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高中化學(xué)《化學(xué)反應熱的計算》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編為大家收集的高中化學(xué)《化學(xué)反應熱的計算》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
各位老師，大家好，我是今天的××號考生，我說(shuō)課的題目是《化學(xué)反應熱的計算》第一課時(shí)。接下來(lái)，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為教學(xué)思路，從以下幾個(gè)方面開(kāi)始我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
過(guò)渡：首先談一談我對教材的理解。
《化學(xué)反應熱的計算》選自人民教育出版社高中化學(xué)選修四第一章第三節。本節內容在工農業(yè)生產(chǎn)上有著(zhù)重要的意義和用途，很多反應熱不能通過(guò)直接測定的方式得到，而是通過(guò)蓋斯定律來(lái)計算，因此學(xué)習化學(xué)反應熱的計算，不僅使學(xué)生認識化學(xué)變化，更能幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、參與意識和決策能力的課程理念。
下面我將重點(diǎn)針對第一課時(shí)的內容的教學(xué)設計展開(kāi)說(shuō)明。
二、說(shuō)學(xué)情
過(guò)渡：合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎。
學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習，已經(jīng)知道了化學(xué)反應的過(guò)程中必然伴隨著(zhù)能量的變化，也認識到了熱化學(xué)方程式的含義、表示方式，并通過(guò)實(shí)際情境了解了其廣泛應用，這都為學(xué)好本節課的知識打下了良好的基礎。
三、教學(xué)目標
過(guò)渡：結合教材分析和學(xué)情分析，我制定了本課時(shí)的教學(xué)目標如下：
1、能解釋蓋斯定律的含義；會(huì )運用蓋斯定律計算一些反應的反應熱。
2、學(xué)會(huì )運用類(lèi)比法解決問(wèn)題；通過(guò)蓋斯定律的有關(guān)計算，進(jìn)一步提升計算能力。
3、體會(huì )蓋斯定律在生產(chǎn)生活和科學(xué)研究中的重要意義及其局限性。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)
理解蓋斯定律，用蓋斯定律進(jìn)行有關(guān)反應熱的簡(jiǎn)單計算。
難點(diǎn)
理解蓋斯定律的含義中不同的反應途徑是什么。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
過(guò)渡：現代教學(xué)理論認為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)習的組織者、引導者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強調學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據這一教學(xué)理念，結合本節課的內容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節課我采用如下教學(xué)方法：
教師演示法、合作探究法、習題演練法等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )知識的進(jìn)一步理解和鞏固。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
過(guò)渡：下面說(shuō)一下本節課教學(xué)過(guò)程的設計。這節課我準備分為四個(gè)環(huán)節進(jìn)行：導入新課、新課教學(xué)、鞏固提高、小結作業(yè)，層次分明，重難點(diǎn)突出。下面我詳細介紹我的教學(xué)過(guò)程。
第一環(huán)節：導入新課
我會(huì )用多媒體創(chuàng )設情境，圖片展示壁立千仞、群峰挺秀的華山圖片。并給出各峰的海拔高度，提問(wèn)不同的人由不同途徑登山，兩次海拔變化量各是多少，總海拔變化量是多少？?jì)扇说目偤０巫兓恐g有什么關(guān)系？這是一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)計算題，學(xué)生容易得出文藝委員和體育委員的海拔變化量。
在此我通過(guò)“爬山過(guò)程的海拔變化量與什么因素有關(guān)，與上山途徑有關(guān)嗎？”的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生結合物理上學(xué)習的重力勢能或者生活常識，可以回答出途徑不同，但起點(diǎn)和終點(diǎn)的位置相同，因此海拔變化量相等。這一特點(diǎn)與蓋斯定律最核心的特點(diǎn)一致，因此我趁勢引入新課——蓋斯定律。
這樣設計，是因為蓋斯定律是理論性的內容，學(xué)生學(xué)習起來(lái)會(huì )覺(jué)得抽象、艱深。因此引入登山的案例，既起到了應用課外生活激發(fā)學(xué)習興趣的作用，同時(shí)其相似的特點(diǎn)也大大降低了學(xué)生的理解復雜度，減小了學(xué)生學(xué)習的畏難情緒，利于后續新課教學(xué)的展開(kāi)。
第二環(huán)節：新課教學(xué)
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為了引出蓋斯定律的內容，我會(huì )結合上一節課學(xué)習的燃燒熱的概念，給出生成1摩爾氣態(tài)水的熱化學(xué)方程式，向學(xué)生提問(wèn)：請問(wèn)其反應熱是不是H2的燃燒熱？根據燃燒熱的定義，學(xué)生容易得出否定的答案。緊接著(zhù)通過(guò)分析此反應的H2的反應熱與H2的燃燒熱之間的大小關(guān)系，引導學(xué)生通過(guò)氣態(tài)水轉化為液態(tài)水所釋放的能量，得出所需要的燃燒熱的數值，得出兩步變化放出的熱量之和等于總反應放出的熱量。這樣就與登山途徑不同，在最終海拔的差量一致的結果殊途同歸，理解蓋斯定律就水到渠成了。這時(shí)我會(huì )和學(xué)生一起總結出：不管化學(xué)反應是一步完成或分幾步完成，其反應熱是相同的。換句話(huà)說(shuō)，化學(xué)反應的反應熱只與反應體系的始態(tài)和終態(tài)有關(guān)，而與反應的途徑無(wú)關(guān)，這就是蓋斯定律的內容。
這樣設計，是利用了奧蘇貝爾的意義學(xué)習理論，利用先行組織者的教學(xué)策略，在學(xué)習任務(wù)之前呈現給學(xué)生求算燃燒熱的引導性材料，為學(xué)生學(xué)習新知識，搭建好腳手架。在回顧已知的基礎上，結合學(xué)生熟悉的登山情境得出蓋斯定律，加深學(xué)生對蓋斯的理解程度，使學(xué)習不再是機械被動(dòng)的接受，而是主動(dòng)構建，積極吸納。
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到這里，學(xué)生了解了蓋斯定律的基本內容，但并不深入，為了加深學(xué)生對蓋斯定律的理解，我會(huì )結合板書(shū)引導學(xué)生認識到蓋斯定律實(shí)質(zhì)上是質(zhì)量守恒定律和能量守恒定律的共同體現，具體我會(huì )這樣展開(kāi)：
利用課本上的圖示，向同學(xué)們提問(wèn)△H1與△H2間是什么關(guān)系？學(xué)生容易回答出大小相等，符號相反。通過(guò)得失能量相等容易得出能量守恒，之后我會(huì )加以引導學(xué)生注意到經(jīng)過(guò)一個(gè)循環(huán)，物質(zhì)完全相同，說(shuō)明還遵循質(zhì)量守恒的規律。由此，可以得出，蓋斯定律是能量守恒定律和質(zhì)量守恒的必然結果，反應不管是一步完成還是分步完成，只要物質(zhì)沒(méi)有區別，能量也不會(huì )有區別。同時(shí)還要引導學(xué)生回答，始態(tài)和終態(tài)指的是什么？最終總結得出除了物質(zhì)發(fā)生了變化外，還包括溫度、壓強以及物質(zhì)的氣液固三態(tài)等也會(huì )發(fā)生變化。
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然后我會(huì )趁熱打鐵，引導學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中，進(jìn)一步理解新知。我會(huì )創(chuàng )設如下情境：
我們知道碳在氧氣中不完全燃燒生成一氧化碳的反應，事實(shí)上，無(wú)論怎樣控制碳和氧氣的比例總是有一部分先生成的CO被進(jìn)一步氧化為CO2，所以我們無(wú)法讓這個(gè)反應單獨進(jìn)行，那我們怎么得出由1摩爾固體碳與0。5摩爾氧氣生成一摩爾氣態(tài)CO反應的反應熱呢？我會(huì )引導學(xué)生先試著(zhù)算一算，并查閱數據以驗證自己的答案。在學(xué)生充分交流表達后，得出解題思路。在此基礎上，我會(huì )演示規范地計算過(guò)程，得出結果。
第三環(huán)節：鞏固拓展
在學(xué)生學(xué)習了規范的計算方法與過(guò)程后，我會(huì )設計習題引導學(xué)生進(jìn)一步鞏固，引導學(xué)生利用已知的熱化學(xué)方程式，寫(xiě)出發(fā)射火箭反應的熱化學(xué)方程式。
第四環(huán)節：小結作業(yè)
課堂鄰近結束，我會(huì )問(wèn)問(wèn)同學(xué)們，通過(guò)這節課的學(xué)習，你有哪些收獲？引導學(xué)生對本節課的知識加以總結和提升。為了讓同學(xué)們對本課的知識有更深的理解，并用PPT展示石墨和金剛石圖片，留下課后作業(yè)，比較哪一個(gè)才是更穩定的碳單質(zhì)？請查找你需要的數據并運用蓋斯定律分析，石墨能否轉化為金剛石。
七、板書(shū)設計
我的板書(shū)本著(zhù)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、清晰的原則，這就是我的板書(shū)設計。
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