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高中化學(xué)《氯水性質(zhì)的“科學(xué)探究”》說(shuō)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的高中化學(xué)《氯水性質(zhì)的“科學(xué)探究”》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
各位評委，各位同仁大家好，我是來(lái)自山西省太原市尖草坪一中的劉亞原。我說(shuō)課的內容是人教版必修1第四章第二節《富集在海水中的元素─氯》第二課時(shí)。
新課程改革在我省實(shí)施已有兩年多，在這兩年多的時(shí)間里，經(jīng)過(guò)我不斷的學(xué)習、思考、和實(shí)踐，已逐漸領(lǐng)悟到新課程的理念和精神，今天我就以氯水性質(zhì)的“科學(xué)探究”為載體談?wù)勎覍π抡n程的理解。接下來(lái)我將從以下六個(gè)方面進(jìn)行闡述。
(教學(xué)理念是有效教學(xué)的保障，是教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。)
“科學(xué)探究”的理念
“科學(xué)探究”是科學(xué)家用來(lái)解決自然領(lǐng)域或科學(xué)問(wèn)題的一種思維方式。將該理念運用于新課程下的教學(xué)就是想通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，在掌握新知的同時(shí)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
在以前，我運用“科學(xué)探究”模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，是從情境創(chuàng )設到得出結論的過(guò)程中，按照認識事物的規律，設計出一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生按照我的問(wèn)題一步步探討并得出結論。這種“探究”雖在一定程度上調動(dòng)了學(xué)生的積極性，但卻缺失了學(xué)生提出問(wèn)題部分，降低了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，是一種不夠完善的“科學(xué)探究”的教學(xué)。
在新課程下的“科學(xué)探究”該如何完善呢?我認為應根據學(xué)生的情況，最大限度的讓學(xué)生發(fā)現和提出問(wèn)題，體驗獨立完成探究的過(guò)程，享受探究活動(dòng)的樂(lè )趣，這樣才能真正意義上增強學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的探究能力。
(高中化學(xué)課程標準強調)
課程標準
通過(guò)實(shí)驗加深對氯水性質(zhì)的認識。
(那在學(xué)習氯水性質(zhì)之前，學(xué)生具備怎樣的基礎呢。)
學(xué)情分析：
知識層面：學(xué)生已經(jīng)掌握了化學(xué)實(shí)驗的基本方法，同時(shí)學(xué)習了氯氣的部分性質(zhì)，對本節課的學(xué)習有較為充足的知識儲備。
能力層面：通過(guò)初中和高中階段的訓練，學(xué)生具備了一定的實(shí)驗操作能力和觀(guān)察分析問(wèn)題的能力，但嚴密的邏輯推理和完整的實(shí)驗探究能力還有待進(jìn)一步培養和加強
心理層面：學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗、化學(xué)現象興趣濃厚，有較強的探求欲、表現欲和成就欲，但對學(xué)生的好奇心、進(jìn)取心必須做好有利的引導，使學(xué)生感受到能力的提升。
(根據課程標準的要求和針對學(xué)生的學(xué)情對氯水性質(zhì)的學(xué)習設定教學(xué)目標如下：)
教學(xué)目標
通過(guò)對氯水性質(zhì)的探究，使學(xué)生能夠發(fā)現和提出有探究?jì)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，掌握科學(xué)探究的基本方法，從中掌握氯氣與水的反應，并能說(shuō)出氯水中含有的粒子及其性質(zhì)。最終，發(fā)展學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，使學(xué)生樂(lè )于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅。
要想真正實(shí)現這一目標，就必須將情境、問(wèn)題與能力相結合。把情境作為學(xué)習的切入點(diǎn)，把問(wèn)題作為學(xué)習的生長(cháng)點(diǎn)，把能力作為學(xué)習的落腳點(diǎn)。因此在本節課的教學(xué)中我進(jìn)行了“科學(xué)探究”教學(xué)方式的嘗試和應用。
教學(xué)流程
本節課的教學(xué)環(huán)節有：創(chuàng )設情境、構想假設、設計方案、實(shí)驗驗證、得出結論(同時(shí)發(fā)現新問(wèn)題)五個(gè)主要環(huán)節。
首先我以這樣一種方式導入新課，我向學(xué)生展示了一礦泉水瓶的氯氣，同時(shí)讓幾名同學(xué)再次應用聞氣體味道的方法感受氯氣的味道，隨后詢(xún)問(wèn)學(xué)生在日常生活中哪兒聞到過(guò)這樣的氣味?這樣從日常生活入手，應用學(xué)生熟悉的感性材料，讓學(xué)生有親切感，樂(lè )于接受;從生活中體驗氯氣的用途：消毒;繼而引出今天的課題《氯水性質(zhì)的“科學(xué)探究”》。
接著(zhù)我將一定量的水加入礦泉水瓶，迅速蓋住蓋，震蕩。學(xué)生觀(guān)察發(fā)現礦泉水瓶癟了，說(shuō)明氯氣溶于水了，再將新制的氯水分給實(shí)驗小組，這便是我們今天研究的對象氯水，你想要研究氯水的什么呢?讓學(xué)生自己提出研究的問(wèn)題，大多數同學(xué)說(shuō)出了研究氯水的性質(zhì)，老師追問(wèn)：那你打算怎樣研究呢?學(xué)生思考，同桌交流，在這一階段學(xué)生的方法較多，但這些方法多是一些嘗試，如何全面掌握氯水的性質(zhì)?教師要引導學(xué)生借助結構決定性質(zhì)的學(xué)習方法，讓學(xué)生得出應先預測氯水的成分。接著(zhù)讓學(xué)生按實(shí)驗小組討論，合作交流，猜測氯水中含有的粒子，并對其檢驗提出合理的驗證方案。
接著(zhù)匯報交流，在該階段，首先豐富了猜測結果、改進(jìn)了實(shí)驗的驗證方案。讓實(shí)驗驗證環(huán)節中的目的性更強、實(shí)驗操作更加有效，當然更重要的是讓學(xué)生掌握怎樣去猜粒子，怎樣去選方案。學(xué)生能猜測出含有Cl2、H2O，可能含有H+、Cl-，但大部分猜測不出HClO，當然在這一階段不是扼殺學(xué)生的某些猜想，比如說(shuō)：OH-、更有同學(xué)直接說(shuō)出含有次氯酸。這些都有可能，教師應做好各種情況的疏導。并對實(shí)驗的驗證方案給予正確評價(jià)，要能發(fā)現學(xué)生的亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣。要讓學(xué)生形成選取現象明顯、操作簡(jiǎn)便、不會(huì )產(chǎn)生異議的實(shí)驗方案的方法。
這時(shí)學(xué)生對其想法有極強的探求欲，便進(jìn)入實(shí)驗驗證階段，要發(fā)揮學(xué)生相互合作的團隊精神，在該階段中學(xué)生急于知道預測的結果，在實(shí)驗操作上可能產(chǎn)生錯誤，老師要及時(shí)予以指導和糾正。教師組織匯報交流，學(xué)生對是否有H+有不同意見(jiàn)，教師引導，匯報現象：放入Mg條產(chǎn)生氣體，但同時(shí)黃綠色褪去;將氯水滴到PH試紙上褪色;將石蕊溶液滴入氯水中溶液仍為無(wú)色;讓學(xué)生討論分析現象;學(xué)生得出：
1、一定有H+;
2、無(wú)法解釋?zhuān)人屑尤胧餆o(wú)明顯現象
3、氯水具有漂白性
這時(shí)教師【提供方案】大家試著(zhù)將氯水逐滴入石蕊溶液中觀(guān)察，學(xué)生實(shí)驗觀(guān)察現象，得出石蕊溶液先變紅后褪色。完善了結論，最終教師要引導學(xué)生感受濃度對反應的影響。同時(shí)掌握對某些反應相互滴加能反應出本質(zhì)。
總結匯報得出：氯水中含有H+、Cl-、Cl2、H2O;同時(shí)氯水具有漂白性。在剛才的研究過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)體驗了“科學(xué)探究”的過(guò)程，具有了一定的探究能力。如何讓學(xué)生獨立探究?我【追問(wèn)】現在你想研究什么?研究氯水的漂白性。如何研究，學(xué)生能說(shuō)出：漂白性是哪種粒子引起的。分析：H+、Cl-、Cl2都沒(méi)有漂白性，那……。
【猜想】Cl2具有漂白性;Cl2與水反應的產(chǎn)物具有漂白性。產(chǎn)生了很有價(jià)值性的探究問(wèn)題。小組討論設計實(shí)驗方案，在這一階段由于學(xué)生能力有限，教師要予以指導，體現了教師作為指導者作用，學(xué)生最終得出：用一干一濕的有色紙條放入氯氣中觀(guān)察現象，或類(lèi)似的驗證實(shí)驗，當時(shí)還有一個(gè)實(shí)驗小組提出“用煮沸后的氯水檢驗漂白性”首先是對其想法的肯定，在征得該組同意后，我先讓這組同學(xué)使用其它同學(xué)方案驗證，等等便能知道其原因�！昂檬露嗄帷薄緦�(shí)驗驗證】
【匯報結果】Cl2沒(méi)有漂白性，是Cl2與水反應生成的某種產(chǎn)物具有漂白性。在學(xué)生思想鼎沸，情感體驗最高的時(shí)候，我直接告訴學(xué)生這種漂白性物質(zhì)是HClO，這是因為學(xué)生能力和知識水平有限，這也正體現了教師是主導，學(xué)生是主體，然后讓學(xué)生結合對氯水的認識寫(xiě)出氯氣與水的反應。次氯酸有怎樣的性質(zhì)大家結合課本P84頁(yè)上半部分總結歸納HClO的性質(zhì)，從中提升學(xué)生的歸納總結的學(xué)習能力。同時(shí)解決了不用煮沸后的氯水檢驗漂白性的原因，關(guān)注每一位學(xué)生思維的發(fā)展是對教師基本的要求。
最后總結整理形成兩條主線(xiàn)，知識線(xiàn)和方法線(xiàn)，在知識線(xiàn)中體現一種對混合物而言成分決定性質(zhì)的思想。
對于方法我讓學(xué)生明白，有時(shí)這種技巧和方法比知識本身更重，也是應了那句“工欲善其事必先利其器”。這樣才能事半功倍。這便是科學(xué)探究的基本方法，在課堂小結時(shí)我布置了這樣的作業(yè)
【作業(yè)】請根據這節課的經(jīng)歷談?wù)勀銓Α翱茖W(xué)探究”這種研究方法的理解或感受，并寫(xiě)成小論文與大家交流
教學(xué)收獲
1.學(xué)生收獲：
通過(guò)對氯水性質(zhì)的科學(xué)探究，首先是讓學(xué)生體驗了科學(xué)探究的過(guò)程，掌握了科學(xué)探究的基本方法;了解了氯水的性質(zhì)，熟練了實(shí)驗的基本操作;
2.教師收獲
本節課知識較簡(jiǎn)單，如何讓學(xué)生在掌握知識的過(guò)程中，掌握科學(xué)探究的方法?要讓你的方法有可操作性，可遷移性。教育不僅是知識的傳授，更是方法與能力的培養。教育最終應讓學(xué)生形成一種新的價(jià)值觀(guān)念、行為和生活方式。
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