhì)。作為教師，我們不能僅僅授人以魚(yú)，更重要的是授人以漁。通過(guò)本節課的學(xué)習,使學(xué)生養成善于觀(guān)察、思考的習慣,并學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、比較、歸納等方法去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,達到學(xué)以致用的目的。針對本節課，我教給學(xué)生的學(xué)習方法有：
四.說(shuō)教學(xué)程序設計：
1、回憶引入新課：
2、問(wèn)題教學(xué)法
3、邊演示邊講解
4、鞏固練習，理解內化
適當的課堂練習一方面是學(xué)生對本節課學(xué)習情況的反饋，另一方面，能夠鞏固加深學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，使學(xué)習得到正遷移。
5、課堂小結
請同學(xué)進(jìn)行課堂小結，適當的課堂小結是必要的，它不僅僅是本節教學(xué)知識的回放，還可將本節知識貫穿聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的分析歸納能力和語(yǔ)言表達能力。
6、布置作業(yè) 作業(yè)：習題中相應作業(yè)。
7、板書(shū)設計
板書(shū)不僅是本節課所學(xué)知識的概括，更重要是能突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，使所學(xué)知識條理化、系統化，因此十分重要。好的板書(shū)體現一個(gè)好老師的教學(xué)水平，也能夠幫助學(xué)生消化吸收課堂教學(xué)內容，順利達到教學(xué)目標。
高中化學(xué)說(shuō)課稿 篇9
一、 說(shuō)教材
1.教材的地位和作用
鈉的重要化合物是本章教材的重點(diǎn)之一，本節知識是鈉單質(zhì)性質(zhì)的延伸和發(fā)展，鈉單質(zhì)在化學(xué)反應中易失電子轉變?yōu)殁c的化合物，所以鈉單質(zhì)和鈉的化合物之間存在著(zhù)必然的因果關(guān)系。只有既了解了鈉單質(zhì)的性質(zhì)又了解了鈉的化合物性質(zhì)，才會(huì )比較全面的了解鈉這種金屬。通過(guò)鈉單質(zhì)及鈉的重要化合物的學(xué)習，既復習鞏固了氧化還原反應和離子反應，又為學(xué)習其他幾種重要金屬化合物奠定基礎和提供理論模式。
2、教學(xué)目標
根據《化學(xué)課程標準》，結合教材，本著(zhù)面向全體學(xué)生，使學(xué)生自主、全面、主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定本節課的教學(xué)目標如下：
【知識與技能】
1）、掌握鈉的重要化合物的性質(zhì)和用途。
2）、通過(guò)碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比實(shí)驗，學(xué)生能了解兩者性質(zhì)的差異、掌握二者的轉化關(guān)系及鑒別方法。
【過(guò)程與方法】
1）、通過(guò)碳酸鈉和碳酸氫鈉的對比學(xué)習，學(xué)生應初步掌握對比、推理、歸納的能力。
2）、教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗和探究�？梢赃M(jìn)一步提高學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和思維能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
1）、通過(guò)實(shí)驗探究的過(guò)程，學(xué)生更容易體會(huì )到知識的形成過(guò)程，體驗到動(dòng)手合作的樂(lè )趣，在交流中養成團結合作的良好品質(zhì)。
2）、通過(guò)學(xué)習我國化學(xué)家侯德榜對世界制堿工業(yè)、我國化學(xué)工業(yè)作出的巨大貢獻，增加學(xué)生民族自豪感。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
根據教材及學(xué)生特點(diǎn)和已有知識，我確定如下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：過(guò)氧化鈉的性質(zhì)，碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及轉化。
教學(xué)難點(diǎn)：Na2O2的性質(zhì)。
二、說(shuō)學(xué)情
在本節課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了氧化還原反應、離子反應、以及鈉單質(zhì)的性質(zhì)等知識，能夠對化學(xué)反應的得失電子情況及離子反應的'本質(zhì)做出正確的判斷。在能力上，學(xué)生已經(jīng)初步具備觀(guān)察能力、實(shí)驗能力、思維能力，喜歡通過(guò)實(shí)驗探究的方式來(lái)研究物質(zhì)的性質(zhì)，可以通過(guò)對實(shí)驗現象的分析、對比，歸納出實(shí)驗結論。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
根據課程標準確定的“課程要強調學(xué)生的主體性�！币坝兄趯W(xué)生主動(dòng)構建自身發(fā)展所需的化學(xué)知識和基本技能�！钡恼n程性質(zhì)，結合以上的學(xué)情，我確定了以下教法和學(xué)法
1、教法：設疑激趣、實(shí)驗探究、分析對比、理論聯(lián)系實(shí)際等教學(xué)方法。以趣味實(shí)驗→產(chǎn)生疑問(wèn)→提出問(wèn)題→設計實(shí)驗→觀(guān)察現象→分析原因→得出結論的程序進(jìn)行教學(xué)。
2、學(xué)法：觀(guān)察現象→分析原因→得出結論→綜合運用的學(xué)習方法和實(shí)驗探究、對比討論的學(xué)習方法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程教學(xué)
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，引生入境
設計“滴水生火”趣味實(shí)驗
設計意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生思維。
第二環(huán)節：知識探究、思維培養
1.“滴水生火”實(shí)驗探究
通過(guò)實(shí)驗首先讓學(xué)生觀(guān)察Na2O2的樣品，得出Na2O2的物理性質(zhì)。緊接著(zhù)設疑：水一般用來(lái)滅火，而我們的實(shí)驗卻是滴水生火？
棉花為什么能夠燃燒？燃燒需要什么條件？通過(guò)一系列問(wèn)題的層層遞進(jìn)，將學(xué)生對Na2O2和H2O反應的感性認識上升到理性認識，接著(zhù)從方程式的角度對反應進(jìn)一步進(jìn)行分析，得出Na2O2中的-1價(jià)氧元素化合價(jià)既升高又降低，強化了氧化還原反應的知識。（本部分內容大約需要5分鐘）
2.“吹氣生火”實(shí)驗探究
結合上述對Na2O2與H2O反應的探討，又引入 “吹氣生火”實(shí)驗，學(xué)生很自然地得出Na2O2與CO2反應的產(chǎn)物。同時(shí)我引導學(xué)生聯(lián)系人在呼吸時(shí)吸入的是O2，呼出的是CO2的實(shí)際，講述Na2O2能用在呼吸面具上和潛水艇里作為O2的，這樣把性質(zhì)和用途自然地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生易于理解和掌握。在妙趣橫生的實(shí)驗探討中，學(xué)生帶著(zhù)強烈的興趣學(xué)習，既突出了重點(diǎn)、又突破了難點(diǎn)。然后在多媒體上以表格的形式總結歸納Na2O與Na2O2性質(zhì)。（本部分內容大約需要8分鐘）
為了使學(xué)生學(xué)到的知識能得以應用和鞏固提升，我設置了如下兩個(gè)交流思考。
【交流思考1】鈉著(zhù)火了怎么辦？
【交流思考2】鈉單質(zhì)放置在空氣中，最終變成了什么物質(zhì)？
以上兩個(gè)問(wèn)題的設置，既是對鈉的氧化物知識的復習和運用，又自然而然的引入了Na2CO3與NaHCO3知識的教學(xué)。（本部分內容大約需要4分鐘。）
第三環(huán)節：Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對比
對于Na2CO3與NaHCO3兩者溶解性差異實(shí)驗及水溶液性質(zhì)的檢驗。操作比較簡(jiǎn)單，但有些差異比較細微，除了需要用眼仔細觀(guān)察外，還需要觸摸感受。所以我讓學(xué)生自己動(dòng)手完成實(shí)驗。采用了分組討論，實(shí)驗探究的方法。這樣既體現了學(xué)生的主體性，又培養了學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察、分析、探究的能力和團結協(xié)作的能力。（本部分內容大約需要6分鐘）。
Na2CO3與NaHCO3熱穩定性實(shí)驗探究。我設置的是演示實(shí)驗，通過(guò)一組對比實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，很容易得出兩者熱穩定性的差異。
實(shí)驗做完后，在多媒體上的表格中總結歸中Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對比。（本部分內容大約需要8分鐘。）
在完成Na2CO3與NaHCO3性質(zhì)對比后。我又設置兩個(gè)交流思考。
【交流思考1】如何除去Na2CO3固體中的NaHCO3？如何除去Na2CO3溶液中的NaHCO3？
【交流思考2】如何鑒別Na2CO3和NaHCO3？
學(xué)生在小組討論中完成以上兩個(gè)問(wèn)題，我及時(shí)給予點(diǎn)評、總結。（本部分內容大約需要6分鐘。）
第四環(huán)節：課堂小結。
此時(shí)，教學(xué)活動(dòng)已接近尾聲，我啟發(fā)學(xué)生回顧、再現知識，并把本節課的主干知識寫(xiě)到黑板上，起到提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。（本部分內容大約需要3分鐘。）
第五環(huán)節：布置作業(yè)
五、說(shuō)板書(shū)
本節課運用了多媒體輔助教學(xué)，所以板書(shū)主要簡(jiǎn)明扼要的寫(xiě)出Na2O與Na2O2，Na2CO3與NaHCO3的主要性質(zhì)即可。（見(jiàn)附表）
教學(xué)評價(jià)：
本節課依據構建主義理論，我設置了“滴水生火”和“吹起生火”兩個(gè)趣味實(shí)驗，給學(xué)生以強烈的視覺(jué)沖擊，從而使學(xué)生很想知道什么物質(zhì)具有這樣的性質(zhì)，激發(fā)起學(xué)生強力的求知欲。營(yíng)造了很好的課堂情趣。同時(shí)又依據知識特點(diǎn)，用實(shí)驗探究來(lái)完成對鈉的幾種化合物的認識，充分體現了化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的主體意識。既提升了學(xué)生的觀(guān)察能力、動(dòng)手操作能力、思維能力。又可以使學(xué)生學(xué)習到科學(xué)研究的一般方法和培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)品德，除此外還大量運用了對比的學(xué)習方法，以表格的形式整理出來(lái)，使學(xué)生一目了然。完成了由感性認識到理性認識的上升，收到了較好的教學(xué)效果。
板書(shū)設計
鈉的重要化合物
一、 Na2O與Na2O2
1. 物理性質(zhì)：色、態(tài)
2. 化學(xué)性質(zhì)
Na2O2與H2O反應：2Na2O2+2H2O=2 NaOH+ O2↑
Na2O2與CO2反應：2Na2O2+2 CO2=2 Na2CO3+ O2
3. 用途：
二、 Na2CO3與NaHCO3
1. 物理性質(zhì)：色、態(tài)、溶解性
2. 化學(xué)性質(zhì)：
(1) 與酸反應 Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑
NaHCO3+HCl=NaCl+H2O+CO2↑
(2) 熱穩定性 2NaHCO3=Na2CO3+H2O+CO2↑
(3) 用途
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