關(guān)于高中生物說(shuō)課稿模板匯編7篇
作為一名教師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的高中生物說(shuō)課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中生物說(shuō)課稿 篇1
一．教材分析 ：
1、學(xué)習主題的位置分析：
本課的內容來(lái)自人教版《生物》第3冊第5章“生態(tài)系統及其穩定性”第3節“生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)” 本課題的參考課時(shí)為2課時(shí)。（包括實(shí)驗的組織和準備0.5課時(shí)）
教材第5章是以生態(tài)系統為框架，主要講述了生態(tài)系統的結構，生態(tài)系統的能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞及穩定性等知識，主要體現宏觀(guān)的生態(tài)學(xué)的內容。本節課內容是第5章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統穩定性與能量流動(dòng)的重要環(huán)節，并為生態(tài)系統的穩定性實(shí)現提供了一個(gè)平臺，埋下了一個(gè)伏筆。
該節內容與必修1細胞的物質(zhì)輸入和輸出、細胞的能量利用和供應有聯(lián)系。
2、學(xué)生情況分析：
學(xué)生已學(xué)習了生態(tài)系統結構和能量流動(dòng)的知識，對這部分的內容有了初步的了解。學(xué)生對于生態(tài)系統功能的認識容易停留在簡(jiǎn)單識記水平，難以建立起結構功能間的聯(lián)系，通過(guò)本節學(xué)習，可以深入理解生態(tài)系統結構和功能的關(guān)系，形成結構和功能相適應觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)做實(shí)驗，引起學(xué)生對一些問(wèn)題的思考，激發(fā)學(xué)生深入探究。幫助學(xué)生更好的理解生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無(wú)機物的過(guò)程。根據學(xué)生已有知識和認知能力，在教師的引導下，對這部分內容進(jìn)行探究基本上是可行的。
二．教學(xué)目標：
知識目標：
1、以碳循環(huán)為例，分析生態(tài)系統中物質(zhì)循環(huán)的基本規律。
2、說(shuō)明能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
能力目標：
1、進(jìn)行土壤微生物分解作用的嘗試探究。
2、研究生態(tài)系統的規律，明確每一環(huán)節由哪些生物占據并完成相應的功能。當系統運行發(fā)生障礙時(shí)，找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節，使自己的耐心細致的觀(guān)察能力和識圖能力得到提高。
情感目標：
1、通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做探究微生物分解作用實(shí)驗，學(xué)生能遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木，同時(shí)培養一定的團隊意識。通過(guò)做土壤微生物的分解作用實(shí)驗，加深對生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)的理解，使學(xué)生感受到探究問(wèn)題的樂(lè )趣。
2、通過(guò)學(xué)習生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)，可知生態(tài)系統的結構和功能是相適應的，生態(tài)系統是一個(gè)生物與環(huán)境組成的統一整體，生物與環(huán)境相互聯(lián)系、相互影響的，從而樹(shù)立辨證唯物主義的觀(guān)點(diǎn)。
3、關(guān)注碳循環(huán)平衡失調與溫室效應的關(guān)系。認識保護生態(tài)環(huán)境的重要性。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析生態(tài)系統中的物質(zhì)循環(huán)。
教學(xué)難點(diǎn)：
說(shuō)明能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
三．教學(xué)設想：
本節課從“問(wèn)題探討”導入，既與上一節內容相聯(lián)系，又從生態(tài)系統中的物質(zhì)運行規律與能量流動(dòng)規律的差異入手，便于激發(fā)學(xué)生興趣。隨后再從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注碳的來(lái)源和去向。然后以碳循環(huán)為例闡述物質(zhì)循環(huán)。在該部分引導學(xué)生畫(huà)出碳循環(huán)過(guò)程圖， 明確碳循環(huán)的主要環(huán)節及主要形式�！皽厥倚边@部分內容通過(guò)教師引導學(xué)生討論來(lái)解決。引導學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。通過(guò)對探究實(shí)驗的準備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；同時(shí)對實(shí)驗設計的等量對照原則再次鞏固。
關(guān)于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內容，通過(guò)討論和列表比較，引導學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來(lái)理解。
四．理論依據：
依據布魯納的認知結構學(xué)習理論，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中幫助學(xué)生形成豐富的想象，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅使，對探究未知的結果表現出濃厚的興趣。
生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統主要功能之一，因此只有全面理解并掌握了生態(tài)系統的結構功能，才能對生態(tài)系統的動(dòng)態(tài)平衡有一個(gè)全面深入的理解；才能從宏觀(guān)的角度去理解環(huán)境保護和生物多樣性的重要性；才能理論聯(lián)系實(shí)際，把本章的前后知識串成線(xiàn)、聯(lián)成網(wǎng)，為進(jìn)一步的學(xué)習和解題打下基礎。
五．教學(xué)過(guò)程設計
1、導入
不少學(xué)生會(huì )認為與消耗能量一樣，生物也在不斷地消耗著(zhù)物質(zhì)，針對這種情況，提出“問(wèn)題探討――生態(tài)系統依靠太陽(yáng)不斷地提供能量，而生態(tài)系統中的物質(zhì)卻都是由地球提供的。為什么維持生態(tài)系統所需的大量物質(zhì)，如氧、水、氮、碳和許多其它物質(zhì)，億萬(wàn)年來(lái)卻沒(méi)有被生命活動(dòng)所耗盡？”，引起學(xué)生認知沖突，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節內容的興趣。在討論中，學(xué)生可能會(huì )提出“石油等資源難道不能被耗盡嗎？”等問(wèn)題。教師引導學(xué)生解決：
�。�1）煤、石油等是人類(lèi)從事工業(yè)活動(dòng)的物質(zhì)資源，而非生態(tài)系統中生命活動(dòng)所需的物質(zhì)資源；
�。�2）煤、石油等資源是有限的，這些資源的形成需要相當長(cháng)的時(shí)間，而消耗它們所需的時(shí)間卻要短得多。
2、新課
從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系自己的身體，關(guān)注體內碳氧這兩種元素的來(lái)源和去向以及碳氧的來(lái)去形式。關(guān)于碳循環(huán)的過(guò)程，指導學(xué)生識圖，讓學(xué)生運用前面學(xué)過(guò)的光合作用和呼吸作用的知識進(jìn)行討論，進(jìn)而深入理解參與碳循環(huán)的生物類(lèi)群和各生物類(lèi)群的具體功能。啟發(fā)學(xué)生歸納出碳循環(huán)的形式和范圍及特點(diǎn)。概述物質(zhì)循環(huán)與能量流動(dòng)不同之處：在物質(zhì)循環(huán)中，無(wú)機環(huán)境中的物質(zhì)可以被生物群落反復利用；能量流動(dòng)則不同，能量在流經(jīng)生態(tài)系統各營(yíng)養級時(shí)，是逐級遞減的，而且是單方向的流動(dòng)，而不是循環(huán)流動(dòng)。引導學(xué)生畫(huà)出碳循環(huán)過(guò)程簡(jiǎn)圖，搞清楚兩個(gè)問(wèn)題：
(1)碳在生物群落和無(wú)機環(huán)境之間的循環(huán)形式：
(2)碳在生物群落內部的`循環(huán)形式
關(guān)于生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)的概念，主要講清楚以下要點(diǎn)：這里所說(shuō)的“生態(tài)系統”是指地球上最大的生態(tài)系統——生物圈，也就是要讓學(xué)生明確生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)的范圍；這是所說(shuō)的“物質(zhì)”主要是指組成生物體的基本化學(xué)元素，而不是指由這些元素組成的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)等生物體內所特有的物質(zhì)；這里所說(shuō)的“循環(huán)”是指組成生物體的基本化學(xué)元素在生物群落與無(wú)機環(huán)境之間的往返運動(dòng)，其中伴隨著(zhù)復雜的物質(zhì)變化和能量轉化，并不是物質(zhì)的單純移動(dòng)；生態(tài)系統物質(zhì)循環(huán)離不開(kāi)能量的驅動(dòng)。
聯(lián)系生態(tài)環(huán)境的實(shí)際，如濫伐森林、化石燃料的燃燒等對碳循環(huán)的影響，引出溫室效應這個(gè)話(huà)題。 “溫室效應”是近年來(lái)日常生活中頻繁出現的詞匯，學(xué)生并不陌生，而且切身感受到溫室效應的存在。對這部分內容通過(guò)教師引導學(xué)生討論來(lái)解決（包括溫室效應的成因、危害、對策）。引導學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題。
通過(guò)對探究實(shí)驗的準備分析理解物質(zhì)循環(huán)中生物的作用及物質(zhì)循環(huán)的形式；尤其是物質(zhì)循環(huán)中從有機物到無(wú)機物的過(guò)程。另一方面，在此探究中可以復習前面的物質(zhì)鑒定知識，進(jìn)一步深入理解實(shí)驗設計的控制單一變量原則、等量對照原則等。
關(guān)于能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)關(guān)系的內容，通過(guò)討論和列表比較，引導學(xué)生將這兩部分主要功能綜合起來(lái)理解。
物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的關(guān)系：
�。�1）區別：
能量流動(dòng)物質(zhì)循環(huán)
形式
特點(diǎn)
范圍
�。�2）聯(lián)系
兩者是______進(jìn)行的，彼此__________，_____________。
能量的_____、______、_______和_____，都離不開(kāi)物質(zhì)的_____和 _____ 過(guò)程。
物質(zhì)作為能量的_____，使能量沿著(zhù)______________流動(dòng)；能量作為_(kāi)______，使物質(zhì)能夠不斷的在________和_________之間__________。
生態(tài)系統中的各種組成成分，正是通過(guò)___________和________，才能夠緊密地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)統一的整體。
3、課堂作業(yè)ｐ104練習
4、小結:本課重點(diǎn)是以碳循環(huán)為例掌握生態(tài)系統中的物質(zhì)循環(huán)。
六．板書(shū)設計：
第3節 生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)
一．碳循環(huán)
1．生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)的概念
2．碳循環(huán)的形式
3．碳循環(huán)的范圍和特點(diǎn)
4．碳循環(huán)的過(guò)程
5．溫室效應的成因、危害及對策
二、探究土壤微生物的分解作用
三、能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系
1．生態(tài)系統的主要功能
2．兩者的區別和聯(lián)系
高中生物說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位評委老師，上午好！
今天我說(shuō)課的題目是_______________________________。
首先，我對本節教材的地位和作用進(jìn)行分析。
一、說(shuō)教材的地位和作用
_____________________是第________單元，第_______章，第_______節。在此之前，我們已經(jīng)學(xué)習了_________________________，這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起到了鋪墊作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材的分析和理解，我將從知識、能力、情感三方面確定本節教學(xué)目標：
1。知識目標：
2。能力目標：
�。�1）結合具體情境，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
�。�2）在判斷、辯認活動(dòng)中培養學(xué)的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力
�。�3）培養學(xué)生的思維能力和運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能
3。情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
�。�1）提高學(xué)生學(xué)習生物的興趣，體會(huì )到生物來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活
�。�2）培養學(xué)生交流與合作的意識，提高學(xué)習的積極性
�。�3）體驗生物與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受生物就在身邊，培養應用意識和提高解決問(wèn)題的能力
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
為了使學(xué)生能較順利用地達到教學(xué)目標，我確定了如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
教學(xué)難點(diǎn)：
四、說(shuō)教法
眾所周知，新課程理念強調“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習者的組織者，引導者與合作者”。因此，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教法上我主要體現“啟發(fā)式”的理念，并運用多媒體進(jìn)行教學(xué)，增加教學(xué)的新穎性，同時(shí)我還采取1、活動(dòng)探究法：引導學(xué)生通過(guò)創(chuàng )設情景等活動(dòng)形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動(dòng)組織能力。2、集體討論法：針對學(xué)生提出的問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集體和分組討論，促使學(xué)生在學(xué)習中解決問(wèn)題，培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現在的文盲不是不懂字的`人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。
這節課我主要采取一下方法：小組合作學(xué)習法，通過(guò)小組間的合作，學(xué)生參與整個(gè)課堂及課下活動(dòng)，既發(fā)揮了集團軍的作用，學(xué)生也在活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì )了與人合作和交流。我還讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、分析、探究去發(fā)現知識，逐漸培養他們的自主學(xué)習的習慣和能力。
最后，我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據教學(xué)大綱要求，結合學(xué)生的實(shí)際，在分析教材合理選擇教法和學(xué)法基礎上，本課教學(xué)過(guò)程的設計分四個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節：復習提問(wèn)，導入新課
第二環(huán)節：學(xué)習新知（自主探索，解決問(wèn)題）
第三環(huán)節：課堂小結，強化認識
第四環(huán)節：練習鞏固
練習是使學(xué)生掌握知識形成技能發(fā)展智力的重要手段，因此我設計練習時(shí)盡量地做到科學(xué)、合理，體現一不定期的層次性和針對性，難易適中。我首先安排了__________________。
七、說(shuō)板書(shū)設計
以上就是我對“___________________”一課的設計過(guò)程，我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
高中生物說(shuō)課稿 篇3
一.教材分析
(一)教材的地位與作用
細胞呼吸是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然后重點(diǎn)講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細胞呼吸原理的應用四大部分內容，為我們了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎;它與第三章所學(xué)的線(xiàn)粒體的結構和功能、第四章的主動(dòng)運輸和本章第二節細胞的能量“通貨”——ATP、第四節的光合作用等內容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習其他生命活動(dòng)及規律奠定了基礎，因此是本章的重點(diǎn)內容之一。
(二)教學(xué)目標
根據新課改中高中生物課程的指導思想和新課程標準的“提高生物科學(xué)素養;面向全體學(xué)生;倡導探究性學(xué)習;注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的四個(gè)基本理念，制定教學(xué)目標如下：
1、知識目標
�、僬f(shuō)出線(xiàn)粒體的結構和功能。
�、诶斫庥醒鹾粑c無(wú)氧呼吸的概念、總反應式、過(guò)程和圖解
�、壅莆沼醒鹾粑形镔|(zhì)及能量變化的特點(diǎn)
�、芰私饧毎粑母拍�、類(lèi)型以及在工農業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運用
2、能力目標
�、偻ㄟ^(guò)引導分析有氧呼吸的過(guò)程，培養分析問(wèn)題的能力
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生自主閱讀，培養自學(xué)和主動(dòng)理解新知識的技能技巧
�、蹖W(xué)會(huì )用化學(xué)反應式表達有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )細胞呼吸的實(shí)質(zhì)。
�、芡ㄟ^(guò)討論對比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區別與聯(lián)系，培養自我構建知識體系的能力和對相關(guān)知識進(jìn)行分析比較的思考能力
�、葸m當擴展認知面，培養聯(lián)系生活與工農業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的能力
3、情感目標
�、僭诮虒W(xué)中，通過(guò)聯(lián)系工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)習生物學(xué)的興趣，培養關(guān)心生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì )生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
�、谠诮虒W(xué)中，通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應的特性，逐步學(xué)會(huì )自覺(jué)地用發(fā)展的、變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識生命的奧秘。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)(有氧呼吸部分)
1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略
有氧呼吸過(guò)程的知識是學(xué)生理解其分解有機物、釋放能量并產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎。
教學(xué)重點(diǎn)：有氧呼吸的過(guò)程、
突破策略：1、通過(guò)自主閱讀、提問(wèn)、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來(lái)突破。
2、通過(guò)簡(jiǎn)表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡(jiǎn)明地抓住要點(diǎn)
2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略
學(xué)生的化學(xué)知識功底不深，尤其是有機化學(xué)知識還未學(xué)習。在有氧呼吸的過(guò)程中，葡萄糖的徹底分解，需經(jīng)過(guò)一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難度。
教學(xué)難點(diǎn)：有氧呼吸三階段中物質(zhì)變化和能量變化
突破策略：1、利用多媒體形象地說(shuō)明有氧呼吸過(guò)程的三個(gè)階段和兩個(gè)場(chǎng)所，通過(guò)引導、思考，學(xué)會(huì )寫(xiě)相關(guān)反應式，使學(xué)生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學(xué)性。
2、利用化學(xué)反應式理解有氧呼吸的實(shí)質(zhì)
二.教法與學(xué)法分析
在教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，但“教師是平等中的.首席”。課堂應充分激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂活動(dòng)中也須起主導、引導作用。所以本課利用直觀(guān)教學(xué)手段，采用以下幾種手段充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生的分析歸納、閱讀能力。
(一)自主閱讀：自主閱讀有氧呼吸三階段內容，明確有氧呼吸的場(chǎng)所、反應物、生成物和釋放的能量狀況等內容。
(二)直觀(guān)教學(xué)：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性和啟發(fā)性。.
(三)比較法：學(xué)生參與完成有氧呼吸三階段區別的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋;比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進(jìn)一步認清有氧呼吸的特點(diǎn)。
(四)歸納法：歸納有氧呼吸的概念。
三.教學(xué)過(guò)程分析
步驟一：導入新課
通過(guò)問(wèn)題探討導入本節內容
第三節ATP的主要來(lái)源——細胞呼吸
步驟二：聯(lián)系生活(酵母菌可用于發(fā)面和釀酒)介紹細胞呼吸概念
一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無(wú)氧呼吸
步驟三：回顧第三章細胞器的知識，學(xué)習
二、(一)有氧呼吸的主要場(chǎng)所——線(xiàn)粒體的結構
步驟四：用下表引導學(xué)生自主閱讀有氧呼吸的三個(gè)階段——培養自學(xué)能力：
步驟五：講授二、(二)有氧呼吸的過(guò)程
主要學(xué)習三個(gè)階段的化學(xué)反應式和過(guò)程圖解(略)
通過(guò)學(xué)習三個(gè)階段的化學(xué)反應式和過(guò)程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質(zhì)變化、能量釋放特征和進(jìn)行場(chǎng)所。
步驟六：比較有氧呼吸三階段：場(chǎng)所、反應物、產(chǎn)物、釋能等方面的內容。
步驟七：歸納(三)有氧呼吸的概念——通過(guò)對有氧呼吸概念的歸納，鍛煉學(xué)生聚合思維力。
步驟八：分析(四)有氧呼吸的特點(diǎn)。通過(guò)和有機物在體外燃燒做比較的方法，了解有氧呼吸過(guò)程反應的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。
步驟九：有氧呼吸小結：場(chǎng)所、能量去向、總反應式、概念。
步驟十：練習鞏固(略)
板書(shū)設計(略)
高中生物說(shuō)課稿 篇4
各位評委老師：
大家好，今天我說(shuō)課的課題是《降低化學(xué)反應活化能的酶》，它位于人民教育出版社20xx年5月版的高中生物（必修1）教材，第五章第一節。接下來(lái)我從以下三個(gè)環(huán)節進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
本章節內容有初中生物學(xué)作為基礎，與化學(xué)也有一定的滲透和聯(lián)系，因此應做好舊知識的調動(dòng)和學(xué)科之間知識的遷移。這即能幫助學(xué)生鞏固知識，又能為學(xué)生學(xué)習動(dòng)物和植物代謝作用做好鋪墊，本章節在教材中起承上啟下的橋梁作用，因此本節課在教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
2、主要內容
本章節的一個(gè)重要的特色是：運用了問(wèn)題式探究模式，以問(wèn)題為紐帶。
本節從開(kāi)頭就創(chuàng )設了“問(wèn)題探討”的情境--200多年前斯帕蘭札尼有關(guān)探究鷹消化食物原理的著(zhù)名實(shí)驗，引導學(xué)生分析和討論，明確在這個(gè)實(shí)驗過(guò)程中酶起了重要作用；關(guān)于酶的化學(xué)本質(zhì)，教材沒(méi)有平鋪直敘地講述，而是引導學(xué)生對有關(guān)前人的認識科學(xué)家對酶的認識過(guò)程的一系列資料進(jìn)行分析；最后又通過(guò)巧妙的比喻和貼近生活的實(shí)例讓學(xué)生理解酶的特性，這使得學(xué)生基于問(wèn)題解決構建知識、發(fā)展智力、提高能力。本教材的編制合理，把抽象的問(wèn)題具體化，形象化。
3、教學(xué)目標
教育總是具有教育性的，隨著(zhù)生產(chǎn)、科技和整個(gè)社會(huì )的發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，作為教師更應該重視知識教育的基礎上，重視對學(xué)生能力的培養和思想教育，因此根據國家教學(xué)大綱，教材及學(xué)生心理、生理特點(diǎn)、認知規律和我國素質(zhì)教育要求把本節教學(xué)目標確定為：
�。�1）知識目標：
a、細胞代謝的概念。
b、酶的作用和本質(zhì)。
c、酶的特性。
d、提高學(xué)生觀(guān)察、分析、判斷的思維能力，提高學(xué)生的實(shí)驗操作能力。
�。�2）能力目標：
a、培養學(xué)生識別生物圖的能力和分析歸納總結的能力；
b、介紹生物實(shí)驗常用的方法，理解掌握設計對照試驗的原則；
c、讓學(xué)生理解欣欣向榮的'生命體所需的能量，需要復雜的化學(xué)反應。
�。�3）情感目標：
a、培養學(xué)生不畏艱辛，追求真理的態(tài)度，樹(shù)立堅韌的人生態(tài)度；b、樹(shù)立嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、教法運用
在確定了教學(xué)任務(wù)，具備了相應教學(xué)內容之后，教法選擇成為極為重要的問(wèn)題，因此在整個(gè)教學(xué)中，堅持啟發(fā)探究性原則為主，綜合運用講授、討論、談話(huà)、觀(guān)察和實(shí)驗等方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并根據學(xué)生對知識點(diǎn)掌握程度，力求做到因材施教。
2、學(xué)法指導
根據不同的教法，指導學(xué)生的具體學(xué)法；通過(guò)指導學(xué)生對實(shí)驗的觀(guān)察，培養學(xué)生歸納總結的能力；通過(guò)指導學(xué)生運用形象記憶、教給學(xué)生記憶方法。
三、說(shuō)教學(xué)設計
本節課主要是圍繞酶的作用、本質(zhì)和特性展開(kāi)的，我分3個(gè)層次來(lái)設計教學(xué)程序：
1、創(chuàng )設情境，導入新課
導言在教學(xué)中起承上啟下的作用，一方面可以激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生積極性，另一方面也可以留下懸念。本節課我采用設疑的方法，提出問(wèn)題：
�。�1）人體內每秒鐘要進(jìn)行上百萬(wàn)次的化學(xué)反應，這些化學(xué)反應為何能如此快速、高效、有序、順利進(jìn)行的呢？
�。�2）化學(xué)反應需要能量，使參加化學(xué)反應的分子要從常態(tài)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，那么酶是否提供了能量而加快了反應速率呢？
�。�3）酶是如此的神秘，但科學(xué)家們還是揭開(kāi)了它那神秘的面紗，你揭開(kāi)它了嗎？
2、引導探索學(xué)習新知
�。�1）通過(guò)本節課教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探索，學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗。引導學(xué)生總結酶的作用。
�。�2）通過(guò)形象比喻，使學(xué)生理解酶在細胞代謝中的作用。
�。�3）通過(guò)一系列以往科學(xué)家的探索過(guò)程，解釋酶本質(zhì)及樹(shù)立學(xué)生的人生態(tài)度。
�。�4）通過(guò)貼近生活實(shí)際的例子和形象比喻是學(xué)生理解和運用酶的特性。
3、深入鉆研，總結提高
將知識系統化，明確重點(diǎn)，難點(diǎn)。
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)
比較過(guò)氧化氫酶在不同條件下分解速率快慢的實(shí)驗，并引導學(xué)生得出結論--酶的高效催化作用（酶的作用）。
酶的本質(zhì)。
酶的特性。
�。� 2 ） 教學(xué)難點(diǎn)
酶的活化能降低的原理。
實(shí)驗中控制變量的科學(xué)方法。
�。�3）鞏固練習，及時(shí)反饋
練習突出最本質(zhì)、最主要的知識、一句因材施教教學(xué)信息及時(shí)反饋的原則，再出示練習，分為鞏固題和運用題。
板書(shū)設計：
降低化學(xué)反應活化能的酶
活細胞
酶的產(chǎn)生
催化
酶的作用
大多是蛋白質(zhì)，少數RNA
酶的本質(zhì) 大多是蛋白質(zhì)，少數RNA
酶的特性總結：酶和無(wú)機催化劑相比有高效性和專(zhuān)一性，但還必須要有一定的適宜條件。
高中生物說(shuō)課稿 篇5
一、教學(xué)目標
1、知識目標：
傳授"對照實(shí)驗"的思想方法，理解酶的特性、酶促反應及影響酶促反應的因素
2、能力目標：
引導學(xué)生體驗"實(shí)踐—理論— 實(shí)踐"的一般認知規律；培養學(xué)生實(shí)驗探索的能力，提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、情感目標：
體現學(xué)生的主體地位；展示生物學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生物學(xué)的興趣；培養理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)態(tài)度、實(shí)驗探究能力與創(chuàng )新意識。
二、教學(xué)內容
�。ㄒ唬┑匚�、作用和意義
本節課要學(xué)習的是酶與酶促反應，是學(xué)習光合作用、呼吸作用和其他生理活動(dòng)的必備知識。
在學(xué)生學(xué)習了細胞的化學(xué)組成、()細胞的結構與功能以及ATP的知識后，學(xué)習酶在新陳代謝中的作用，進(jìn)一步密切了前后知識的內在聯(lián)系，理解酶和ATP是新陳代謝過(guò)程中必不可少的物質(zhì)，對于學(xué)生認識新陳代謝的本質(zhì)有重要意義。
�。ǘ┲攸c(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：
體會(huì )對照實(shí)驗的基本思想
利用實(shí)驗探索的直觀(guān)性，借助實(shí)驗現象，理解酶的化學(xué)本質(zhì)、特性、影響酶促反應、酶的應用等多個(gè)領(lǐng)域的問(wèn)題。
難點(diǎn)：
酶的特性的實(shí)驗探究
學(xué)會(huì )分析各因素對酶促反應的影響
�。ㄈ┚幣盘攸c(diǎn)
1、簡(jiǎn)潔明了
"酶與酶促反應"知識介紹精干，便于閱讀；
"邊做邊學(xué)""課題研究""放眼社會(huì )""評價(jià)指南""拓展視野"目的清楚
2、注重探究
知識與動(dòng)手結合
知識與動(dòng)腦結合
3、圖群豐富
實(shí)驗圖示、知識圖示、實(shí)物圖示結合
三、教學(xué)對象
�。ㄒ唬┲R與經(jīng)驗
1、學(xué)生具備一定的生物學(xué)常識，有化學(xué)實(shí)驗的基礎。
2、前面學(xué)習了細胞的化學(xué)成分、細胞的結構與功能，進(jìn)行了還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的鑒定等生物學(xué)實(shí)驗。
�。ǘ⿲W(xué)法與技巧
1、學(xué)生具備用閱讀、協(xié)作學(xué)習、實(shí)驗探究等學(xué)習方法
2、學(xué)生具備實(shí)驗探究的基本常識
�。ㄈ┌l(fā)展與提高
1、培養動(dòng)手能力，提高實(shí)驗設計技能
2、培養分析能力，提高知識應用能力
四、教學(xué)策略
�。ㄒ唬┰O計思想
1、思想方法：以建構主義學(xué)習理論為基礎
知識呈現、情景創(chuàng )設、自主協(xié)作、知識建構
2、過(guò)程方法：體現學(xué)生主體意識和教師的'主導作用
課題引入、學(xué)生閱讀、方案討論、學(xué)生探究、實(shí)驗分析
3、認知方法：體現認知規律
感性認識到理性認識
設計思想綜述：以建構主義理論為指導，通過(guò)圖示引入、學(xué)生對教材閱讀、提出問(wèn)題實(shí)現知識的呈現和情景創(chuàng )設；探究方案的討論在進(jìn)一步創(chuàng )設情景的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對問(wèn)題的自主協(xié)作式的探究學(xué)習；對實(shí)驗現象的記錄、分析探討及事例的分析等活動(dòng)，達到知識的意義建構的目的；學(xué)生在整個(gè)學(xué)活動(dòng)中實(shí)現知識的感性認識到理性認識的升華，體現了學(xué)生的主體地位。教師引導的設問(wèn)、實(shí)驗方案的討論、探究結果的分析和事例分析，體現了在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中的主導作用。
�。ǘ┓椒ㄅc手段
1、教學(xué)方法：?jiǎn)l(fā)式講解、互動(dòng)式討論、實(shí)驗探索、分析與歸納
2、媒體的選擇與運用：實(shí)驗法、多媒體輔助教學(xué)
高中生物說(shuō)課稿 篇6
說(shuō)教材
本節課是人教版高中《生物必修3》第三章《植物激素的調節》中有關(guān)于生長(cháng)素的內容。由于這節課是一節復習課，學(xué)生在之前的學(xué)習已經(jīng)對本章內容有了初步的學(xué)習，打下了一定的基礎，所以這節課的目的在于，使學(xué)生對生長(cháng)素的知識有一個(gè)系統歸納。從高考的考點(diǎn)入手，一個(gè)一個(gè)知識點(diǎn)的把重難點(diǎn)進(jìn)行突破。本節課的重點(diǎn)是生長(cháng)素的發(fā)現史和生長(cháng)素的生理作用，難點(diǎn)是光照偏轉問(wèn)題和生長(cháng)素的雙重性。對于重難點(diǎn)，采用例題加習題的方法，結合學(xué)生的自主分析進(jìn)行突破。
說(shuō)學(xué)情
這節課我面對的學(xué)生是高二(28)班的學(xué)生，這個(gè)班學(xué)生的中男生占大多數，因此課上課氣氛較活躍。學(xué)生反應較快，思維靈活。但是28班男生的普遍存在的缺點(diǎn)是對基礎知識的不重視。一味的去追求難，偏的題目。而高考中，出現偏題怪題的可能性不大，高考注重的還是一些基礎和重點(diǎn)內容。所以針對28班學(xué)生這種特殊的知識現狀，我力求從最基礎的開(kāi)始，通過(guò)反復的強調一些該掌握的知識點(diǎn)，考點(diǎn)。加深，加固學(xué)生對基礎知識的掌握。輔以從基礎知識延伸出來(lái)的相關(guān)習題的變形，逐步提高學(xué)生對基礎的重視和解題的能力。
說(shuō)設計
作為一節復習課，傳統的的教學(xué)方法是羅列知識點(diǎn)，強調學(xué)生去記憶，而這種強調記的過(guò)程，會(huì )讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，也很容易被學(xué)生遺忘，這樣，復習的效果就會(huì )很不理想。所以這節課，我設計的亮點(diǎn)是對于生長(cháng)素的發(fā)現史這個(gè)知識點(diǎn)采用 “引導----探究”式探究性教學(xué)。這種教學(xué)模式是以布魯納認知心理學(xué)學(xué)習理論為基礎的一種探究性學(xué)習模式。它要求在教學(xué)中要重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，強調讓學(xué)生自己思索、探究和發(fā)現事物。要把學(xué)習知識的過(guò)程和探究知識的過(guò)程統一起來(lái)。而“引導”的作用主要在于要對事物原有的發(fā)現過(guò)程從教學(xué)的需要加以編制，以縮短、減少發(fā)現過(guò)程的`難度，使之沿著(zhù)最簡(jiǎn)捷的路線(xiàn)進(jìn)行。
另外我注重書(shū)本知識與現實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生在現實(shí)生活的背景中學(xué)習生物學(xué)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。注重科學(xué)研究的過(guò)程，而并非是只強調結果。而且設計的問(wèn)題，環(huán)環(huán)緊密相扣，對學(xué)生思維起到很好的引導作用。認同生物學(xué)知識主要來(lái)自科學(xué)實(shí)驗，領(lǐng)會(huì )生物學(xué)實(shí)驗中材料選取、理化技術(shù)的使用、巧妙的設計以及對復雜的結果進(jìn)行理性分析的重要性。
說(shuō)反思
通過(guò)這節課，也使我體會(huì )到：新理念下的生物課堂教學(xué)設計，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高了學(xué)生的創(chuàng )新能力。重視將知識的獲取過(guò)程化，學(xué)生知識獲取的過(guò)程是一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程，是提高學(xué)習能力的過(guò)程。運用新理念指導生物教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程，強調以學(xué)生為中心，并非否定和忽略教師的主導作用。事實(shí)上，教師的責任不是減輕了，而是加重了，其主導作用更突出了。當然由于本節課是復習課，概括的結論性知識比較多，加上課時(shí)的限制也不可能過(guò)多的展開(kāi)，因此每個(gè)知識點(diǎn)，我都力求精選習題，通過(guò)習題訓練活動(dòng)使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，對考點(diǎn)進(jìn)行逐一突破。從教學(xué)效果上看，這種處理方法也是正確的，當然，在一些細節上的處理，還有待加強，如更應該關(guān)注個(gè)別學(xué)生，了解學(xué)生在知識層面的上差異，從而在整體的教學(xué)效果上有進(jìn)一步的提高。
高中生物說(shuō)課稿 篇7
各位老師，各位領(lǐng)導，上午好。我叫趙艷，來(lái)自于鎮江市第四中學(xué)。今天我說(shuō)課的題目是《生物的分類(lèi)》。生物分類(lèi)涉及的知識面很廣，特別是對形態(tài)學(xué)知識要求很高，歷來(lái)是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，對該部分要求"嘗試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)",意在讓學(xué)生體驗分類(lèi)的方法，而不是對生物進(jìn)行屬或種水平上的鑒定。如何讓教學(xué)重點(diǎn)從掌握生物分類(lèi)的具體知識和技能，改變?yōu)樽寣W(xué)生自主的掌握分類(lèi)的思想方法，這就對教師提出了新的挑戰。所以，我選擇了它作為今天我說(shuō)課的內容。希望能得到各位專(zhuān)家的指導。
對于生物的分類(lèi)，我將從"教材分析、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習方法、教學(xué)程序、綜述"這樣7個(gè)方面進(jìn)行剖析。
�、褰滩姆治�
1、 本節內容的地位
生物的分類(lèi)是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物》七年級下冊中第13章"生物大家庭的分類(lèi)"的第2節，是本章的重要內容，也是整本書(shū)的重要內容之一。它既是對各類(lèi)生物特征的復習，也是對生物類(lèi)群的整理和歸納。學(xué)好本節內容，可以讓學(xué)生對整個(gè)生物界的全貌有概括性的了解，并學(xué)習到科學(xué)的分類(lèi)方法。
2、 重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
在本節課中，各類(lèi)生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習過(guò)，學(xué)生應能很（比較）好的理解和應用。而且新課標將具體內容標準定為"嘗試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)",所以本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何讓學(xué)生自主的掌握分類(lèi)的思想方法。
3、 課時(shí)的'安排
由于本節課涉及的知識面很廣，學(xué)生又是初次嘗試分類(lèi)的基本方法，所以本節內容將分成3課時(shí)進(jìn)行。第1課時(shí)為嘗試分類(lèi)和科學(xué)的分類(lèi)，第2課時(shí)為給動(dòng)物分類(lèi)，第3課時(shí)為給植物分類(lèi)。本節課我主要講的是第2課時(shí)。
�、娼虒W(xué)目標的確定
根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學(xué)生現有的知識水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標：
1、 知識目標：
�、� 知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。
�、� 知道脊椎動(dòng)物分成魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)，以及各類(lèi)的主要特征。
2、 能力目標：
�、� 嘗試根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。
�、� 發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。
3、 情感目標：
培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)動(dòng)物的情感。
�。ㄈ绾芜_到）
a、利用學(xué)生前面學(xué)過(guò)的動(dòng)物知識為基礎，以及書(shū)87頁(yè)的表格練習，讓學(xué)生知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，脊椎動(dòng)物又分成魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)，以及各類(lèi)的主要特征。再通過(guò)拖動(dòng)動(dòng)物圖片，強化學(xué)生的認識。
b、通過(guò)有無(wú)脊柱這個(gè)簡(jiǎn)單的特征，使學(xué)生初步嘗試根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)填寫(xiě)表格和拖動(dòng)圖片，并且講出脊椎動(dòng)物的分類(lèi)依據，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)為生物標本室的脊椎動(dòng)物歸類(lèi)，使學(xué)生親身體驗根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。
c、通過(guò)分組對脊椎動(dòng)物標本分類(lèi)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。
d、通過(guò)對生物標本室里各種動(dòng)物標本的觀(guān)察，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)動(dòng)物的情感。（與b點(diǎn)結合介紹：同時(shí)~~;并~~）
�、缃虒W(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
在本節課中，使學(xué)生自主的掌握分類(lèi)的思想方法是本節課的重點(diǎn)，也是本節課的難點(diǎn)。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與，從而真正學(xué)會(huì )分類(lèi)的思想方法呢？在教學(xué)過(guò)程中，我設計了2個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是借助多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，讓學(xué)生拖動(dòng)動(dòng)物圖片，為動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)，活動(dòng)很有趣，但是要求學(xué)生講出拖動(dòng)的理由（也就是主要特征）；第二個(gè)是走出課堂，讓學(xué)生參觀(guān)標本室，參觀(guān)很精彩，但是要將脊椎動(dòng)物歸類(lèi)（同樣是根據主要特征）。這樣的2個(gè)活動(dòng)，學(xué)生很樂(lè )于參與，而在親身體驗的過(guò)程中，學(xué)生就主動(dòng)的學(xué)會(huì )了分類(lèi)的思想方法。
�、杞虒W(xué)方法
圍繞本節課的教學(xué)目標和教學(xué)內容，本著(zhù)"全面提高學(xué)生的科學(xué)素養"、"培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力""促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習方式"的思想，我大膽的改變了課堂教學(xué)模式，采用了"課堂——標本室——課堂"的新型模式。我以多媒體計算機輔助教學(xué)為手段，充分利用學(xué)�，F有的標本資源，采用了觀(guān)察法、演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，積極探索設計一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，去主動(dòng)探求知識的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現出以學(xué)生為主體，教師為主導的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
�、閷W(xué)習方法
"受人與魚(yú)，莫過(guò)于授人與漁",學(xué)生學(xué)習的最終目的不是僅僅為了"學(xué)會(huì )"知識，更是為了"會(huì )學(xué)"知識。在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習方法的指導和培養。在本節課中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑，如：觀(guān)察、閱讀、思考、分析、討論、實(shí)踐等等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習和自主學(xué)習，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
�、杲虒W(xué)程序（附課堂教學(xué)結構流程設計表）
1、 情境導入（這部分需要2分鐘）
a.處理：本節課通過(guò)播放各種動(dòng)物圖片，引出"給動(dòng)物分類(lèi)"的內容�！境尸F】
�。ńM織學(xué)生觀(guān)看并說(shuō)出其名稱(chēng)）
b.優(yōu)點(diǎn)：由學(xué)生比較熟悉的動(dòng)物入手，通過(guò)精美的圖片，一下子吸引住學(xué)生的注意力。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心和欲望，使學(xué)生一上課就融入學(xué)習和探究的氛圍中。并為課堂教學(xué)奠定了一個(gè)輕松、和諧的基調。
2、 區分脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物（這部分需要5分鐘）
a.處理：介紹科學(xué)家根據動(dòng)物有無(wú)脊柱，把他們分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。然后提問(wèn)：你知道圖片上的這些動(dòng)物，哪些是脊椎動(dòng)物，哪些是無(wú)脊椎動(dòng)物么？【呈現】
�。ńM織學(xué)生討論，分析，得出結論。）
邀請：你愿意幫這些動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)嗎？
�。ńM織學(xué)生拖動(dòng)圖片，將這些動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物�！境尸F】）
b.優(yōu)點(diǎn)：由淺入深，通過(guò)有無(wú)脊柱這個(gè)簡(jiǎn)單特征，使學(xué)生初步嘗試著(zhù)根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)，并享受到成功的喜悅。再通過(guò)拖動(dòng)圖片，進(jìn)一步加深對脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的認識。
拖動(dòng)的過(guò)程，又使得課堂生動(dòng)活潑起來(lái)，更好的吸引住了學(xué)生。
3、 對脊椎動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)（這部分需要15分鐘）
a.處理：介紹根據脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物的一些特征，又可以將它們分成許多不同的類(lèi)群。然后提問(wèn)：你能根據書(shū)87頁(yè)的提示，將這些脊椎動(dòng)物分成5大類(lèi)么？哪5大類(lèi)？分別有哪些動(dòng)物？【呈現】
�。ńM織學(xué)生分小組討論，分析，填寫(xiě)書(shū)87頁(yè)表格，得出結論。）
邀請：你愿意幫這些動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)嗎？哪些是魚(yú)類(lèi)？為什么？
�。ńM織學(xué)生拖動(dòng)魚(yú)類(lèi)圖片，并講出魚(yú)類(lèi)的主要特征�！境尸F】）
同樣的方法，組織學(xué)生拖動(dòng)兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)圖片，并講出主要特征�！境尸F】
b.優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)填寫(xiě)表格，發(fā)展學(xué)生的分析、歸納能力。通過(guò)拖動(dòng)圖片，進(jìn)一步使學(xué)生學(xué)會(huì )根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)，并且對脊椎動(dòng)物的主要類(lèi)群有所了解。拖動(dòng)圖片很有趣，但還要求講出理由，這就使得學(xué)生既樂(lè )于參與，又更好的掌握了知識。有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、自主探究。
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