高中生物說(shuō)課稿6篇
作為一名教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編收集整理的高中生物說(shuō)課稿6篇，希望能夠幫助到大家。
高中生物說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材。
本章是高中生物必修3的第五章，前面一章是《種群和群落》，是這一章的學(xué)習基礎。平時(shí)學(xué)生也接觸一些人工生態(tài)系統如城市生態(tài)系統、農田生態(tài)系統、果園生態(tài)系統等，所以本章的學(xué)習過(guò)程既是對已有經(jīng)驗進(jìn)行解釋的過(guò)程，又是在已有經(jīng)驗的基礎上建構新概念的過(guò)程。
二、說(shuō)教學(xué)目標。
本節內容既要在原有經(jīng)驗基礎上復習鞏固，又要建構新概念，且提高學(xué)生建構概念模型的能力。所以確定目標是：
1. 明確什么是生態(tài)系統。
2. 討論某一生態(tài)系統的結構。
3. 城市建構生態(tài)系統的結構模型。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
建構模型的抽象思維能力要求教高，但又是提高學(xué)生概括能力，培養整體觀(guān)點(diǎn)的好方法、途徑。所以本節重點(diǎn)和難點(diǎn)是生態(tài)系統結構模型的建立、分析、理解。
四、說(shuō)教學(xué)方法。
問(wèn)題--à學(xué)習--à嘗試--à討論--à修正--à完成構建
生態(tài)系統結構模型的建立是本節的教學(xué)重點(diǎn),因此采用上述的教學(xué)方法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1.引入：復習種群、群落，引出生態(tài)系統概念、建立三者關(guān)系的模型。
2.生態(tài)系統的結構：
�、倭斜矸治鰣D5-1的各成分的聯(lián)系、區別
�、诮⑸鷳B(tài)系統成分的四者相互聯(lián)系的模型。
3.食物鏈、食物網(wǎng)。
學(xué)生分析，并交流數食物鏈的方法。
重點(diǎn)是方法的建立，最后教師指出注意事項，如
�、� 三級消費者與第三 營(yíng)養級的區別。
�、� 食物鏈中起點(diǎn)是生產(chǎn)者，重點(diǎn)是不被捕食的消費者。
�、� 生物的種間關(guān)系會(huì )重疊，如既是捕食又是競爭。
�、� 一種生物可能占多個(gè)營(yíng)養級等等。
作業(yè)：創(chuàng )新p132 研討二 表、圖的總結
p135 7、8 p136 3
既復習知識，又鞏固模型建立的能力培養。
高中生物說(shuō)課稿 篇2
一.教材分析
(一)教材的地位與作用
細胞呼吸是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了細胞呼吸的概念，然后重點(diǎn)講述了細胞呼吸的方式、有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細胞呼吸原理的應用四大部分內容，為我們了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎;它與第三章所學(xué)的線(xiàn)粒體的結構和功能、第四章的主動(dòng)運輸和本章第二節細胞的能量“通貨”——ATP、第四節的光合作用等內容有密切的聯(lián)系，也為今后學(xué)習其他生命活動(dòng)及規律奠定了基礎，因此是本章的重點(diǎn)內容之一。
(二)教學(xué)目標
根據新課改中高中生物課程的指導思想和新課程標準的“提高生物科學(xué)素養;面向全體學(xué)生;倡導探究性學(xué)習;注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的四個(gè)基本理念，制定教學(xué)目標如下：
1、知識目標
�、僬f(shuō)出線(xiàn)粒體的結構和功能。
�、诶斫庥醒鹾粑c無(wú)氧呼吸的概念、總反應式、過(guò)程和圖解
�、壅莆沼醒鹾粑形镔|(zhì)及能量變化的特點(diǎn)
�、芰私饧毎粑母拍�、類(lèi)型以及在工農業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)踐上的運用
2、能力目標
�、偻ㄟ^(guò)引導分析有氧呼吸的過(guò)程，培養分析問(wèn)題的能力
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)生自主閱讀，培養自學(xué)和主動(dòng)理解新知識的技能技巧
�、蹖W(xué)會(huì )用化學(xué)反應式表達有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，領(lǐng)會(huì )細胞呼吸的實(shí)質(zhì)。
�、芡ㄟ^(guò)討論對比有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區別與聯(lián)系，培養自我構建知識體系的能力和對相關(guān)知識進(jìn)行分析比較的思考能力
�、葸m當擴展認知面，培養聯(lián)系生活與工農業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的能力
3、情感目標
�、僭诮虒W(xué)中，通過(guò)聯(lián)系工農業(yè)生產(chǎn)和日常生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)習生物學(xué)的興趣，培養關(guān)心生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì )生活的意識和進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
�、谠诮虒W(xué)中，通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應的特性，逐步學(xué)會(huì )自覺(jué)地用發(fā)展的、變化的觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識生命的奧秘。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)(有氧呼吸部分)
1、教學(xué)重點(diǎn)及突破策略
有氧呼吸過(guò)程的知識是學(xué)生理解其分解有機物、釋放能量并產(chǎn)生ATP的本質(zhì)的基礎。
教學(xué)重點(diǎn)：有氧呼吸的過(guò)程、
突破策略：1、通過(guò)自主閱讀、提問(wèn)、思考、理解反應式及圖解、課堂練習來(lái)突破。
2、通過(guò)簡(jiǎn)表列出有氧呼吸三階段的比較欄目，簡(jiǎn)明地抓住要點(diǎn)
2、教學(xué)難點(diǎn)及突破策略
學(xué)生的化學(xué)知識功底不深，尤其是有機化學(xué)知識還未學(xué)習。在有氧呼吸的過(guò)程中，葡萄糖的徹底分解，需經(jīng)過(guò)一系列的氧化還原反應，這些反應所伴隨的能量變化，學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難度。
教學(xué)難點(diǎn)：有氧呼吸三階段中物質(zhì)變化和能量變化
突破策略：1、利用多媒體形象地說(shuō)明有氧呼吸過(guò)程的三個(gè)階段和兩個(gè)場(chǎng)所，通過(guò)引導、思考，學(xué)會(huì )寫(xiě)相關(guān)反應式，使學(xué)生清楚須有“能量”欄才能表達其完整性和科學(xué)性。
2、利用化學(xué)反應式理解有氧呼吸的實(shí)質(zhì)
二.教法與學(xué)法分析
在教學(xué)中，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，但“教師是平等中的首席”。課堂應充分激發(fā)學(xué)生的興趣，積極參與到教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂活動(dòng)中也須起主導、引導作用。所以本課利用直觀(guān)教學(xué)手段，采用以下幾種手段充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，培養學(xué)生的分析歸納、閱讀能力。
(一)自主閱讀：自主閱讀有氧呼吸三階段內容，明確有氧呼吸的場(chǎng)所、反應物、生成物和釋放的能量狀況等內容。
(二)直觀(guān)教學(xué)：通過(guò)多媒體輔助教學(xué)軟件，化靜為動(dòng)，化抽象為具體，增強了教學(xué)內容的直觀(guān)性和啟發(fā)性。.
(三)比較法：學(xué)生參與完成有氧呼吸三階段區別的表格，進(jìn)行教學(xué)反饋;比較有氧呼吸和有機物體外燃燒的不同，進(jìn)一步認清有氧呼吸的特點(diǎn)。
(四)歸納法：歸納有氧呼吸的概念。
三.教學(xué)過(guò)程分析
步驟一：導入新課
通過(guò)問(wèn)題探討導入本節內容
第三節ATP的主要來(lái)源——細胞呼吸
步驟二：聯(lián)系生活(酵母菌可用于發(fā)面和釀酒)介紹細胞呼吸概念
一、細胞呼吸的方式：有氧呼吸、無(wú)氧呼吸
步驟三：回顧第三章細胞器的知識，學(xué)習
二、(一)有氧呼吸的主要場(chǎng)所——線(xiàn)粒體的結構
步驟四：用下表引導學(xué)生自主閱讀有氧呼吸的三個(gè)階段——培養自學(xué)能力：
步驟五：講授二、(二)有氧呼吸的過(guò)程
主要學(xué)習三個(gè)階段的化學(xué)反應式和過(guò)程圖解(略)
通過(guò)學(xué)習三個(gè)階段的化學(xué)反應式和過(guò)程，理解和掌握有氧呼吸三階段的物質(zhì)變化、能量釋放特征和進(jìn)行場(chǎng)所。
步驟六：比較有氧呼吸三階段：場(chǎng)所、反應物、產(chǎn)物、釋能等方面的內容。
步驟七：歸納(三)有氧呼吸的概念——通過(guò)對有氧呼吸概念的歸納，鍛煉學(xué)生聚合思維力。
步驟八：分析(四)有氧呼吸的特點(diǎn)。通過(guò)和有機物在體外燃燒做比較的方法，了解有氧呼吸過(guò)程反應的條件溫和性、能量逐步釋放的特征和能量的部分貯存特征。
步驟九：有氧呼吸小結：場(chǎng)所、能量去向、總反應式、概念。
步驟十：練習鞏固(略)
板書(shū)設計(略)
高中生物說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材。
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
這是八年級上冊第六單元《生物的多樣性及其保護》的第三章。通過(guò)該單元前兩章的學(xué)習，學(xué)生對生物多樣性面臨的威脅和造成生物多樣性面臨威脅的原因有了一定的認識。學(xué)生從學(xué)習生物的分類(lèi)，到認識生物的多樣性，都是為了更好地保護和合理利用生物的多樣性。保護生物的多樣性是可持續發(fā)展的重要內容，因此本章特別注重情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的教育。新課標以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，對該部分要求“關(guān)注我國特有的珍稀動(dòng)植物。說(shuō)明保護生物多樣性的重要意義”，意在使學(xué)生通過(guò)調查和資料的收集、處理、交流等活動(dòng)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物和人類(lèi)生活的密切關(guān)系，并積極參與保護生物多樣性的活動(dòng)。由于本節涉及的活動(dòng)多，學(xué)生又是初次嘗試角色扮演和辯論，所以本節內容將分為兩課時(shí)進(jìn)行，我主要講的是1課時(shí)“生物多樣性面臨的威脅及原因”。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
基于對教材的理解和分析，我將該節課的教學(xué)目標定位為：
1.知識目標
舉例說(shuō)明生物多樣性面臨的威脅及其原因；
描述所熟悉的珍稀動(dòng)植物的生存現狀。
2.技能目標
在“角色扮演”和“辯論會(huì )”活動(dòng)中，培養學(xué)生收集資料、處理信息、語(yǔ)言表達、與人合作能力；
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
學(xué)會(huì )關(guān)注我國特有的珍稀動(dòng)植物，進(jìn)一步增強關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)祖國的情感，形成保護生物多樣性的參與意識，真正把保護生物多樣性付諸于行動(dòng)上。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)和難點(diǎn)
1重點(diǎn)：描述生物多樣性面臨的威脅及其原因；
2難點(diǎn)：培養學(xué)生收集資料、處理信息、語(yǔ)言表達、與他人合作探究的能力。
二、說(shuō)學(xué)生。
通過(guò)一年多對生物的學(xué)習，學(xué)生收集資料、整理資料、語(yǔ)言表達、與人合作等的能力已經(jīng)大大加強。學(xué)習態(tài)度更加主動(dòng)，參與意識有所增強，初步具備了關(guān)注生物圈可持續發(fā)展的意識。同時(shí)，由于生理和心理的不斷成熟，他們的認知水平和接受能力有較大提高，渴望表達和被人認可。這些都為自主探究學(xué)習創(chuàng )造了條件。
三、說(shuō)方法
1.教學(xué)方法
圍繞本節課的教學(xué)目標和教學(xué)內容，本著(zhù)"全面提高學(xué)生的科學(xué)素養"、"促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習方式"的思想，我大膽的改變了課堂教學(xué)模式，采用了"資料分析—角色扮演—辯論會(huì )"的新型模式。本課活動(dòng)多，容量大，所以課前分好小組，組織好學(xué)生做好充分準備工作是相當必要的，如收集信息，制作課件，小組分工并寫(xiě)好簡(jiǎn)要的發(fā)言提綱等。通過(guò)教科書(shū)上6幅圖片和小組收集的圖片，引導學(xué)生分析生物多樣性面臨的威脅，通過(guò)角色扮演完成對面臨威脅的原因的探究，通過(guò)辯論活動(dòng)，對保護麻雀的方案達成共識，從而使學(xué)生意識到保護生物多樣性的重大意義。
2.學(xué)習方法
學(xué)生學(xué)習的最終目的不是僅僅為了"學(xué)會(huì )"知識，更是為了"會(huì )學(xué)"知識。在本節課中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑如：合作探究—自主探究—角色扮演—辯論活動(dòng)—總結歸納等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習和自主學(xué)習，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。
四、教學(xué)準備：
教師：1、收集資料，制作課件。
2、將學(xué)生分成八個(gè)小組，有針對性的組織學(xué)生收集相關(guān)資料。
學(xué)生：以小組為單位，由組長(cháng)分配，共同完成資料的收集、整理并在老師的指導下制成Powerpoint演示文稿。
五、說(shuō)過(guò)程
我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)階段，一、預熱段，臨景入興，激發(fā)動(dòng)機；二、探究段，包括資料分析、角色扮演、辯論會(huì )三個(gè)部分；三、拓展延伸段包括課上拓展和課下延伸。
(一)預熱段。臨景入興，激發(fā)動(dòng)機。
大家對那些憨態(tài)可掬的海豹一定不陌生，一到繁殖季節，鄭百上千只海報聚集在一起，場(chǎng)面非常壯觀(guān)，可是你知道嗎？現在，今天，海報正面臨著(zhù)滅頂之災。請大家觀(guān)看視頻，
1.處理：播放海豹被屠殺的視頻（組織學(xué)生觀(guān)看）
看完這個(gè)消息你有什么感想嗎？我請同學(xué)來(lái)談?wù)�。。。。�！?/p>
我這一段的設計意圖是：上課伊始給學(xué)生播放熱點(diǎn)視頻，學(xué)生不僅注意力馬上被吸引，情感也得到熏陶。新課標注重在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的.情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，在教學(xué)開(kāi)始就要滲透這方面的教育，培養學(xué)生珍愛(ài)生命的態(tài)度。
2.教師對談感想的學(xué)生給與激勵性評價(jià)“同學(xué)們都有一顆慈愛(ài)之心，都懂得珍愛(ài)生命，老師由衷的感到欣慰，當你們有能力保護那些弱小的生命時(shí)，你們一定要記得：保護它們就是保護我們自己。其實(shí)，在漫長(cháng)的進(jìn)化過(guò)程中，大自然是個(gè)和諧的鏈條，在這個(gè)鏈條上各種生命環(huán)環(huán)相扣，一物制約著(zhù)一物，誰(shuí)也無(wú)法獨領(lǐng)風(fēng)騷，但是由于人們隨意破壞了這個(gè)鏈條上的某一個(gè)環(huán)節，失去了某種制約的生物，某些生物就變得瘋狂起來(lái)，而另一些生物則可能面臨滅絕的危機，今天我們就來(lái)探討生物多樣性面臨威脅的原因�！背鍪景鍟�(shū)“保護生物多樣性”。
我給大家3分鐘時(shí)間，請各組同學(xué)對本組信息進(jìn)行討論、完善。請組長(cháng)將本組的關(guān)鍵信息板書(shū)在小黑板上，與大家共同分享。
�。ǘ┨骄慷�。
第一部分：資料展示。
1.下面請一組介紹現在已經(jīng)滅絕的動(dòng)、植物情況。
�。�1）組員1簡(jiǎn)介麋鹿歷史；組員2介紹新疆虎等多種滅絕的動(dòng)植物。組員3對照動(dòng)物滅絕年代石碑進(jìn)行交流；
�。�2）其他組員談把石碑建在麋鹿苑的什么感想？
我這一活動(dòng)的設計意圖是：學(xué)生將課下收集的資料帶入課堂與他人分享，既滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲，又鍛煉了學(xué)生對資料的收集，歸納，整理能力，還使得課堂活潑起來(lái)，更好的吸引住了學(xué)生。質(zhì)疑2既能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力又能使學(xué)生了解生物正面臨著(zhù)威脅。
學(xué)生回答完后進(jìn)行激勵性評價(jià)，“一組同學(xué)收集的資料太豐富了，不僅有麋鹿失而復得的歷史，還向大家展示了多種已滅絕的動(dòng)植物，最后的感想談的也很深刻，他們?yōu)榇烁冻隽撕芏嗯�，我們其他組的同學(xué)也一定不會(huì )甘于人后的，老師期待著(zhù)你們更精彩的表現。這些生物我們還沒(méi)來(lái)得及認識他們，他們就從地球上消失了，現在我們只有在石碑上才能看見(jiàn)他們冰冷的名字，而在自然界中再也不見(jiàn)他們的蹤影，在眾多的生物類(lèi)群中，鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)滅絕的種類(lèi)最高。
2.請二組同學(xué)展示“對17世紀以來(lái)鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)滅絕的數量的分析”。針對這幅圖片，二組同學(xué)提出了三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)滅絕趨勢各為什么？
�。�2）推斷鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)的滅絕原因是什么？
�。�3）推斷為什么近現代鳥(niǎo)類(lèi)和哺乳類(lèi)滅絕的速度在不斷加快？
請二組的三位同學(xué)為大家展示討論結果。
這一活動(dòng)的設計意圖是：通過(guò)分工合作，使每個(gè)組員都能參與到資料的分析整理中來(lái)，鍛煉他們的資料處理能力。通過(guò)圖表的分析，發(fā)展學(xué)生的分析、歸納能力。同時(shí)使他們認識到生物多樣性面臨的威脅已越來(lái)越嚴重。
同學(xué)們，人類(lèi)文明發(fā)展越快，向自然界索取的東西越多，對于自然界的破壞越嚴重，現在世界上的哺乳動(dòng)物已經(jīng)很少了，照這樣的趨勢繼續下去，這些哺乳動(dòng)物將在一萬(wàn)到兩萬(wàn)年的時(shí)間內徹底消失。全世界生物多樣性面臨滅絕的危險。我們來(lái)關(guān)注一下我國的珍稀動(dòng)植物。
3．請三組同學(xué)為大家介紹我國珍惜動(dòng)植物現狀。3位組員介紹課本給出的6種生物并豐富課本知識，包括20xx年6國科學(xué)家搜尋白鰭豚的結果和朱鹮目前的分布情況，其他組員介紹我國部分一級保護動(dòng)植物的現狀。
這一環(huán)節的設計意圖是，不僅能使學(xué)生在資料收集中了解我國珍稀動(dòng)植物的現狀，完成教學(xué)目標1和3，還能訓練他們的收集資料、整理信息和語(yǔ)言表達能力。真正達到了師生間，生生間的資料共享，在學(xué)生充分體會(huì )成功、自信、被人欣賞的喜悅同時(shí)，成為課堂真正的主人。
第二部分：角色扮演。
這部分由其余5組同學(xué)從我是森林，我是藏羚羊，我是魚(yú)，我是水葫蘆這四種角色中任選一種按要求進(jìn)行角色扮演
要求：課前以小組為單位，結合95頁(yè)資料和本組收集的信息，認真討論，并擬定發(fā)言提綱，組長(cháng)主動(dòng)征求組員意見(jiàn)，充分發(fā)揮組員的作用，討論后，每組分別推選一位同學(xué)，代表本組角色的利益就這種角色的現狀，受到傷害的原因，希望得到人們怎樣的保護等問(wèn)題進(jìn)行角色扮演。角色扮演完后，組長(cháng)點(diǎn)明該種角色面臨的威脅和我們應怎樣做。
在這我收錄了一篇學(xué)生的發(fā)言稿【我是水葫蘆】我是水葫蘆，我不像白鰭豚那樣有著(zhù)悠久的歷史，我是新來(lái)的，不過(guò)我的現狀可比他強多了，我喜歡這個(gè)新家，在這里我沒(méi)有天敵，我不擔心被消滅，這里的水質(zhì)污染嚴重，可對于我水葫蘆來(lái)說(shuō)，確實(shí)天賜良機，因為那些被污染的水使我們的天然肥料。那些含化肥，有機農藥，氮、磷、鉀的工業(yè)廢水污水是我們的最?lèi)?ài)，所以，我們瘋狂了！我們長(cháng)滿(mǎn)了滇池，入侵了河道，現在連長(cháng)江都是我們的領(lǐng)地，我們覆蓋河面，接受了全部陽(yáng)光，我們生長(cháng)吸收了養料，占有了空間，使那些自以為是的土著(zhù)走向死亡。人們哪！給你們一個(gè)忠告：下次再引進(jìn)物種是一定要慎重，由于缺乏天敵就算在柔弱的生物也可能會(huì )對當地物種造成毀滅性打擊。
角色扮演的設計意圖是：各個(gè)學(xué)生能力不同，有的擅長(cháng)表達，有的擅長(cháng)寫(xiě)，有的擅長(cháng)分析卻不愿站到前排，而“角色扮演”活動(dòng)注重集體智慧，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)長(cháng)。突出學(xué)生主體，強化準備意識。給與學(xué)生充分發(fā)揮才華的舞臺，從而更加深刻體會(huì )到保護生物多樣性的艱巨性�；顒�(dòng)中學(xué)生躍躍欲試，積極發(fā)言，課堂氣氛可以被推向高潮。
活動(dòng)結束后，學(xué)生對以上八組進(jìn)行自評與互評，通過(guò)學(xué)生的自評與互評，發(fā)現了自己與他人的閃光點(diǎn)，從而更加信任自己，欣賞他人，能做到取人之長(cháng)，補已之短。
最后請幾個(gè)學(xué)生共同進(jìn)行歸納總結影響生物生存的原因，并板書(shū)。
第三部分：辯論會(huì )
以“麻雀是否應得到保護”為題進(jìn)行辯論，每個(gè)小組選派一名代表參加，抽簽決定正反方，給三分鐘準備，小組成員可幫忙組織材料，我們先請正方的一號辯手發(fā)言。。。
我們的辯論太精彩了，一號同學(xué)的發(fā)言正中要害，2號同學(xué)的伶牙俐齒讓在場(chǎng)同學(xué)佩服，3號同學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，5號同學(xué)的反駁，6號的唇槍舌劍都太出彩了，正反有理，反方有據，勢均力敵，同學(xué)們，從維持生態(tài)平衡，保護生物多樣性的角度看，麻雀應得到保護嗎？答案當然是肯定的，我們在保護麻雀的問(wèn)題上應該怎樣做呢？我們大家一起提出合理化建議好不好？八位辯手都把他們精彩的一面展示給了大家，在這八位中你最欣賞誰(shuí)，就為誰(shuí)投上寶貴的一票吧，我們來(lái)選最佳辯手，誰(shuí)票最多誰(shuí)就能得到寫(xiě)有老師祝福和全班同學(xué)簽名的紀念冊。這一活動(dòng)的的設計意圖是：通過(guò)激烈的辯論，學(xué)生能夠合理的將所學(xué)到的科學(xué)知識運用到社會(huì )中去，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)，在有限的課堂時(shí)間內，有效的提高了學(xué)生的科學(xué)素養。
�。ㄈ┩卣寡由於�
1.課上拓展
�。�1）理論聯(lián)系實(shí)際，環(huán)保從我做起。
向同學(xué)們發(fā)出倡導：在我們有限的能力內，我們能為保護生物多樣性做什么？
學(xué)生暢談做法，可以任意舉例，例如：不亂摘野菜，不把野生動(dòng)物當寵物，不吃青蛙，雙面使用紙張等。
�。�2）理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問(wèn)題。
執法人員據舉報，調查發(fā)現餐館出售的食品中有野生鳥(niǎo)類(lèi)，他們依據的是垃圾桶里鳥(niǎo)類(lèi)的足，引導學(xué)生說(shuō)出他們的推測理由。
2.課下延伸
大自然是人類(lèi)唯一的家園，它賜予我們生存的條件，我們應存著(zhù)感恩之心接受大自然的賜予，請大家在課下收集一首小詩(shī)，幾句語(yǔ)錄或用幾句話(huà)來(lái)表達這種感恩之心。讓我們把感恩之心落于實(shí)踐，讓它成為一盞明燈，照亮我們前行的路。
綜述
以上是對"保護生物的多樣性"這一節教材的認識和教學(xué)過(guò)程的設計。本著(zhù)改變課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習方式的思想，在教學(xué)過(guò)程中，我利用現代化多媒體技術(shù)，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，在熱切的參與和激烈的辯論中，使學(xué)生主動(dòng)而輕松的學(xué)到了知識，鍛煉了資料的收集、整理和語(yǔ)言表達能力。整堂課，生動(dòng)活潑，學(xué)生由始至終處于一種興奮的狀態(tài)，成功的實(shí)現了預期的教學(xué)目標。
六、說(shuō)板書(shū)
本節課我采用自由式板書(shū)，這樣即能表現本節重點(diǎn)，很好地說(shuō)明本節課的教學(xué)內容，又能增強參與性，與本節教學(xué)氣氛相符。
附板書(shū)：
保護生物的多樣性
1.生物多樣性面臨的威脅
2.生物多樣性面臨的威脅的原因：
七、教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：本節教材的內容向學(xué)生傳遞的信息量較少，我沒(méi)有拘怩于教材，而是利用教材組織學(xué)生將知識與問(wèn)題延伸到生活中去，在生活中獲得真實(shí)的情感體驗，擴大學(xué)生的信息量。課堂上，學(xué)生思維活躍，參與意識較強，氣氛和諧。本節課讓學(xué)生自主地選擇問(wèn)題進(jìn)行自主研究，在研究中鍛煉自己的分析歸納能力，在研究中發(fā)現新的問(wèn)題。能事先組織學(xué)生自己制作PPT演示文稿，為學(xué)生提供了一良好的合作交流與研究的平臺。
不足：忽視了學(xué)生作品制作的質(zhì)量，以后教學(xué)中要注意的。學(xué)生課前收集的資料，非常豐富，但是教師要提前閱讀指導，進(jìn)行取舍，以便短時(shí)間內把問(wèn)題的重點(diǎn)交流出來(lái)
高中生物說(shuō)課稿 篇4
各位老師，上午好。今天我說(shuō)課的內容是《物質(zhì)跨膜運輸的方式》。本節課是新課程教材第四章內容，知識雖然抽象但是并不難掌握，通過(guò)本節課的學(xué)習能更進(jìn)一步的提高學(xué)生提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，和解讀圖表數據的能力。
對于本節課，我將從“教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、反饋練習、總結反思”這樣六個(gè)方面進(jìn)行剖析。
一、教材分析
1.教材的地位和作用
《物質(zhì)跨膜運輸的方式》是人教版必修一第四章第三節的內容，本模塊第3章已經(jīng)介紹了細胞膜的化學(xué)組成和細胞膜結構以及大致的功能，本節著(zhù)重介紹細胞膜控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能，包括小分子或離子進(jìn)出細胞的方式和大分子物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式，通過(guò)對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數學(xué)坐標圖來(lái)表達三種方式的規律和特征，可以培養學(xué)生對圖表數據的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。這部分內容和前面所學(xué)的"分泌蛋白的合成和運輸"有關(guān)聯(lián)的地方，同時(shí)又是對生物膜具有流動(dòng)性的一個(gè)很好的佐證。對學(xué)生理解細胞是基本的生命系統有著(zhù)重要的意義。
2.教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱的要求和教材的具體內容，結合高一年級學(xué)生的認知結構、心理特征和現有的知識水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標：
(1)知識與技能目標
a.能舉例說(shuō)明物質(zhì)跨膜運輸方式的類(lèi)型及特點(diǎn)。 b.正確解讀坐標數據圖表。 (2)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
本節情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的特點(diǎn)不太明顯，主要強調積極思考，主動(dòng)自覺(jué)。 3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著(zhù)高一新課程標準，在吃透教材基礎上，確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)進(jìn)出細胞的方式 教學(xué)難點(diǎn)：主動(dòng)運輸 4. 課時(shí)安排：1課時(shí) 二、學(xué)情分析
本節的授課對象是高一的學(xué)生，在初中階段，學(xué)生對物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過(guò)前幾章的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具備了細胞膜的結構，水分子跨膜運輸實(shí)例的基礎，掌握了蛋白質(zhì)多樣性的知識，為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。并且還具備了一定的認知能力，思維的目的性，連續性和邏輯性也已初步建立，能獨立思考，對生活現象提出疑問(wèn)，并通過(guò)多種途徑找出解決的辦法。同時(shí)經(jīng)過(guò)前階段的新課程學(xué)習，他們具備了群體討論，并大膽說(shuō)出自己的想法和理論依據的能力。對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過(guò)程，結論的形成缺乏理性的思考，需要教師的引導。
為了講清教材的重、難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節內容設定的教學(xué)目標，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>
三、教學(xué)方法
根據上述對教材和學(xué)生情況的分析，本節采用以下的教法和學(xué)法突破教學(xué)重難點(diǎn)：
教法：本節課的教學(xué)采用教師主導，學(xué)生自主，合作和交流討論相結合的方法，總體思路為：展示現象→ 提出問(wèn)題→ 解釋原理 →總結概念，使學(xué)生綜合運用到課程標準所提到的“觀(guān)察，描述，比較，概括，分析，解讀圖表”等技能，并配以多媒體輔助教學(xué)。
學(xué)法：:主動(dòng)運輸是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，要掌握好這點(diǎn)，必須運用對比的方式進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)觀(guān)察討論的方式讓學(xué)生自己找出被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的主要區別來(lái)掌握該難點(diǎn)。
最后我具體來(lái)談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
四、教學(xué)過(guò)程
(一)復習回顧
復習細胞膜的成分和結構，讓學(xué)生對基礎內容進(jìn)行復習，為本節課內容的學(xué)習做好鋪墊。
(二)創(chuàng )設情景
導入新課 利用“問(wèn)題探討”，用多媒體展示，提出問(wèn)題：⑴什么樣的分子能夠通過(guò)？什么樣的分子不能通過(guò)？⑵葡萄糖不能通過(guò)該膜，但是小腸上皮細胞能大量吸收葡萄糖，如何解釋 ⑶觀(guān)察此圖，聯(lián)系已有知識，你還能提出其他問(wèn)題嗎？能不能對所提出的問(wèn)題作出嘗試性的回答 引導學(xué)生觀(guān)察，并歸納出答案。
教學(xué)說(shuō)明：設立問(wèn)題情景，創(chuàng )設物質(zhì)跨膜運輸的思維平臺，為學(xué)生的有效發(fā)散思維提供背景，培養學(xué)生的主動(dòng)思維能力，為進(jìn)一步突破難點(diǎn)做鋪墊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習激情。
(三)幾種物質(zhì)運輸方式
1、小分子和離子的跨膜運輸
(1)多媒體展示擴散現象，引出物質(zhì)運輸的兩種方式被動(dòng)運輸和主動(dòng)運輸的概念，讓學(xué)生分析水分子進(jìn)入細胞的原因和方式，是不是和上述擴散相似，總結出自由擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示自由擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出自由擴散的特點(diǎn)。
教學(xué)說(shuō)明：該部分內容簡(jiǎn)單，通過(guò)多媒體展示，使抽象內容形象化，便于學(xué)生理解。
(2)進(jìn)一步提出問(wèn)題：葡萄糖不能通過(guò)人工合成的脂質(zhì)雙分子層，但對于細胞來(lái)說(shuō)，葡萄糖又是必需的，它是怎樣通過(guò)細胞膜進(jìn)入細胞的？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探索激情，讓學(xué)生嘗試作出解釋?zhuān)僦赋鲚d體蛋白的作用，總結出協(xié)助擴散的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示協(xié)助擴散的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出協(xié)助擴散的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題進(jìn)行小結：①自由擴散與協(xié)助擴散需要消耗能量嗎 ②自由擴散與協(xié)助擴散有什么相同點(diǎn) 有什么不同點(diǎn) ③自由擴散與協(xié)助擴散為什么被稱(chēng)為被動(dòng)運輸
組織學(xué)生思考和討論，得出答案。
(3)多媒體展示物質(zhì)逆濃度跨膜運輸的現象，并組織學(xué)生分析討論，提出問(wèn)題：為什么這些物質(zhì)可以逆濃度梯度運輸。并利用舉出生活例子 上下坡運東西來(lái)解釋主動(dòng)運輸需要能量，總結主動(dòng)運輸的概念，多媒體動(dòng)畫(huà)展示主動(dòng)運輸的過(guò)程，組織學(xué)生討論，得出主動(dòng)運輸的特點(diǎn)。
提出問(wèn)題：這些物質(zhì)進(jìn)出死細胞還能進(jìn)行主動(dòng)運輸嗎 主動(dòng)運輸對于生命現象有什么重要意義？學(xué)生總結和講述補充得出主動(dòng)運輸的意義。
為了使抽象內容具體化，上述過(guò)程中模擬現實(shí)生活中的三個(gè)常見(jiàn)現象，通過(guò)三個(gè)動(dòng)畫(huà)的展示，運用類(lèi)比的方法，使學(xué)生對三種運輸方式的認識更加直觀(guān)化。
教學(xué)說(shuō)明：該部分為本節課的重點(diǎn)內容，通過(guò)圖形展示引出問(wèn)題，并層層深入，展示出物質(zhì)運輸的幾種方式，動(dòng)畫(huà)展示更加具體和形象化，同時(shí)，組織學(xué)生針對問(wèn)題進(jìn)行探討，既極大的調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習激情，深入開(kāi)發(fā)了學(xué)生比較，概括和分析能力，又增進(jìn)師生互動(dòng)，活躍了課堂氣氛。
(4)提出問(wèn)題，講練結合：練習1看圖回答，引導學(xué)生理解主動(dòng)運輸和被動(dòng)運輸的不同點(diǎn)，識別主動(dòng)運輸；練習2通過(guò)對典型坐標圖所呈現的曲線(xiàn)理解細胞對某物的自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸速度隨細胞外濃度的改變而變化的規律，從不同角度加深對三種運輸方式的理解。組織學(xué)生分析，反饋和糾正。
提出問(wèn)題：三種運輸方式有哪些異同 組織學(xué)生分析填表，反饋和糾正。
教學(xué)說(shuō)明：本環(huán)節鞏固理論知識是對課本知識擴展和對重點(diǎn)，難點(diǎn)內容的深入理解和總結，只有理解了三種運輸方式的異同，才能完成本環(huán)節教學(xué)任務(wù)，既突顯書(shū)本知識，又培養學(xué)生的團結協(xié)作的精神，提高學(xué)生解讀圖表的能力和抽象化思維能力的形成。
2、大分子的運輸
引導學(xué)生回憶免疫系統吞噬大分子異物的過(guò)程，得出胞吞現象，提出問(wèn)題：那大家知道白細胞是如何吃掉病菌的嗎 顯示有關(guān)動(dòng)畫(huà)、圖片。
強調：胞吞和胞吐作用都需要能量
提出問(wèn)題：胞吞和胞吐體現了細胞膜結構的特點(diǎn)是什么 與書(shū)本前面知識相聯(lián)系。 (四)技能訓練
指導學(xué)生就《技能訓練》部分進(jìn)行討論。 五、反饋練習
1、教師小結幾種運輸方式，特別是自由擴散，協(xié)助擴散和主動(dòng)運輸的特點(diǎn) 2、隨堂訓練（課堂練習）
本部分習題，針對物質(zhì)跨膜運輸方式的特點(diǎn)和不同而設計，讓學(xué)生思考完成具有針對性的練習，進(jìn)行知識鞏固和教學(xué)效果反饋，及時(shí)糾正錯誤的理解和片面的認識。
六、總結反思
本節課比較符合新課標的理念，改變了以往填鴨式的教法，體現了教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。這部分內容本身并不難，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中相對輕松，但是如果不把新舊知識進(jìn)行整合，在解題的時(shí)候還是存在一定困難。在分組討論中，雖然學(xué)生的回答不一定完整，但還是從多角度對學(xué)生給予積極的肯定，從而增強了學(xué)生的自信心。在教學(xué)節奏的把握上，由于學(xué)生討論和交流比較花費時(shí)間，容易出現前緊后松或是前松后緊的情況，因此在時(shí)間上應當注意控制。
高中生物說(shuō)課稿 篇5
內容如下：
課程介紹：
各位老師，各位領(lǐng)導，上午好。我叫趙艷，來(lái)自于鎮江市第四中學(xué)。今天我說(shuō)課的題目是《生物的分類(lèi)》。生物分類(lèi)涉及的知識面很廣，特別是對形態(tài)學(xué)知識要求很高，歷來(lái)是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。新課標以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，對該部分要求“嘗試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)”，意在讓學(xué)生體驗分類(lèi)的方法，而不是對生物進(jìn)行屬或種水平上的鑒定。如何讓教學(xué)重點(diǎn)從掌握生物分類(lèi)的具體知識和技能，改變?yōu)樽寣W(xué)生自主的掌握分類(lèi)的思想方法，這就對教師提出了新的挑戰。所以，我選擇了它作為今天我說(shuō)課的內容。希望能得到各位專(zhuān)家的指導。
對于生物的分類(lèi)，我將從“教材分析、教學(xué)目標、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)習方法、教學(xué)程序、綜述”這樣7個(gè)方面進(jìn)行剖析。
㈠教材分析
1、 本節內容的地位
生物的分類(lèi)是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物》七年級下冊中第13章“生物大家庭的分類(lèi)”的第2節，是本章的重要內容，也是整本書(shū)的重要內容之一。它既是對各類(lèi)生物特征的復習，也是對生物類(lèi)群的整理和歸納。學(xué)好本節內容，可以讓學(xué)生對整個(gè)生物界的全貌有概括性的了解，并學(xué)習到科學(xué)的分類(lèi)方法。
2、 重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
在本節課中，各類(lèi)生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習過(guò)，學(xué)生應能很(比較)好的理解和應用。而且新課標將具體內容標準定為“嘗試根據一定的特征對生物進(jìn)行分類(lèi)”，所以本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何讓學(xué)生自主的掌握分類(lèi)的思想方法。
3、 課時(shí)的安排
由于本節課涉及的知識面很廣，學(xué)生又是初次嘗試分類(lèi)的基本方法，所以本節內容將分成3課時(shí)進(jìn)行。第1課時(shí)為嘗試分類(lèi)和科學(xué)的分類(lèi)，第2課時(shí)為給動(dòng)物分類(lèi)，第3課時(shí)為給植物分類(lèi)。本節課我主要講的是第2課時(shí)。
㈡教學(xué)目標的確定
根據新課標的要求和教材的具體內容，結合學(xué)生現有的知識水平，擬定了下列幾個(gè)教學(xué)目標：
1、 知識目標：
�、� 知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物。
�、� 知道脊椎動(dòng)物分成魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)，以及各類(lèi)的主要特征。
2、 能力目標：
�、� 嘗試根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。
�、� 發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。
3、 情感目標：
培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)動(dòng)物的情感。
4、如何達到：
a、利用學(xué)生前面學(xué)過(guò)的動(dòng)物知識為基礎，以及書(shū)87頁(yè)的表格練習，讓學(xué)生知道動(dòng)物分成脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，脊椎動(dòng)物又分成魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)，以及各類(lèi)的主要特征。再通過(guò)拖動(dòng)動(dòng)物圖片，強化學(xué)生的認識。
b、通過(guò)有無(wú)脊柱這個(gè)簡(jiǎn)單的特征，使學(xué)生初步嘗試根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)填寫(xiě)表格和拖動(dòng)圖片，并且講出脊椎動(dòng)物的分類(lèi)依據，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì )根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。通過(guò)為生物標本室的脊椎動(dòng)物歸類(lèi)，使學(xué)生親身體驗根據動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。
c、通過(guò)分組對脊椎動(dòng)物標本分類(lèi)，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力、合作探究能力。
d、通過(guò)對生物標本室里各種動(dòng)物標本的觀(guān)察，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)動(dòng)物的情感。(與b點(diǎn)結合介紹：同時(shí)~~;并~~)
㈢教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
在本節課中，使學(xué)生自主的掌握分類(lèi)的思想方法是本節課的重點(diǎn)，也是本節課的難點(diǎn)。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與，從而真正學(xué)會(huì )分類(lèi)的思想方法呢?在教學(xué)過(guò)程中，我設計了2個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)是借助多媒體的動(dòng)畫(huà)功能，讓學(xué)生拖動(dòng)動(dòng)物圖片，為動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)，活動(dòng)很有趣，但是要求學(xué)生講出拖動(dòng)的理由(也就是主要特征);第二個(gè)是走出課堂，讓學(xué)生參觀(guān)標本室，參觀(guān)很精彩，但是要將脊椎動(dòng)物歸類(lèi)(同樣是根據主要特征)。這樣的2個(gè)活動(dòng)，學(xué)生很樂(lè )于參與，而在親身體驗的過(guò)程中，學(xué)生就主動(dòng)的學(xué)會(huì )了分類(lèi)的思想方法。
㈣教學(xué)方法
圍繞本節課的教學(xué)目標和教學(xué)內容，本著(zhù)“全面提高學(xué)生的科學(xué)素養”、“培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”“促進(jìn)學(xué)生轉變學(xué)習方式”的思想，我大膽的改變了課堂教學(xué)模式，采用了“課堂——標本室——課堂”的新型模式。我以多媒體計算機輔助教學(xué)為手段，充分利用學(xué)�，F有的標本資源，采用了觀(guān)察法、演示法、討論法、實(shí)踐法等多種教學(xué)方法，積極探索設計一個(gè)可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，去主動(dòng)探求知識的場(chǎng)所。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)展師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，體現出以學(xué)生為主體，教師為主導的主動(dòng)探究式教學(xué)理念。
㈤學(xué)習方法
“受人與魚(yú)，莫過(guò)于授人與漁”，學(xué)生學(xué)習的最終目的不是僅僅為了“學(xué)會(huì )”知識，更是為了“會(huì )學(xué)”知識。在教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習方法的指導和培養。在本節課中，學(xué)生將通過(guò)多種途徑，如：觀(guān)察、閱讀、思考、分析、討論、實(shí)踐等等，來(lái)開(kāi)展學(xué)生之間的。
高中生物說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
本課的內容來(lái)自生物必修模塊三，第5章第1節。教材第五章是以生態(tài)系為框架，主要講述了的生態(tài)系統類(lèi)型、結構、能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、穩定性等知識，主要體現宏觀(guān)的生態(tài)學(xué)的內容。本節課內容是第五章的一個(gè)重點(diǎn)，是銜接生態(tài)系統類(lèi)型與能量流動(dòng)的重要環(huán)節，并為生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的物質(zhì)基礎提供了一個(gè)平臺，埋下了一個(gè)伏筆。
二、說(shuō)教學(xué)目標
鑒于對教材的上述理解，根據新課標對學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的要求及本課 特點(diǎn)，我在知識、情感和技能三方面都確立了具體的目標，同時(shí)突出重點(diǎn)。
1知識目標：
(1)能夠分析生態(tài)系統的成分。
(2).理解生態(tài)系統的營(yíng)養結構是“環(huán)環(huán)相扣、鏈鏈相交”的復雜網(wǎng)絡(luò )體系。
2能力目標：
(1)概括生態(tài)系統成分，講解各成分之間的聯(lián)系與制約關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維遷移能力。
(2)學(xué)會(huì )分析一些生物的食物關(guān)系，從而建立食物鏈、營(yíng)養級和食物網(wǎng)的概念。進(jìn)而培養學(xué)生的運算能力和思維能力。
(3)研究生態(tài)系統的規律，明確每一環(huán)節由哪些生物占據。當系統運行發(fā)生 障礙時(shí)，找出問(wèn)題可能發(fā)生在哪一環(huán)節，培養學(xué)生耐心細致的觀(guān)察能力和識圖 能力。
3情感目標：
通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生做食物鏈和食物網(wǎng)的模擬游戲，培養學(xué)生遵循生態(tài)學(xué)原理去對待自然界的一草一木，同時(shí)培養一定的團隊意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn) (1) 生態(tài)系統的成分。 (2)食物鏈和食物網(wǎng)。
教學(xué)難點(diǎn) (1)生產(chǎn)者、消費者和分解者之間的關(guān)系。 (2)初級消費者和次級消費者的概念。 (3)第一營(yíng)養級、第二營(yíng)養級等概念。
四、教學(xué)方法
教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)方案： 1、利用身邊的場(chǎng)景導入法。 2、課件展示的直觀(guān)教學(xué)法。 3、聯(lián)系實(shí)際的談話(huà)法。
教學(xué)難點(diǎn)的突破策略：1、學(xué)生模擬實(shí)驗法。2、討論教學(xué)法。3、圖形直觀(guān) 教學(xué)難點(diǎn)的突破策略 教學(xué)法。
五、學(xué)生學(xué)習方法
1、構建發(fā)現式學(xué)習方法。 2、指導學(xué)生思維遷移。 3、聯(lián)系實(shí)際法。
六、教學(xué)過(guò)程
(一)場(chǎng)景導入
本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物，在日常生活中或多或少的與本節課的內容就是大家身邊最熟悉的環(huán)境和生物， 我們有著(zhù)聯(lián)系，本著(zhù)注重與現實(shí)生活中的聯(lián)系的指導思想，所以我在這里用學(xué) 生熟悉的場(chǎng)景引入，提高學(xué)生的興趣。
(投影打出一幅美麗的池塘照片)
教師：同學(xué)們這塊池塘漂亮嗎?參天的大樹(shù)，枝葉間透過(guò)的陽(yáng)光，平坦的草坪， 池塘中魚(yú)兒在歡快地游泳，微風(fēng)吹過(guò)，樹(shù)葉沙沙作響，蟲(chóng)鳴鳥(niǎo)唱，此起彼伏。
(二)講授新課
學(xué)習生態(tài)結構的首要問(wèn)題要知道生態(tài)系統的成分由哪些部分組成的。所以， 有關(guān)生態(tài)系統的成分有哪些，如何分析某個(gè)生態(tài)系統中的個(gè)生物的成分就是學(xué)生在本節課首先要掌握的知識點(diǎn)。針對以上知識點(diǎn)，我設計了以下一些問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)討論，并得出答案。
觀(guān)察生態(tài)系統成分。(教師提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調動(dòng)其積極 性。)
教師：這應該可以算是一個(gè)小型的池塘生態(tài)系統了，1.在這個(gè)生態(tài)系統有哪 些成分?具有哪些生物? 2.能否說(shuō)出這些生物在這個(gè)生態(tài)系統中所扮演的角 色?3.各生物之間有無(wú)聯(lián)系?有怎樣的聯(lián)系?
由于這是學(xué)生常見(jiàn)的景觀(guān)，所以學(xué)生只要認真去思考都可以得出以下結論： 有動(dòng)物，植物，微生物。以及很多非生物的成分在其中。
學(xué)生通過(guò)討論，生態(tài)系統的成分分為非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者 和分解者。 生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機物制造有機物的自養型生物， 指綠色植物。 綠色植物通過(guò)光合作用，將非生物的能量--太陽(yáng)能和非生物的物質(zhì)--二氧化碳 和水合成儲存能量的有機物。正是綠色植物制造的有機物，才為一切消費者和分解者的生存提供了物質(zhì)和能量，才為生態(tài)系統的穩定奠定了基礎，所以把綠色植物稱(chēng)為生態(tài)系統的生產(chǎn)者。生態(tài)系統中的各種動(dòng)物也不能制造有機物，它必須利用現成的有機物，直接或間接地以綠色植物制造的有機物為食。所以， 我們稱(chēng)這些動(dòng)物為消費者。分解者是一些肉眼看不到的微生物，它們將有機物 分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機物，歸還土壤，供植物重新利用。
為了加深學(xué)生的理解，尤其是對于消費者的等級問(wèn)題如何區分，一直以來(lái)都有學(xué)生分不清，因此我設計了幾個(gè)問(wèn)題，以進(jìn)一步對重難點(diǎn)進(jìn)行突破：
教師：(問(wèn)題思考與討論)
1、“非生物的物質(zhì)和能量” 中提到的“物質(zhì)”除了包括水分、空氣、無(wú) 機鹽等無(wú)機物以外，是否還包括有機物呢?
2、 請說(shuō)明一下作為消費者的生物有多少種，它們的等級是否相同?其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型?
3、分解者主要指哪些生物?其同化作用的方式屬于那種類(lèi)型?
4、所有的植物都是生產(chǎn)者嗎?
學(xué)生思考并討論得出結論：生產(chǎn)者是能以簡(jiǎn)單的無(wú)機物制造有機物的自養型生物，主要是指綠色植物，還有硫細菌、鐵細菌、硝化細菌等化能合成作用的生物。是生態(tài)系統的主要成分，在生態(tài)系統中占主導地位。消費者在生態(tài)系統中也有很重要的作用，對植物的傳粉受精、種子傳播等方面具有重要的作用。但消費者不同，它們的等級也不同。依據消費者直接或間接利用綠色植物制造的 有機物的次序，將其分為：
A、初級消費者：直接以綠色植物為食的植食性動(dòng)物。如：浮游動(dòng)物，蝗蟲(chóng) 等。
B、次級消費者：以植食性動(dòng)物為食的小型肉食性動(dòng)物稱(chēng)。如：蛙、食蟲(chóng)鳥(niǎo) 等。
C、三級消費者：以次級消費者為食的大型肉食性動(dòng)物。如：食肉魚(yú)類(lèi)，蛇、 鷹等。此外，一些植物如菟絲子、豬籠草也是消費者。老師總結概括，學(xué)生應 用解釋實(shí)際問(wèn)題： 經(jīng)過(guò)以上的教學(xué)過(guò)程，我已經(jīng)解決了什么是生態(tài)系統的問(wèn)題，但是這里還有一個(gè)難題沒(méi)有解決，就是學(xué)生在分析生態(tài)系統的時(shí)候，總是把生產(chǎn)者，消費者， 分解者三者分開(kāi)來(lái)考慮，但是在考察的時(shí)候，但是在考察的時(shí)候，要求學(xué)生能夠熟練的應用三者之間的關(guān)系，去解決實(shí)際問(wèn)題。我選用了兩張照片的對比讓學(xué)生討論。
一張是公園的魚(yú)池，還有一張是農田的魚(yú)池，比較一下有何不同?這兩個(gè)都是同樣的池塘生態(tài)系統，為什么會(huì )造成這么大的差異呢?你是否可以解釋其中的原因?
(通過(guò)學(xué)生討論，從生態(tài)系統的生物成分來(lái)看，生產(chǎn)者、消費者、分解者之間是相互依存的關(guān)系。無(wú)論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統中，它需要其它生物的幫助，同時(shí)它們也需要自己的幫助。一個(gè)生態(tài)系統要穩定平衡的發(fā)展，生產(chǎn) 者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的。)
老師：既然三者之間緊密聯(lián)系，下面我們就來(lái)學(xué)習有何聯(lián)系。(學(xué)習食物鏈和 食物網(wǎng)) 食物鏈：生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。營(yíng)養級：食物鏈上的每一個(gè)環(huán)節。
在講訴此處知識點(diǎn)時(shí)最常用的方法就是圖視講解法，打出一張生物之間的關(guān)系圖，然后講解。但這種講法平鋪直敘，沒(méi)有給學(xué)生多少的思考空間， 此處有幾個(gè)知識點(diǎn)都是本節課的重點(diǎn)與難 課的重點(diǎn)與難：食物網(wǎng)與食物鏈是下一節學(xué)習能量的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;同時(shí)研究生態(tài)的流動(dòng)和物質(zhì)的循環(huán)的基礎，后面的很多內容都是由此貫穿的;明確每一環(huán)節由哪些生物占據。當系統運行發(fā)生障礙時(shí)， 系統的規律，明確每一環(huán)節由哪些生物占據。學(xué)會(huì )分析 這種聯(lián)系是本節課的最大難點(diǎn)。因此如何使學(xué)生領(lǐng)悟生物的相互關(guān)系， 我在這個(gè)地方設計了一個(gè)模擬游戲：
選 8 位同學(xué)上來(lái)扮演圖中的 8 種生物。
1.扮演的成分是什么?
2.所處的營(yíng)養級是幾級?
3.如果把游戲中的鳥(niǎo)拿出來(lái)，臺上的同學(xué)是否還可以都在上面么?
如果是把蟲(chóng)拿掉呢?又會(huì )發(fā)生什么樣的變化呢?
4.這個(gè)模擬場(chǎng)景中一共有幾條食物鏈?最長(cháng)的和最短的分別是哪條?有何特點(diǎn)?
學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥：在某種生態(tài)系統中，分析與判斷因某種生物減少或增多時(shí)其他生物的變動(dòng)情況，主要依據該生物在食物鏈或食物網(wǎng)中的具體位置關(guān)系 來(lái)分析判斷。
(1)處于第一營(yíng)養級的生物減少，其它生物都將減少;
(2) 天敵一方減少， 則被捕食者數量因此會(huì )先迅速增加后減少， 最后趨于穩定;
(3) 處于中間營(yíng)養級的生物減少， 另一種生物的變化情況視具體的食物鏈確定。 經(jīng)實(shí)驗討論最終得出以下結論：
1.每條食物鏈的起點(diǎn)總是生產(chǎn)者，終點(diǎn)是不被其他動(dòng)物所食的動(dòng)物。
2.生產(chǎn)者總是為第一營(yíng)養級。
3.各種生物所處的營(yíng)養級并不是一成不變的。
此外，為下節課鋪墊，在這里埋下伏筆： 此外，為下節課鋪墊，在這里埋下伏筆：
4.一條食物鏈中的營(yíng)養級一般不超過(guò)五個(gè)。
5.分解者不屬于任何一個(gè)營(yíng)養級。
( 三)教師總結
這節課，我們學(xué)習了生態(tài)系統的成分，即非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、 消費者、分解者，以及營(yíng)養結構包括食物鏈和食物網(wǎng)等。生態(tài)系統的營(yíng)養結構以營(yíng)養為紐帶，把生物和非生物緊密地結合起來(lái)，自然界中的能量(光能)和礦物質(zhì)從綠色植物到草食動(dòng)物，然后到肉食動(dòng)物，都是通 過(guò)食物鏈進(jìn)行的。各種類(lèi)型的生態(tài)系統中，它們的營(yíng)養方式是各不相同的，但生態(tài)系統的物質(zhì)總是處于經(jīng)常不斷的循環(huán)之中，而能量也是在各營(yíng)養級之間進(jìn) 行流通。因此，食物鏈和食物網(wǎng)即生態(tài)系統的營(yíng)養結構是生態(tài)系統最重要的結 構特征。
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