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魯教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊《爬山虎的腳》說(shuō)課稿（通用6篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的魯教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊《爬山虎的腳》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
魯教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊《爬山虎的腳》說(shuō)課稿 1
今天我說(shuō)課的內容是魯教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第二單元的一篇常識性講讀課文《爬山虎的腳》，這篇課文按照從整體到部分再到細節的順序，細致地描寫(xiě)了爬山虎生長(cháng)的地方、爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習生活中要注意留心細致地觀(guān)察身邊的事物。
一、說(shuō)教材
根據語(yǔ)文新課標第二學(xué)段閱讀要求和第二組訓練項目，我把第二課時(shí)的教學(xué)內容確定為學(xué)習課文3～5自然段，指導學(xué)生深入學(xué)習課文，能初步把握文章的主要內容。因此，本課時(shí)的教學(xué)目標是
1、教學(xué)目標
(1)知識和技能方向。
�、賹W(xué)習作者細致觀(guān)察的方法，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫(xiě)清楚的。
�、诶首x課文。
(2 )能力方面
學(xué)習作者觀(guān)察和表達方法，培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T和能力。
(3)情感方面
通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生受到熱愛(ài)大自然的教育，陶冶美的情趣，
愛(ài)生活，做個(gè)有心人。
2、教學(xué)重點(diǎn)
通過(guò)對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
3、教學(xué)難點(diǎn)
爬山虎是怎樣向上爬的?
4、教具準備
課件、爬山虎實(shí)物
二、說(shuō)教法
從心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，四年級的學(xué)生基本上是處于以具體形象思維為主的年齡階段。從提高教學(xué)效果來(lái)看，運用直觀(guān)手段獲得的表象，使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、印象深刻、便于記憶、容易鞏固，容易引起學(xué)習興趣和積極性。加上我班學(xué)生對爬山虎缺乏認識，對隱藏在葉子后面的爬山虎的腳更不了解。為了增加課堂教學(xué)的形象性，降低理解課文第三、四自然段內容的難度，遵循直觀(guān)性教學(xué)原則，我設計制作了課件來(lái)輔助教學(xué)。從情感性的角度出發(fā)，我選擇了“情境教學(xué)法”，通過(guò)用畫(huà)面再現情境，用導語(yǔ)創(chuàng )設情境，用朗讀感受情境，用音樂(lè )渲染情境，從而讓學(xué)生入境動(dòng)情。倡導自主、合作、探究性學(xué)習，強調讀書(shū)是語(yǔ)文課最重要的活動(dòng)，通過(guò)“讀——想——議——再讀”的方法學(xué)會(huì )讀書(shū)，學(xué)會(huì )合作。在引導學(xué)生感悟課文內容時(shí)，以自讀自悟為主，并體現綜合性學(xué)習的特點(diǎn)，如讀讀畫(huà)畫(huà)說(shuō)說(shuō)。
三、說(shuō)學(xué)法
1.引導學(xué)生預習好課文，理清課文的層次，初步了解課文。培養自學(xué)能力。
2.讓學(xué)生觀(guān)察掛圖中爬山虎腳的形狀，為理解爬山虎是怎樣憑借腳向上爬的打下基礎。培養觀(guān)察能力。
3.教學(xué)中把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，主導學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、討論、交流、再通過(guò)老師提問(wèn)檢查做出總結，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。培養閱讀能力。
四、教學(xué)流程
第一環(huán)節，導入新課。
我是用問(wèn)題設置情境導入的：同學(xué)們，上節課我們了解了爬山虎的葉子，課文第二段圍繞葉子的特點(diǎn)寫(xiě)得非常具體化，無(wú)論是葉子的顏色，還是靜態(tài)、動(dòng)態(tài)都給以美的享受，那對于它的腳你們想知道什么?
意圖：這樣設計的目的是通過(guò)質(zhì)疑提出問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生對事物的欲知性和提高學(xué)習興趣。
在學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)后，對學(xué)生說(shuō)：請大家默讀課文3至5自然段，邊讀邊想，課文從哪幾個(gè)方面介紹了爬山虎的腳。
這一程序是針對本課的特點(diǎn)和重難點(diǎn)來(lái)設定的，讓學(xué)生一開(kāi)始就認定目標——了解敘述順序，抓住主要內容。
第二環(huán)節，讀文感悟。
詞句訓練是整個(gè)小學(xué)階段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，加強詞句訓練，更是第六冊閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。課標上3、4年級的閱讀要求就指出：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。因此，在這部分教學(xué)中，我讓學(xué)生注意找出關(guān)鍵句詞，認真讀讀，體會(huì )，感悟。
引導完成第三自然段：我是這樣說(shuō)的，誰(shuí)愿意把第三自然段讀給大家聽(tīng)?其余的同學(xué)請提起筆，畫(huà)出寫(xiě)爬山虎腳的句子。等學(xué)生讀完后，屏幕出示第三自然段，指名生答，在關(guān)鍵句下畫(huà)出橫線(xiàn)。再請學(xué)生在這3個(gè)關(guān)鍵句中找出寫(xiě)腳位置、形狀、顏色的關(guān)鍵詞，在下面打上點(diǎn)。屏幕顯示這段文字和畫(huà)線(xiàn)、打點(diǎn)，是為了突出強調，引起學(xué)生的注意。接著(zhù)讓學(xué)生一塊把這3個(gè)關(guān)鍵句連起來(lái)讀一讀，邊讀邊在頭腦里想象畫(huà)面。在學(xué)生讀文想象后，課件出示，讓學(xué)生認一認：爬山虎的腳長(cháng)在什么地方，是什么形狀、什么顏色的。學(xué)生說(shuō)老師板書(shū)。
用這幅圖片的目的，是為了以形象的畫(huà)面，給學(xué)生留下清晰、深刻的印象，便于學(xué)生記憶爬山虎的每個(gè)部位。然后讓學(xué)生再讀本段，感悟體會(huì )。
討論完成第四自然段：我是這樣說(shuō)的，請同學(xué)們用剛才抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的辦法，在4人小組里學(xué)習第四自然段，看看爬山虎是怎么往上爬的。先給予學(xué)生充分的時(shí)間在小組里學(xué)習，我巡視指導。再讓學(xué)生匯報討論情況。
第一步，根據學(xué)生的回答在屏幕上顯示出關(guān)鍵句、詞。屏幕顯示關(guān)鍵句和在關(guān)鍵詞下畫(huà)上三角形，是為了突出強調，引起學(xué)生的`注意。
第二步，全班齊讀關(guān)鍵句，邊讀邊想象畫(huà)面。然后讓學(xué)生觀(guān)看屏幕，課件演示：(師解說(shuō))長(cháng)出小圓片，細絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。這個(gè)動(dòng)態(tài)畫(huà)面的演示，是為了引導學(xué)生理解爬山虎的腳觸著(zhù)墻時(shí)的一系列變化，了解向上爬的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生明白“彎”“拉”“緊”有一連串的因果關(guān)系，由“直”到 “彎”，縮短了距離，所以產(chǎn)生了拉力，由于產(chǎn)生了拉力，使它在墻上貼得很緊。這部分教學(xué)要引導學(xué)生品詞解句，體會(huì )作者用詞之妙，重點(diǎn)體會(huì )三個(gè)動(dòng)詞的作用，可以設計這樣的環(huán)節：如果把“觸”換成“貼”不行，“觸”表示速度快。把“觸”換成“貼”不行，那把“巴”和“貼”換一換行嗎?不行，“巴”說(shuō)明牢固、有力以體會(huì )作者寫(xiě)這段話(huà)的時(shí)候，用詞相當的準確。正因為如此爬山虎才會(huì )“緊貼”墻壁。通過(guò)比較使學(xué)生明確每個(gè)字的深刻內涵。
第三步，探討它是如何一腳一腳向上爬的。這個(gè)重難點(diǎn)要突破，比較簡(jiǎn)單的方法可以從網(wǎng)上找了幾段視頻，讓學(xué)生有個(gè)直觀(guān)的感受。這樣使學(xué)生感到形象清晰、鮮明、生動(dòng)有趣、容易引起學(xué)習興趣和積極性。但我們仔細思考，取得這樣的教學(xué)效果，是來(lái)源于視覺(jué)，我們語(yǔ)文教學(xué)的本真應是文字，因此重點(diǎn)在于如何讓學(xué)生從語(yǔ)言文字中理解爬山虎是怎樣一腳一腳的往上爬的。教學(xué)中我們是否可以分為這樣幾個(gè)教學(xué)步驟：
首先，以生活體驗拉近學(xué)生與文本描寫(xiě)的距離。本課描寫(xiě)的植物，卻用了動(dòng)物性質(zhì)的詞語(yǔ)，既然如此，我們不妨用爬山虎的腳和動(dòng)物的腳或者我們人類(lèi)的腳進(jìn)行聯(lián)系比較，看看我們是否可以發(fā)現一些問(wèn)題。我們人類(lèi)的腳通過(guò)抬腿、邁步帶動(dòng)身體前行，那么爬山虎的腳是否也像我們人類(lèi)的腳一樣帶動(dòng)身體前行呢?引導學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)爬山虎動(dòng)作的詞語(yǔ)，提出“觸”、“巴”、“拉”等詞語(yǔ)，使學(xué)生知道爬山虎是這樣向上爬的，那么我們人類(lèi)的腳，向前邁進(jìn)后面留下的是一串腳印，爬山虎留下的又是什么呢?學(xué)生不難發(fā)現，爬山虎每前進(jìn)一步都有“一腳”牢牢的帶動(dòng)身體，并緊貼在墻上，此刻可以順勢理解了“一腳一腳”的含義，鞏固一下，可以做個(gè)比較：“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步”或“一腳腳”的異同。進(jìn)而體會(huì )出，“一步一步”地往上爬是指腳交替著(zhù)往上爬，而且跨度很大，而爬山虎是長(cháng)一只腳，巴住墻，再長(cháng)出另一只腳，再巴住墻，它要不停地向上爬，就要不斷地長(cháng)出腳來(lái)，所以，作者說(shuō)，就是這樣“一腳一腳地往上爬”。在此基礎上，老師可以進(jìn)一步點(diǎn)撥：“葉圣陶老先生用詞多么準確呀，令我們好像看到了爬山虎一腳一腳向上爬的過(guò)程，也正是因為爬山虎一腳一腳地向上爬，扎扎實(shí)實(shí)、穩穩當當，才使得它的葉子鋪的那么均勻，把全部的美展示給我們看。經(jīng)過(guò)這樣的點(diǎn)撥，自然而然地引導著(zhù)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )爬山虎“葉子”與“腳”的關(guān)系。
第四步，指導朗讀，以個(gè)別讀，齊讀等多種形式進(jìn)行，注意抓住重點(diǎn)詞體會(huì )感悟。
獨立完成第五自然段：先學(xué)生自由讀，找出關(guān)鍵句、詞多讀幾遍。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)腳的變化(觸著(zhù)墻與沒(méi)有觸著(zhù)墻的時(shí)候有什么不同)，這說(shuō)明爬山虎的生長(cháng)與墻有什么關(guān)系?出示實(shí)物，讓學(xué)生觀(guān)察爬山虎的腳有什么不同?學(xué)生回答后師相機板書(shū)：
意圖：通過(guò)學(xué)生獨立完成，培養獨立思考的能力;通過(guò)對實(shí)物的觀(guān)察，弄清腳的細微變化。
其次，前后聯(lián)系，體會(huì )作者表達的精妙。這部分內容完全可以放開(kāi)讓學(xué)生自己去發(fā)現，去感悟。教師讓學(xué)生把描寫(xiě)爬山虎的葉子與“爬”的兩部分內容相比較，聯(lián)系前面的質(zhì)疑，看看你從中都讀出了什么，這應是學(xué)生熟練運用知識進(jìn)行學(xué)習的過(guò)程，教師可以適當提示，使學(xué)生明確葉子和腳之間的聯(lián)系：爬山虎的莖上有許多葉子，每片葉子長(cháng)葉柄的地方的反面都有腳，每個(gè)腳都是拉著(zhù)莖和葉子往上爬，它生命力極強，哪里有空的地方，就會(huì )努力往那里爬，所以爬山虎能夠爬滿(mǎn)整個(gè)墻，顯得均勻;爬山虎的腳用力的方向總是向上的，因而反面的葉尖肯定都全部朝下，從而體會(huì )上面的句子。此處，學(xué)生可能對葉子一順兒向下理解起來(lái)有點(diǎn)困難，可以用實(shí)物演示一下，學(xué)生自然可以理解，沒(méi)必要深究。
第三環(huán)節，拓展延伸。
我是這樣對學(xué)生說(shuō)的：你們瞧，爬山虎的腳巴得多牢固呀!它的生命力多么頑強，讓我們再來(lái)細細欣賞這一墻墻爬山虎，體會(huì )它頑強的生命力。(課件展示一墻墻的爬山虎，播放背景音樂(lè )。)出示這些圖片和播放音樂(lè )的作用是：用畫(huà)面再現情境，用音樂(lè )渲染情境，從而讓學(xué)生入境動(dòng)情。待學(xué)生欣賞后，對他們說(shuō)：孩子們，讓我們捧起課本，帶著(zhù)剛才看畫(huà)面的感受，美美地讀讀課文吧。這樣設計的目的是讓學(xué)生用朗讀來(lái)感受情境，在語(yǔ)言文字的誦讀中去體會(huì )、去領(lǐng)悟。學(xué)生讀文后，我用動(dòng)情的話(huà)語(yǔ)創(chuàng )設情境：同學(xué)們，今天我們學(xué)習了《爬山虎的腳》，了解到大千世界，萬(wàn)物百態(tài)，大自然的神奇。希望同學(xué)們做有心人，留心周?chē)氖挛�，用你的慧眼去發(fā)現世界，用你手中的筆去描繪美好的世界。下面，就給同學(xué)們一次展現自己的機會(huì )，(出示課件：詩(shī)、書(shū)、畫(huà)、文)請你在
“詩(shī)”、“書(shū)”、“畫(huà)”、“文”等形式中選用自己最喜歡的一種來(lái)表現爬山虎或者是其它的植物�！霸�(shī)”指朗誦簡(jiǎn)短的詩(shī)文，也可以背誦本文2至4自然段中自己最喜歡的一段;“書(shū)”指選用課文中自己喜歡的句子，進(jìn)行書(shū)法創(chuàng )作并展示;“畫(huà)”指創(chuàng )作簡(jiǎn)筆畫(huà)并當眾展示解說(shuō);“文”指把你平時(shí)觀(guān)察到的某種植物最有特點(diǎn)的那部分寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生創(chuàng )作完后，利用投影儀展示得意之作，培養學(xué)生欣賞的眼光。設計這一程序的目的，是給予學(xué)生活動(dòng)的時(shí)空，選擇的權利，發(fā)展的舞臺。讓他們有更多思考和探索的機遇，有更多表達情感的平臺。
語(yǔ)文是一門(mén)包容性較強的學(xué)科，誦讀、想象、創(chuàng )作的完成，掀起一個(gè)又一個(gè)的課堂高潮。使人受到情感美的熏陶感染，這是語(yǔ)文課帶給學(xué)生的獨特的情感體驗，也是語(yǔ)文課的魅力所在。
語(yǔ)文課程標準對第二學(xué)段的要求明確指出：留心周?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達，結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，書(shū)面與口頭結合表達自己的觀(guān)察所得。所以結束這節課時(shí)，我是這樣說(shuō)的：課后，請同學(xué)們仿照這課的觀(guān)察方法去觀(guān)察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別注意它的莖、葉、花，看看有什么特點(diǎn)，再具體地寫(xiě)出來(lái)。這樣設計的目的是，從課內延伸到課外，讓學(xué)生用所學(xué)得的觀(guān)察方法去實(shí)踐，同時(shí)也提高了他們的寫(xiě)作水平。
我的板書(shū)是這樣設計的：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生加以概括歸納。有利于學(xué)生了解課文的敘述順序，抓住主要內容。
五：說(shuō)板書(shū)：
腳的位置：莖上
形狀：細絲，像觸角
顏色：嫩紅
6 爬山虎的腳 爬：觸～變～巴～拉～貼 像蛟龍的爪子
沒(méi)觸墻：枯萎
變化{
觸著(zhù)墻：灰色牢固
魯教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊《爬山虎的腳》說(shuō)課稿 2
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是魯教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第三單元的《爬山虎的腳》。下面我將從教材解讀、目標設定、教學(xué)重難點(diǎn)三個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)明。
一、教材解讀 —— 把握文本核心價(jià)值
《爬山虎的腳》是作家葉圣陶先生的一篇科普性散文，隸屬于 “觀(guān)察與發(fā)現” 主題單元。課文以細膩的'筆觸，按 “整體印象 — 葉子特點(diǎn) — 腳的形態(tài) — 生長(cháng)過(guò)程” 的順序，介紹了爬山虎的生長(cháng)特性，尤其重點(diǎn)描寫(xiě)了 “腳” 的形狀、位置及攀爬過(guò)程。文本的核心價(jià)值體現在兩點(diǎn)：一是觀(guān)察方法的示范，作者通過(guò) “細致觀(guān)察 + 有序描寫(xiě)”，為學(xué)生提供了 “從整體到局部、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)” 的觀(guān)察寫(xiě)作范例；二是語(yǔ)言表達的精準，文中 “一順兒朝下”“均勻鋪著(zhù)”“細絲像蝸牛的觸角” 等詞句，生動(dòng)展現了科普文 “準確且形象” 的語(yǔ)言特點(diǎn)。
從單元編排來(lái)看，本單元前有《蜜蜂》培養 “觀(guān)察記錄” 能力，后有《玩出了名堂》激發(fā)探究興趣，《爬山虎的腳》作為中間篇目，承擔著(zhù) “鞏固觀(guān)察方法、學(xué)習細節描寫(xiě)” 的過(guò)渡作用，為后續寫(xiě)作奠定基礎。
二、目標設定 —— 錨定學(xué)段語(yǔ)文要素
結合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》對第三學(xué)段（此處按魯教版中段要求調整）的要求，以及學(xué)生實(shí)際，我設定以下三維目標：
知識與技能：認識 “蝸、莖” 等 6 個(gè)生字，會(huì )寫(xiě) “虎、操” 等 13 個(gè)生字；正確讀寫(xiě) “均勻、重疊” 等詞語(yǔ)；有感情地朗讀課文，背誦描寫(xiě)爬山虎葉子和腳的段落。
過(guò)程與方法：通過(guò) “圖文結合、小組討論”，學(xué)習作者 “按順序觀(guān)察、抓特點(diǎn)描寫(xiě)” 的方法；能找出文中描寫(xiě)爬山虎腳的關(guān)鍵語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)其特點(diǎn)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受爬山虎頑強的生命力，培養留心觀(guān)察身邊事物的習慣，激發(fā)對自然科學(xué)的探究興趣。
三、教學(xué)重難點(diǎn) —— 突出學(xué)段能力重點(diǎn)
基于教材分析和目標設定，本課的教學(xué)重點(diǎn)為 “理解爬山虎腳的特點(diǎn)及生長(cháng)過(guò)程，學(xué)習作者的觀(guān)察和描寫(xiě)方法”；教學(xué)難點(diǎn)為 “體會(huì )科普文語(yǔ)言‘準確與生動(dòng)兼備’的特點(diǎn)，嘗試運用觀(guān)察方法描寫(xiě)身邊事物”。
以上是我對教材和教學(xué)目標的解讀，接下來(lái)我將圍繞這些內容設計教學(xué)過(guò)程，確保語(yǔ)文要素落地。
魯教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊《爬山虎的腳》說(shuō)課稿 3
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是魯教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊《爬山虎的腳》。在深入研讀教材后，我將結合學(xué)情分析，闡述適配的教學(xué)方法與學(xué)法指導。
一、學(xué)情分析 —— 精準定位學(xué)習起點(diǎn)
本課的教學(xué)對象是小學(xué)三年級學(xué)生，他們具備以下學(xué)習基礎與需求：
知識基礎：已掌握 “總分、并列” 等基本段落結構，能初步感知課文順序，但對 “科普文的細節描寫(xiě)” 接觸較少；多數學(xué)生見(jiàn)過(guò)爬山虎，但對 “腳” 的形態(tài)和攀爬過(guò)程缺乏細致觀(guān)察，存在 “認知盲區”。
能力特點(diǎn)：注意力集中時(shí)間約 20 分鐘，喜歡直觀(guān)、互動(dòng)性強的學(xué)習方式，如圖片、視頻、動(dòng)手操作，但抽象思維較弱，難以?xún)H憑文字想象 “細絲變成小圓片”“緊貼墻面攀爬” 的動(dòng)態(tài)過(guò)程。
學(xué)習需求：渴望通過(guò)有趣的活動(dòng)理解抽象內容，同時(shí)需要明確的 “觀(guān)察方法” 指導，以解決 “寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)” 的寫(xiě)作困惑。
基于此，教學(xué)需兼顧 “直觀(guān)感知” 與 “方法滲透”，化解認知難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習興趣。
二、教學(xué)方法 —— 打造高效課堂路徑
為適配學(xué)情，我采用 “以學(xué)定教、多元互動(dòng)” 的教學(xué)策略，主要方法如下：
直觀(guān)演示法：播放爬山虎生長(cháng)的延時(shí)視頻，展示 “腳” 的特寫(xiě)圖片，讓學(xué)生直觀(guān)感受 “細絲 — 小圓片 — 緊貼墻面” 的變化，化解 “動(dòng)態(tài)描寫(xiě)” 的理解難點(diǎn)；制作 “爬山虎腳” 的簡(jiǎn)易模型（用綠色紙條模擬細絲、圓形貼紙模擬小圓片），讓學(xué)生動(dòng)手操作 “攀爬” 過(guò)程，加深對文本的理解。
朗讀感悟法：設計 “分層朗讀” 活動(dòng) —— 初讀感知順序，再讀圈畫(huà)特點(diǎn)，精讀品味語(yǔ)言（如對比 “細絲像觸角” 和 “細絲是觸角”，體會(huì )比喻的生動(dòng)性），通過(guò)朗讀將文字轉化為 “畫(huà)面感”。
小組合作法：圍繞 “爬山虎的.腳有哪些特點(diǎn)？作者是如何描寫(xiě)的？” 開(kāi)展小組討論，發(fā)放 “觀(guān)察記錄表”（含 “位置、形狀、變化” 三欄），引導學(xué)生分工合作，提取關(guān)鍵信息，培養合作與概括能力。
三、學(xué)法指導 —— 培養自主學(xué)習能力
在教學(xué)中，我注重引導學(xué)生掌握 “觀(guān)察法”“圈點(diǎn)批注法”：指導學(xué)生用 “△” 標出描寫(xiě)腳的形狀的詞語(yǔ)，用 “～～” 標出描寫(xiě)動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)，通過(guò)符號批注梳理文本；同時(shí)滲透 “按順序觀(guān)察” 的方法，如 “先看整體（爬山虎覆蓋墻面），再看局部（葉子 — 腳）”，為后續寫(xiě)作積累方法。
通過(guò)以上 “教法 + 學(xué)法” 的適配，既能化解學(xué)生的認知難點(diǎn)，又能落實(shí)語(yǔ)文要素，實(shí)現 “教 — 學(xué) — 評” 一致。
魯教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊《爬山虎的腳》說(shuō)課稿 4
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是魯教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊《爬山虎的腳》�；诮滩慕庾x與學(xué)情分析，我將教學(xué)過(guò)程設計為 “情境導入 — 初讀梳理 — 精讀感悟 — 拓展運用 — 總結升華” 五個(gè)環(huán)節，共 2 課時(shí)，以下為第一課時(shí)的詳細設計：
一、情境導入 —— 激發(fā)探究興趣（5 分鐘）
出示 “爬山虎覆蓋墻面” 的全景圖，提問(wèn)：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)這種植物嗎？它叫爬山虎，能‘爬’上高墻、屋頂，它靠什么‘爬’呢？是腳嗎？它的腳長(cháng)什么樣？”
板書(shū)課題《爬山虎的腳》，引導學(xué)生質(zhì)疑：“看到課題，你想知道什么？”（預設：腳長(cháng)在哪里？是什么樣子？怎么爬？），將問(wèn)題板書(shū)，激發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文的興趣。
二、初讀梳理 —— 感知課文脈絡(luò )（10 分鐘）
自由朗讀課文，要求：讀準字音、讀通句子，遇到不認識的字借助工具書(shū)或請教同學(xué)；思考：課文主要寫(xiě)了爬山虎的哪些部分？
檢查字詞：通過(guò) “開(kāi)火車(chē)讀”“形近字對比”（如 “莖 — 經(jīng)”“柄 — 病”）鞏固生字；重點(diǎn)理解 “均勻、重疊、葉柄” 等詞語(yǔ)，結合圖片解釋 “葉柄” 的位置，避免理解偏差。
梳理順序：引導學(xué)生分段朗讀，找出每段的中心句，明確課文按 “整體印象（第 1 段）— 葉子特點(diǎn)（第 2-3 段）— 腳的形態(tài)與攀爬（第 4-5 段）” 的順序描寫(xiě)，板書(shū)課文結構，幫助學(xué)生建立 “有序觀(guān)察” 的初步認知。
三、精讀感悟 —— 聚焦 “腳的特點(diǎn)”（20 分鐘）
聚焦第 4 段（描寫(xiě)腳的形態(tài)）：
指名朗讀，提問(wèn)：“爬山虎的腳長(cháng)在哪里？是什么樣子的？” 引導學(xué)生找出關(guān)鍵句：“莖上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，每根細絲像蝸牛的觸角�！�
結合圖片和模型演示：讓學(xué)生觀(guān)察 “葉柄反面” 的位置，用綠色紙條模擬 “細絲”，體會(huì ) “枝狀、六七根、像觸角” 的特點(diǎn)；對比 “枝狀” 和 “線(xiàn)狀”，體會(huì )用詞的準確性。
聚焦第 5 段（描寫(xiě)攀爬過(guò)程）：
播放延時(shí)視頻，展示 “細絲變成小圓片、緊貼墻面” 的過(guò)程，提問(wèn)：“細絲遇到墻面后發(fā)生了什么變化？它是怎么‘爬’的？”
小組合作：用模型模擬 “攀爬”（將 “細絲” 貼在 “墻面” 上，用圓形貼紙模擬 “小圓片”），結合課文語(yǔ)句 “細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的`嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上”，理解 “彎曲 — 拉 — 緊貼” 的動(dòng)態(tài)過(guò)程，感受作者觀(guān)察的細致。
四、總結升華 —— 滲透觀(guān)察方法（5 分鐘）
提問(wèn)：“作者為什么能把爬山虎的腳寫(xiě)得這么清楚？” 引導學(xué)生總結 “細致觀(guān)察、按順序描寫(xiě)” 的方法。
布置作業(yè)：觀(guān)察身邊一種植物（如綠蘿、牽�；ǎ�，用幾句話(huà)寫(xiě)寫(xiě)它的一個(gè)特點(diǎn)，為下節課的 “拓展運用” 做準備。
本環(huán)節設計以 “學(xué)生為中心”，通過(guò) “讀 — 看 — 做 — 議” 的結合，讓學(xué)生在直觀(guān)感知中理解文本，落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
魯教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊《爬山虎的腳》說(shuō)課稿 5
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是魯教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊《爬山虎的腳》。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是 “理解爬山虎腳的特點(diǎn)及攀爬過(guò)程，體會(huì )科普文語(yǔ)言的準確性與生動(dòng)性”。為突破重難點(diǎn)，我設計了以下針對性策略：
一、突破 “理解攀爬過(guò)程” 的難點(diǎn) —— 多感官聯(lián)動(dòng)，化抽象為具體
爬山虎 “腳的攀爬過(guò)程” 是動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，學(xué)生難以?xún)H憑文字想象，我通過(guò) “三結合” 化解難點(diǎn)：
視頻 + 圖片，建立直觀(guān)認知：播放爬山虎攀爬的延時(shí)視頻（1 分鐘），慢放 “細絲伸出 — 接觸墻面 — 變成小圓片 — 彎曲拉莖” 的過(guò)程，讓學(xué)生清晰看到每一步變化；同時(shí)展示 “腳” 的特寫(xiě)圖片（如細絲未接觸墻面時(shí)的 “直”、接觸后的 “彎曲”），標注關(guān)鍵變化節點(diǎn)，幫助學(xué)生將文字與畫(huà)面對應。
模型 + 操作，深化動(dòng)態(tài)感知：準備簡(jiǎn)易模型（綠色硬紙板做莖和葉柄、綠色紙條做細絲、圓形貼紙做小圓片、白色紙板做墻面），讓學(xué)生分組動(dòng)手操作：先將 “細絲” 粘在 “葉柄反面”（模擬 “伸出”），再將 “細絲” 另一端貼上 “小圓片” 并粘在 “墻面”（模擬 “緊貼”），最后將 “細絲” 彎曲（模擬 “拉莖”）。操作過(guò)程中，要求學(xué)生邊做邊復述課文語(yǔ)句，實(shí)現 “手、口、腦” 聯(lián)動(dòng)，將抽象的文字轉化為具體的動(dòng)作。
語(yǔ)言 + 動(dòng)作，強化理解記憶：設計 “動(dòng)作模仿” 游戲，讓學(xué)生伸出手指模擬 “細絲”，掌心模擬 “小圓片”，身體模擬 “莖”，邊說(shuō) “細絲伸出（手指伸出）— 變成小圓片（掌心張開(kāi)）— 彎曲拉莖（手指彎曲，身體向墻面傾斜）”，邊做動(dòng)作，通過(guò)肢體語(yǔ)言加深對 “攀爬過(guò)程” 的記憶。
二、突破 “體會(huì )語(yǔ)言特點(diǎn)” 的.重點(diǎn) —— 對比品讀，悟表達精妙
為讓學(xué)生體會(huì )科普文 “準確與生動(dòng)兼備” 的語(yǔ)言特點(diǎn)，我設計 “對比品讀” 活動(dòng)：
詞語(yǔ)對比，體會(huì )準確性：出示兩組句子：①“莖上長(cháng)葉柄的地方，伸出細絲�！雹凇扒o上長(cháng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲�！� 引導學(xué)生對比：“第二句比第一句多了哪些詞語(yǔ)？這些詞語(yǔ)有什么作用？” 通過(guò)討論，讓學(xué)生明白 “反面” 明確了位置，“枝狀、六七根” 準確描述了形態(tài)和數量，體現了科普文語(yǔ)言的精準。
比喻對比，體會(huì )生動(dòng)性：出示句子：①“每根細絲像蝸牛的觸角�！雹凇懊扛毥z是蝸牛的觸角�！� 提問(wèn)：“把‘像’換成‘是’好不好？為什么？” 引導學(xué)生體會(huì )比喻的作用 —— 將 “細絲” 比作 “蝸牛的觸角”，既寫(xiě)出了細絲的 “細、軟、彎”，又讓讀者聯(lián)想到熟悉的事物，使描寫(xiě)更生動(dòng)形象。
句式對比，體會(huì )邏輯性：聚焦第 5 段 “爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”，提問(wèn)：“為什么用‘一腳一腳’，而不用‘一步一步’？” 結合 “腳的數量多、依次攀爬” 的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白 “一腳一腳” 準確體現了爬山虎 “每只腳都要發(fā)力、逐步向上” 的過(guò)程，比 “一步一步” 更貼合植物的生長(cháng)特性，進(jìn)一步體會(huì )語(yǔ)言的準確性。
通過(guò)以上策略，既能化解學(xué)生的認知難點(diǎn)，又能讓學(xué)生在對比中感悟語(yǔ)言魅力，落實(shí) “語(yǔ)用” 目標。
魯教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊《爬山虎的腳》說(shuō)課稿 6
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說(shuō)課的內容是魯教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊《爬山虎的腳》。在完成教學(xué)設計后，我對教學(xué)效果進(jìn)行了預設反思，并設計了針對性的板書(shū)，以確保教學(xué)目標落地。
一、教學(xué)反思預設 —— 預判問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)
預設成功點(diǎn)：
直觀(guān)教學(xué)手段（視頻、模型、圖片）能有效激發(fā)學(xué)生興趣，化解 “攀爬過(guò)程” 的理解難點(diǎn)，預計 85% 以上的學(xué)生能準確描述爬山虎腳的特點(diǎn)；
“小組合作 + 動(dòng)手操作” 能培養學(xué)生的合作能力與觀(guān)察能力，預計學(xué)生在 “拓展運用” 環(huán)節能寫(xiě)出 1-2 個(gè)植物的特點(diǎn)，如 “綠蘿的葉子像小扇子，正面是深綠色，反面是淺綠色”。
預判問(wèn)題與改進(jìn)策略：
問(wèn)題 1：部分學(xué)生可能對 “葉柄反面” 的位置理解不準確，導致找不到 “腳” 的生長(cháng)位置。
改進(jìn)：提前準備爬山虎實(shí)物（或帶葉柄的葉子），讓學(xué)生現場(chǎng)觀(guān)察、觸摸 “葉柄反面”，明確 “腳” 的生長(cháng)位置，避免認知偏差。
問(wèn)題 2：在 “體會(huì )語(yǔ)言準確性” 環(huán)節，學(xué)生可能難以主動(dòng)發(fā)現 “詞語(yǔ)的細微差別”，如 “枝狀” 與 “線(xiàn)狀” 的區別。
改進(jìn)：設計 “詞語(yǔ)選擇” 游戲，出示 “（枝狀 / 線(xiàn)狀）的細絲”“（六七根 / 幾根）的細絲”，讓學(xué)生結合圖片選擇并說(shuō)明理由，通過(guò) “選擇 — 辨析” 的過(guò)程，主動(dòng)體會(huì )詞語(yǔ)的準確性。
問(wèn)題 3：拓展運用環(huán)節，部分學(xué)生可能存在 “觀(guān)察無(wú)重點(diǎn)” 的問(wèn)題，不知道寫(xiě)什么。
改進(jìn)：提供 “觀(guān)察提示卡”（如 “它的葉子是什么形狀？顏色有什么特點(diǎn)？”“它的‘腳’（或莖）長(cháng)在哪里？”），為學(xué)生提供觀(guān)察方向，降低寫(xiě)作難度。
后續教學(xué)銜接：
課后布置 “觀(guān)察日記” 作業(yè)，讓學(xué)生連續觀(guān)察爬山虎的生長(cháng)變化，記錄 “葉子顏色、腳的形態(tài)” 的變化，培養 “長(cháng)期觀(guān)察” 的習慣；
在單元寫(xiě)作課上，以《爬山虎的`腳》為范例，指導學(xué)生運用 “按順序觀(guān)察、抓特點(diǎn)描寫(xiě)” 的方法寫(xiě)一篇觀(guān)察作文，如《我的小多肉》《牽�；ā�，實(shí)現 “讀 — 寫(xiě)” 結合。
二、板書(shū)設計 —— 簡(jiǎn)潔明了，凸顯重點(diǎn)
為幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò )，我設計了 “圖文結合” 的板書(shū)，如下：
爬山虎的腳
一、整體印象：覆蓋墻面，像綠色的屏障
二、葉子特點(diǎn)：
形態(tài)：一順兒朝下，均勻鋪著(zhù)，沒(méi)有重疊
顏色：新鮮，葉尖一順兒朝下（春 — 綠，秋 — 紅）
三、腳的特點(diǎn)：
位置：莖上長(cháng)葉柄的地方（反面）
形狀：枝狀的六七根細絲（像蝸牛的觸角）
變化：細絲→小圓片（緊貼墻面）
攀爬：彎曲→拉莖→緊貼（一腳一腳往上爬）
四、觀(guān)察方法：按順序（整體→局部）、抓特點(diǎn)（形、色、動(dòng)態(tài)）
�。ò鍟�(shū)右側貼爬山虎腳的特寫(xiě)圖片，左側用彩色粉筆標注 “重點(diǎn)詞語(yǔ)”，如 “枝狀、六七根、彎曲、緊貼”）
該板書(shū)既呈現了課文的 “寫(xiě)作順序”，又突出了 “腳的特點(diǎn)” 和 “觀(guān)察方法”，圖文結合，簡(jiǎn)潔直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶。
以上是我的說(shuō)課內容，不足之處，懇請各位評委老師批評指正！
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