【精】初中化學(xué)說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的初中化學(xué)說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中化學(xué)說(shuō)課稿1
“說(shuō)課”是教學(xué)改革中涌現出來(lái)的新生事物，是進(jìn)行教學(xué)研究、教學(xué)交流和教學(xué)探討的一種新的教學(xué)研究形式，中學(xué)生們要想更好地學(xué)習化學(xué)學(xué)科知識，那么必須要懂得看說(shuō)課稿內容，下面小編為同學(xué)們分享滬教版初中化學(xué)說(shuō)課稿，希望對同學(xué)們學(xué)習化學(xué)有所幫助。
開(kāi)場(chǎng)白：各位評委好，我是XXX號考生，今天我說(shuō)課題目是《元素》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課，根據新課標理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設計思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標，教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，首先說(shuō)一下我對教材的認識。
一、說(shuō)教材
《元素》是新人教版教材第三單元《物質(zhì)構成的奧秘》課題3。本節課分為元素，元素符號和元素周期表簡(jiǎn)介三個(gè)部分。本節課是化學(xué)的“工具性”課程，是“雙基”的重要組成部分，對于學(xué)生十分重要，它是以后學(xué)習化學(xué)的重要理論知識和工具。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了分子和原子，原子的結構，本節課是對前面知識的一個(gè)延伸和后續，而且是學(xué)習以后離子，化學(xué)式和化合價(jià)的重要基礎。在教材中起著(zhù)承上啟下的過(guò)渡作用。
過(guò)渡：這是對教材的認識，下面說(shuō)一下本班學(xué)生的情況。
二、說(shuō)學(xué)情
對于初中九年級的學(xué)生，他們的抽象邏輯思維能力和歸納概括能力已經(jīng)初步形成，在課堂上不喜歡老師的單純灌輸講解，希望老師創(chuàng )建他們自主學(xué)習的環(huán)境，讓他們展示自己的創(chuàng )造性和才能。本節課中我多數設置討論、看圖歸納總結，有助于學(xué)生自主探究的學(xué)習。
過(guò)渡：結合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能】
1.認識氫、碳、氧、氮等與人類(lèi)密切的元素;記住并能正確書(shū)寫(xiě)一些元素的名稱(chēng)和符號;2.初步認識元素周期表，能根據原子序數在元素周期表中找到指定的元素。
【過(guò)程與方法】
1.通過(guò)元素概念的建構，學(xué)會(huì )從一類(lèi)事物中抽象出共同特征，從而獲取概念的能力;
2.通過(guò)元素與原子的區別，學(xué)會(huì )運用對比的方法分析問(wèn)題，認識事物。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)元素符號的學(xué)習，初步形成“宏觀(guān)——微觀(guān)——符號”三重表征的化學(xué)思維方式。
過(guò)渡：下面我再說(shuō)一下本節課的教學(xué)重難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
元素的概念;元素符號的書(shū)寫(xiě)及含義;能用元素周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。
【難點(diǎn)】
對元素概念的理解和元素符號的含義。
過(guò)渡：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法，好的教學(xué)方法可以使學(xué)習事半功倍，下面談一下我的教學(xué)方法。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了增強學(xué)生對分子、原子等抽象粒子的理解能力，我采用了如下幾種教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組討論法、表格總結法等。并通過(guò)使用投影展示，將知識體現的更加具體形象。
過(guò)渡：下面說(shuō)一下本節課的教學(xué)過(guò)程的設計。這節課我準備分為四個(gè)環(huán)節進(jìn)行，導入新課，新課教學(xué)，鞏固提高，小結作業(yè)，層次分明，重難點(diǎn)突出。下面我詳細介紹我的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：導入新課
通過(guò)提出疑問(wèn)：缺鈣會(huì )引起骨質(zhì)疏松癥，那么大家知道生活中有哪些補鈣的物質(zhì)嗎?
教師通過(guò)投影展示幾種常見(jiàn)的補鈣食品(或藥物)。提出疑問(wèn)幾種食品名稱(chēng)中的“鈣”、“鋅”指的是什么?(分子，原子，還是……?)通過(guò)生活情境，引發(fā)學(xué)生思考，并制造認知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二環(huán)節：新課教學(xué)
1.建構元素概念，并區分元素與原子的概念
教師提出疑問(wèn)：那么什么是元素呢?運用投影展示兩組物質(zhì)：
從組成上分析每組物質(zhì)的共同點(diǎn)，學(xué)生討論交流，得出規律，得出“決定元素種類(lèi)的是原子中的質(zhì)子數”的結論。最后教師總結：元素是質(zhì)子數(核電荷數)相同的一類(lèi)原子的總稱(chēng)，是用來(lái)描述物質(zhì)的宏觀(guān)組成的，只論種類(lèi)，不論個(gè)數。這樣的設計，從知識上，是為學(xué)生建構元素的概念奠定基礎;從能力上，是為了培養學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。
通過(guò)氧氣、鐵、硫酸銅，講解物質(zhì)從微觀(guān)上來(lái)說(shuō)是由分子、原子、離子等粒子構成的;從宏觀(guān)上來(lái)說(shuō)是由元素組成的。并建構物質(zhì)的組成(或構成)的關(guān)系。幫助學(xué)生深入理解物質(zhì)組成與構成的關(guān)系。培養學(xué)生思考、理解能力。
2.形成化學(xué)變化中元素種類(lèi)不變的化學(xué)觀(guān)念，并認識元素的分類(lèi)
教師通過(guò)投影展示：兩個(gè)化學(xué)反應方程式比較反應物與生成物相比較，分子、原子、元素是否發(fā)生了變化學(xué)生分析、討論得出：化學(xué)反應前后原子種類(lèi)和元素種類(lèi)不變;分子種類(lèi)發(fā)生變化。培養學(xué)生發(fā)現規律，并總結提煉規律的能力。
3.認識身邊物質(zhì)中的元素
教師組織活動(dòng)學(xué)生看教材圖2—8，將構成地殼成分元素的質(zhì)量分數做一些常識性介紹，并簡(jiǎn)單向學(xué)生說(shuō)明地殼中各種元素的質(zhì)量分數是怎樣測定的。學(xué)生觀(guān)看圖片、了解、討論認識到地殼中含量較多的幾種元素：氧、硅、鋁、鐵。
教師總結：地殼中含有元素按含量排列：氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂。(養閨女貼給哪家美)元素化學(xué)性質(zhì)與核外電子排布，特別是最外層電子數目有關(guān)。培養學(xué)生閱讀分析能力，拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生進(jìn)一步認識化學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān)。
4.元素符號的書(shū)寫(xiě)及元素符號的含義
教師講解(投影教材P61圖3-19)一個(gè)不懂漢語(yǔ)的外國學(xué)生走進(jìn)了我們的實(shí)驗室，看著(zhù)試劑瓶上的標簽的情景。引出“元素符號”。創(chuàng )設學(xué)習情境，幫助學(xué)生認識體會(huì )學(xué)習元素符號的必要性。
提出問(wèn)題(投影教材P62表3-4)請同學(xué)觀(guān)察一些常見(jiàn)元素的元素符號，你能發(fā)現什么規律嗎?教師講解元素符號的書(shū)寫(xiě)規則。并投影規范的元素符號的書(shū)寫(xiě)格式：培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的能力，圖文并茂，將抽象的規則形象化，有利于學(xué)生記憶書(shū)寫(xiě)規則，并養成良好的規范書(shū)寫(xiě)習慣。
5.認識元素周期表
教師講解我們周?chē)奈镔|(zhì)世界是由一百多種元素組成的，科學(xué)家把它們根據元素的原子結構和性質(zhì)，把它們科學(xué)有序地排列起來(lái)，這樣就得到了元素周期表。投影介紹門(mén)捷列夫。提問(wèn)仔細觀(guān)察元素周期表，發(fā)現規律。
教師總結：元素周期表的工具性。元素周期表共有7橫行，18縱列，每個(gè)橫行叫做一個(gè)周期，每個(gè)縱列叫做一個(gè)主族，按核電子數遞增順序進(jìn)行，對于金屬元素與非金屬元素用不同顏色標注。進(jìn)一步學(xué)習元素周期表，體會(huì )元素周期表是學(xué)習和研究化學(xué)的重要工具。
第三環(huán)節：鞏固提高
通過(guò)習題練習鞏固理論知識。
第四環(huán)節：小結作業(yè)
歸納總結并填寫(xiě)“原子和元素比較表”，體會(huì )二者的區別和聯(lián)系
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)本著(zhù)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、清晰的原則，這就是我的板書(shū)設計。
初中化學(xué)說(shuō)課稿2
3、2溶液中教參注明是3課時(shí)，我們基本上是這樣來(lái)分配這幾塊內容的：1、物質(zhì)的溶解性及飽和溶液、不飽和溶液;2、物質(zhì)的溶解度;3、物質(zhì)從溶液中析出及溶液的組成和溶質(zhì)質(zhì)量分數。而第二課時(shí)物質(zhì)的溶解度也是這一節的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且課堂教學(xué)的容量比較大，無(wú)論是老教材還是新教材上的流程都很清晰，我的教學(xué)方法也不是最靈活。所以借此機會(huì )和各位老師交流一下，來(lái)突破自己的瓶頸問(wèn)題。
首先我談?wù)勛约簩滩牡囊恍┱J識和看法。
一、教材分析
本節教材有三個(gè)主要內容：溶解度的含義，溶解度與易溶、可溶、微溶、難溶的關(guān)系，溶解度的影響因素即溶解度曲線(xiàn)的知識。后面還有一部分關(guān)于利用溶解度計算的內容我們是放在下一課時(shí)講的。這三部分的主體都是溶解度，是學(xué)生對溶解認識的一個(gè)跨越，是從能溶不能溶到能溶多少的一個(gè)由性到量的跨越，我們授課時(shí)由淺及深，從溶解度的引入到剖析理解溶解度的含義，而溶解度與易溶、可溶、微溶、難溶的關(guān)系，其實(shí)是對溶解度引入的意義的一個(gè)鞏固，讓同學(xué)們更清楚“度”的重要性。溶解度的影響因素是我沿用以前的說(shuō)法，教材中只是提到固體溶解度受溫度影響的情況，2句話(huà)。氣體溶解度受溫度影響，還通過(guò)一個(gè)曲線(xiàn)顯示氣體溶解度受壓強影響的情況。以教材的思路看，它提供了簡(jiǎn)潔的內容和流程，是想我們引導學(xué)生通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探索得出一些規律。然而我們知道有些重要的概念性的知識不是我們說(shuō)一遍或是學(xué)生寫(xiě)一遍就能理解的。為了加深學(xué)生對溶解度的理解我們還要加入一些內容來(lái)輔助教學(xué)主體內容。
二、教學(xué)目標分析
1、知識與技能
(1)理解溶解度含義。
(2)知道并能使用溶解度曲線(xiàn)。
(3)掌握固體、氣體的溶解度變化規律。
2、過(guò)程與方法
(1)在區分物質(zhì)易溶、可溶、微溶、難溶于水的過(guò)程中，體驗比較的方法。
(2)在總結物質(zhì)溶解度的變化過(guò)程中，運用圖表的方法。
(3)培養自學(xué)、閱讀、查找有關(guān)數據的能力和分析能力
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感悟絕對和相對的辨證關(guān)系。
其實(shí)，這一課時(shí)給我們的感覺(jué)就是都是重點(diǎn)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是難點(diǎn)，而對考試來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么太難的，基本上就是關(guān)于溶解度曲線(xiàn)的運用的題目。然而就教學(xué)的延續性來(lái)說(shuō)，這一課時(shí)在培養學(xué)生的一些能力上有比較大的幫助。如過(guò)程與方法的目標(2)在總結物質(zhì)溶解度的變化的過(guò)程中運用圖表的方法，其實(shí)豈止是溶解度的變化，以后的質(zhì)量及質(zhì)量分數的變化、pH的變化等等都可以用圖表的方法，所以我們更重在一些分析過(guò)程而非結果的運用。而情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)上感悟絕對與相對的辯證關(guān)系這一條只能說(shuō)是拉上來(lái)的，我覺(jué)得理科的教學(xué)也就是國外的科學(xué)的教學(xué)中有太多的點(diǎn)都能夠讓學(xué)生深刻的感悟到絕對與相對的辯證關(guān)系。其實(shí)我個(gè)人覺(jué)得影響事物變化的因素包括內因和外因，而內因是不能或不易改變的，能夠改變是外因這一點(diǎn)也是滲透在這一目標中的，但是我不知道如何正確表達所以沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。
三、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法
1、新課導入
復習提問(wèn)什么是物質(zhì)的溶解性，如何比較幾種物質(zhì)的溶解性。同學(xué)們利用上節課內容回答，并舉例說(shuō)明。然后請同學(xué)找出方法的不足之處，加以完善，由此引出溶解度這樣一個(gè)概念來(lái)表示物質(zhì)的溶解性。充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生體會(huì )舉一反三的過(guò)程，完成舊知到新知的過(guò)渡。
2、新課講解
不同物質(zhì)在相同條件下溶解性不同，同種物質(zhì)在不同條件下溶解能力也不同。介紹溶解度是衡量溶解能力的尺子。即把大家討論的各個(gè)因素溶入溶解度的概念中。然后剖析各個(gè)要點(diǎn)，一定溫度、100g溶劑、飽和溶液(是一個(gè)點(diǎn)，代表物質(zhì)在溶劑中溶解的最大量)、溶解度實(shí)質(zhì)是一定條件下溶質(zhì)的質(zhì)量(此處與溶解度本身的含義有一定出入，但是有助于學(xué)生理解和運用溶解度)、單位、符號。告訴學(xué)生溶解度就是某溫度下，某物質(zhì)在100g溶劑(通常是水)里最多能溶解的克數。然后用兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明一下，如20℃，食鹽的溶解度是36g/100g水的含義。提問(wèn)反之，20℃時(shí)，硝酸鉀在100g水里溶解了31、6g就達到飽和狀態(tài)意味著(zhù)告訴我們20℃硝酸鉀的溶解度。鞏固練習，將課本77頁(yè)表格中各種物質(zhì)的溶解度的含義說(shuō)出來(lái)，有些同學(xué)會(huì )漏說(shuō)溫度或是水的質(zhì)量，或是遺漏單位，同學(xué)間加以糾正以鞏固溶解度的各個(gè)因素。反復練習以加深學(xué)生對這一概念的理解和記憶。增加練習簡(jiǎn)單的計算物質(zhì)某溫度時(shí)的溶解度，如20℃時(shí)某物質(zhì)在50g水中溶解了20g就不能再溶解了，它的溶解度是多少。通過(guò)不斷的遞進(jìn)的小練習將難點(diǎn)溶解。
提問(wèn)：我們之前經(jīng)常提到的某物質(zhì)可溶于水等，如果兩種物質(zhì)都是可溶于水的，它們的
溶解度是否是一樣的呢?通過(guò)閱讀課本77頁(yè)最后一段，回答老師的問(wèn)題。然后請同學(xué)們把易溶、可溶、微溶、難溶用數軸表示，以加深理解。并根據表中數據判斷它們各屬于什么情況。向學(xué)生介紹溶解的絕對性和不溶解的相對性。通過(guò)讓學(xué)生感悟辯證關(guān)系的同時(shí)糾正我們日常的一些不夠規范的說(shuō)法。
一定溫度下，一種物質(zhì)有一個(gè)溶解度的值，那么某種物質(zhì)在各個(gè)溫度下的溶解度該如何測得呢?學(xué)生討論發(fā)言�；瘜W(xué)上也常用一些坐標圖表的方法把實(shí)驗測得的數據顯示出來(lái)，介紹溶解度曲線(xiàn)，由學(xué)生完成78頁(yè)思考與練習。比較氫氧化鈣和硝酸鉀的溶解度。比較時(shí)指出不同物質(zhì)比較溶解度應在同溫下。通過(guò)觀(guān)察硝酸鉀和氫氧化鈣的溶解度曲線(xiàn)，得出硝酸鉀和氫氧化鈣的溶解度受溫度影響的情況。結合79頁(yè)圖觀(guān)察一些固體物質(zhì)的溶解度曲線(xiàn)完成思考與討論，并得出固體物質(zhì)的溶解度受溫度影響的規律。再請學(xué)生通過(guò)看79頁(yè)圖完成一些小練習來(lái)體會(huì )溶解度曲線(xiàn)的用途：如在溶解度曲線(xiàn)上找到10℃時(shí)硝酸鉀的溶解度、找到硝酸鉀溶解度為110g/100g水時(shí)的溫度、說(shuō)出兩條曲線(xiàn)交點(diǎn)的含義或是從曲線(xiàn)圖上能夠讀到的信息等。引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用圖表坐標的方法來(lái)處理數據，并運用運用圖表獲取有用信息。
介紹氣體溶解度的影響因素除了溫度還有壓強。如何影響用大家熟悉的剛從冰箱里拿出來(lái)的雪碧汽水為例講解。對于氣體而言，飽和溶液的判斷是有些抽象的，例如河水中氧氣的溶解情況，有時(shí)我會(huì )運用夏天雷雨前魚(yú)兒會(huì )跳出水面的例子。這個(gè)例子能夠讓學(xué)生將自己的生活體驗和化學(xué)知識很好的結合起來(lái)，當然應該還是有個(gè)別學(xué)生不容易理解，那需要我們額外的講解。
3、歸納小結
讓學(xué)生自己說(shuō)出本節課學(xué)到的溶解度的知識的一些要點(diǎn)。
4、鞏固練習
通過(guò)一些小的題目加強學(xué)生對這一概念的理解和運用。
初中化學(xué)說(shuō)課稿3
一、教材分析
從知識結構來(lái)說(shuō)：空氣對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的氣體，教材選擇了空氣作為初中化學(xué)中接觸物質(zhì)知識的開(kāi)端，不僅承接了小學(xué)對空氣知識的介紹，更重要的是它與人類(lèi)的生活關(guān)系最為密切，是人類(lèi)不可離開(kāi)的天然物質(zhì)。通過(guò)對它的認識和了解，可以比較順利地引導學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來(lái)探索物質(zhì)的奧秘。而且，選擇以空氣為主題，開(kāi)始這一單元的教學(xué)活動(dòng)，是符合“從學(xué)生熟悉的事物入手，進(jìn)行科學(xué)教育”的原則的。
從能力培養來(lái)說(shuō)：從看圖了解拉瓦錫研究空氣成分開(kāi)始，到做仿照實(shí)驗來(lái)測定空氣里氧氣的含量，再到看圖片認識空氣的主要用途和保護空氣，可以說(shuō)教材深入淺出，為以后的學(xué)習提供一個(gè)合理的思維方式。
從感情培養來(lái)說(shuō)：通過(guò)本課題的學(xué)習，使學(xué)生又一次認識到生活中的自然科學(xué)知識，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習自然科學(xué)的興趣。
二、學(xué)情分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習，對自然科學(xué)的學(xué)習已積累了一定的知識基礎和方法基礎，可以開(kāi)始嘗試培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和分析能力，但是現時(shí)的學(xué)生的自我管理和調控能力還不夠，學(xué)習過(guò)程中還需要教師的嚴格要求。
初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過(guò)渡，因此在教學(xué)過(guò)程中應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)理論分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過(guò)程仍需要以一些感性認識作為依托，可以借助實(shí)驗或多媒體電教手段，加強直觀(guān)性和形象性，以便學(xué)生理解和掌握。因此做好每一個(gè)演示實(shí)驗和調動(dòng)好學(xué)生的積極性，不斷提供動(dòng)腦的問(wèn)題情景，提供動(dòng)手的練習機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)是上好本課題的關(guān)鍵。
三、教學(xué)目標
1、知識目標：
了解空氣的主要成分。
了解氧氣、氮氣、稀有氣體的主要物理性質(zhì)和用途。
初步認識純凈物、混合物的概念，能區分一些常見(jiàn)的純凈物和混合物。
2、情感目標
初步了解空氣污染的危害，知道空氣是一種寶貴的自然資源，養成關(guān)注環(huán)境、熱愛(ài)自然的情感。
3、技能目標
初步學(xué)習科學(xué)實(shí)驗的方法，進(jìn)行觀(guān)察、記錄，并初步學(xué)習分析實(shí)驗現象。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解空氣的組成、各成分的用途，并認識空氣污染的危害。
難點(diǎn)：如何指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，引導學(xué)生初步學(xué)習分析實(shí)驗現象的方法。
五、學(xué)法指導
1、收集有關(guān)材料，對有關(guān)知識有初步了解。
2、引導學(xué)生進(jìn)行有目的的觀(guān)察實(shí)驗現象，學(xué)會(huì )如何觀(guān)察、描述實(shí)驗現象，并對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗結論。
六、教學(xué)方法的確定
學(xué)生對空氣已有一定的知識基礎，因此內容的安排既不能與小學(xué)自然課中的知識重復，又應以此為基礎。本課題包含了三部分，即“空氣由什么組成的”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯(lián)系，并逐步深入。
空氣是由什么組成的（氮氣、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等）
↓
空氣是一種寶貴的資源（氧氣、氮氣、稀有氣體的用途）
↓
保護空氣（污染與保護）
總的來(lái)說(shuō)，本課題教學(xué)是很容易引起學(xué)生學(xué)習興趣的。
所以，本節課題采用自主學(xué)習和實(shí)驗探究相結合的教學(xué)方法。
1、學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識積累和生活經(jīng)驗，可以講故事的形式引出主題，并以仿照實(shí)驗測定空氣中的氧氣含量。
2、讓學(xué)生事先收集資料和圖片，并根據收集的資料歸納氧氣、氮氣、稀有氣體的用途。
3、讓學(xué)生收集有關(guān)空氣污染的照片、漫畫(huà)、短文等資料，完成有關(guān)空氣污染的調查報告，并通過(guò)廣播、電視、報紙收集本地的空氣質(zhì)量日報，繪制圖表。
我把本課題分為兩節課，下面主要講述第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
七、教學(xué)過(guò)程設計
1、創(chuàng )設和諧、輕松的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
內容：出示拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并講述拉瓦錫發(fā)現空氣組成的故事。
提出問(wèn)題：拉瓦錫在實(shí)驗過(guò)程中是如何發(fā)現氣體減少1/5的？
2、通過(guò)搶答，鞏固舊知識，為新知識的學(xué)習奠定基礎。同時(shí)活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的積極性。
內容：仿照這個(gè)著(zhù)名實(shí)驗的原則，我們也來(lái)測定空氣里氧氣的含量。
展示實(shí)驗所需的儀器，并組織學(xué)生搶答下列問(wèn)題：
�。�1）、有關(guān)儀器的
�。�2）、集氣瓶中有物質(zhì)嗎？
�。�3）、誰(shuí)能說(shuō)出空氣的成分有哪些？
要求學(xué)生按教材中圖2-3連接裝置并實(shí)驗，適時(shí)指導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象、記錄實(shí)驗結果。
3、讓學(xué)生在觀(guān)察與討論中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從中培養科學(xué)觀(guān)察、規范表達和分析問(wèn)題的能力。樹(shù)立實(shí)事求是、嚴謹務(wù)實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
內容：你在實(shí)驗過(guò)程中看到了什么現象？你能分析原因嗎？請把看到的現象及你的分析與同組的同學(xué)交流一下。引導學(xué)生從兩方面來(lái)分析：
�。�1）、實(shí)驗成功，描述現象；
�。�2）、實(shí)驗失敗，尋找原因。
小結：由于紅磷燃燒消耗瓶?jì)鹊难鯕�，導致集氣瓶�(jì)鹊臍鈮簻p小，因而水倒流。
4、對實(shí)驗現象作進(jìn)一步的分析、探究，培養學(xué)生的探索精神。
討論與思考下列問(wèn)題
�。�1）、該實(shí)驗裝置中，如果燒杯中的水足量，請問(wèn)水會(huì )充滿(mǎn)整個(gè)集氣瓶嗎？為什么？由此你能得出什么結論？
�。�2）、根據拉瓦錫的研究結果，氧氣約占1/5，如果實(shí)驗時(shí)集氣瓶中的水面小于1/5，可能的原因有哪些？
第一個(gè)問(wèn)題的結果：不會(huì )，因為空氣中含有不能支持燃燒的氣體存在。
第二個(gè)問(wèn)題的結果：水面上升不滿(mǎn)1/5的原因有：①裝置漏氣或紅磷不足等；②當氧氣含量低時(shí)，紅磷不能繼續燃燒。
5、引導學(xué)生對所獲得的事實(shí)與證據進(jìn)行歸納，得出結論。培養學(xué)生的規范表達能力。
在上述探究活動(dòng)的基礎上，閱讀教材有關(guān)內容，師生共同歸納空氣的主要成分：由與紅磷反應的氣體（氧氣）和與紅磷不反應的氣體（氮氣）組成。
6、讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用比較的方法，通過(guò)比較，可清晰地掌握概念。
比較：氮氣、二氧化碳、紅磷、空氣、河水、礦泉水等物質(zhì)，哪些是混合物，哪些是純凈物？
小結：空氣是由多種成分組成，這樣的物質(zhì)叫做混合物。而氧氣是由一種物質(zhì)組成的，它屬于純凈物。
7、作業(yè)：完成課本有關(guān)練習。
板書(shū)設計
課題1空氣
初中化學(xué)說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材：
1、教材的地位與作用
本節課是人教版初中化學(xué)九年級下冊第七章第三節酸和堿的反應，第一部分內容：中和反應。是在學(xué)生學(xué)習常見(jiàn)的酸和堿的一些性子后，又把酸和堿的反響單獨列為一節，這就闡明白：一是評釋中和反響的重要性，二是由酸堿中和反響的產(chǎn)品引出鹽，切合由淺到深的了解紀律。課本通過(guò)學(xué)生的運動(dòng)與探究引入中和反響，爾后又通過(guò)交換與討論的方法了解中和反響在一樣尋常生活和工農業(yè)生產(chǎn)中的作用。親昵了化學(xué)講義知識與天然生活的接洽，同時(shí)又富厚了學(xué)生的將來(lái)生活。
2、教學(xué)目標：依據新課程理念，結合教材特點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標有：
(1)知識與技能
�、僦浪岷蛪A之間發(fā)生的中和反應
�、诹私馑釅A性對生命活動(dòng)和農作物的影響，以及中和反應在實(shí)際中的應用
(2)過(guò)程與方法
�、贂�(huì )用實(shí)驗探究的方法進(jìn)行學(xué)習
�、跁�(huì )用分析，歸納的方法對有關(guān)信息加工處理
�、蹠�(huì )用觀(guān)察的方法辨析事物
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、倥囵B理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注社會(huì )實(shí)際問(wèn)題的意識
�、谶M(jìn)一步增強學(xué)習化學(xué)的興趣
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)是：酸堿之間的中和反應
難點(diǎn)是：中和反應的探究過(guò)程
二、說(shuō)學(xué)情：
我校的學(xué)生大多數是十四、五歲的孩子，對事物具有很強的好奇心和探究欲，學(xué)習過(guò)程中，厭倦教師的單獨說(shuō)教灌輸，希望教師在教學(xué)中，創(chuàng )設便于他們自主學(xué)習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現才華的機會(huì )，因此，喜歡教師通過(guò)引導探究法傳授知識。
三、說(shuō)教法：
一位教育家說(shuō)過(guò)：“科學(xué)知識不應該傳授給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，去掌握它們;一個(gè)好的老師是教人發(fā)現真理，而不是奉送真理�！爆F代教育理念要求教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、指導者、引導者。為此，結合本節課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征及本校的學(xué)生情況，我這節課的主要教學(xué)方法是引導探究法，其模式為：創(chuàng )設情境——自主探究——歸納總結——聯(lián)系生活。同時(shí)配合使用多媒體輔助教學(xué)，拓寬學(xué)生視野，增強教學(xué)內容的直觀(guān)性。這樣，不但使學(xué)生始終處干主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)中，而且調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，體現了“教為主導，學(xué)為主體”的原則。
四、說(shuō)學(xué)法：
新課程理念提倡學(xué)生的學(xué)習方式是自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。為了實(shí)現教學(xué)目標，依據本課的教學(xué)方法，指導學(xué)生從以下方法進(jìn)行學(xué)習：1、實(shí)驗探究法。從探究中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。2、合作學(xué)習法。讓學(xué)生在討論交流中取長(cháng)補短，培養學(xué)生的合作競爭意識。3、自主學(xué)習法。使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”，適應素質(zhì)教育的要求。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情景，引入課題
同學(xué)們想看魔術(shù)嗎(激起學(xué)生的興趣)，接著(zhù)教師播放課件：
�、傧蚴⒂袩o(wú)色溶液的燒杯中，滴入幾滴無(wú)色的溶液，燒杯溶液變紅。
�、谠傧蜃兗t溶液燒杯中滴入無(wú)色溶液，邊滴邊用玻璃棒攪拌，當燒杯溶液剛好變成無(wú)色時(shí)停止。
驚奇的顏色變化，會(huì )引起學(xué)生發(fā)出疑問(wèn);有了這“奇”“疑”的問(wèn)題情境，我就自然地提出了：你們想知道這個(gè)奧妙嗎?要想揭開(kāi)這個(gè)謎，這節課我們就一起學(xué)習：第三節酸和堿反應——中和反應。
2、引導實(shí)驗，自主探究
前面同學(xué)們已學(xué)過(guò)酸、堿各自具有一些化學(xué)性質(zhì)，那酸與堿之間會(huì )發(fā)生化學(xué)反應嗎?要正確回答這個(gè)問(wèn)題，我們應用事實(shí)說(shuō)話(huà)，請同學(xué)們進(jìn)行活動(dòng)與探究(P193)。接著(zhù)引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究。
3、歸納總結
�、贇溲趸c是堿，其溶液能使酚酞溶液顯示紅色，隨著(zhù)鹽酸的加入紅色逐漸消失變成無(wú)色，所以此時(shí)的溶液不是堿性溶液，說(shuō)明有新的物質(zhì)生成，進(jìn)一步說(shuō)明了酸和堿發(fā)生了化學(xué)反應。(借助FLASH動(dòng)畫(huà)展示氫氧化鈉與鹽酸的反應過(guò)程)，其他的酸和堿也能發(fā)生類(lèi)似的反應：Ca(OH)2+2HCL=CaCl2+2H2O
2NaOH+H2SO4=Na2SO4+2H2O
�、谡n件展示酸與堿的反應方程式，請同學(xué)們總結反應的特點(diǎn)，反應都生成了水和另外一種化合物(鹽)，這類(lèi)化學(xué)反應叫中和反應。
4、聯(lián)系生活：
理解了中和反應的概念，下面我們看幾則資料。
課件展示：(讓學(xué)生真正理解在人類(lèi)的現實(shí)生活和未來(lái)生活中處處離不開(kāi)化學(xué))
�、俑淖兺寥赖乃釅A性
根據土壤情況，可以利用中和反應，在土壤中加入酸性或堿性物質(zhì)，以調節土壤的酸堿性，利于植物生長(cháng)。例如近年來(lái)由于空氣污染造成酸雨，導致一些地方的土壤變成酸性，不利于作物的生長(cháng)，于是人們將適量的熟石灰加入土壤，以中和酸性。
�、谔幚砉S(chǎng)的廢水
工廠(chǎng)生產(chǎn)過(guò)程中的污水，需要進(jìn)行一系列的處理。例如：硫酸廠(chǎng)的污水中含有硫酸等雜質(zhì)，可以用熟石灰進(jìn)行中和處理。
�、塾糜卺t藥
人的胃液里含有適量鹽酸，可以幫助消化，但是如果飲食過(guò)量時(shí)，胃會(huì )分泌出大量胃酸，反而造成消化不良。在這情況下，可以遵醫囑服用某些含有堿性物質(zhì)的藥物，以中和過(guò)多的胃酸。
教師引導：這些資料說(shuō)明了什么?(中和反應用途很廣)
5、交流與討論(P194)
6、課堂小結：
本節課我們學(xué)習了中和反響，簡(jiǎn)樸認識了中和反響的原理，會(huì )寫(xiě)一些中和反響的化學(xué)方程式，并認識了中和反響在生活和生產(chǎn)中的重要作用。
7、課外作業(yè)：查資料，生活、生產(chǎn)中哪方面用了中和反響。
8、板書(shū)計劃
第三節酸和堿的反應
一、中和反應
1、中和反應：酸與堿作用生堿鹽和水的反應
2、中和反應在日常生活和工農業(yè)生產(chǎn)中有廣泛的應用
初中化學(xué)說(shuō)課稿5
如何通過(guò)試卷評析課使教師對學(xué)生前一階段學(xué)習的結果進(jìn)行客觀(guān)公正的評價(jià)，使學(xué)生對自己所學(xué)的知識“知其然，又知其所以然”，使教師能反躬自省，對自己的教育教學(xué)進(jìn)行查缺補漏呢?我認為最好的辦法就是充分利用好現有的教學(xué)資源(教材、試題、多媒體等)；利用好生成性教育資源(在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問(wèn)題等)，使學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞、意見(jiàn)的分歧、情感的交融等等、讓整個(gè)課堂充滿(mǎn)生命活力。
我的試卷評析課是這樣安排的：
第一環(huán)節：勵志
設計內容：在這一環(huán)節中我對考試的成績(jì)做總的介紹(包括試卷的難易程度、學(xué)生錯誤情況的簡(jiǎn)單分析以及和其它班優(yōu)秀率、平均分、高分率的對比。)
設計理念：為什么這樣設計呢?原因有二：1、我認為教師自己應該對所教班級的成績(jì)在年級乃至全市的位次做到心中有數，同時(shí)了解每一位學(xué)生的近階段學(xué)習情況。只有這樣做，教師才能在后續教學(xué)中做到運籌帷幄，正確地幫助、指導學(xué)生的學(xué)習；2、使學(xué)生了解自己在班級、年級、全市的位次，從而正確的認識和評價(jià)自己。使他們在學(xué)習的過(guò)程中不驕不躁、不氣不餒，既有壓力又有動(dòng)力，不斷提高自己的知識和技能水平，提高自己各方面的能力。
第二環(huán)節：愛(ài)的互動(dòng)
得滿(mǎn)分的學(xué)生、進(jìn)步的學(xué)生以及在解題中間發(fā)現試卷有錯誤的學(xué)生、答案有創(chuàng )意的學(xué)生頒獎。
每次考試過(guò)后，我都用自己的錢(qián)去買(mǎi)一些他們喜歡的小禮物，如：文件夾、筆、鑰匙鏈、千紙鶴、鮮花等，還有連同我的擁抱和祝�！恢γ倒寤�、一個(gè)鼓勵的眼神、一次熱情的擁抱常常讓學(xué)生激動(dòng)不已。在愛(ài)與愛(ài)的互動(dòng)中，我與學(xué)生建立了民主、平等、和諧的師生關(guān)系，從學(xué)生綻開(kāi)的笑驗上，從全班同學(xué)專(zhuān)注的神情中，從他們眼中閃動(dòng)的淚花里，我分明的看到了愛(ài)的動(dòng)力，這正是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。這種感動(dòng)是互動(dòng)的，它所產(chǎn)生的情感力量是巨大的，這種教育效果是空洞的說(shuō)教所達不到的。
設計理念：在課程改革中我們要求把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過(guò)程的正本清源。師生都是教學(xué)過(guò)程的主體，他們應在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)信息交流，這種交流包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀(guān)等方面以及生活經(jīng)驗，行為規范等。最終構建和諧的，民主的，平等的師生關(guān)系。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，一個(gè)教師應該有自己的教育智慧，也就是對人的理解。教材是“物化”的東西，我們教師應該是“人師”而不是“經(jīng)師”。教師要知道生個(gè)學(xué)生都不是一個(gè)層面上的，不是共性的。應該了解你的學(xué)生在這一年齡段具有什么樣的心理、生理特征，他或是她最需要什么。
設計感悟：我之所以這樣做，因為，我認為，對教育而言，愛(ài)是一種胸懷，也是一種能力，更是一種藝術(shù)。當你找學(xué)生談話(huà)時(shí)，你那愛(ài)的目光，會(huì )使他放棄戒備心理，營(yíng)造一種融洽和諧的氛圍；當學(xué)生課堂上因緊張回答不出時(shí)，你的愛(ài)對他是一種激勵；當學(xué)生因犯錯誤而惴惴不安、手足無(wú)措時(shí)，你的愛(ài)對他來(lái)說(shuō)是一種諒解；當學(xué)做了有益的事情；你的愛(ài)對他來(lái)說(shuō)是一種最好的獎賞；當學(xué)生遇到困難時(shí)，你的愛(ài)會(huì )給他增加信心和力量。愛(ài)，是照耀幼苗的一縷陽(yáng)光，是滋潤學(xué)生心田的一泓甘泉。
記的有人說(shuō)過(guò)：送人玫瑰，手留余香。當我向學(xué)生播灑愛(ài)的時(shí)候，我也得到他們對我愛(ài)的回報。學(xué)生和我彼此都沐浴在愛(ài)的春、夏、秋、冬，伴隨他們的成長(cháng)，我快樂(lè )且幸福的生活著(zhù)……
第三環(huán)節：體驗學(xué)習
設計內容：改變原來(lái)由教師一人獨霸課堂的局面，讓學(xué)生成為課堂的主體。對于失分率比較高的題，
(1)釋疑：讓學(xué)生自己說(shuō)出錯誤的原因，為什么錯?是不會(huì )、沒(méi)有審清題、還是筆下誤等等；
(2)質(zhì)疑：接下來(lái)對自己的錯誤有沒(méi)有懷疑，對正確答案是否理解；
(3)答疑：如若自己無(wú)法解決就求助其他學(xué)生來(lái)解釋回答；
(4)評價(jià)：讓全班同學(xué)來(lái)評價(jià)答疑同學(xué)的對錯或是優(yōu)劣。對于一些特殊的題，即學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，仍然得不出結論的，再由我引導他們找到答案。對于失分率低的題，采用下課單獨解決的方法，從而照顧了大多數同學(xué)，又可以提高效率。如：在一次評析涉及溫室效應的題目時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，從溫室效應的成因、給人類(lèi)造成的危害、如何進(jìn)行解決，到引發(fā)二氧化碳是滯是造成溫室效應的唯一氣體，還有哪些環(huán)境問(wèn)題我們亟待解決，這些問(wèn)題勢必影響人類(lèi)的可持續發(fā)展等等。使學(xué)生享受到了體驗學(xué)習的快樂(lè )，激發(fā)了他們的求知欲望，他們的個(gè)人感受和獨特見(jiàn)解得到了尊重。
設計理念：我之所以如此設計是因為：在新課程環(huán)境下，教師的角色將由傳授者轉化為促進(jìn)者，由管理者轉化為引導者，有居高臨下轉向“平等的首席”。未來(lái)的課堂上，知識將由三方面組成：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識，教師個(gè)人的知識，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識。傳統意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互動(dòng)互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”。課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的事物，而教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。
另外，這一環(huán)節的設計還借鑒了“洋思教學(xué)模式”中的“先學(xué)后教”。逐步形成了學(xué)生自主學(xué)習的習慣，培養了學(xué)生的自學(xué)能力。
設計感悟：通過(guò)這一環(huán)節的實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)歷了“體驗性學(xué)習”，他們不僅用自己的腦子不想，而且要用耳朵聽(tīng)，用嘴說(shuō)，即用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力促進(jìn)學(xué)生生長(cháng)的需要。
第四環(huán)節：悟學(xué)
設計內容：根據自己的考試情況寫(xiě)出心得體會(huì )。
設計理念：我認為教師需要“悟道”，學(xué)生應該學(xué)會(huì )“悟學(xué)”。在現代社會(huì )，一個(gè)人要想與時(shí)俱進(jìn)，適應社會(huì )的發(fā)展和變革，那么就必須成為一個(gè)孜孜不倦的學(xué)習者、勇于探索的實(shí)踐者、不斷總結的反思者(反思者最可怕)。這樣做的好處在于：學(xué)生逐步養成了反思的習慣，養成了良好的學(xué)習習慣，這將使學(xué)生終生受益。另外，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )也鍛煉了他們的寫(xiě)作和語(yǔ)言表達能力。同時(shí)，還可以使我更多的了解學(xué)生，便于下一步進(jìn)行教育教學(xué)。
初中化學(xué)說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《二氧化碳的性質(zhì)》是九年級化學(xué)第六單元《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)。本節課主要介紹了二氧化碳的性質(zhì)和用途。課程中安排了豐富的實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗探究推導出二氧化碳的性質(zhì)以及二氧化碳在生產(chǎn)生活中的運用。學(xué)習本節課，可以進(jìn)一步強化學(xué)生學(xué)習化學(xué)的科學(xué)方法，同時(shí)，它又是中考中常設計的內容，因此，在初中化學(xué)中占有一定的地位。
二、說(shuō)學(xué)情
本課時(shí)內容比較貼近學(xué)生的生活，并且學(xué)生在現實(shí)生活中有了一些關(guān)于二氧化碳的知識的了解，所以學(xué)習起來(lái)不會(huì )很難。又由于學(xué)生思維活躍，求知欲強，尤其對化學(xué)實(shí)驗充滿(mǎn)濃厚的興趣，但是學(xué)生對實(shí)驗的動(dòng)手和分析能力弱，還沒(méi)具備自主的實(shí)驗探究能力，所以我采用組成小組進(jìn)行實(shí)驗探究來(lái)形成教學(xué)手段，逐步培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.知識與技能：
(1)了解二氧化碳的性質(zhì)和用途。
(2)能設計和完成一些簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗，表達所觀(guān)察到的實(shí)驗現象，分析實(shí)驗結論。
2.過(guò)程與方法：
通過(guò)探究二氧化碳的性質(zhì)，是學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的基本過(guò)程，進(jìn)一步培養學(xué)生的觀(guān)察、動(dòng)手、分析實(shí)驗的基本能力。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)學(xué)習，增強學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現象的好奇心和探究欲，提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，拉進(jìn)化學(xué)與生活的距離。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：二氧化碳的性質(zhì)及用途。
2.難點(diǎn)：二氧化碳與水、石灰水的化學(xué)反應原理。
五、說(shuō)教法
1.教學(xué)
(1)情境引入法：通過(guò)創(chuàng )設情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生內在的學(xué)習動(dòng)機，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習意識。
(2)實(shí)驗探究法：本節課通過(guò)教師演示，學(xué)生動(dòng)手操作分析實(shí)驗現象，探究二氧化碳性質(zhì)。
(3)問(wèn)題討論法：在教學(xué)中恰當的提出問(wèn)題，并引導學(xué)生進(jìn)行猜想和假設，通過(guò)討論完成探究實(shí)驗。
2.說(shuō)學(xué)法
為了培養學(xué)生自主的學(xué)習能力，我主要從以下幾方面指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習：
(1)指導學(xué)生利用生活素材和實(shí)驗探究，提煉總結二氧化碳的性質(zhì)。
(2)指導學(xué)生利用分析、對比的思維方式，使新知識與已有的知識發(fā)生聯(lián)系。
(3)引導學(xué)生定勢思維為發(fā)展思維，達到對知識的深層理解和運用。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課
我先說(shuō)情景案例來(lái)激起學(xué)生的興趣：有一種物質(zhì)，農民伯伯說(shuō)它是植物的糧食；消防官兵贊美它是滅火的先鋒；建筑師稱(chēng)它是粉刷匠；而環(huán)境學(xué)家卻指責它是導致溫室效應的罪魁禍首。謎底：是什么？進(jìn)而引出新課，不僅可以吸引學(xué)生，更能活躍課堂氣氛。
2.新課講授
我先展示一瓶新制的二氧化碳氣體，讓學(xué)生分別從顏色、氣味、狀態(tài)三方面進(jìn)行回答。培養學(xué)生觀(guān)察并能準確描述實(shí)驗現象能力。
探究二氧化碳的密度：我用多媒體播放視頻向燃著(zhù)的階梯蠟燭的燒杯中，緩緩倒入二氧化碳氣體，讓學(xué)生觀(guān)察現象、分析原因、得出結論。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生，為什么在擁擠的人群里，蹲著(zhù)比站著(zhù)難受？為了拓展學(xué)生的思維，把化學(xué)知識引入實(shí)際生活，打開(kāi)學(xué)生思路，培養學(xué)生觀(guān)察和應用知識能力。
探究二氧化碳的水溶性：通過(guò)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗（向預先準備好的盛滿(mǎn)二氧化碳的塑料瓶?jì)葍A倒水，震蕩）觀(guān)察現象，分析原因、得出結論。培養學(xué)生的實(shí)驗能力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，從實(shí)驗中得到二氧化碳溶于水。引導學(xué)生分析為什么我們打開(kāi)汽水瓶蓋會(huì )有氣體產(chǎn)生，氣體是什么？又體現了什么性質(zhì)？從而加深學(xué)生對溶解性的理解。
3.師生互動(dòng)
我引導學(xué)生回顧“向盛有燃著(zhù)的階梯蠟燭的燒杯里傾倒二氧化碳氣體的實(shí)驗，了解二氧化碳是否支持燃燒，從而得出二氧化碳的性質(zhì)：二氧化碳不支持燃燒，也不燃燒。
“學(xué)生分組實(shí)驗--實(shí)驗探究（4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組），老師指導：從探究水溶性的塑料瓶?jì)热〕錾倭康囊后w放入試管中加入紫色石蕊試液。觀(guān)察：能使紫色石蕊試液變紅。引導學(xué)生猜想：是什么物質(zhì)使紫色石蕊變紅呢？
學(xué)生（猜想）：
(1)是CO2？
(2)是H2O？
(3)是CO2和H2O反應生成的新物質(zhì)？
學(xué)生操作實(shí)驗分析對比得出結論。這樣設計的目的是創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題，進(jìn)行猜想，設計方案，實(shí)驗探究，獲得結論，解釋交流”這一探究過(guò)程，從而培養學(xué)生科學(xué)探究的意識和形成科學(xué)探究的方法。（通過(guò)若干組實(shí)驗，此時(shí)，絕大部分的學(xué)生會(huì )因實(shí)驗得出而興奮起來(lái)，掀起一個(gè)小高潮）。并加熱紫花觀(guān)察到紅花變紫色，說(shuō)明碳酸不穩定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培養實(shí)驗操作、實(shí)驗觀(guān)察能力以及書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式能力。
學(xué)生操作向盛有澄清石灰水的燒杯中吹氣，注意現象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反應這一原理。并說(shuō)明這是CO2的一條重要性質(zhì)，可用于檢驗CO2氣體。即時(shí)應用，讓學(xué)生利用所學(xué)知識證明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作實(shí)驗驗證，以便使知識學(xué)以致用。
過(guò)渡：物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。要求學(xué)生通過(guò)剛學(xué)習的二氧化碳的性質(zhì)的理解，并聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生聯(lián)想、推斷總結出二氧化碳的用途，之后讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題，二氧化碳有這么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？從而引出了“溫室效應”這一熱點(diǎn)話(huà)題。培養學(xué)生樹(shù)立保護環(huán)境的意識，真正做到了“從生活到化學(xué)，從化學(xué)到社會(huì )”這一教學(xué)理念。
4.小結作業(yè)
讓學(xué)生說(shuō)出本節課的收獲，從而了解學(xué)生對本節課掌握情況，及時(shí)強調、歸納、突出重點(diǎn)，設置課后思考（多媒體體現），將學(xué)生的探究欲望由課內延伸到了課外。
作業(yè)：課后練習3、4、5題。適量的作業(yè)能讓學(xué)生更好地復習鞏固課堂學(xué)習的`內容。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我設計的板書(shū)很全面，很有條例性，從多方面列出關(guān)于二氧化碳的性質(zhì)，讓學(xué)生一目了然，重點(diǎn)難點(diǎn)了然于心，更便于學(xué)生做筆記。
初中化學(xué)說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
本節課的課標是以海洋資源為明線(xiàn)，知識構建為暗線(xiàn)，但始終貫穿了一條方法線(xiàn)：即混合物的分離方法。
本節課是對前面課時(shí)所學(xué)原理的應用，利用溶解度、溶解度曲線(xiàn)、結晶等知識的生長(cháng)點(diǎn)，幫助學(xué)生很好地理解粗鹽提純的原理，也將第一節《海洋化學(xué)資源》、第二節《海水“曬鹽”》的知識建構體系更加系統化；同時(shí)，本節所學(xué)知識和研究方法將為本單元的探究活動(dòng)“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”的學(xué)習做好準備，起到了承上啟下的作用。另外，本實(shí)驗也對溶解、過(guò)濾操作起到很好的復習鞏固作用，幫助學(xué)生總結學(xué)習過(guò)的混合物的分離方法的同時(shí)并提升出一般思路，將以觀(guān)念為本的教學(xué)體現出來(lái)。
二、說(shuō)學(xué)情
前面的學(xué)習中，學(xué)生對海水曬鹽的方法已經(jīng)有所了解，同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解了蒸發(fā)、過(guò)濾等分離混合物的原理，這些都為本節課的教學(xué)奠定了基礎，所以通過(guò)小組合作的方式，不僅做到資源共享，而且做到智慧共享，不斷完善孩子們的想法，并滲透從混合物中提純和分離物質(zhì)的思想和方法。
三、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
1、通過(guò)分析海水曬鹽的方法及海水中的離子，了解粗鹽的成分，通過(guò)了解粗鹽不能直接利用到生產(chǎn)生活當中，使學(xué)生理解粗鹽提純的意義。
2、通過(guò)去除粗鹽中雜質(zhì)問(wèn)題的解決，歸納出混合物分離的方法并提升總結出分離混合物的一般思路，由于學(xué)生提煉整合知識的水平不高，我認為這也是本節課的難點(diǎn)。
3、根據生活經(jīng)驗和本節學(xué)習，學(xué)生能彼此交流食鹽的用途。重點(diǎn)體現了“從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”的課程理念。通過(guò)比較反應物和生成物的化學(xué)式知道體現了元素的守恒觀(guān)，潛移默化地幫助學(xué)生建立化學(xué)的學(xué)科觀(guān)念。
四、說(shuō)設計理念
1.尊重學(xué)生的認知規律
2.遵循知識的發(fā)展規律
3.以問(wèn)題情景驅動(dòng)科學(xué)探究活動(dòng)
五、說(shuō)教法學(xué)法
教法：主要是通過(guò)：發(fā)現問(wèn)題---提出問(wèn)題---討論問(wèn)題---解決問(wèn)題---總結問(wèn)題等活動(dòng)過(guò)程，師生雙方相互配合，相互了解，這樣充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，體驗學(xué)習化學(xué)的快樂(lè )，使學(xué)生學(xué)會(huì )“自主學(xué)習、合作學(xué)習。
學(xué)法：（1）實(shí)驗探究法。從探究中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的能力。（2）合作學(xué)習法。讓學(xué)生分組討論實(shí)驗方案，使學(xué)生在交流中取長(cháng)補短，培養學(xué)生的合作競爭意識。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我主要設計了四個(gè)環(huán)節：一創(chuàng )設情境激情導入；二學(xué)習之旅,這里又分為三部分：一是發(fā)現之旅二是探索之旅三是應用之旅。這是本節課的重點(diǎn)內容；三構建知識網(wǎng)絡(luò )，交流收獲，這是本節課的難點(diǎn)內容；四課后延伸，反饋練習。通過(guò)解決問(wèn)題達到學(xué)以致用的目的
【第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激情導入】
這節課的內容與食鹽有關(guān)，如何做到教師善導，學(xué)生易入？我讓學(xué)生從回憶海水曬鹽的原理開(kāi)始，目的之一是讓學(xué)生明確“蒸發(fā)”這種分離混合物的的原理。其二是讓學(xué)生明確此法得到的鹽是含有雜質(zhì)的粗鹽。而粗鹽在生產(chǎn)生活中的利用價(jià)值不高，由此使學(xué)生明確“粗鹽提純”的意義。知道本節課的主要學(xué)習任務(wù)。
【第二環(huán)節：學(xué)習之旅】”
這節課的主要任務(wù)是將粗鹽提純?yōu)榫}。要解決這個(gè)任務(wù)我將學(xué)生始終置身于情境中，將學(xué)習的過(guò)程變?yōu)橐粋�(gè)旅程，我設置了三個(gè)板塊：發(fā)現之旅、探索之旅、應用之旅。
板塊一：發(fā)現之旅
要除去粗鹽中的雜質(zhì)首先必須知道雜質(zhì)是什么？所以，我引導學(xué)生通過(guò)分析“曬鹽的方法”及“海水中的離子”的有關(guān)圖片，使學(xué)生明確粗鹽中既有不溶性的泥沙又有可溶性氯化鈣、氯化鎂、硫酸鈉等雜質(zhì)。此活動(dòng)的另一個(gè)目的是培養學(xué)生通過(guò)識圖獲得信息的能力。明確探索之旅的任務(wù)。
板塊二：探索之旅
任務(wù)一、除去不溶性的泥沙。
要完成此任務(wù)，我先讓學(xué)生以小組合作的形式討論出實(shí)驗方案，然后交流方案，交流的過(guò)程中主要思考以下問(wèn)題1、除去粗鹽中不溶性雜質(zhì)的實(shí)驗步驟是什么？2、除去泥沙的操作是什么？你的依據是什么？據此，使學(xué)生明確“過(guò)濾”分離混合物的原理。接下來(lái)再讓學(xué)生思考過(guò)濾需要哪些儀器？操作中需要注意哪些問(wèn)題？然后讓學(xué)生構思出裝置圖。以此完成了舊知識的復習。為后面到實(shí)驗室中去做好準備。3、過(guò)濾后的液體為什么用蒸發(fā)結晶而不用降溫結晶？據此，加深對“蒸發(fā)”這種分離混合物的理解。并啟發(fā)學(xué)生思考：蒸發(fā)過(guò)程中需要哪些儀器？注意哪些問(wèn)題？最后和學(xué)生一起總結從海水中得到粗鹽，是第一次結晶，而從粗鹽中得到食鹽是第二次結晶，這種提純粗鹽的方法就是重結晶法。并用圖片呈現重結晶在生產(chǎn)生活中的應用，目的讓學(xué)生認識到化學(xué)與社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系。
任務(wù)二、除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)。
這里我讓學(xué)生先自讀課本68頁(yè)多識一點(diǎn)，然后討論以下問(wèn)題：
1、加入的試劑有哪些?作用分別是什么？ 為什么是過(guò)量的？
2、除去粗鹽中的可溶性雜質(zhì)的方法是什么？
3、能否將氯化鋇換成硝酸鋇？為什么？
完成以上三個(gè)問(wèn)題的討論交流后讓學(xué)生寫(xiě)出反應過(guò)程中涉及到的反應方程式。再思考總結化學(xué)方法除雜質(zhì)的原則，然后再結合前面兩個(gè)板塊的研究總結出混合物分離提純的思想和方法。使思想得到升華。
板塊三、應用之旅
食鹽的用途。
首先讓學(xué)生思考制得的食鹽有什么用途？學(xué)生暢所欲言，再此我再以信息沖浪的形式給學(xué)生加以補充氯化鈉對身體的作用，以及工業(yè)用途和農業(yè)用途等，在此我特意讓學(xué)生寫(xiě)出幾種物質(zhì)的化學(xué)式，讓學(xué)生分析體現了怎樣的化學(xué)觀(guān)念？個(gè)別學(xué)生如果沒(méi)分析出來(lái)，我就讓他們看看反應物和生成物的元素種類(lèi)，符合質(zhì)量守恒定律，體現了元素的守恒觀(guān)。
為了解教學(xué)目標達成情況，設計了一組富有梯度的習題，用到了物理方法和化學(xué)方法。并且采用競賽搶答的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，培養學(xué)生的思維能力及靈活運用知識解決具體問(wèn)題的能力。
最后讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞交流收獲，構建出本節課的知識框架。重點(diǎn)是讓學(xué)生明白化學(xué)是一門(mén)認識物質(zhì)，改造物質(zhì)，應用物質(zhì)的學(xué)科。
作業(yè)的設計的目的是通過(guò)解決問(wèn)題達到學(xué)以致用的目的。
初中化學(xué)說(shuō)課稿8
各位老師們：
大家好，我今天說(shuō)課的內容是實(shí)驗室制備氧氣。這是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（魯教版）九年級化學(xué)第三單元第三節《性質(zhì)活潑的氧氣》，下面我將從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍@節課的設計思路。
一. 教材分析
（一） 教學(xué)地位和作用
第三單元《我們周?chē)目諝狻肥浅踔袃热莸闹匾M成部分，這一單元所學(xué)知識也與我們的生活息息相關(guān)，而其中“性質(zhì)活潑的氧氣”就是我們要仔細學(xué)習的內容，本課程是典型的物質(zhì)制取課，也是學(xué)生初次通過(guò)化學(xué)實(shí)驗來(lái)獲得新物質(zhì)
(二)教學(xué)目標
�。�1）、知道氧氣的實(shí)驗室制備方法、收集方法和檢查裝置氣密性的方法。
(2)、了解實(shí)驗室制氧氣的步驟及驗證氧氣的性質(zhì)。
(3)、知道二氧化錳的催化作用。
(4)、認識制氧氣所需儀器的名稱(chēng)及知道這些儀器的連接和使用方法。
(5)、知道實(shí)驗室收集氧氣的方法（排水法和向上排空氣法）的原理。
(三)教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)
1.重點(diǎn)：實(shí)驗室制取氧氣的制備方法、收集方法和檢查氣密性的方法。
2.難點(diǎn)：制取氧氣的儀器連接和組裝，氧氣和驗滿(mǎn)和氧氣性質(zhì)的實(shí)驗。
二 學(xué)情分析
<一> 學(xué)生情況
九年級學(xué)生剛剛接觸化學(xué)，特別對于化學(xué)實(shí)驗有濃厚的興趣，通過(guò)前面的學(xué)習學(xué)生初步具備了簡(jiǎn)單的實(shí)驗操作和觀(guān)察能力，所以對于氧氣的制取會(huì )更加提高學(xué)生的動(dòng)手能力和小組合作能力。
<二> 教法和學(xué)法
為了體現以“學(xué)生為主體，教師為主導”的觀(guān)念，本節課采用了復習，歸納，閱讀，講解，討論及當堂練習相結合的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中，充分利用多媒體，網(wǎng)絡(luò )這些現代教學(xué)媒體和實(shí)驗教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三.教學(xué)過(guò)程
<一> 創(chuàng )設情景，引入新知
上課前，我會(huì )用PPT向學(xué)生展示幾張人類(lèi)在特殊環(huán)境下的工作圖片，然后提問(wèn)：在這類(lèi)特殊環(huán)境下，人們是怎樣呼吸的？如果在實(shí)驗室，我們又會(huì )怎樣制取氧氣？層層提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的思考，從而進(jìn)行探討。然后引導學(xué)生回憶以前學(xué)習的水的電解，給予學(xué)生一個(gè)正確的思考方向。
<二>實(shí)驗探究，探究新知
我會(huì )向學(xué)生系統的說(shuō)明實(shí)驗室制取氣體應該遵循的方法步驟。
實(shí)驗探究1：學(xué)生根據我給的資料卡，討論出最佳制取氧氣的藥品和方法：過(guò)氧化氫在常溫下就能分解出氧氣。但是速度很慢
實(shí)驗探究2：學(xué)生討論：有什么方法可以讓過(guò)氧化氫的反應速率加快，學(xué)生再根據實(shí)驗室提供的藥品，探究實(shí)驗，相互討論總結出最適合制取氧氣的方法是：在過(guò)氧化氫中加入二氧
化錳，并且根據對二氧化錳的后期處理，發(fā)現催化劑的存在，并且定義，這樣更能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
<三>聯(lián)系生活，擴展新知（5分鐘）
讓學(xué)生根據催化劑的性質(zhì)，舉出生活中常見(jiàn)的催化劑，我會(huì )適當引導，把生活和化學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從生活中學(xué)習化學(xué)， 從而激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的強烈興趣。 <四> 科學(xué)探究 實(shí)驗室用過(guò)氧化氫和 二氧化錳制取氧氣（15分鐘）
實(shí)驗步驟（多媒體課件演示），根據演示的實(shí)驗，學(xué)生能準確選擇實(shí)驗儀器。（對于一些實(shí)驗的注意事項，我會(huì )正確引導，讓學(xué)生從這些方面去考慮）
初中化學(xué)說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
1. 教材分析
初中化學(xué)第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類(lèi)寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系，在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進(jìn)一步認識，但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成，把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節中去，而把本節重點(diǎn)放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯(lián)系，本節是在學(xué)習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過(guò)本節的學(xué)習，鞏固和加深了這些知識。通過(guò)實(shí)驗現象引出的氫氣，又為學(xué)習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。
2. 教學(xué)目標
�、僦R目標：a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì);b、通過(guò)電解水的實(shí)驗，使學(xué)生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學(xué)式;c、通過(guò)本節學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系，并可進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。
�、谀芰δ繕�:a、培養學(xué)生的觀(guān)察探究能力;b、培養學(xué)生宏觀(guān)和微觀(guān)相結合的分析探究能力。
�、鄣掠繕耍篴、通過(guò)電解水的實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無(wú)限可分性教育,培養實(shí)事求是的態(tài)度;b、通過(guò)觀(guān)看有關(guān)水資源和水的污染的錄像,增強環(huán)保意識。
3. 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�、俳虒W(xué)重點(diǎn)：電解水的實(shí)驗和根據實(shí)驗現象分析確定組成水的成分元素。
�、诮虒W(xué)難點(diǎn)：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀(guān)現象轉向微觀(guān)分析。
二、說(shuō)教學(xué)
運用現代教學(xué)媒體，創(chuàng )設情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀(guān)的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程如下：
1. 以問(wèn)題導入新課，簡(jiǎn)潔明了 在講授新課前，通過(guò)計算機展示出兩個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，然后進(jìn)入新課。
2. 歸納出水的物理性質(zhì) 展示一杯水，培養學(xué)生從觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生結合教材探究出水的物理性質(zhì)。
3. 分析實(shí)驗現象，探究水的組成，進(jìn)行微觀(guān)解釋(這是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn))課件展示出一組富有探
好學(xué)教育：
究性的問(wèn)題，引出水的組成這個(gè)重要知識點(diǎn)。因此，作好演示實(shí)驗尤其關(guān)鍵(展示實(shí)驗)，書(shū)第48頁(yè)，這是未改進(jìn)的演示實(shí)驗，實(shí)驗效果不直觀(guān)，效果不好;這是改進(jìn)后的實(shí)驗，使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān)，更便于學(xué)生主動(dòng)根據實(shí)驗進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣，然后學(xué)生根據化學(xué)反應前后元素的種類(lèi)不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點(diǎn)知識得以解決。
(展示課件)分析了水的組成后，接著(zhù)展示電解水的微觀(guān)解釋圖片，將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬，從討論中發(fā)現，問(wèn)題得到解決，進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，難點(diǎn)也得以突破。
4. 課堂練習鞏固，達標檢測
5. 觀(guān)看錄相：有關(guān)水資源及其污染
三、說(shuō)教法和學(xué)法
本節課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，博采演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(cháng)，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織，并體現以下特點(diǎn)：
1. 培養學(xué)生觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的探究能力：重點(diǎn)改進(jìn)了演示實(shí)驗，利用實(shí)物投影將實(shí)驗投在屏幕上，將實(shí)驗加以放大，實(shí)驗過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節包括實(shí)驗裝置、步驟、現象都展現在每一個(gè)學(xué)生眼前，使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點(diǎn)。
2. 充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用：通過(guò)課件展示出一組富有探究性的問(wèn)題(如水是由哪些元素組成的?水屬于哪類(lèi)物質(zhì)?水分子是由什么構成的?)，給學(xué)生創(chuàng )造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀(guān)解釋圖片，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬，化枯燥為生動(dòng)，從而降低了學(xué)習難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎，從而產(chǎn)生樂(lè )學(xué)情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3. 加大教學(xué)密度：利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習知識，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動(dòng)，圖象移動(dòng)，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學(xué)生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像，增強了學(xué)生的環(huán)保意識。
4. 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程：計算機以其獨特的功能創(chuàng )造良好的思維情景，培養探究能力，發(fā)展智力，教師、計算機、學(xué)生形成一個(gè)有機的組合。通過(guò)計算機不僅能學(xué)懂、學(xué)會(huì )、學(xué)活、學(xué)精，而且能促使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺(jué)狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。
總之，我在設計本課教學(xué)程序時(shí)，力求符合探究學(xué)習的三個(gè)特征：(1)學(xué)習者由問(wèn)題或設計任務(wù)出發(fā);(2)
好學(xué)教育：
學(xué)習者通過(guò)觀(guān)察、假設、實(shí)驗等探究活動(dòng)提出自己的解釋;(3)學(xué)習者通過(guò)表達和交流，檢驗或修正自己的解釋
初中化學(xué)說(shuō)課稿10
一、教材分析
1、地位和作用
本課題在整個(gè)化學(xué)學(xué)習過(guò)程中所占的地位十分重要，他是培育學(xué)生學(xué)習實(shí)驗室中制取某種氣體時(shí)，藥品的選擇、裝置的設計、實(shí)驗的方法等思路的最好的教材，上好本節課對學(xué)生今后學(xué)習元素化合價(jià)知識、化學(xué)基礎實(shí)驗及探究能力的培養，有著(zhù)深遠的影響。
中就本節課來(lái)說(shuō)，既是對實(shí)驗室制取氧氣知識的鞏固提升，又是對制取氣體知識的構建。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生應該可以形成初中化學(xué)制取氣體的完整知識體系，包括藥品選擇探究等五個(gè)方面，這些知識在今后學(xué)習相關(guān)知識時(shí)能夠起到全面的指導作用。
2、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理、實(shí)驗裝置和制取方法的學(xué)習。
重點(diǎn)突破：
�。�1）通過(guò)演示實(shí)驗，和學(xué)生實(shí)驗，師生共同確定實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理。
�。�2）學(xué)生演示實(shí)驗，和分組實(shí)驗相結合，及時(shí)反饋矯正。
教學(xué)難點(diǎn)：確定實(shí)驗室取二氧化碳的藥品。
難點(diǎn)突破：通過(guò)思維的發(fā)散和收斂的過(guò)程，完成實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品選擇的探究過(guò)程。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已學(xué)氧氣的實(shí)驗室制法，對于氣體的制法與收集較為熟悉，知道氣體的收集方法與氣體的物理性質(zhì)有關(guān)，能生成CO2的反應，想到木炭的燃燒，碳還原氧化銅，碳酸分解，但是沒(méi)有關(guān)于用大理石與稀鹽酸反應來(lái)制取的知識。一個(gè)班學(xué)生的基本情況是：素質(zhì)參差不齊，中等水平學(xué)生較多，基礎較差的學(xué)生也近十來(lái)個(gè)。在教學(xué)過(guò)程中盡量學(xué)一些基礎知識，有關(guān)提高部分，可將課后鞏固練習題作為提高題。還要通過(guò)實(shí)驗提高學(xué)生學(xué)習興趣，教師要精心組織，如提問(wèn)輔導，巡回指導。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能：
�。�1）能說(shuō)出在實(shí)驗室里制取氣體的方法和設計思路；能用化學(xué)方程式表示出實(shí)驗室制取二氧化碳的化學(xué)反應原理，建立制取氣體的知識體系能獨立完成實(shí)驗室制取氣體的操作。
�。�2）通過(guò)二氧化碳的實(shí)驗室制法的研討，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和主動(dòng)獲取知的能力，不斷增強學(xué)生的參與意識、合作意識、探索意識。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)思維的發(fā)散和收斂的過(guò)程，完成實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品選擇的探究過(guò)程。利用分組實(shí)驗和演示實(shí)驗相結合的學(xué)習過(guò)程，完成兩個(gè)探究實(shí)驗。通過(guò)設計的裝置的環(huán)節提高對裝置的理解和認識。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)實(shí)驗、問(wèn)題的討論，培養學(xué)生求實(shí)、創(chuàng )新、合作的科學(xué)品質(zhì)。
�。�2）通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習、研究性學(xué)習，體驗探究成功樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成持續不斷的學(xué)習化學(xué)的興趣。
四、教學(xué)方法與教學(xué)設計思路
1、教學(xué)方法：
活動(dòng)探究、合作交流、討論歸納相結合的教學(xué)法。
2、教學(xué)設計思路：
這節課教學(xué)著(zhù)重實(shí)現了學(xué)生的參與性，因為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習是獲得知識技能最佳的途徑。另外，教學(xué)過(guò)程中設置了多個(gè)探究環(huán)節，自然的貫穿整個(gè)課堂教學(xué)中，很好的保持了學(xué)生的學(xué)習熱情和實(shí)驗能力。另外的突破是，多手段實(shí)現即時(shí)反饋目的。
教學(xué)分為三個(gè)環(huán)節，新課引入、講授新課、反思提升、布置作業(yè)。
一）引入新課。情景引入，在處理大理石制品時(shí)出現了意外現象，意外中生成的是什么氣體？學(xué)生通過(guò)猜想和驗證、得結論，完成第一個(gè)探究過(guò)程。然后再思考，這個(gè)實(shí)驗有什么利用價(jià)值？從而引入今天的教學(xué)內容。然后板書(shū)本節的教學(xué)目標，介紹重難點(diǎn)，等待學(xué)生完成每一部分板書(shū)。
二）講授新課。選擇實(shí)驗室制取二氧化碳藥品這個(gè)環(huán)節上面，我采取讓學(xué)生先發(fā)散后收斂的思維訓練方式。讓他們從已有知識中選擇可以得到二氧化碳的方法，再通過(guò)熱烈討論，從中選出最適合實(shí)驗室制取二氧化碳的一個(gè)方法。接下來(lái)從幾個(gè)相似的藥品中通過(guò)分組實(shí)驗選擇最適合的一個(gè)。然后學(xué)生完成板書(shū)，實(shí)現即時(shí)反饋與矯正。反應原理這個(gè)環(huán)節，由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習復分解反應，教學(xué)時(shí)直接講授，不做過(guò)多展開(kāi)，使教學(xué)突出重點(diǎn)。但是嘗試了教授反應規律交換思想，便于學(xué)生理解掌握方程。制取氣體這個(gè)環(huán)節，由于已經(jīng)有氧氣制備的知識儲備，這部分知識以及比較有基礎，簡(jiǎn)單的復習氧氣制備氣體裝置后，不對二氧化碳再做知識回顧，讓學(xué)生自己提煉知識點(diǎn)，展開(kāi)選擇和設計，然后通過(guò)視頻投影展示學(xué)生設計，便于發(fā)現問(wèn)題再次實(shí)現反饋及時(shí)目的。接下來(lái)，教學(xué)進(jìn)入演示階段，請學(xué)生代表完成制取和檢驗氣體的操作，檢驗他們的制取氣體的技能。再通過(guò)學(xué)生對他們的實(shí)驗過(guò)程問(wèn)題的評價(jià)，及時(shí)糾正錯誤，同時(shí)也實(shí)現了多層面學(xué)生的參與性。
三）課堂反思
教師提出問(wèn)題：上述實(shí)驗裝置反應大現在還沒(méi)有停止，你對此有什么認識？怎么解決這個(gè)問(wèn)題？請學(xué)生參與討論、分析原因、制定方案、解決問(wèn)題，這樣實(shí)現了知識的提升，提高了學(xué)生的實(shí)驗分析能力同時(shí)引導學(xué)生形成善于對實(shí)驗進(jìn)行反思的學(xué)習習慣。
四）作業(yè)布置
配套講義。
五、教具準備：
儀器：錐形瓶、平底燒瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長(cháng)頸漏斗、導氣管（彎、直）、酒精燈、鐵架臺、火柴、小黑板。
藥品：塊狀大理石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、稀硫酸、澄清的石灰水。
六、教學(xué)流程
創(chuàng )設教學(xué)情境，組織討論，確定制取二氧化碳的反應原理及反應藥品→回憶實(shí)驗室制取氧氣的方法及裝置，確定實(shí)驗室制取二氧化碳的裝置�！鍪局迫《趸嫉南嚓P(guān)儀器，讓學(xué)生設計、動(dòng)手完成二氧化碳的制取�！S堂小結，進(jìn)行練習�！贾米鳂I(yè)。
七、板書(shū)設計
實(shí)驗室怎樣制取二氧化碳
�。ㄒ唬┧幤芳胺磻�
藥品：石灰石（或大理石）和稀鹽酸
原理：CaCO3 + 2 HCl === CaCl2 + H2O + CO2 ↑
�。ǘ┭b置的確定
發(fā)生裝置：
收集裝置：
�。ㄈ⿲�(shí)驗室制取二氧化碳
發(fā)生裝置：固體+液體——氣體
收集裝置：向上排空氣法
驗滿(mǎn)：用燃著(zhù)的木條放在集氣瓶口，熄滅則滿(mǎn)
檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳
初中化學(xué)說(shuō)課稿11
各位評委、各位老師大家好!
我叫張鋒旺，來(lái)自尉氏縣南曹鄉中心學(xué)校。我說(shuō)課的題目是新課程標準滬教版九年級化學(xué)教材第六章第三節第二課時(shí)的內容：溶解度。下面我從以下五個(gè)方面談?wù)勎覍@節的設計。
一、教材內容：
溶解度在整個(gè)第六章知識系統中的地位和作用是很重要的。它是在學(xué)習影響物質(zhì)溶解性的因素之后，來(lái)探討固體物質(zhì)在一定量溶劑里溶解性的大小，起到呈上，又為下節學(xué)習結晶做好鋪墊。學(xué)生雖然對于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來(lái)研究物質(zhì)在一定量的水中溶解的限度問(wèn)題。學(xué)生學(xué)起來(lái)不會(huì )感到吃力，還是易于理解和接受的。同時(shí)，在利用數據研究問(wèn)題的同時(shí)，使學(xué)生從中能體會(huì )到學(xué)習化學(xué)的重要性，養成學(xué)以致用的習慣，用科學(xué)嚴謹的態(tài)度去學(xué)習和研究問(wèn)題。
結合新課標、本節課的特點(diǎn)，學(xué)生的認知能力。我確立了以下三維目標：
知識與技能：
1、理解溶解度的概念及其影響因素;
2、學(xué)會(huì )繪制并使用溶解度曲線(xiàn)圖;
3、知道溫度、壓強對氣體溶解度的影響。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)對溶解度概念的探究使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習科學(xué)探究的方法;
2、對溶解度曲線(xiàn)圖繪制，培養學(xué)生動(dòng)手能力達到學(xué)以致用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)本節的學(xué)習使學(xué)生學(xué)習用數形結合的方法處理實(shí)驗數據，進(jìn)一步提高在實(shí)驗探究中控制實(shí)驗變量的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
固體溶解度曲線(xiàn)圖的應用;影響氣體物質(zhì)溶解度的因素;溶解度的概念。
二、學(xué)情與學(xué)法分析：
經(jīng)過(guò)前面知識的學(xué)習，學(xué)生已掌握飽和溶液、影響物質(zhì)溶解性的因素，學(xué)習溶解度知識難度不大。但是初中生的自我管理和調控能力還不夠，學(xué)習過(guò)程中仍需要教師的管理和引導。據本節課的特點(diǎn)，結合教法與學(xué)生的實(shí)際，在多媒體輔助教學(xué)的基礎上，采用交流討論、歸納應用的方法進(jìn)行學(xué)習，在教師的引導下學(xué)生進(jìn)行有目的的思維，進(jìn)行分析得出結論，使學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。因此做好調動(dòng)學(xué)生的積極性，不斷提供動(dòng)腦的問(wèn)題情景，提供動(dòng)手練習的機會(huì )讓學(xué)生參與到學(xué)習中來(lái)是上好本節課的關(guān)鍵。
三、教法分析：
教學(xué)方法的選擇，既要考慮教師的教，也要考慮學(xué)生的學(xué);即注重學(xué)生知識的獲得，也注重學(xué)生智力和能力的發(fā)展。根據本節課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，我采用目標導學(xué)法、引導啟示法、歸納總結法進(jìn)行教學(xué)。
1、目標導學(xué)法：充分發(fā)揮教學(xué)目標的導學(xué)功能，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、探索問(wèn)題的欲望，并使學(xué)生達到整體感知的目的。
2、引導啟發(fā)法：層層展開(kāi)，步步深入，引導學(xué)生逐步探究，發(fā)現歸納，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )從特殊到一般的探究過(guò)程。
3、歸納總結法：對于溶解度的概念和溶解度曲線(xiàn)圖應用，可以通過(guò)閱讀、學(xué)生間交流討論，總結。此過(guò)程有助于學(xué)生的自我學(xué)習能力的提高。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)、引入新課
上課時(shí)我首先提問(wèn)：“上節課我們學(xué)習了飽和溶液和不飽和溶液，誰(shuí)能說(shuō)出二者的轉換方法?”學(xué)生七嘴八舌的搶著(zhù)回答。問(wèn)：“實(shí)驗證明影響物質(zhì)溶解性的因素有那些?”學(xué)生會(huì )說(shuō)與溶質(zhì)、溶劑有關(guān)，還跟溫度有關(guān)(打開(kāi)課件)問(wèn)：“怎樣來(lái)描述物質(zhì)溶解性的強弱呢?大家不妨討論一下�！币龑W(xué)生：物質(zhì)溶解性是難于直接測定的，能否用一個(gè)可測的物理量來(lái)表示一種很難測定的物質(zhì)的性質(zhì)?用溶解“最大量”來(lái)表示物質(zhì)溶解性的大小，就是一個(gè)可供選擇的辦法。這個(gè)溶解“最大量”就是這節我們學(xué)習的溶解度。接著(zhù)展示出本節課的學(xué)習目標，探討何為溶解度。
(二)、講授新課
1、固體物質(zhì)溶解度：
播放課件：展示三張圖片，圖片1質(zhì)量相同的溶劑，一個(gè)溫度為10℃，一個(gè)溫度為40℃，分別加入相同質(zhì)量的NaCl和KNO3。問(wèn)：能不能比較它們的溶解性大小?學(xué)生：不能。問(wèn)：為什么呢?引導學(xué)生得出：應該在同一溫度下。圖片2溫度相同，質(zhì)量不同的溶劑分別加入相同質(zhì)量的NaCl和KNO3。問(wèn)：能不能比較它們的溶解性大小?學(xué)生：不能。問(wèn)：為什么呢?引導學(xué)生得出：應該在一定溶劑中。圖片3溶劑質(zhì)量相同，分別加入相同質(zhì)量的NaCl和KNO3。問(wèn)：能不能比較它們的溶解性大小?學(xué)生：不能。問(wèn)：為什么呢?引導學(xué)生得出：應該達到飽和狀態(tài)。得出物質(zhì)溶解性的大小應定溫度、定溶劑的量，定狀態(tài)。學(xué)生閱讀教材168頁(yè)內容，(播放課件打出溶解度的定義)注重指出“三個(gè)條件”。問(wèn)：你能理解這樣規定的意義嗎?學(xué)生思考討論會(huì )得出：只有做出以上規定用溶解度來(lái)表示物質(zhì)的溶解性才有意義。
學(xué)生討論：20℃時(shí)KNO3溶解度為31、6g，這句話(huà)的含義?學(xué)生分組討論得出：在20C時(shí)，該物質(zhì)在100克水中達到飽和狀態(tài)時(shí)溶解的質(zhì)量為31、6克�；蛘f(shuō)：在20C時(shí)，該物質(zhì)在100克水中最多能溶解31、6克。
(播放課件)讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解溶解度與溶解性的關(guān)系。為了加深學(xué)生對溶解度的理解，我設計了下面的練習。
反饋練習：
1、某物質(zhì)在20℃時(shí)溶解度為21、5g，其含義是什么?
2、我來(lái)當法官：
(1)、在20℃時(shí)100g水中溶解了23gNaCl則NaCl在20℃時(shí)的溶解度為23g;
(2)、在20℃100溶液中含有溶質(zhì)23g則該物質(zhì)的溶解度為23g;
(3)、在100g水中最多能溶解NaCl36、5g則NaCl的溶解度為36、5g;
(4)、在20℃時(shí)在100g水中最多能溶解NaCl36、5g則NaCl在20℃時(shí)的溶解度為36、5g。
分小組討論，代表發(fā)言總結(1)(2)(3)句的錯誤之處。對表現好的小組大家鼓
掌激勵。
問(wèn)：“同一種物質(zhì)在水中的溶解度隨溫度的變化而變化，怎樣表示這種變化關(guān)系，最直觀(guān)、形象，又便于應用呢?”學(xué)生思考引出溶解度曲線(xiàn)圖。
2、固體物質(zhì)溶解度曲線(xiàn)圖：
我們用縱坐標表溶解度，橫坐標表示溫度，根據物質(zhì)在不同溫度時(shí)的溶解度，可以畫(huà)出某物質(zhì)的溶解度隨溫度變化的曲線(xiàn)，這種曲線(xiàn)叫做溶解度曲線(xiàn)。
請同學(xué)們認真觀(guān)看：通過(guò)繪制觀(guān)察NaCl溶解度曲線(xiàn)，你能得到什么信息?(播放課件)學(xué)生自己領(lǐng)悟繪制的方法�！皩W(xué)生自己閱讀教材169頁(yè)6——10表格KNO3的溶解度并將圖6——15完成，看誰(shuí)做得又對又好，小組內展評�！�
讓學(xué)生閱讀教材169頁(yè)圖16、17幾種固體物質(zhì)的溶解度曲線(xiàn)，由學(xué)生相互交流總結出曲線(xiàn)所表示的信息。
固體物質(zhì)溶解度曲線(xiàn)及意義：
(播放課件)請同學(xué)們看圖a 、b點(diǎn)表示的含義，學(xué)生討論得出：曲線(xiàn)上的點(diǎn)即a點(diǎn)表示物質(zhì)在該溫度下的溶解度，溶液為飽和溶液;b點(diǎn)(交點(diǎn))表示這兩種物質(zhì)在該溫度下的溶解度相同。
為了增強對溶解度曲線(xiàn)的應用，達到學(xué)以致用。然后播放課件中的兩題學(xué)生交流討論當堂完成。教師巡視點(diǎn)評。
3、氣體物質(zhì)溶解度：
介紹氣體溶解度的概念，(播放課件)在壓強為101KPa,一定溫度時(shí)溶解在1體積水里達到飽和狀態(tài)時(shí)的氣體體積。著(zhù)重指出它們是體積關(guān)系沒(méi)有單位。然后說(shuō)：大家想一想0℃時(shí)，氧氣的溶解度為0、049的含義是什么?學(xué)生會(huì )立即回答：在0℃，氧氣壓強為101kPa時(shí)，1體積水最多能溶解0、 049體積氧氣。追問(wèn)：生活中有這些現象，打開(kāi)可樂(lè )飲料瓶蓋會(huì )冒泡;喝過(guò)可樂(lè )后會(huì )打嗝。誰(shuí)能解釋是什么原因?學(xué)生思考討論引導學(xué)生得出氣體溶解度的特點(diǎn)：當溫度一定時(shí)氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，隨壓強的減少而減少;當壓強一定時(shí)，氣體溶解度一般隨溫度升高而減少，隨溫度降低而增大。然后學(xué)生小組搶答：1:打開(kāi)健力寶瓶蓋時(shí)我們?yōu)楹螘?huì )看到有氣體冒出?
2:給水加熱時(shí)我們?yōu)楹慰梢钥吹剿谐霈F氣泡?
4、留下問(wèn)題：
能否將溶解的溶質(zhì)從溶液中取出來(lái)?怎樣將溶質(zhì)從溶液中取出來(lái)?這是下節課我們要學(xué)習的內容——結晶。
(三)、(由學(xué)生自己總結)通過(guò)本節課的學(xué)習：你學(xué)會(huì )了什么?還有那些疑惑?
為檢測學(xué)生的學(xué)習效果我又設計了三個(gè)達標測試。目的檢測學(xué)生對溶解度曲線(xiàn)圖的應用。由學(xué)生同時(shí)動(dòng)手完成，教師巡視指導，而后統一答案。
(四)、達標測試：
1、(20xx)右圖是A、B兩種固體物質(zhì)中的溶解度曲線(xiàn)。請回答下列
問(wèn)題：
(1)t1℃時(shí)，B物質(zhì)的溶解度為_(kāi)_____________________g。
(2)將t2℃時(shí),A、B的飽和溶液分別升溫到t3℃，A溶液的溶質(zhì)
質(zhì)量分數________________(填“大于”、“小于”或“等于”)B溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(假設升溫過(guò)程中水的質(zhì)量沒(méi)有變化)。
2、(20xx)右圖是某固體物質(zhì)的溶解度曲線(xiàn)。
(1)30℃時(shí)，該物質(zhì)的溶解度為g。
(2)50℃時(shí)，將40g該物質(zhì)加入到l00g水中，攪拌后得到的
是(填“飽和"或“不飽和”)溶液。
3、目前市場(chǎng)上銷(xiāo)售的汽水，飲料大多數是碳酸飲料，其中溶有二氧化碳氣體，打開(kāi)汽水瓶蓋時(shí)，汽水會(huì )自動(dòng)噴出來(lái)，這說(shuō)明氣體在水中的溶解度與有關(guān)。喝了汽水后，常常會(huì )打嗝，這說(shuō)明氣體的溶解度還與有關(guān)。
(五)、作業(yè)：教材170頁(yè)觀(guān)察與思考，173頁(yè)4題、5題。
五、板書(shū)設計：
溶解度
1、固體物質(zhì)溶解度：
在一定溫度下，某固態(tài)物質(zhì)在100克溶劑里達到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量。
注意：條件：一定溫度。
標準：100克溶劑
狀態(tài)：飽和狀態(tài)
2、固體物質(zhì)溶解度曲線(xiàn)：(1)、繪制方法;(2)、曲線(xiàn)圖表示的意義。
3、氣體物質(zhì)溶解度：
影響因素：當溫度一定時(shí)、氣體溶解度一般隨壓強增大而增大，壓強減小而減小。當壓強一定時(shí)、氣體溶解度一般隨溫度升高而減小，溫度降低而增大。
這是我設計的板書(shū)，這樣設計條理清晰，簡(jiǎn)單明了，能突出要點(diǎn)，便于學(xué)生記憶。這是我對這節課的設計，請大家多提寶貴意見(jiàn)。謝謝!
初中化學(xué)說(shuō)課稿12
各位評委老師：
我今天要說(shuō)的內容是初中化學(xué)《環(huán)境保護》，下面我將從說(shuō)教材等以下幾點(diǎn)說(shuō)起。
一、教材分析
本節課安排在第一冊課本知識學(xué)完后講授。本節教學(xué)內容是對課本中出現的空氣污染、水污染、白色污染以及社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等環(huán)境問(wèn)題的總結,是一節歸納復習課。
環(huán)境問(wèn)題，是社會(huì )關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是近年來(lái)中考的熱點(diǎn)考點(diǎn)之一。在教材中，環(huán)境問(wèn)題倍受關(guān)注，出現頻率較高，但知識點(diǎn)較分散。本節課不但對整冊書(shū)有關(guān)環(huán)境知識進(jìn)行了歸納總結，并且對相關(guān)知識加以擴展，講授過(guò)程中注重中考熱點(diǎn)問(wèn)題的滲透，使學(xué)生學(xué)習目標更明確，更輕松，做到有的放矢。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生對環(huán)境問(wèn)題有個(gè)整體認識，使知識更加全面、系統。
教師在認真研究、分析教材后確定小組活動(dòng)內容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環(huán)境狀況調查，供學(xué)生選擇。這樣做可使全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，讓其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。
環(huán)境問(wèn)題貫穿整個(gè)中學(xué)化學(xué)的學(xué)習，知識內容可發(fā)展、適用年級可擴大。高中化學(xué)教材中涉及環(huán)境保護知識的內容不少，例如：高二教材氮族元素這章中介紹了“汽車(chē)尾氣”中氮氧化合物的污染，在學(xué)了有機物的初步知識后介紹了“合成洗滌劑”對水體的污染，以及“白色污染”等。初三學(xué)生馬上就要進(jìn)入高中學(xué)習，高中學(xué)生可在此基礎上繼續探索、擴展研究。他們可以在學(xué)習了更多的化學(xué)知識后，對環(huán)境問(wèn)題的有更多的、更深的了解。也就是說(shuō)，初中對環(huán)境問(wèn)題有個(gè)整體認識，可以為高中學(xué)習打下一定的基礎。也就是說(shuō)本節課起到的是承上啟下的作用。
二、學(xué)情分析
學(xué)生學(xué)習化學(xué)已有了半年的時(shí)間，對于環(huán)境問(wèn)題也有了一定的了解，并且懂得了學(xué)習化學(xué)的任務(wù)之一，就是解決環(huán)境問(wèn)題。但掌握的知識零散，對知識缺乏整體認識，缺乏理論和實(shí)際聯(lián)系的能力。因為學(xué)生的學(xué)習任務(wù)重，無(wú)時(shí)間參加一些有關(guān)環(huán)保方面的活動(dòng)，可以鼓勵學(xué)生從自身做起，從身邊做起，比如維護校園環(huán)境衛生等。針對學(xué)生合作意識較缺乏的現狀，在講課前將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別進(jìn)行調查研究、收集資料、整理資料，并將本小組的學(xué)習成果以網(wǎng)頁(yè)作品的方式呈現給大家，這一過(guò)程將培養學(xué)生組織活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習、與人交流、溝通等社會(huì )實(shí)踐能力。
本節的教學(xué)要求不高，難度也不大，在教學(xué)中教師可根據具體情況自行設計活動(dòng)形式�；顒�(dòng)的宗旨是使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，在教學(xué)中要設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與，在活動(dòng)中受到教育和啟發(fā)，提高環(huán)境意識。
三、教學(xué)目標
知識目標：
�、绷私庠斐森h(huán)境污染的原因及危害性;了解防治環(huán)境污染的初步知識。
�、舱J識環(huán)境保護的重要性，增強環(huán)境保護意識。使學(xué)生明白走可持續發(fā)展的道路是唯一解決環(huán)境問(wèn)題的途徑。
能力目標：
1、培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，科研意識，思維能力和表達能力等。
2、培養學(xué)生組織活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習、與人交流、溝通等社會(huì )實(shí)踐能力。
3、學(xué)會(huì )資料的收集、整理，培養學(xué)生從中獲取有效信息的能力，培養學(xué)生將知識加工整合用于實(shí)踐的能力。
4、將成果以網(wǎng)頁(yè)的形式制作出來(lái)，使學(xué)生有較強的成就感，從而增強學(xué)生在學(xué)習上的主動(dòng)性和自信心。
德育目標：
通過(guò)正確認識環(huán)境和環(huán)境問(wèn)題，體會(huì )化學(xué)在美化改善人們生活的同時(shí)，也會(huì )帶來(lái)負面效應，認識到事物具有兩面性,使學(xué)生認識到人類(lèi)的行為與環(huán)境和諧的必要性，激勵他們保護家園，積極投身環(huán)保，樹(shù)立主人翁社會(huì )責任感。
四、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會(huì )觀(guān)注的熱點(diǎn)環(huán)境問(wèn)題的來(lái)源、危害與防治，本地環(huán)境狀況的調查分析。
難點(diǎn)：課前資料的收集與整理、網(wǎng)頁(yè)的制作。
課時(shí)安排：1課時(shí)
五、學(xué)法的確定
各小組根據選定的活動(dòng)內容，主要從污染來(lái)源、危害、和防治三方面收集有關(guān)文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動(dòng)中會(huì )搜集到大量的資料和學(xué)習一些相關(guān)的知識，但這些知識是零散的、無(wú)序的。在老師的指導下對這些知識、資料進(jìn)行認真地、細致地梳理，通過(guò)組內協(xié)作學(xué)習的方式，達到使認知系統化、有序化的目的和宗旨。
六、教學(xué)方法的確定
舊的、傳統的學(xué)習觀(guān)認為，學(xué)習發(fā)生與否取決于教師的教授，學(xué)習的過(guò)程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過(guò)程，學(xué)生的任務(wù)就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的教育理念，則傾向于將學(xué)習看成是學(xué)生自己的事情。學(xué)習是一個(gè)主動(dòng)的、有目標的過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生不斷轉化和修正教師所提供的信息，然后以一種具有個(gè)人特點(diǎn)的，有意義的方式來(lái)建構新知識，由于學(xué)生擔負這一責任的意愿和能力會(huì )有所不同，需要教師給予一定的幫助。
根據這一教育理念，教學(xué)過(guò)程中采用：“師生共同探究式”教學(xué)模式。
這種模式中，師與生的關(guān)系是平等的。具體指在教師的指導和安排下，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，每一小組針對某一主題開(kāi)展調查研究、收集資料、整理資料，并將本小組的學(xué)習成果以網(wǎng)頁(yè)作品的方式呈現給大家，也就是說(shuō)本節課中教師的“教”，主要是在課外，而在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師留給了學(xué)生才華展現的機會(huì )，增強學(xué)生學(xué)習的積極性和自信心。
七、教學(xué)過(guò)程設計
1、設置問(wèn)題，引入課題
通過(guò)五幅畫(huà)面的對比，提出問(wèn)題：四幅畫(huà)面給我們的感覺(jué)有何不同?為何有如此大的差異?什么原因造成的?由學(xué)生思考回答，引出環(huán)境污染這個(gè)課題。
2、學(xué)生討論回答
什么是環(huán)境污染?環(huán)境污染的類(lèi)型有哪些?這些污染對人類(lèi)的危害是什么?造成這些污染的原因是什么?哪些污染對我們生活影響最大?有什么解決方法?我們身邊有哪些環(huán)境污染?我們自身應該如何去做?
學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的知識,結合課前通過(guò)查閱資料獲取的知識各抒己見(jiàn),討論得出每小組自己的觀(guān)點(diǎn)。
�、辰處煔w納、總結、講解
教師在學(xué)生的討論過(guò)程要注意進(jìn)行適當的引導和啟發(fā)。討論性發(fā)言結束后，對同學(xué)這次活動(dòng)中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)和總結。然后按大氣污染→酸雨→臭氧層→溫室效應→水污染→土壤污染→居室污染→白色污染→綠色化學(xué)的順序對學(xué)生查閱的知識、討論的結果進(jìn)行歸納總結、講解。
在教學(xué)過(guò)程中，肯定學(xué)生的成果，設法調動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與，在活動(dòng)中受到教育和啟發(fā)，提高環(huán)境意識。鼓勵學(xué)生積極參與身邊的環(huán)境保護活動(dòng)，從自身做起，從每一件小事，每一個(gè)細節做起。
�、床贾米鳂I(yè)
(1)必做題：A、每個(gè)同學(xué)通過(guò)查閱資料找出一個(gè)有關(guān)環(huán)境污染的典型社會(huì )問(wèn)題，以及相應的解決辦法。
B、每個(gè)同學(xué)找出三到五個(gè)有關(guān)環(huán)境問(wèn)題的題目，并做出相應的答案。
(2)探索題：今天我們研究了有關(guān)環(huán)境污染的知識，還有很多方面我們沒(méi)有涉及到，請通過(guò)各種途徑，觀(guān)察身邊的現象，以“環(huán)境和我們的生活”或“邢臺環(huán)境現狀分析”為主題寫(xiě)一篇小論文。
其中探索題為學(xué)有余力的學(xué)生而準備，可以在課外興趣小組中交流，或在黑板報中登載，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和培養學(xué)生觀(guān)察事物的能力。
初中化學(xué)說(shuō)課稿13
一、教材分析
本課題分為飽和溶液和溶解度兩部分，以學(xué)生親身參與的兩個(gè)“活動(dòng)與探究”和兩個(gè)“討論”為線(xiàn)索組織教學(xué)過(guò)程。第一個(gè)活動(dòng)后通過(guò)討論引入溶解度的概念，再以一個(gè)活動(dòng)鞏固和應用溶解度概念，最后通過(guò)討論引出氣體溶解度的概念。學(xué)生雖然對于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。上一課題從定性的角度研究了溶液，本課題將從定量的角度來(lái)研究物質(zhì)在一定量的水中溶解的限度問(wèn)題。
基于以上分析我認為本課第一課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)為以下三點(diǎn)：
【重點(diǎn)、難點(diǎn)】
1、飽和溶液的涵義及“活動(dòng)與探究”。
2、飽和溶液和不飽和溶液之間的轉化
3、固體物質(zhì)溶解度的涵義及應用
二、學(xué)情分析
學(xué) 生已學(xué)了溶液的形成，雖然對于一般物質(zhì)溶解后形成溶液的現象比較熟悉，但是從定量的角度去認識物質(zhì)的溶解性以及溶液的種種狀態(tài)卻很少思考。對生活中的現象 雖熟悉卻不一定會(huì )解釋?zhuān)缂依餂_糖水時(shí)，加到一定量時(shí)就不再溶了等等，所以本節課通過(guò)一些生活中實(shí)驗引入本課的內容，學(xué)生比較感興趣；再精心設計幾個(gè)小實(shí) 驗加深對概念的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
三、教學(xué)目標
基于以上分析，本節課要達到以下“三維目標”：
【知識和技能】
1、 通過(guò)實(shí)驗探究，建立飽和溶液與不飽和溶液的概念，了解飽和溶液與不飽和溶液的相互轉化的方法，并討論分析溶解度的概念。
2、了解固體物質(zhì)溶解度的涵義。并會(huì )運用知識解釋生活中現象
【過(guò)程與方法】
初步培養活動(dòng)與探究的一般程序：提出問(wèn)題→建立假設→設計方案→動(dòng)手實(shí)驗→觀(guān)察記錄→分析現象→得出結論。
好學(xué)教育：
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)實(shí)驗條件的改變，讓學(xué)生感受飽和溶液與不飽和溶液的存在和轉化是有條件的，逐步建立用辯證
的、發(fā)展的思想觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待事物的變化，和逐步培養由具體到一般認識事物過(guò)程的能力，并培養學(xué)生互相協(xié)作、友好相處的健康心態(tài)。
四、教學(xué)方法
為了達成以上教學(xué)目標，我準備采用“啟發(fā)——再現，引導——探究，歸納——總結”的教學(xué)方法。
五、教學(xué)過(guò)程
下面談?wù)勈谡n過(guò)程的設計，授課過(guò)程分為五個(gè)環(huán)節：
<引入課題>
我先設計了課堂小實(shí)驗“蔗糖和食鹽在水中溶解能力的比較”，根據實(shí)驗的現象和結果，由同學(xué)
總結以下幾點(diǎn)：(1)在一定條件下，溶質(zhì)在一定量溶劑中_____(能、不能)無(wú)限制的溶解。(2)在同一條件下蔗糖比食鹽的溶解能力______(大、小)。(3)在不同的水溫下，蔗糖和食鹽的溶解能力______(能、不能)比較。然后提問(wèn)“食鹽從能溶到不能繼續溶解，溶液體現了幾種狀態(tài)?什么樣的狀態(tài)?”“如果要比較多種物質(zhì)的溶解能力(如還有味精、淀粉等物質(zhì))僅用“大”或“小”能否分得清?”
創(chuàng )設這些情境與問(wèn)題是為了把同學(xué)們引入角色，通過(guò)思考及回答形成一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，尤其對兩
個(gè)聯(lián)系生活實(shí)際似簡(jiǎn)單又一下說(shuō)不清的問(wèn)題，激發(fā)了同學(xué)產(chǎn)生對知識要求了解的心理需求，這時(shí)引入課題《溶解度》以及飽和溶液與不飽和溶液的概念自然是水到渠成。
<步入重點(diǎn)>
在老師講述飽和溶液和不飽和溶液的涵義后，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1、“飽和溶液就是在一定條件下不能再溶解任何物質(zhì)的溶液?jiǎn)�？”解決第一個(gè)問(wèn)題我設計的是在飽和的食鹽溶液中加KMnO4晶體。(投影)當同學(xué)們看到紫色的KMn04在溶液中擴散的現象時(shí)受到啟發(fā)，領(lǐng)悟到定義中“在一定條件下不能再溶解溶質(zhì)的溶液(是指原溶質(zhì)，不是指其它溶質(zhì))叫做這種溶質(zhì)的飽和溶液(不是指任何溶質(zhì))”，對書(shū)本上的定義有了完整、精確的理解。
2、“飽和溶液一定是濃溶液，不飽和溶液一定是稀溶液?jiǎn)�？”解決這個(gè)問(wèn)題我設計了在兩個(gè)培養皿中盛相同體積的水，一個(gè)里面加食鹽(用藥匙大頭取)，一個(gè)里面加熟石灰(用藥匙小頭取)。(投影)很明顯此時(shí)溶質(zhì)取用量不同。攪拌后可見(jiàn)食鹽全溶，熟石灰部分溶(飽和)。為了證明食鹽溶液未飽和再加食鹽少許，攪拌后仍全溶。觀(guān)察了這組實(shí)驗，同學(xué)們展開(kāi)了討論，從實(shí)驗現象的啟迪中逐步對“飽和”和“濃”、“不飽和”與“稀”這兩個(gè)容易混淆的概念有了嚴格的區分，并且進(jìn)一步認識到，如果這組關(guān)系相互成立，必須滿(mǎn)足前提與條件。用實(shí)驗輔助教學(xué)后，使這個(gè)過(guò)去一直用數據來(lái)解釋的問(wèn)題變得讓人更容易理解與接受。
好學(xué)教育：
這一教學(xué)過(guò)程是以探索性實(shí)驗為主要線(xiàn)索，以教師的設疑、演示、點(diǎn)拔和學(xué)生的觀(guān)察、分析、釋疑關(guān)
聯(lián)互動(dòng)為主要教學(xué)手段。因為通過(guò)直觀(guān)的實(shí)驗增加了同學(xué)的興趣，為啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng )設了成功的前提，加上具有坡度的思考性題目與之相結合，誘導和激發(fā)了同學(xué)思維的積極性。
<突破難點(diǎn)>
教師提出問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：“飽和溶液與不飽和溶液可以相互轉化嗎?”為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設計
了學(xué)生分組實(shí)驗：1.飽和食鹽水加入一定量的水后,再加少量食鹽；2.飽和硝酸鉀溶液加熱后,再加少量的硝酸鉀,再冷卻到室溫。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗，很快得出飽和溶液與不飽和溶液相互轉化的條件。
實(shí)驗可以激發(fā)學(xué)生很大的學(xué)習興趣，而自己總結出的規律比老師講很多邊學(xué)生只是機械記憶要強得多。
在分析溶解度概念時(shí)，我展示了一些數據表：
在20℃時(shí)，100克水中達到飽和狀態(tài)時(shí)，所溶解的質(zhì)量（克）NaCl KNO3 KClO3 CaCO3 36 20.9 7.4 0.013
請同學(xué)們從這張表中比較出四種物質(zhì)溶解能力的大小。
<得出結論>
教師引導設問(wèn)：得出這個(gè)結論的前提是什么?由于同學(xué)們通過(guò)對“蔗糖與食鹽在水中溶解能力的比較”
這一實(shí)驗的觀(guān)察與討論，具備了對這個(gè)問(wèn)題的初步認識，立即感悟到是“20℃、100克水、達到飽和”，并且清楚地認識到這些條件缺一項都使數據沒(méi)有比較的意義。有了這一層知識鋪墊，我讓同學(xué)們自己歸納總結。在老師的點(diǎn)拔下，他們將零散的、孤立的知識點(diǎn)加以梳理，并用較少的文字歸納出要比較精確地討論溶質(zhì)的數量問(wèn)題一定要滿(mǎn)足兩點(diǎn)：其一是條件：一定溫度，100克溶劑；其二是狀態(tài)：飽和溶液。這時(shí)所研究的溶質(zhì)克數恰好與書(shū)本上溶解度概念相吻合，一個(gè)不需要生搬硬套的概念在同學(xué)們的觀(guān)察、分析、整理中輕松地建立了。
<鞏固應用>
按照教育心理學(xué)規律，新知識概念建立以后，需要鞏固與強化。如何將已經(jīng)獲得的知識在具體間
題中加以運用，不僅能培養和提高學(xué)生的綜合能力，也是對教學(xué)效果的檢查。在本課的最后階段我設置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：1)在一定溫度下，某物質(zhì)的飽和溶液一定是（ ）
A.很濃的溶液 B.不能再溶解該物質(zhì)的溶液 C.稀溶液 D.不能繼續溶解任何其他物 質(zhì)的溶液；2）為何汗水帶有咸味？被汗水浸濕的衣服涼干后，常出現白色的斑跡，為什么？
好學(xué)教育：
3）判斷下列說(shuō)法是否正確，并加以說(shuō)明：25℃時(shí)將10克氯化鈉溶解在100克水中，故25℃時(shí)氯化鈉的溶解度是10克。通過(guò)對這些問(wèn)題的討論，我及時(shí)獲得了來(lái)自學(xué)生的反饋信息，同學(xué)們也學(xué)會(huì )了從新信息的轉換中分析解決新問(wèn)題，使溶解度章節中重要的知識點(diǎn)落到實(shí)處。
六、教學(xué)反思
通過(guò)本節課教學(xué)設計，我體會(huì )到啟發(fā)—研究教學(xué)模式的實(shí)施是當前形勢下素質(zhì)教育對課堂教學(xué)的要求，它打破了傳統教育中“一言堂”的被動(dòng)局面，倡導一種以人為本、注重身心與智力全面發(fā)展的素質(zhì)教育觀(guān)。本課中啟發(fā)—研究教學(xué)模式在實(shí)施策略方面始終圍繞如何引導學(xué)生主動(dòng)參與，從培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗、分析問(wèn)題到學(xué)會(huì )從一個(gè)現象概括出對一類(lèi)問(wèn)題的認識與理解，無(wú)不體現了培養人的思維素質(zhì)和追求新知識的科學(xué)精神。
初中化學(xué)說(shuō)課稿14
我將從以下幾個(gè)方面對今天的課題進(jìn)行分析：教材分析，教法分析，學(xué)法指導，教學(xué)過(guò)程分析。首先我來(lái)談教材分析：
一、教材地位和作用
本單元是初中化學(xué)最為完整的學(xué)習元素和化合物知識體系的一個(gè)單元，而二氧化碳又是本單元的一個(gè)非常重要的內容，二氧化碳制取的研究這節課則在本書(shū)乃至整個(gè)初中化學(xué)學(xué)習過(guò)程中都占據十分重要的地位。它是培養學(xué)生在實(shí)驗室制取某種氣體時(shí)，對藥品的選擇、裝置的設計、實(shí)驗的方法等思路形成的最好范例，上好本節課對學(xué)生今后學(xué)習元素和化合物知識，提升化學(xué)實(shí)驗基本操作能力及實(shí)驗探究能力，都會(huì )產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生在前面學(xué)習了氧氣的實(shí)驗室制法，具備了一些氣體制備的實(shí)踐經(jīng)驗，各項實(shí)驗技術(shù)也初步具備。此時(shí)，正是在課堂教學(xué)中體現學(xué)生為主體，真正讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中的良好時(shí)機。根據新課程標準以及初三年級學(xué)生的認識特點(diǎn)，配合教學(xué)大綱，制定本節課的教學(xué)目標如下：
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）了解實(shí)驗室制取二氧化碳常用的試劑和方法；
�。�2）初步學(xué)會(huì )實(shí)驗室制取并收集二氧化碳；
�。�3）掌握檢驗二氧化碳的方法；
�。�4）練習藥品取用、裝置氣密性檢驗和排氣法集氣等實(shí)驗基本操作。
2、過(guò)程與方法
�。�1）經(jīng)過(guò)整個(gè)探究過(guò)程，領(lǐng)會(huì )科學(xué)探究的方法和意義；
�。�2）經(jīng)過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，會(huì )擬定簡(jiǎn)單的探究計劃和實(shí)驗方案；
�。�3）能靈活運用現有儀器自主設計實(shí)驗裝置；
�。�4）讓學(xué)生在實(shí)驗探究過(guò)程中體驗、反思，熟悉基本實(shí)驗技能，培養多角度、多層次地觀(guān)察和分析問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)實(shí)驗探究，培養學(xué)生自主、求實(shí)、合作、創(chuàng )新的學(xué)習品質(zhì)；
�。�2）通過(guò)最終成功的操控實(shí)驗，體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。
�。�3）通過(guò)教師指導，學(xué)生自主操作，增加學(xué)生親身體驗的快樂(lè )感，并建立良好融洽的師生關(guān)系�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，許多基本理論、基本概念、物質(zhì)的性質(zhì)、制法都是以實(shí)驗為基礎的。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能出色的完成一系列探究試驗。
2、教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)探究試驗歸納、總結，正確的選擇實(shí)驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理、實(shí)驗裝置。
當然，在學(xué)生探究過(guò)程中，教師適時(shí)的提問(wèn)，適當的引導、指導，恰到好處的點(diǎn)撥，是本節課成功的關(guān)鍵點(diǎn)。以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習能力和創(chuàng )新精神，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，這是教學(xué)宗旨，也是建構主義教學(xué)所提倡的教學(xué)方法，正是圍繞這個(gè)主導思想，在本節課中我將主要采用以下幾種教學(xué)方法來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
四、教法分析
1、探究式實(shí)驗教學(xué)法：
教師根據目標提問(wèn)，引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，體驗實(shí)驗的過(guò)程。教給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、觀(guān)察、探究得出科學(xué)結論教學(xué)方法。
2、互動(dòng)式教學(xué)法：
教師講解過(guò)程中，學(xué)生去猜想，討論、搶答，在學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程中有教師的指導、答疑，師生間不斷的進(jìn)行信息交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習積極性的提高。
3、競賽教學(xué)法：
根據初中生集體榮譽(yù)感強，好勝心強的特點(diǎn)，采用分組競賽的方法，在競賽中，提高學(xué)生自主參與的積極性，有利于知識的鞏固和應用。通過(guò)以上教學(xué)方法的使用，充分體現“教師為主導，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。
五、學(xué)法指導
1、探究學(xué)習：
學(xué)生通過(guò)實(shí)驗來(lái)探究實(shí)驗室制取二氧化碳為何不能使用其它藥品，通過(guò)研究發(fā)生裝置，選擇其它儀器制取二氧化碳，來(lái)培養學(xué)生的觀(guān)察能力，語(yǔ)言表達能力和分析能力，培養開(kāi)拓創(chuàng )新的精神。
2、自主學(xué)習：
指導學(xué)生獨立完成探究實(shí)驗，歸納總結：為什么稀硫酸和濃鹽酸不能代替稀鹽酸？碳酸鈉不能代替大理石？等等。從而調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生自主地獲取知識。
3、合作學(xué)習：
利用分組實(shí)驗和小組討論，使學(xué)生在溝通中創(chuàng )新，在交流中發(fā)展，在合作中獲得新知。
4、歸納學(xué)習：
邊實(shí)驗邊記錄邊歸納總結，在歸納總結中促進(jìn)思維的發(fā)展，并提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。下面我來(lái)談一下教學(xué)過(guò)程這一環(huán)節，在這個(gè)環(huán)節中我將圍繞著(zhù)提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—進(jìn)行實(shí)驗—分析得出結論—應用結論這一主線(xiàn)展開(kāi)，具體分為五個(gè)步驟：
六、教學(xué)過(guò)程
1、懸疑
古希臘教育家亞里斯多德講過(guò)一句名言：“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始�！边@節課，我先給學(xué)生講了兩個(gè)小故事：很早以前，在西德的一個(gè)州，有一片奇異的澤地：每當獵人牽著(zhù)狗通過(guò)的時(shí)候，獵人安然無(wú)恙，狗卻死了。當時(shí)那里人們都傳說(shuō)這澤地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。在意大利那不勒斯山中有一個(gè)著(zhù)名的屠狗洞，傳說(shuō)洞中有一個(gè)屠狗妖，人進(jìn)入洞中安然無(wú)恙，狗卻死亡。
這兩個(gè)故事情節中的懸疑色彩緊緊地抓住了學(xué)生，然后提問(wèn)：大家知道這妖怪是什么嗎？大家想不想抓住這妖怪呢？從而引出課題——二氧化碳制取的研究。
2、溫故
課上展示一組實(shí)驗室制取氧氣的信息：三種方法、兩套裝置；檢密、驗滿(mǎn)、檢驗、收集均有回顧，并引導學(xué)生根據生活經(jīng)驗和已有事實(shí)，獲取二氧化碳的相關(guān)信息，進(jìn)而為探究實(shí)驗室制取二氧化碳做好知識準備。這一環(huán)節其實(shí)就是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的環(huán)節，在復習回顧了制氧氣的信息后，對二氧化碳的制取方法、裝置和檢密、驗滿(mǎn)、檢驗、收集的方法進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生類(lèi)比分析，為以下探究打好基礎。
3、體驗
內容一：探究制取二氧化碳的理想原料
我給出濃鹽酸、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、碳酸鈣等藥品和試管若干，并提出讓學(xué)生從價(jià)格便宜、反應速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡(jiǎn)便等方面去選擇原料，然后讓學(xué)生以小組為單位，自己動(dòng)手操作、討論、探究、找出自己認為理想的原料，這樣設計既讓學(xué)生認識到對比觀(guān)察的科學(xué)探究方法，又注重了學(xué)生獲取新知的體驗學(xué)習。找到了理想的原料后，就要選擇適宜的裝置。
內容二：探究制取二氧化碳的實(shí)驗裝置
�。�1）給定儀器，學(xué)生自我設計實(shí)驗裝置
我將幾套常用的制取二氧化碳裝置圖用幻燈片投影，并讓學(xué)生回顧利用過(guò)氧化氫制氧氣的實(shí)驗裝置，然后按指定的圖示進(jìn)行制取二氧化碳的裝置設計。并進(jìn)行檢密、驗滿(mǎn)、檢驗、收集操作。然后小組間再進(jìn)行交流討論，互動(dòng)學(xué)習，總結評價(jià)各自裝置的優(yōu)缺點(diǎn)和操作中存在的問(wèn)題。這樣的過(guò)程，使學(xué)生對實(shí)驗操作和儀器的選擇有了一定的認識，為下面自選儀器組裝實(shí)驗創(chuàng )設了良好的鋪墊。
�。�2）自選儀器，自主設計新方案
在前面探究的基礎上，讓學(xué)生自己從儀器庫中選擇儀器，并通過(guò)查閱書(shū)籍、資料，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng )造力，鼓勵他們設計更多的方案，讓他們成為課堂的主人，淋漓盡致的自由揮灑。這個(gè)環(huán)節可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，培養濃厚的學(xué)習興趣。
�。�3）展示分享：
讓每一小組的學(xué)生展示自己的設計方案，并讓各小組間交流各自的實(shí)驗狀況，分析實(shí)驗成敗的原因，反思本組設計的缺陷，最后選出最佳設計，并由設計者發(fā)言與大家共同分享設計成果，使同學(xué)們彼此間互通有無(wú)，激發(fā)共鳴，共同提升。極少數學(xué)生選擇了單孔塞，多數學(xué)生選擇了雙孔塞配合長(cháng)頸漏斗，相當一部分學(xué)生選擇了有孔塑料板，彈簧夾。
�。�4）歸納總結
在課堂氣氛高漲的時(shí)候及時(shí)提問(wèn)：實(shí)驗制取二氧化碳在選擇儀器時(shí)需考慮哪些方面的問(wèn)題？（例如大的方面要考慮反應物的狀態(tài)、反應條件。細小方面要考慮節約藥品和對反應的控制等。）從而引導學(xué)生回歸主題，及時(shí)的把探究過(guò)程中的點(diǎn)滴收獲匯總、凝煉、升華。剛才我提到主線(xiàn)，懸疑和溫故體現的是提問(wèn)和分問(wèn)，體驗這個(gè)環(huán)節則體現進(jìn)行實(shí)驗、分析得出結論。下面我來(lái)談一下應用結論。
4、收獲
請用你認為最適宜的藥品，最理想的裝置，來(lái)制取二氧化碳，并用最合理的方法，最快捷的方式去收集、驗滿(mǎn)、檢驗。因為有了前面的探究，學(xué)生們很快的完成了布置的任務(wù)，此刻我及時(shí)給予了積極的評價(jià)，表?yè)P他們認真參與、大膽操作、積極探究的良好品質(zhì)，鼓勵他們再接再勵，再創(chuàng )佳績(jì)，讓學(xué)生在激勵聲中爬的更高，走得更遠。
5、延伸
�。�1）、從現實(shí)生活中找一些實(shí)驗替代品，自己動(dòng)手設計制取二氧化碳的裝置，并完成制取二氧化碳的家庭小實(shí)驗，以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
�。�2）、通過(guò)對實(shí)驗室制取氧氣和二氧化碳的類(lèi)比，讓學(xué)生找到規律，指導探究其他氣體的制取，從而鍛煉學(xué)生對知識舉一反三的能力，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，提升對知識間的聯(lián)系和遷移的把握。
七、板書(shū)設計
二氧化碳制取的研究
一、藥品及反應原理
1、藥品：大理石或石灰石與稀鹽酸
2、原理：CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
二、裝置的確定
1、發(fā)生裝置：固體、液體不加熱型
2、收集裝置：向上排空氣法
三、檢驗和驗滿(mǎn)
1、檢驗：倒入澄清的石灰水，振蕩變渾濁則是二氧化碳
2、驗滿(mǎn)：用燃著(zhù)的木條放在集氣瓶口，熄滅則已滿(mǎn)。
四、延伸：
實(shí)驗室制取氣體
原料：價(jià)格便宜、速度適中、利于收集、氣體純凈、操作簡(jiǎn)便
裝置：取決于反應物狀態(tài)及反應條件
分層練習：使各個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉和提升
今天這節課我始終貫穿著(zhù)提——分——實(shí)——分——應這一探究主線(xiàn)，著(zhù)力體現教師的主導作用和學(xué)生的主體活動(dòng)和諧統一，教法和學(xué)法和諧統一，傳授知識和智能開(kāi)發(fā)的和諧統一，德育和智育的和諧統一。
初中化學(xué)說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
教材是教師執教的依據，也是學(xué)生學(xué)習的依據。首先談?wù)勎覍滩牡睦斫�，本節課是人教版初中化學(xué)第四單元課題三《水的組成》第二課時(shí)的內容。本節內容是繼空氣之后，學(xué)生學(xué)習的日常生活中最為熟悉的物質(zhì)之一，對于學(xué)生能從化學(xué)的視角看待物質(zhì)世界具有重要意義，同時(shí)本節課的學(xué)習，也為學(xué)生從宏觀(guān)到微觀(guān)的跨越奠定基礎，單質(zhì)化合物的學(xué)習不僅豐富了物質(zhì)分類(lèi)的內容，也是將物質(zhì)進(jìn)一步分類(lèi)的依托。因此，本節內容具有承上啟下的橋梁作用。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，掌握他們的情況有利于課堂的教學(xué)。九年級的學(xué)生好奇心強，大腦機能顯著(zhù)發(fā)展并趨于成熟，首先他們對化學(xué)的興趣逐步由直覺(jué)興趣、操作興趣、具有因果關(guān)系的興趣向具有概括性的認知興趣遷移。其次是知識基礎：在生活中學(xué)生已經(jīng)初步的對水的物理性質(zhì)有所了解。最后是能力水平：學(xué)生已初步具備了收集、分析、提取有用信息的能力，也初步具備了與人合作、交流、分析、解決問(wèn)題的能力。具備學(xué)好本節課的知識和能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課程標準，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標：
1。認識水的組成；知道單質(zhì)、化合物的區別以及氧化物的含義。
2。從人類(lèi)認識水的組成的過(guò)程中體會(huì )科學(xué)探究和思維的方法，認識實(shí)驗探究和創(chuàng )新思維的重要性。
3。了解人類(lèi)認識物質(zhì)世界的過(guò)程和方法，增強科學(xué)探究的欲望，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
通過(guò)電解水實(shí)驗探究水的組成；單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。
【難點(diǎn)】
準確區分單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。
確定這樣的重難點(diǎn)，是我在對教材了解的基礎上，根據教學(xué)大綱的要求，并充分結合本班學(xué)生的實(shí)際情況而制定的。
五、說(shuō)教學(xué)方法
為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，教學(xué)方法的選擇尤為重要。在教法方面，我將采用啟發(fā)誘導的方式，通過(guò)創(chuàng )設情境、演示實(shí)驗與提問(wèn)的方式，讓同學(xué)們感受新知，鞏固新知。教學(xué)過(guò)程不僅需要教師的活動(dòng)，而且需要學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習方法有：探究學(xué)習法、多種感官協(xié)同法、小組討論法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)我來(lái)重點(diǎn)說(shuō)一下我的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程包括了四個(gè)環(huán)節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業(yè)。我將會(huì )這樣展開(kāi)我的教學(xué)：
環(huán)節一：導入新課
在這一環(huán)節中，我采用創(chuàng )設情境法：上課伊始，首先我將引導學(xué)生思考，在日常生活中如空氣一樣，與人類(lèi)的生活息息相關(guān)，并且是人體組成中含量最多的一種物質(zhì)是什么。在學(xué)生回答的基礎上，引出歷史上人們一直認為水是一種單一的物質(zhì)，他們認為水不可以繼續分解，水到底能不能分解呢？從而引出本課主題。這樣設計不但可以活躍課堂氣氛，還能讓學(xué)生從生活中感受化學(xué)、發(fā)現化學(xué)，培養學(xué)科興趣。
環(huán)節二：新課講授
導入之后就是新課講授環(huán)節，這一環(huán)節我將重點(diǎn)講解電解水實(shí)驗與單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。
關(guān)于電解水實(shí)驗，是中學(xué)化學(xué)的重要知識內容，在講解時(shí)，我會(huì )首先演示電解水的實(shí)驗，讓學(xué)生注意觀(guān)察，電極上發(fā)生什么現象？?jì)芍РＡЧ軆鹊囊好嬗惺裁醋兓�？接�?zhù)讓學(xué)生通過(guò)氫氣在氧氣中燃燒生成水，引導學(xué)生猜想電解水后會(huì )生成什么物質(zhì)，然后讓學(xué)生根據小組的猜想結果進(jìn)行驗證實(shí)驗。實(shí)驗完成后，分別用火星的木條和點(diǎn)燃的火柴靠近兩極氣體進(jìn)行檢驗。通過(guò)水的電解實(shí)驗鞏固氧氣的檢驗，練習氫氣的驗純，分析實(shí)驗現象，并在此基礎上推斷水的組成。即水在通電的條件下，發(fā)生分解反應產(chǎn)生氫氣和氧氣，說(shuō)明水中含有氫元素和氧元素。最后讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)電解文字表達式鞏固新知識，完成電解水實(shí)驗的學(xué)習。
在認識了水的組成的基礎上，教材結合前面所學(xué)的元素、氧氣等知識，從它們組成上的區別歸納出單質(zhì)、化合物、氧化物的概念。在講解時(shí)，教師可展示水分子分解示意圖，并提問(wèn)學(xué)生“水電解生成氧氣和氫氣兩種氣體，能不能說(shuō)明水是由氧氣和氫氣組成的混合物”，在學(xué)生回答的基礎上總結水、氫氣、氧氣雖然都是純凈物，但它們的組成卻各不相同。接著(zhù)讓學(xué)生思考它們的區別，從而引出單質(zhì)、化合物的概念。接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察CO2、P2O5、Fe3O4、MnO2、CO、SO2等物質(zhì)的組成有什么特點(diǎn)引出氧化物的概念。
經(jīng)過(guò)以上過(guò)程便完成了電解水實(shí)驗以及單質(zhì)、化合物、氧化物概念的學(xué)習。之所以采用提問(wèn)與討論相結合的方法展開(kāi)教學(xué)，是為了加強學(xué)生對所學(xué)知識的主動(dòng)思考，而不是教師的直接灌輸，激發(fā)學(xué)生探究新知識的積極性，體現“以學(xué)生為主體的教學(xué)理念”，同時(shí)培養學(xué)生相互合作、相互交流的能力。
環(huán)節三：鞏固提升
新課講授后就是鞏固提升環(huán)節，我會(huì )讓學(xué)總結物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)及單質(zhì)、化合物、氧化物概念中的注意點(diǎn)。即單質(zhì)和化合物都必須是純凈物；含有氧元素的化合物不一定是氧化物。在鞏固新知的基礎上，進(jìn)一步深化了所學(xué)的知識內容。
環(huán)節四：小結作業(yè)
課程最后，我會(huì )請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，由學(xué)生總結課堂內容。最后布置作業(yè)：課后收集歷史上科學(xué)家們對水的組成的研究都經(jīng)歷了哪些過(guò)程，下節課來(lái)談?wù)剰倪@些探究歷程中自己有什么啟發(fā)。
七、說(shuō)板書(shū)設計
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