- 小學(xué)二年級《窮人》說(shuō)課稿 六年級語(yǔ)文 推薦度：
- 相關(guān)推薦
小學(xué)六年級語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿模板（通用15篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)六年級語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)六年級語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
(一)教材分析
《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動(dòng)收養已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當時(shí)上流社會(huì )的墮落與腐化。
課文在寫(xiě)作上特色鮮明，通過(guò)對環(huán)境和人物心理、對話(huà)的描寫(xiě)，刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結構獨具匠心。全文以桑娜的內心矛盾為主線(xiàn)，圍繞收養西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設置了兩個(gè)懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養孩子。兩個(gè)懸念交替展開(kāi)，逐步消除，從而推動(dòng)著(zhù)故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對話(huà)的描寫(xiě)，刻畫(huà)人物形象、抒發(fā)真情的寫(xiě)法。
(二)教學(xué)目標
知識與技能：
1. 學(xué)會(huì )本課的12個(gè)生字，以及由生字組成的新詞。
2、學(xué)習抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。
3、了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
4. 練習續編課文，展開(kāi)合理的想象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)本課的教學(xué)，引導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。進(jìn)而教育學(xué)生要珍惜現在的生活，要好好學(xué)習，將來(lái)為祖國做貢獻。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。
2.根據課文內容，展開(kāi)合理的想象，學(xué)習環(huán)境、心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。
教學(xué)準備：課前搜集資料 課件
二、說(shuō)學(xué)情
大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習的能力，有一部分的學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性較強。通過(guò)預習，能基本掌握課文的主要內容，有自己獨特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生們互學(xué)互練，互查互評，互幫互助，互相激勵，學(xué)習的興趣、積極性較高。學(xué)生的團隊的意識和集體的觀(guān)念較強。并能通過(guò)上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書(shū)，對課文有更深的'了解和感受。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會(huì )句子含義，感悟作者情感。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體�！� 為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，本課的教學(xué)設計了 “ 依托教材、借助問(wèn)題、運用語(yǔ)言” 的學(xué)習思路，利用問(wèn)題、情境等要素，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內涵的同時(shí)，積累語(yǔ)言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學(xué)時(shí)，我還采用分組討論學(xué)習，緊扣“自主——合作——探究”進(jìn)行設計，努力使學(xué)生在自主學(xué)習中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養。
學(xué)法：通過(guò)拼讀、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)等達到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內容，體會(huì )作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。教給學(xué)生學(xué)習的方法。引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習行為中，獲取新知識、形成能力
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一》、欣賞歌曲，導入新課
1、欣賞歌曲《世界很小是個(gè)家庭》。談感受：人與人之間要有愛(ài)心
2. 生活中處處有愛(ài)心，處處見(jiàn)真情。窮人有愛(ài)心嗎?著(zhù)名的美國作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，“貧窮的人往往富于仁慈�！惫媸沁@樣嗎?今天，我們來(lái)一起學(xué)習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣“窮”。板書(shū)課題
2. 學(xué)生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當時(shí)的時(shí)代背景。
列夫·托爾斯泰(1828 —1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng )作，他全部的創(chuàng )作時(shí)間達六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學(xué)中的不朽名作。托爾斯泰晚年時(shí)把法國著(zhù)名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。
【設計意圖】讓學(xué)生通過(guò)各種渠道去學(xué)習，收集有關(guān)資料加深對文章思想內容的理解，增長(cháng)知識，從中受到了更多的啟發(fā)和教育，養成良好的預習習慣。
二》、初讀課文，了解課文大意。
1.自讀課文，讀準字音，讀通全文。
2、檢測字詞：我會(huì )讀
3.再讀課文，想想課文講了一件什么事?
(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養了她的兩個(gè)孩子的故事。)
4.理清課文的敘述順序
可以分為三段。
第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。
第二段(3-11自然段)：桑娜出門(mén)去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。
第三段(12-27自然段)：漁夫回來(lái)，聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B。
【設計意圖】預習成果的展示，更讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣。讓學(xué)生在自主探究的基礎上，引導學(xué)生整體感知課文，理清課文的條理。
三》、自讀課文，理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)
1.課文中的窮人指的是誰(shuí)?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現在哪些地方?用——標出有關(guān)句子。
2、分組學(xué)習，討論問(wèn)題
3、交流 (屋內裝飾、吃穿、忙碌、勞動(dòng)條件)
【設計意圖】通過(guò)練習，讓學(xué)生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動(dòng)條件差，還有疾病，是沙俄時(shí)期俄國漁民悲慘生活的真實(shí)寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí)，我緊扣““質(zhì)疑—析疑—解疑”進(jìn)行設計，勾畫(huà)理解詞句，讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況。
四》、自主探究直奔中心
1.有人說(shuō)課文中的桑娜和漁夫并不窮，其實(shí)他們很“富有”你們支持這種觀(guān)點(diǎn)嗎?為什么?
你是從作者的哪些描寫(xiě)中感受到的?用……劃出有關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊做上批注。
2、小組交流。
3、全班交流：品析句子體會(huì )品質(zhì)
【設計意圖】讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習的方法。引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機結合，把閱讀與感悟有機結合，讓學(xué)生經(jīng)歷“讀—思—悟—通”的學(xué)習過(guò)程，在“自主、合作、探究”的學(xué)習行為中，獲取新知識、形成能力。
課件出示：
1、描寫(xiě)環(huán)境的句子
(1)“屋外寒風(fēng)呼嘯……五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著(zhù)�！�
�、購氖覂韧獾沫h(huán)境的描寫(xiě)體會(huì )桑娜雖貧窮但很勤勞。重點(diǎn)理解“溫暖、舒適”。
�、谟懈星榈乩首x。
(2)對西蒙家場(chǎng)景的描寫(xiě)。
( 體會(huì )西蒙的貧窮艱難，使她無(wú)法給予孩子更多的愛(ài)，但她盡到了母親的職責。進(jìn)一步感受窮人的善良。)
(3)學(xué)習作者的寫(xiě)作特點(diǎn)
( 通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě)，體會(huì )窮人的善良、勤勞。)
2.描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子
(1)“她忐忑不安地想∶‘他會(huì )說(shuō)什么呢?這是鬧著(zhù)玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì )揍我的!那也活該，我自作自受……揍我一頓也好!’”
�、� 體會(huì )由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒，所以才會(huì )有如此復雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內心活動(dòng)十分復雜，但是收養孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。理解“忐忑不安、自作自受”。
【設計意圖】著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。
�、� 理解省略號的作用。
�、� 指導朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)
(先是激動(dòng)，繼而緊張、擔憂(yōu)甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。)
(2)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！�
(體會(huì )桑娜決心要收養兩個(gè)孩子，指導用“非……不可”說(shuō)話(huà)。)
(3)學(xué)習作者的寫(xiě)作特點(diǎn)
(通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì )窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)
3.描寫(xiě)人物對話(huà)的句子
(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對話(huà)。
(2)課件出示：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂(yōu)慮�！�，是個(gè)問(wèn)題!’他搔搔后腦勺說(shuō)，‘你看怎么辦?得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)�！�
�、僮寣W(xué)生從“熬”及漁夫 “嚴肅、憂(yōu)慮“的神色來(lái)體會(huì )收養孩子的決定使經(jīng)過(guò)漁夫的認真的考慮，同時(shí)也說(shuō)明了他們的生活使非常的窘困。
�、谥笇Ю首x。
(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)
(3)學(xué)習作者的寫(xiě)作特點(diǎn)
(通過(guò)人物的對話(huà)，體會(huì )窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)
4、質(zhì)疑：讀完后，你有什么疑問(wèn)?(重點(diǎn)理解兩個(gè)“沉默”的含義)
(第一次，是因為桑娜不知怎么向丈夫說(shuō)出抱回孩子的事，她正盤(pán)算著(zhù)從何說(shuō)起，這種沉默正掩蓋著(zhù)桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著(zhù)試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。)
師結：其實(shí)他們是最富有的人。
5、出示當堂檢測
五、總結全文，拓展延伸。
1、課題是窮人，可文中沒(méi)有一個(gè)“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒(méi)有一句贊美的話(huà)，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。在寫(xiě)作中我們也應學(xué)習通過(guò)環(huán)境、心理和語(yǔ)言的描寫(xiě)反映人物的品質(zhì)。
2、課外延伸
列夫·托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時(shí)間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。
【設計意圖】鼓勵學(xué)生多讀課外書(shū)拓寬視野，增長(cháng)知識，提高寫(xiě)作水平。同時(shí)也體現了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3、作業(yè)設計
展開(kāi)想象，續寫(xiě)《窮人》這個(gè)故事
板書(shū)設計 窮人
勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人
(環(huán)境、人物對話(huà)、心理活動(dòng)的描寫(xiě))
小學(xué)六年級語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿 2
一、說(shuō)教材：
《窮人》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊第五單元的一篇講讀課文，是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
這篇課文主要講是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和淦夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好心靈，并從中學(xué)習文章的表達方法。難點(diǎn)是通過(guò)朗讀感悟，理解桑娜的矛盾的心理活動(dòng)，體會(huì )人物的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)思路及教程設計
本節課的教學(xué)內容是學(xué)習桑娜抱回孩子和漁夫同意抱養孩子的部分。
上課開(kāi)始，引導學(xué)生回顧舊知：通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題：“這篇課文作者是按什么順序寫(xiě)的？主要寫(xiě)了哪些內容？”回顧了上節課學(xué)習的內容。讓學(xué)生在本節課學(xué)習之間進(jìn)一步明確課文思路及桑娜一家的貧窮，為引出下文和理解下文奠定了基礎。
新課程十分強調“感悟”，強調悟性的培養，強調在讀中加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！拔蜃x”需要支架，所以教學(xué)這部分內容是我所抓的支架就是桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)描寫(xiě)和漁夫提出抱養孩子的語(yǔ)言描寫(xiě)。
我是這樣引導學(xué)生悟讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子的：
首先讓學(xué)生通過(guò)課件出示的'“學(xué)習向導”，明確了學(xué)習的方法，“找一找后品讀”。待學(xué)生找出描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子后，重點(diǎn)指導學(xué)生品讀了兩處句子。
第一個(gè)句子是“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！�
指名讀后，讓學(xué)生圍繞這句話(huà)提一個(gè)問(wèn)題，“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺(jué)得非這做不可？”然后小組交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。并讓學(xué)生讀出這種體會(huì )。設計意圖是使閱讀更加自主，體現合作探究的學(xué)習方式，加深對課文思想感情的體會(huì )。
第二個(gè)句子是
“她忐忑不安的想：他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒(méi)來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)��？……他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”
首先讓學(xué)生自己練習有感情地朗讀這些語(yǔ)句，然后讓一位同學(xué)試著(zhù)有感情地把這些語(yǔ)句朗讀給大家聽(tīng)。通過(guò)教師引導學(xué)生評讀的方式，加深了對這些語(yǔ)句的理解。同時(shí)，指導了學(xué)生有感情地朗讀課文，培養了學(xué)生語(yǔ)感。通過(guò)小組討論，讓學(xué)生對這一處的心理活動(dòng)描寫(xiě)有了更完整的認識和更加深入的體會(huì )，
學(xué)生明白了桑娜哪些有擔心、害怕、堅定的復雜心情及這些心情產(chǎn)生的根本原因----桑娜一家很窮。 再一次讓學(xué)生朗讀這一部分，并
要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生自由練讀后，再次指名讀，教師加以評價(jià)。使朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀“的過(guò)程。通過(guò)悟讀，進(jìn)一步體會(huì )到了桑娜善良的美好心靈。
我又是這樣引導學(xué)生悟讀描寫(xiě)漁夫語(yǔ)言的句子的：
首先讓學(xué)生找一找能夠體現漁夫善良品質(zhì)的句子。然后重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”這個(gè)句子的含義。把思維的方向指向關(guān)鍵詞
“熬”，讓學(xué)生思考“熬”字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的？通過(guò)交流，讓學(xué)生明白了一個(gè)“熬”字，表明了漁夫收養孤兒的決心。通過(guò)這個(gè)熬，讓學(xué)生想象將來(lái)漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。）學(xué)生深深地體會(huì )到了漁夫寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)。接著(zhù)我又引導學(xué)生再讀一讀漁夫說(shuō)這句話(huà)時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)。讓學(xué)生圍繞描寫(xiě)漁夫神態(tài)的語(yǔ)句提問(wèn)，（想一想漁夫嚴肅什么？憂(yōu)慮什么？）再一次地體現自主探究的學(xué)習方式。
接下來(lái)，又讓學(xué)生在小組內分角色朗讀課文，指名分角色朗讀后，在全班內評讀，在評讀的過(guò)程當中，進(jìn)一步培養了學(xué)生的語(yǔ)感。
在課文結束的時(shí)候，引導學(xué)生談學(xué)了這篇課文之后的最大收獲，
目的在于教育學(xué)生學(xué)習窮人善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的品質(zhì)，并付諸于實(shí)際行動(dòng)；
同時(shí)學(xué)習本課的表達方法，即通過(guò)描寫(xiě)心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)表現人物品質(zhì)的方法)，待學(xué)生談完感受，教師也交流了自己的感受，主要目的是通過(guò)一段富有哲理性的話(huà)，使學(xué)生受到人生啟迪。
這一新型的家庭作業(yè)方式，讓學(xué)生選擇自己感興趣的作業(yè)，三項作業(yè)的設計均于本課的主題思想有關(guān)，意在于通過(guò)靈活的作業(yè)形式，使課堂內所學(xué)的知識延伸到課外，加強了語(yǔ)文教學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系。
小學(xué)六年級語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿 3
說(shuō)教材
魯迅先生曾經(jīng)贊美托爾斯泰說(shuō)：“天才的心誠然是博大的�！蹦鞘且驗椤八鶒�(ài)的，所同情的就是這些——貧窮的人們�！倍陡F人》這篇作品，就是是要讓每一個(gè)讀者穿越到“窮人”的靈魂深處，去品悟“窮人們”生活的貧瘠和精神的富有，從而觸摸這位文學(xué)巨匠博愛(ài)的心胸。
說(shuō)目標和教法學(xué)法
執教本課我以“讀進(jìn)去、想開(kāi)來(lái)”的學(xué)法，引導學(xué)生體味“窮人不窮”。帶領(lǐng)孩子們邁向一個(gè)他們從未到達、從未領(lǐng)略的凝重的心靈視野，體味文學(xué)作品的語(yǔ)言魅力與人文內涵。
說(shuō)流程
一、設疑——蕩起層層波
高年級學(xué)生已經(jīng)養成了課前預習的習慣，因此我在聽(tīng)取預習匯報和學(xué)生質(zhì)疑后直奔主題，我也提出自己的問(wèn)題：課文的哪些地方是你們沒(méi)有想到的？
這一反問(wèn)喚醒和激勵了學(xué)生的閱讀潛力，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：沒(méi)想到窮人桑娜的家里卻是溫暖而舒適的？沒(méi)有想到桑娜的丈夫也同意抱養西蒙的兩個(gè)小孩？沒(méi)有想到桑娜抱走西蒙的孩子又變得心理及其復雜？……
�。▽W(xué)生是文本的對話(huà)者，他們的問(wèn)題更有利于消除文本視野與學(xué)生視野之間的差距，使學(xué)生、文本和作者之間盡快的融合。）
二、品悟——揚起片片帆
此刻并不急于去討論和回答他們的問(wèn)題，帶領(lǐng)他們走進(jìn)窮人的家、走進(jìn)窮人的內心世界。這正是本課要重點(diǎn)突破的兩個(gè)內容——
�。ㄒ唬┳哌M(jìn)窮人的家。
1.讓孩子們閱讀1～7自然段，走進(jìn)桑娜和西蒙的家，讓他們用心去發(fā)現、去感受。在孩子們的靜心閱讀中，他們的感受是深刻的；在圈圈點(diǎn)點(diǎn)中他們的發(fā)現是震撼人心的。歸納起來(lái)有兩點(diǎn)：
第一、他們看到了：破帆、冬天的光腳、黑面包、潮濕陰冷的小木屋、稻草鋪……這就是真實(shí)的、可以觸摸的窮人的家。整篇文章1737個(gè)字，沒(méi)有一個(gè)“窮”字，然而呈現在我們面前的無(wú)不是貧窮的寫(xiě)照。
第二、他們看到的又不僅僅是“貧窮”，桑娜家里也有溫暖和舒適，西蒙家雖然籠罩著(zhù)陰冷的死亡，卻有鮮活的生命同在，還有窮人最簡(jiǎn)單的溫情和母愛(ài)……
此時(shí)，我小結板書(shū)，這就是——讀進(jìn)去、想開(kāi)來(lái)。
2.讓我們隨著(zhù)桑娜善良的腳步，走進(jìn)西蒙的家：
屋子里沒(méi)有生爐子，又潮濕又陰冷�！念^往后仰著(zhù)，冰冷發(fā)青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白堅硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來(lái)�！@然，母親在臨死之前的時(shí)候，拿自己的衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
在品讀細節的過(guò)程中，孩子們產(chǎn)生了一個(gè)更強烈的感受：西蒙家比桑娜家更窮、更凄涼；一個(gè)窮苦母親最簡(jiǎn)單、最本能的追求就是讓自己的孩子暫時(shí)不要凍著(zhù)，能安穩的睡著(zhù)。
�。ㄟx擇這段品讀的原因是：西蒙家“又潮濕又陰冷”與桑娜家“溫暖而舒適”強烈對比，與“孩子睡得又香又甜”產(chǎn)生強烈的反差。既簡(jiǎn)約的引導了學(xué)生感受文學(xué)語(yǔ)言的力量，又讓孩子們在文本的視野里經(jīng)受心靈的震撼，與作者的精神視野自然接軌。）
3.閱讀的腳步并沒(méi)有停止，我趁機引領(lǐng)他們進(jìn)入舊俄時(shí)期，進(jìn)入文本的時(shí)代背景：
“同學(xué)們，我們不妨去西蒙的鄰居家看看，不妨到桑娜的親戚家走走……你們看到的是什么？”是吃了上頓沒(méi)下頓的煎熬，是屋漏偏逢連夜雨的無(wú)奈……學(xué)生的回答是豐富的，但無(wú)論走過(guò)多少個(gè)窮人的家，主題詞只有一個(gè)：“窮”。
�。▽W(xué)生在“讀進(jìn)去、想開(kāi)來(lái)”的`閱讀能力訓練中，對窮人貧瘠的生活狀態(tài)已經(jīng)變成了真實(shí)的影像。喚醒、鼓舞和激勵學(xué)生進(jìn)入文本，體味語(yǔ)言的生命動(dòng)力，是閱讀教學(xué)的本質(zhì)所在。）
�。ǘ┳哌M(jìn)窮人的內心世界
1.本文的心理活動(dòng)描寫(xiě)就是最大的寫(xiě)作特色。課文中刻畫(huà)了桑娜三次細膩的心理活動(dòng)，使窮人善良、淳樸的心靈躍然紙上，并牽動(dòng)每一位讀者的心。
第一次：想的是冒著(zhù)寒冷和風(fēng)暴打魚(yú)深夜未歸的丈夫，是孩子還健康就沒(méi)有什么好抱怨。
第二次：想的是去探望生病的鄰居西蒙。
第三次：想是為了7個(gè)孩子的生活和丈夫將經(jīng)受更加痛苦的煎熬。
�。ň唧w教學(xué)過(guò)程在此就不再作詳細的敘述。）
�。ㄆ纷x桑娜“三次”細膩的心理活動(dòng)，使我們再次觸摸到桑娜善良、淳樸的美好心靈。在作者的文本視野里徹底的走了一遭，把學(xué)生的閱讀能力訓練真實(shí)、樸實(shí)進(jìn)行到底。）
三、移情——劃出道道痕
當我們從文本里走出來(lái)的時(shí)候，孩子們對窮人的同情與敬佩在心里充盈著(zhù)。此刻，我輕柔的問(wèn)到：“如果是你走進(jìn)西蒙的家看到兩個(gè)與死人同在的小孩，你會(huì )怎樣做？”
這時(shí)，讓孩子們自由表達自己的想法，也允許他們的見(jiàn)解與大人的認知世界發(fā)生沖突。而我在孩子們回答的同時(shí)僅是一個(gè)欣賞者、聆聽(tīng)者，這時(shí)我出示自己的課件——
1847年托爾斯泰退學(xué)回家，放棄貴族生活自己設計了平民莊園。他經(jīng)常到最窮苦的村子里給貧苦農民送茅草、修房子。1859年到1862年之間幾乎中斷了自己的文學(xué)創(chuàng )作，先后在自己的莊園及其附近農村為農民子弟創(chuàng )辦了20多所學(xué)校。1861年，托爾斯泰還擔任起調解地主與農民之間糾紛的職責，因而受到貴族農奴主的敵視�！瓰閷�(shí)現平民化的夙愿，他第三次離家出走，結果再也沒(méi)能活著(zhù)回來(lái)……
此刻，我們感受的不僅是托爾斯泰筆下人物的溫情與善良，感受更深的是這位俄國的文學(xué)巨匠對窮人博大的愛(ài)心，對改變貧民生活的執著(zhù)追求。
一場(chǎng)文學(xué)之旅即將結束，我還想告訴孩子們你們還沒(méi)有想到的是：托爾斯泰的墳墓至今還是一個(gè)“長(cháng)方形的土堆”，沒(méi)有墓碑，沒(méi)有墓志銘，甚至連托爾斯泰的這個(gè)名字都見(jiàn)不到。但是那里卻是人間最美的、感人至深的、最溫暖的墳墓。
小學(xué)六年級語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿 4
一、說(shuō)教材：
1.教材簡(jiǎn)析
《窮人》是人教版六年級上冊第三單元的一篇課文，作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
2.設計理念：
這是一篇精讀課文，課文的內容并不深奧，學(xué)生容易讀懂�？勺寣W(xué)生通過(guò)自主閱讀，把握課文的主要內容，感悟人物的精神品質(zhì)。教學(xué)時(shí)既要注意引導學(xué)生抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行朗讀、品讀。還要讓學(xué)生學(xué)習作者表達的方法。
3.教學(xué)目標：
�。�1）有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
�。�2）練習續寫(xiě)課文。
�。�3）本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是體會(huì )桑娜內心活動(dòng)的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教法：
《語(yǔ)文課程標準》強調：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。如何將這三者之間的對話(huà)落到實(shí)處？對于高年級閱讀教學(xué)，感悟品味是我們在課堂教學(xué)中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動(dòng)的變化這條情感線(xiàn)索，采用啟發(fā)質(zhì)疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )文章的內涵。
三、說(shuō)學(xué)法：
學(xué)法上，通過(guò)學(xué)生的相互合作，自主探究，通過(guò)讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說(shuō)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、初讀課文，理清文脈
首先，我讓學(xué)生回憶在腦海中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，從而為接下來(lái)的學(xué)習課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題：課文中的“窮人”指的是誰(shuí)，他們之間發(fā)生了一件什么事？初讀課文，了解課文所描寫(xiě)的主要內容。在這個(gè)過(guò)程中，雖然時(shí)間不長(cháng)，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
�。ǘ�、緊扣“情眼”，激情碰撞
在學(xué)生對文章內容有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的`“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對比學(xué)習。
首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養了兩個(gè)孩子后心情矛盾的語(yǔ)句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內心的糾結和不安。之后，由“為何忐忑不安”為線(xiàn)索進(jìn)行探究，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，通過(guò)桑娜（家的裝飾、吃穿、忙碌等）了解到正是由于她家的“窮之極”才會(huì )產(chǎn)生其內心的“情不安”。然后讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)容、動(dòng)情的朗讀，進(jìn)一步感受桑娜一家的'凄涼境地，從而產(chǎn)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個(gè)基礎上，我話(huà)題一轉，拋出“有人說(shuō)這篇課文中的“窮人”桑娜和漁夫其實(shí)并不“窮”，其實(shí)他們很“富有”。你支持這種觀(guān)點(diǎn)嗎？”讓學(xué)生再次進(jìn)入文本，合作探究，從桑娜的１、家中整潔、溫馨２、桑娜關(guān)心生病的女鄰居３、夫妻倆不顧生活艱難收養孤兒，特別是桑娜的心理活動(dòng)和漁夫的表現，真切感受到桑娜和漁夫雖然貧窮，卻有一顆金子般的美好心靈。這樣的對比學(xué)習，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，也使他們的情感得到熏陶，思想得到了凈化。
�。ㄈ�、真情交流，內化升華
在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會(huì )對其有深刻的看法。于是我便設計讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對話(huà)，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。最后拓展部分續寫(xiě)文章《桑娜收養西蒙的孩子后……》為題，讓學(xué)生打開(kāi)想象的翅膀，讓他們?yōu)楦F人設計一個(gè)美好的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫(xiě)作能力。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
家窮
寧可自己吃苦
窮人也要幫助別人
品富
教學(xué)板書(shū)的設計上，我也采用對比出現的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。
小學(xué)六年級語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿 5
【教材簡(jiǎn)析】
《窮人》是人教版第十一冊第二單元的一篇課文。文章講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。作者在敘述這個(gè)故事時(shí)，用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言，真實(shí)地刻畫(huà)人物的內心世界，恰如其分地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。
【設計理念】
教學(xué)中以讀為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。給足孩子時(shí)間，讓學(xué)生與文本充分地對話(huà)，讀出自己的理解與感悟;創(chuàng )設一個(gè)平臺，讓教師、學(xué)生、作者，文本進(jìn)行平等的語(yǔ)言交互、思想交互、情感交互。創(chuàng )設一種情境，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，敞開(kāi)心扉，去感悟人物的內心，從而受到愛(ài)的教育。
【教學(xué)目標】
1、理解課文內容，感受沙俄時(shí)代，窮人的貧困和悲慘。
2、品讀課文，感受桑娜的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習她寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
3、抓重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生展開(kāi)合理的想象，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
1、昨天，大家預習了《窮人》這一課，文中誰(shuí)給你留下了深刻的印象?簡(jiǎn)單談?wù)?
2、從大家的言語(yǔ)中我聽(tīng)出來(lái)了，大家對窮人充滿(mǎn)了同情，從大家的眼神中我也看出來(lái)了，大家對桑娜夫婦充滿(mǎn)了敬意!因為他們都有一顆──善良的心。(板書(shū)：善良)
3、今天我愿跟隨大家共同走進(jìn)他們的內心世界，去感受他們的質(zhì)樸、真誠與善良!
設計意圖：“預習”實(shí)際上是課堂的`延展，它能使課堂40分鐘的教學(xué)更有效。通過(guò)課前的預習，孩子們對文本會(huì )有自己的理解，會(huì )有整體的感悟。課一開(kāi)始就讓孩子們與他人交流自己的閱讀感受，在珍視學(xué)生獨特的感受、體驗的同時(shí)，又找到學(xué)生理解的共同點(diǎn)，使課堂教學(xué)的開(kāi)展有了一個(gè)突破口。
二、感悟
請大家自由地朗讀課文，把你最感動(dòng)的地方劃記下來(lái)，多讀幾遍。
誰(shuí)愿意把你的感動(dòng)與大家分享?(引導到西蒙死去這場(chǎng)面。)
1、感受窮人的悲慘命運：
�、� 我們一起來(lái)讀讀!
�、� 就在這死去的母親旁邊，兩個(gè)孩子睡得那么香甜。這不由地讓我們想到：就在這生命的最后一刻，就在西蒙奄奄一熄的時(shí)候她最放心不下的就是孩子!那此時(shí)她會(huì )怎么做?又會(huì )說(shuō)些什么呢?
�、� 冰冷的雙手會(huì )撫摸孩子的雙頰，晶瑩的淚珠會(huì )滴在孩子的臉龐。這場(chǎng)面無(wú)不讓人動(dòng)容。再來(lái)讀讀!(放哀婉的輕音樂(lè )《眼淚》)
設計意圖：六年級的孩子，從身邊的情與愛(ài)、媒體的人與事，已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)歷。此時(shí)讓孩子們充分地展開(kāi)聯(lián)想，他們能很快調動(dòng)起已有的生活體驗，充分感知這一場(chǎng)景的動(dòng)容之處，真切感受到窮人的悲慘命運。加之教師飽含情感的語(yǔ)言、哀惋的音樂(lè )，完全把孩子帶入情景之中，學(xué)生讀來(lái)情真意切!
2、感悟桑娜的善良：
�、� 感受桑娜義無(wú)返顧的舉動(dòng)：
�、� 一個(gè)家庭的頂梁柱走了，一戶(hù)窮人家唯一的一個(gè)大人走了。這對于兩個(gè)嗷嗷待哺的孩子來(lái)講只意味著(zhù)一條路、一個(gè)字──死�？尚疫\的是──桑娜抱回了兩個(gè)孩子。請大家自由朗讀8～12自然段，你會(huì )有更深的感動(dòng)。
�、� 桑娜怎么做的?此時(shí)，她有沒(méi)有多想?想到以后自己的孩子會(huì )更苦?丈夫會(huì )更苦?自己會(huì )更苦?
�、� 那桑娜是( )地把孩子抱回家。還能怎么說(shuō)?
�、� 用她自己的話(huà)講“不知道為什么這樣做，但覺(jué)得非這樣做不可!”“不知道為什么這樣做”是什么意思?“但覺(jué)得非這樣做不可”呢?
�、� 感受桑娜忐忑不安的內心：
�、� 可這一抱卻給桑娜的內心帶來(lái)極度的不安。自由讀讀描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子，看看你能體會(huì )出她的什么感受。
�、� (放鋼琴曲《命運》)后悔、緊張、擔憂(yōu)、害怕，這所有的感受攪得她心神不寧，這種感覺(jué)就是──忐忑不安。我們來(lái)讀讀!
設計意圖：學(xué)生閱讀中會(huì )有自己獨特的感受和見(jiàn)解。這里我給孩子充足的時(shí)間去感知桑娜的內心世界。并在此基礎上創(chuàng )設一個(gè)交流平臺。學(xué)生體會(huì )到哪一點(diǎn)就說(shuō)哪一點(diǎn)，讀讀相關(guān)句子，帶大家一起來(lái)感受。當緊張、擔憂(yōu)、矛盾、害怕、后悔等一系列復雜的心理活動(dòng)體會(huì )出來(lái)時(shí)，學(xué)生讀來(lái)感同身受!
�、� 只是抱會(huì )兩個(gè)孩子，怎么會(huì )讓她如此地被受煎熬呢?這都是因為他們也是──窮人!說(shuō)說(shuō)哪里能看出桑娜一家也非常窮?面對著(zhù)熟睡的七個(gè)孩子此時(shí)的腦海中會(huì )浮現些什么?
�、� 是啊!越想越擔憂(yōu)、越想越害怕、越想越著(zhù)急，此時(shí)的她坐立不安!再來(lái)讀讀!
設計意圖：“窮”字是貫穿全文的線(xiàn)索，正是因為“窮”，才更能顯示出人物的高尚品質(zhì)。我讓學(xué)生再次回歸文本，從吃的、住的、用的、勞動(dòng)環(huán)境等多個(gè)角度，深切感受窮人的悲慘命運，此時(shí)的孩子們才能真正設身處地聯(lián)想到桑娜將來(lái)的境況。正是這想都不感想的將來(lái)，攪得人忐忑不安。此時(shí)學(xué)生讀來(lái)?yè)先诵撵?在朗讀中與窮人展開(kāi)了對話(huà)，在對話(huà)中感受窮人的美好心靈。
�、� 七口人變成九口人，這對于一個(gè)艱難度日的家庭來(lái)講簡(jiǎn)直就是──?如果說(shuō)剛開(kāi)始沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，而此時(shí)經(jīng)過(guò)了強烈思想斗爭的桑娜還是堅持留下孩子，甚至是──揍我一頓也好!她的善良就淋漓盡致地展現在對孩子的憐愛(ài)中!(板書(shū)：對孩子的憐愛(ài))。
�、� 還有哪些地方能感受到桑娜的善良?(四人一組閱讀、討論)
�、� 根據匯報小結板書(shū)：對家庭的付出、對鄰居的牽掛、對丈夫的擔憂(yōu)等。
�、� 善良的人對待任何人、對待任何事都能讓我們感受到她人性的光輝!(板書(shū)：……)
設計意圖：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，不同的人因為各自的“文化語(yǔ)境”和“閱讀期待”不同，會(huì )產(chǎn)生千差萬(wàn)別的感受。集大家的智慧相互碰撞，會(huì )對作者的意圖有更深層次的理解，人物的形象在讀者心中也將更加豐滿(mǎn)。這一合作式的閱讀、交流，能提升學(xué)生的情感認知，使學(xué)生心靈受到震撼。
3、感悟漁家的溫暖：
如此善良的人，難怪課文一開(kāi)始就說(shuō)──這間漁家的小屋溫暖而舒適!(板書(shū)：溫暖、舒適)你是怎樣理解的?
三、祝福
(放音樂(lè )《祈禱》)一個(gè)溫暖而舒適的小家，有妻子的付出，也少不了丈夫的努力，讓我們下節課再走近漁夫、走進(jìn)他的內心世界，再一次感受窮人的那份質(zhì)樸、真誠與善良!
讓我們祈禱吧!祝愿好人一生平安!
【板書(shū)設計】
對孩子的憐愛(ài)
對家庭的付出溫暖
善良對鄰居的牽掛舒適
對丈夫的擔憂(yōu)
小學(xué)六年級語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿 6
一、導入
1.出示卡片：列夫.托爾斯泰問(wèn)：這個(gè)名字熟悉嗎？誰(shuí)來(lái)介紹有關(guān)他的一些情況？
2.我還知道托爾斯泰晚年時(shí)把法國著(zhù)名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學(xué)的《窮人》，板書(shū)課題。
二、檢查預習
1.打開(kāi)課本，通過(guò)預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次說(shuō)說(shuō)？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個(gè)人物講了一個(gè)什么故事？
2.我想聽(tīng)聽(tīng)你讀準這些詞了嗎？
出示卡片：濺起浪花（jian起浪花）
填飽肚子（tian飽肚子）
抱怨（抱yuan）自作自受(自zuo自受自)
濕淋淋(濕linlin)
黎黑(li黑)
模樣(mu樣)
忐忑不安(tante不安)
3.這篇課文中有兩個(gè)地方比較難讀，一處是第九小節，還有一處是桑娜和漁夫的`對話(huà)部分，誰(shuí)來(lái)挑戰困難，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。
4.解決了這些詞句，請你把預習中最感動(dòng)你的地方讀給同桌聽(tīng)，讀的同學(xué)要求讀準字音，把句子讀流利了，聽(tīng)的同學(xué)要求：仔細聽(tīng)，如果對方有錯誤，請及時(shí)指出。
三、學(xué)習課文第一、二自然段。
1.自由讀1-2自然段，讀后說(shuō)說(shuō)桑娜家的生活給你留下了什么印象？
▲學(xué)生自由讀1-2自然段。交流。
▲默讀1－2自然段，桑娜的家里很窮，你是從哪里看出來(lái)的？畫(huà)出有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)理由。
▲交流。(家境貧窮的)桑娜：用的(破帆)
(補)
吃的(黑面包、魚(yú))
(只有)
穿的(光著(zhù)腳)
(不論)
請你把這一部分讀一讀。誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評一下，把哪些詞重讀了，這樣讀有什么好處？突出了家境貧窮
2.從這兩個(gè)自然段中，你感覺(jué)到桑娜是個(gè)怎樣的人？快速瀏覽課文，找出句子讀一讀。
交流：(勤勞能干的)桑娜：食具(閃閃發(fā)亮)
從早到晚地干活
3.再讀課文，體會(huì )桑娜家雖然窮她的勤勞能干能使他們勉強生活。
四、寫(xiě)話(huà)練習
請你抓住窮、勤勞兩個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)《桑娜的一天》
古老的鐘發(fā)啞地敲了才五下，桑娜就早早地起了床___________。
小學(xué)六年級語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿 7
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )十個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：擱板、帳
子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后
腦勺、熬過(guò)去。
2、有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)自己喜歡的語(yǔ)句。
3、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善
良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
4、創(chuàng )設情境進(jìn)行口語(yǔ)交際訓練。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內容，感受桑娜和漁夫的`勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
教學(xué)教具：
投影片
教學(xué)教時(shí)：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )十個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：擱板、帳
子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后
腦勺、熬過(guò)去。
2、有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)自己喜歡的語(yǔ)句。
3、初步理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸
和善良。
重難點(diǎn)：
初步理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
教具：
投影片
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入。
1、板書(shū)：
窮人
2、你了解窮人嗎？他們的生活怎樣？（引導學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)周
圍的窮人）
3、今天，我們就來(lái)學(xué)習一個(gè)有關(guān)窮人的故事。
二、初讀課文。整體感知。
1、自由讀課文。
要求：
讀準字音，讀通句子，感動(dòng)的地方多讀幾遍。
2、檢查生字詞。
A、出示b、自由讀c、指名讀d、齊讀
3、讀完課文，哪些地方讓你感動(dòng)，讀一讀。
4、你明白了什么？
三、精讀領(lǐng)悟。
1、默讀課文。
思考：文中的窮人有哪些？
2、相機板書(shū)：
桑娜、漁夫、西蒙
3、速讀課文。
畫(huà)出可以看出窮人貧窮的句子，仔細地讀一讀。談?wù)勀愕?/p>
體會(huì )。
4、自瀆思考。
5、小組交流。
�。ń涣魉�(huà)句子及感受；一人說(shuō)，其余人聽(tīng)，然后補充）
6、集體交流。
引導學(xué)生讀讀所話(huà)句子，讀中體會(huì )，然后再交流。最
后朗讀領(lǐng)悟、提高、鞏固。
四、小結。
通過(guò)本課的學(xué)習
小學(xué)六年級語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿 8
教學(xué)內容：
講讀二、三段課文
教學(xué)過(guò)程：
一、課文第一段主要寫(xiě)了什么？
二、講讀課文第二段。
�。�.默讀課文，思考分層。
�。ǎ保┠x課文思考：如果把這一段分三層，該怎么分？并說(shuō)出理由。
�。ǎ玻┥Ｄ仁窃谑裁辞闆r下去探望西蒙的？
師總結：在丈夫出海未歸，海面上什么也看不見(jiàn)，海浪洶涌澎湃，心中焦急、憂(yōu)慮時(shí)，心中還惦記著(zhù)生病的鄰居，可見(jiàn)桑娜對鄰居的關(guān)心是真摯的。
�。ǎ常┱n文還有那些地方表現出桑娜對鄰居發(fā)自?xún)刃牡年P(guān)心呢？
�。�.理解第二層：
默讀課文，思考：桑娜進(jìn)門(mén)之后看到什么？想到什么？
�。�.理解第三層：
�。�1）個(gè)別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱回家時(shí)，經(jīng)過(guò)深思熟慮的思考嗎？你從那里看出來(lái)的？（中等生）
�。ǎ玻├斫馑男奶煤軈柡�，她自己也不知道為什么要這么做，但是覺(jué)得非這樣做不可。這句話(huà)的意思。
�。ǎ常┥Ｄ缺Щ睾⒆雍鬄槭裁从朱话材�？
理解他會(huì )揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！這句話(huà)的意思。出示課件
4.歸納段落大意。
三、理解第三段課文
�。�.默讀全段，思考分段：
�。ǎ保┠x課文，思考：如果把這段分成三層，應該怎么分？
�。ǎ玻┯懻摲謱�，并講出道理。
�。�.理解第一層：
�。ǎ保O夫終于回歸了，這時(shí)桑娜的心情怎樣？你從那里可以看出來(lái)？
�。ǎ玻┲笇Ю首x，進(jìn)一步理解桑娜的心情。
�。�.理解第二層：
�。ǎ保┻@層主要講什么？（學(xué)困生）
�。ǎ玻┥Ｄ日f(shuō)這段話(huà)時(shí)心情怎樣？（中等生）
�。ǎ常┚毩暲首x桑娜的話(huà)，體會(huì )人物的'思想感情。
�。ǎ矗┱f(shuō)完這段話(huà)桑娜沉默了這里的沉默表示什么意思？（優(yōu)秀生）
�。�.理解第三層：
�。ǎ保O夫聽(tīng)了桑娜的話(huà)是怎么表示的？他為什么會(huì )這么說(shuō)？
�。ǎ玻┚毩暲首x。
�。ǎ常├斫馀�，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)這句話(huà)的意思。
歸納段落大意。
五、作業(yè)：
�。�.有感情的朗讀課文。（必做）
�。�.抄寫(xiě)描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子。（選做）
小學(xué)六年級語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿 9
《窮人》是俄國著(zhù)名作家列夫.托爾斯泰的作品。當時(shí)，俄國勞動(dòng)人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關(guān)心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個(gè)孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂(lè )于助人的高尚品質(zhì)。作者通過(guò)桑娜一家的生活反映了那一時(shí)期窮苦人民的苦難生活和他們美好的心靈。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )是個(gè)生字，正確讀下列詞語(yǔ)“隔板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過(guò)去“
2、有感情地朗讀課文，特別是反映人物的性格及思想感情的句子。如：描寫(xiě)桑娜心理活動(dòng)的句子及漁夫的話(huà)。
3、體會(huì )文章是如何用準確、樸實(shí)的語(yǔ)言，表達人物的真情實(shí)感的。
4、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文第二段（桑娜抱回孩子的`經(jīng)過(guò)）是重點(diǎn)段。人物的行動(dòng)、語(yǔ)言思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好心靈。學(xué)習文章表達方法。
教學(xué)難點(diǎn)
1、通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，說(shuō)出句子所表達的思想感情。
2、理解桑娜矛盾的心理，是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )是個(gè)生字，正確讀下列詞語(yǔ)“隔板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過(guò)去”
2、初讀課文，整體感知。
3、質(zhì)疑問(wèn)難。
教學(xué)過(guò)程：
一、導人新課，揭示課題
我們知道，窮人是受苦的人，是生活貧困的人。在我們小學(xué)階段的學(xué)習中，學(xué)過(guò)哪些課是講窮人的故事的？（《賣(mài)火柴的小女孩》、《小音樂(lè )家楊科》、《伏爾加河上的纖夫》等）。這些課文，有的揭露了資本主以社會(huì )的黑暗，反映了窮人生活的悲慘；有的表現了窮人向往幸福，追求美好境界的思想感情。今天，我們再學(xué)一篇課文，題目就是“窮人“。這篇小說(shuō)是俄國著(zhù)名作家列夫.托爾斯泰寫(xiě)的。
二、初讀課文，整體感知。
1、學(xué)習生字詞，讀正確詞語(yǔ)(略)
隔板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒霉、揍一頓、后腦勺、熬過(guò)去
2、自由選擇閱讀方式，找出相關(guān)語(yǔ)句。
�、僬n文的“窮人”指的哪些人？文章又是通過(guò)寫(xiě)“窮人”的什么事來(lái)反映人物的品質(zhì)。
�、谡l(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪些人物了他們的關(guān)系怎樣？
三、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
下面請同學(xué)們把在預習中遇到的問(wèn)題提出來(lái)�？凑l(shuí)提的問(wèn)題質(zhì)量高。（讓學(xué)生思考提出問(wèn)題）
1、四人小組探討問(wèn)題。
�。�1）“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可�！薄胺沁@樣做不可”是什么意思？你從中體會(huì )到什么？
“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回來(lái)兩個(gè)孩子，并不為什么，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。
�。�2）“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�
漁夫雖然意識到多撫養兩個(gè)孩子會(huì )給自己增加負擔，但從話(huà)中的“熬”字，可以強烈的感受到他為了撫養鄰居的孩子，準備過(guò)更加艱苦的日子，準備付出跟多的辛勞。他與妻子桑娜同樣有著(zhù)一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。
2、匯報交流。
舉例：(1)桑娜明明知道自己五個(gè)孩子已經(jīng)夠丈夫受的.了，為什么還要把鄰居抱過(guò)來(lái)？
�。�2）桑娜為什么認為挨丈夫揍是自作自受，甚至認為揍一頓也好？
�。�3）漁夫聽(tīng)說(shuō)西蒙死了，留下兩個(gè)孩子，為什么臉變得嚴肅，憂(yōu)慮？
四、課后作業(yè)
1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、學(xué)習提出兩到三個(gè)有價(jià)值問(wèn)題。
第二課時(shí)
一、深化主題，領(lǐng)悟表達方法
1、配樂(lè )朗讀全文。
2、課文主要寫(xiě)“窮人”的一件什么事？表現了“窮人”的什么品質(zhì)？課文按
什么順序寫(xiě)入事情發(fā)展順序)請按事情發(fā)展順序分段。
課文主要內容課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制統治下的社會(huì )現實(shí)，變現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
二、拓展想象，探討結局
1、情感導入
�、�、為什么桑娜會(huì )忐忑不安？“忐忑不安”什么意思？
�、艙淖约簺](méi)有和丈夫商量就把兩個(gè)嗷嗷待哺的小孩抱回了家，給原本就都很難熬的日子雪上加霜。
�、坪ε抡煞蚧貋�(lái)后揍她。
�、诮�(jīng)過(guò)一番激烈的思想矛盾斗爭，桑娜作出的決定是———自作自受。在文中相關(guān)動(dòng)詞，談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
決定：（自己自作主張抱回孩子，如果丈夫揍她，她自己承擔）這體現了桑娜善良的品質(zhì)
�、凵Ｄ仁侨绱说拿�，她擔心對丈夫說(shuō)了之后，丈夫會(huì )揍他一頓，于是她陷入了深深地沉思之中。就在這時(shí)，門(mén)突然開(kāi)了。（媒體提示）
�、馨咽÷缘恼Z(yǔ)句找出來(lái)，試一試吧省略了的內容補上。
2、朗讀第12節，分角色讀出語(yǔ)氣。
3、拓展想象，說(shuō)話(huà)練習。
漁夫回來(lái)了，桑娜該怎么辦？這里我們暫時(shí)撇開(kāi)課文，來(lái)一個(gè)逆向思維：假如桑娜把她抱回西蒙的兩個(gè)孩子的事直接告訴丈夫，桑娜的擔心會(huì )不會(huì )成為現實(shí)？同學(xué)們覺(jué)得漁夫會(huì )怎樣對待自己的妻子？
�。ㄒ笸ㄟ^(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反映人物的內心世界。注意語(yǔ)言樸實(shí)、恰如其分。）
小學(xué)六年級語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿 10
今天我說(shuō)課的內容是人教版六年級上冊第三單元《窮人》第二課時(shí)。下面我就按說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程、說(shuō)板書(shū)設計七個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
本單元的主題是高尚。語(yǔ)文課程標準中明確指出：在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣�！陡F人》正是達成此目標的寶貴教材。
本文作者是俄國被譽(yù)為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
課文用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言，在字里行間透露著(zhù)深沉的情感基調，恰如其分地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。此外，還通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)的描寫(xiě)來(lái)展現主人公的性格，了解窮人的美好心靈。
二、說(shuō)學(xué)情
六年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一些學(xué)習方法，具備了一定的閱讀能力，如自主預習、邊讀邊畫(huà)邊批注、聯(lián)系上下文，理解詞句等，但我們農村學(xué)生對窮人的生活背景沒(méi)有形象的了解及切身體驗。
三、說(shuō)教學(xué)目標
語(yǔ)文課程標準明確指出：語(yǔ)文課程應培養學(xué)生獨立閱讀的能力，
注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操和趣味的熏陶。結合教材特點(diǎn)及六年級學(xué)生的認知水平我制訂了以下兩個(gè)教學(xué)目標：
�。�1）感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好心靈。
�。�2）有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)
因為課文中人物刻畫(huà)生動(dòng)形象，作者主要通過(guò)人的神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)反映人物的特點(diǎn)，這種寫(xiě)法值得借鑒，因此我把教學(xué)重點(diǎn)定為引導學(xué)生透過(guò)文中人物的心理活動(dòng)、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)，感受窮人夫婦的善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì )桑娜內心活動(dòng)的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。
四、說(shuō)教法
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話(huà)的過(guò)程，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受�！苯虒W(xué)中，我結合本課特點(diǎn)，準備采取以讀代講的形式，通過(guò)朗讀、默讀、等形式，再加上想象、課件、展示等手段引導學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟桑娜與漁夫善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好心靈，逐步培養學(xué)生創(chuàng )造性閱讀和探究性閱讀的能力。
五、說(shuō)學(xué)法
語(yǔ)文課程標準中指出：要積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。結合我�！�211”的課堂教學(xué)模式，在預習階段，引導學(xué)生自主學(xué)習，培養主動(dòng)探究的習慣；在展示環(huán)節以朗讀為主線(xiàn)貫穿讀、說(shuō)、析、品、評，不知不覺(jué)讓學(xué)生受到熏陶，完成教學(xué)。
六、說(shuō)教學(xué)流程
共由復習導入——核心項目解讀——拓展延伸三個(gè)環(huán)節組成。
一、復習導入
《窮人》的作者托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸�！薄陡F人》這篇課文向我們描述了兩個(gè)不幸的家庭：漁夫家和西蒙家。我們一起回顧課文，描述一下這兩個(gè)家庭的不幸。
�。ㄎ医柰袪査固┑拿詠�(lái)展開(kāi)第二課時(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生再一次熟悉課文內容，并從文本中提煉信息，培養學(xué)生的概括能力。讓學(xué)生合理想像西蒙的境況，培養學(xué)生的表達能力。同時(shí)，從“不幸”著(zhù)手，讓學(xué)生感同身受，感受窮人的窮，為深入窮人的精神世界做好鋪墊。引用托爾斯泰的名言，為了拓寬學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。）
二、核心項目解讀
通過(guò)品讀環(huán)境描寫(xiě)，人物語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)體會(huì )窮人雖窮卻很溫暖的家庭；雖窮但很善良的品質(zhì)；雖窮但很高尚的`靈魂。
1：是啊，這兩個(gè)家庭都有自己的不幸。在不幸的物質(zhì)生活的掙扎中，窮人的精神世界又是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)那個(gè)寒冷的夜晚，走進(jìn)桑娜的家。（課件出示：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著(zhù)海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著(zhù)風(fēng)暴，外面又黑又冷，丈夫清早駕著(zhù)小船出海，這時(shí)候還沒(méi)有回來(lái)。桑娜聽(tīng)著(zhù)波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，感到心驚肉跳。）
2：讀讀這段，畫(huà)出你喜歡的詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)中你感受到了什么？
3：對啊，我們細細地品味語(yǔ)句，我們會(huì )發(fā)現文字能傳遞很多信息。你會(huì )怎樣讀這段？
4：讀讀這段，再看看課文題目，這段環(huán)境描寫(xiě)印證了題目里的哪個(gè)字？
5：與屋外的又黑又冷相比，屋內的'情景有些不同。（課件出示：在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒(méi)有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著(zhù)白色帳子的床上，五個(gè)孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著(zhù)。）
誰(shuí)來(lái)讀這幾句話(huà)？怎么讀？
6：與前一文段相比，這一段文字所描寫(xiě)的環(huán)境給人的感受完全不同，從這段文字里，你又有什么收獲呢？
7：從這些環(huán)境描寫(xiě)中我們可以知道，桑娜把寒酸的房子收拾得溫暖舒適，這說(shuō)明，她很愛(ài)自己的丈夫和孩子。下面，我們通
過(guò)人物的心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)一起走進(jìn)窮人的精神世界。（課件出示：桑娜臉色蒼白，神情激動(dòng)。她忐忑不安地想:“他會(huì )說(shuō)什么呢？這是鬧著(zhù)玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了?是他來(lái)啦？不，還沒(méi)來(lái)!為什么把他們抱過(guò)來(lái)了？他會(huì )揍我的!那也活該，我自作自受，嗯，揍我一頓也好!”）8：請同學(xué)們自由地讀一讀這個(gè)段落，并劃記最能體現桑娜內心感受的詞語(yǔ)。
9：你知道忐忑不安的意思嗎？
這一段描寫(xiě)，把桑娜內心的忐忑描繪得淋漓盡致。讀這一段心理描寫(xiě)，你聯(lián)想到了哪些詞語(yǔ)？
10：她為什么會(huì )忐忑不安？
11：對啊，桑娜的心潮就如屋外的海一樣“洶涌澎湃”，她為自己的這種做法感到“心驚肉跳”。她是那樣“忐忑不安”。你能試著(zhù)讀出桑娜這種復雜的感情嗎？
12：讀了這一段，有哪一個(gè)字會(huì )讓你眼眶一熱，有一種想流淚的感覺(jué)？請讀這一句話(huà)。你們能用寧愿——也不——說(shuō)一句話(huà)嗎？
13：是的，讀讀這段，再看看課題，桑娜是一個(gè)窮人。她擔心漁夫不同意，漁夫知道西蒙去世的消息后，他是怎么說(shuō)的？找出來(lái)，讀一讀。
14：從這段語(yǔ)言描寫(xiě)里，你覺(jué)得漁夫都想到些什么？
15：與桑娜的愿挨“揍”同樣感人的字是這一段里的哪個(gè)字？
小學(xué)六年級語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿 11
一、教材分析
《窮人》是六年級S版語(yǔ)文下冊第四單元的第二篇課文，是俄國著(zhù)名作家列夫·托爾斯泰的精品力作。本文寫(xiě)的是家境貧寒的漁夫和他的妻子桑娜不顧自家的窘困，毅然收養死去的鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事。本文所在的第四單元“情暖人間”的文章都是美好真情的贊歌，學(xué)習這個(gè)單元，主要感受朋友、親人、鄰里的真情。本文是學(xué)習了第一篇課文關(guān)于朋友真情之后，學(xué)生進(jìn)一步感受鄰里的真情，（這些話(huà)可否不說(shuō)呀？我怕時(shí)間不夠�；蛘咴俸�(jiǎn)縮一點(diǎn)。呵呵）是小學(xué)六年級學(xué)生從不同角度感受人間真情的好材料，更是他們得到人文啟迪的好題材。
�。ㄐW(xué)語(yǔ)文課本的單元不像中學(xué)的，他不是文體的歸類(lèi)，而是從寫(xiě)作內容上歸類(lèi)。第四單元為“情暖人間”，其課文分別是《古詩(shī)三首》、《窮人》、《我的伯父魯迅先生》、《永生的眼睛》、《船長(cháng)》。）
二、教學(xué)目標
1、知識目標：了解小說(shuō)的文體特點(diǎn)，學(xué)習心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。
2、能力目標：培養學(xué)生評價(jià)小說(shuō)人物的能力。（夠具體了嗎？哈哈）
3、情感目標：體會(huì )窮苦的勞動(dòng)人民淳樸、善良、樂(lè )于助人的高尚品質(zhì)，使學(xué)生得到人文啟迪。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：把握課文內容，正確評價(jià)人物。
2、難點(diǎn)：理解沙俄時(shí)代漁民的悲慘生活，通過(guò)人物形象感悟文章主題。
四、教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭ǎ�?jiǎn)?wèn)題教學(xué)法、對話(huà)問(wèn)答啟發(fā)法、誦讀教學(xué)法。
�。ǘ⿲W(xué)法：朗讀感悟法、小組合作法、討論探究法。
�。ㄎ疫x擇第二課時(shí)為我的說(shuō)課內容，還要說(shuō)明課時(shí)安排嗎？）
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
在學(xué)習了《窮人》的第一段的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生復習舊知來(lái)導入新知：正當桑娜等夫心切之時(shí)，她做了什么事情，發(fā)生了什么事情呢？（完整的導語(yǔ)可否不出現在說(shuō)課稿中？）
�。ㄔO計依據：描述畫(huà)面，帶入情境法，營(yíng)造氣氛，激發(fā)學(xué)生感情，可為整堂課的講解定下基調。）（這些在說(shuō)課時(shí)可以不用說(shuō)出來(lái)）
�。ǘ┚x課文，領(lǐng)悟內涵
為了便于授課，使教學(xué)程序更加有條理，我充分運用問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)設計以下5個(gè)問(wèn)題展開(kāi)整篇課文的`教學(xué)。
1、第二段主要寫(xiě)了誰(shuí)，做了什么事情？結果怎么樣？
�。▍⒖迹簩�(xiě)桑娜把鄰居的兩個(gè)孤兒抱回家，結果內心忐忑不安，擔心丈夫不同意。）（說(shuō)可時(shí)不必念出來(lái)）（下同）
我將運用問(wèn)題教學(xué)法把學(xué)生引到第二大段的學(xué)習中。首先，讓學(xué)生邊朗讀邊找出描寫(xiě)桑娜的心理活動(dòng)的句子；通過(guò)點(diǎn)名提問(wèn)學(xué)生，然后師生集體糾正、總結，老師概況板書(shū)（桑娜：非……不可，忐忑不安，揍我一頓也好）。最后讓學(xué)生反復朗讀，品味描寫(xiě)人物形象的語(yǔ)言，體會(huì )六個(gè)省略號在文中的不同作用，引導學(xué)生體會(huì )主人公的心理變化及思想感情，為下面的分析人物形象及理解文章主題做鋪墊。
2、分析人物形象
老師引導：據其家庭情況她有能力幫助西蒙撫養孩子嗎？說(shuō)明她是一個(gè)什么樣的人？
�。▍⒖迹赫f(shuō)明她是一個(gè)善良、有同情心，關(guān)心窮人的人。）
運用小組合作法，引導學(xué)生找出描述人物形象的句子；然后鼓勵學(xué)生討論探究并分析人物形象，最后教師進(jìn)行糾正、歸納，并板書(shū)（善良、有同情心，關(guān)心他人）。
3、第三段主要寫(xiě)了誰(shuí)，做了什么事情？
�。▍⒖迹簩�(xiě)漁夫回來(lái)聽(tīng)說(shuō)鄰居西蒙死了，主動(dòng)要求妻子將西蒙的兩個(gè)孩子抱回來(lái)）
首先，讓學(xué)生邊朗讀邊思考問(wèn)題，然后分別找出描寫(xiě)漁夫的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞句；同時(shí)提出問(wèn)題：漁夫的臉為什么會(huì )變得嚴肅、憂(yōu)慮？“熬”字說(shuō)明了什么問(wèn)題？最后，師生集體解疑，老師板書(shū)（漁夫：憂(yōu)慮、得……報過(guò)來(lái)、我們總能熬過(guò)去的）。
4、分析人物形象。
�。▍⒖迹荷屏�、有同情心，關(guān)心他人）
讓學(xué)生找出描寫(xiě)人物的詞句及漁夫和桑娜的對話(huà)，指導學(xué)生反復朗讀，并通過(guò)小組討論，從而體會(huì )、歸納漁夫的人物特點(diǎn)，最后師生集體糾正、歸納，并板書(shū)（善良、有同情心、關(guān)心窮人）。
�。ㄒ罁盒〗M交流是反饋信息的最佳形式，能很好的活躍學(xué)習氣氛，調動(dòng)群體合作學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供了表現自己的機會(huì )，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。）（這些在說(shuō)課時(shí)可以不用說(shuō)出來(lái)）
5、從兩個(gè)主人公的人物形象中你體會(huì )到什么？
�。▍⒖迹褐魅斯纳屏贾�、同情之心、助人之心，哪怕自己再苦再累也要幫助他人的高尚品質(zhì)。）
指導學(xué)生分角色朗讀漁夫和桑娜的對話(huà)，從而體會(huì )文章情感，讓學(xué)生從樸實(shí)的語(yǔ)句中感受桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界，深入領(lǐng)會(huì )桑娜漁夫善良的心。
�。ㄒ罁喊牙首x指導滲透到教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在有感悟后品讀，在品讀中加深感悟。另外，把朗讀的方法教與學(xué)生，“授之以漁”，也體現“以訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想。）（這些在說(shuō)課時(shí)可以不用說(shuō)出來(lái)）
�。ㄈ┛偨Y
通過(guò)復述故事，讓學(xué)生回顧全文，總結歸納課文主題，再次品讀小說(shuō)語(yǔ)言，感悟課文的思想感情。
�。ㄋ模┩卣�
為了發(fā)散學(xué)生思維和培養學(xué)生良好情感，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)在學(xué)習文章之后，從主人公的行為中得到什么啟示？
六、課后作業(yè)
結合課文內容，設計了續寫(xiě)故事的作業(yè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，續寫(xiě)漁夫和桑娜及七個(gè)孩子今后的命運。
七、板書(shū)設計
�。ㄎ揖陀X(jué)得這板書(shū)太多了，只有六七分鐘說(shuō)課，哪能寫(xiě)得了那么多字��？嗚嗚……我想辦法精簡(jiǎn)一下吧！對了，能不能只板書(shū)課題，板書(shū)設計只在說(shuō)課稿中呈現呢？嘿嘿……）
窮人
人物內心變化性格特點(diǎn)主題
溫暖而舒適
心驚肉跳勤勞、善良窮苦的勞動(dòng)
沒(méi)有抱怨人們淳樸、
桑娜非……不可善良，寧可
臉色蒼白善良、同情，關(guān)心他人自己多吃苦
忐忑不安也要幫助別
窮人揍我一頓也好！人的高尚品
質(zhì)。
嚴肅、憂(yōu)慮
漁夫得抱過(guò)來(lái)善良、同情、關(guān)心窮人
能熬得過(guò)去
寫(xiě)作特點(diǎn)：語(yǔ)言通俗易懂，脈絡(luò )清晰。
刻畫(huà)人物（神態(tài)、動(dòng)作、心理）語(yǔ)言生動(dòng)細膩。
小學(xué)六年級語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材
1、對教材的理解
《窮人》一課所處的位置是第十一冊的第五單元,本組課文都是外國文學(xué)名篇，課文雖然不同，但都表達了作者真摯強烈的感情。因此，教學(xué)本組課文，要引導學(xué)生通過(guò)閱讀，了解一點(diǎn)外國文化，感受這些作品中蘊涵的那種強烈的人道主義精神，還要繼續落實(shí)上一單元的讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)：從閱讀的內容想開(kāi)去�！陡F人》是第五單元的第二篇課文，講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)的反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感。文章的特色在于通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)表現人物的美好心靈。文章多處出現了人物之間的對話(huà)及細膩的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是練習朗讀的佳作。
2、素質(zhì)教育目標的確立：
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生已有認知水平確定如下素質(zhì)教育目標：
(1)知識教學(xué)點(diǎn)
a.學(xué)會(huì )本課生字，理解“顧惜、勉強、忐忑不安、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。
b.理解下列重點(diǎn)句
�、偎男奶煤軈柡�，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
�、谒麜�(huì )說(shuō)什么呢?這是鬧著(zhù)玩的嗎?……揍我一頓也好!
�、叟�，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)!
(2)能力訓練點(diǎn)
a.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
b.培養學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的`能力。
c.培養學(xué)生合理想象的能力。
(3)情感滲透點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習，了解窮人的美好品質(zhì)，向學(xué)生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻愛(ài)心的教育。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
(1)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好心靈;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節的基礎上，引導學(xué)生合理想象是難點(diǎn)。
(2)解決辦法
著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睍�(shū)讀百遍，其義自現，因此，我采用抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導朗讀來(lái)解決。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
本課結合教材特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，采用以下教法與學(xué)法。
教法：運用反饋教學(xué)法的理論，以信息反饋為主線(xiàn)，把自讀、自悟貫穿始終，教師主要采用點(diǎn)拔、誘導、激趣等方法指導學(xué)生讀文，盡量做到該講則講，力求達到自讀、自悟、自得。
學(xué)法：主要采用批注、朗讀、演讀等方式讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，讓學(xué)生字字入目，句句入心，聲聲入情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課計劃三課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，弄清人物的關(guān)系，了解課文主要內容，理清文章層次;第二課時(shí)，以讀代講，通過(guò)揣摩、品味描寫(xiě)人物心理活動(dòng)、行為、語(yǔ)言的句段來(lái)體會(huì )作者表達上的高明之處，讓學(xué)生真切地感受到窮人苦難的生活，高尚的品格;第三課時(shí)，續寫(xiě)《窮人》，展示并評議學(xué)生的作品。
接下來(lái)向老師們展示的是我第二課時(shí)的教學(xué)設計：
(一)、創(chuàng )設情境，觸發(fā)探究
教師出示列夫.托爾斯泰的肖像，問(wèn)：同學(xué)們，認識他嗎?他就是俄國著(zhù)名作家列夫.托爾斯泰，雖然他長(cháng)相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛，寫(xiě)出了許多傳世之作，如《戰爭與和平》《復活》等，被譽(yù)為“世界文豪”，這足以說(shuō)明他文字功夫了得。請同學(xué)們認認真真、仔仔細細地讀課文，看看你能發(fā)現他文筆的高明之處嗎?生自讀全文并思索。
設計意圖：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現它。本環(huán)節通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生對列夫.托爾斯泰產(chǎn)生敬意，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的強烈興趣，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生探究的主動(dòng)性。學(xué)生自讀課文，邊讀邊思，有助于學(xué)生再次感知課文的“語(yǔ)表層”，為學(xué)生深入探究課文打下基礎。
(二)呈現專(zhuān)題，潛心探究
過(guò)渡語(yǔ)：你們發(fā)現了作者在表達上的高明之處了嗎?估計學(xué)生會(huì )說(shuō)出作者對人物的心理活動(dòng)、對話(huà)等方面描寫(xiě)得十分細膩、成功，下面我們就來(lái)具體感受作者細膩的文筆吧!
設計意圖：這樣做是“先入為主”，讓學(xué)生在還沒(méi)有細品文章時(shí)就對文章產(chǎn)生了好印象，就會(huì )形成良好的心理期盼，為學(xué)生潛心探究課文打下情感的基礎。
專(zhuān)題探究一：感受窮人生活的艱難
1、出示第一個(gè)探究專(zhuān)題及其學(xué)習建議：
�、抛杂尚÷暤刈x，用橫線(xiàn)畫(huà)出能體現窮人“窮”的語(yǔ)句，用筆寫(xiě)出自己的感受或疑問(wèn)，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū);
�、茷榱耸鼓愕幕卮鹎宄髁�，建議這樣匯報：我
從體會(huì )到(想到了)。
設計意圖：在探究中，教師給出建議不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更好地解決探究專(zhuān)題，更是為了培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣與表達習慣。
2、生匯報交流，師隨機指導朗讀。這個(gè)環(huán)節主要采用個(gè)別朗讀指導，輔以重點(diǎn)語(yǔ)句的齊讀指導，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點(diǎn)詞體會(huì )后再細讀，讀書(shū)時(shí)做到眼到、口到、心到等等。
3、讓生提出探究中不懂的問(wèn)題。一般情況下，學(xué)生探究完這部分后會(huì )發(fā)現文中一處看似矛盾的地方：桑娜家那么窮，為什么文中寫(xiě)到“這間漁家的小屋里，卻溫暖而舒適”?通過(guò)釋疑自然引出第二個(gè)探究專(zhuān)題。
專(zhuān)題探究二：感受窮人美好的品質(zhì)
此探究過(guò)程與專(zhuān)題探究一類(lèi)似，教師出示專(zhuān)題探究?jì)热菁皩W(xué)習建議后讓學(xué)生自讀、勾畫(huà)、批注、交流。由于這個(gè)專(zhuān)題內容涉及整篇課文，因此這一環(huán)節的朗讀指導主要抓住描寫(xiě)最為精彩的第九自然段與第二十四自然段進(jìn)行品味賞讀，在微觀(guān)上探究。如何進(jìn)行微觀(guān)探究呢?下面以第九自然段為例來(lái)談?wù)勎业淖龇ā?/p>
出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢?這是鬧著(zhù)玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì )揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”然后分三步進(jìn)行教學(xué)：⑴指名讀，學(xué)生思考桑娜的內心有什么變化，引導學(xué)生體會(huì )桑娜由“擔憂(yōu)─害怕─后悔─堅定”的心理變化歷程。⑵抓住省略號，啟發(fā)學(xué)生想象文中沒(méi)有表達出來(lái)的桑娜此時(shí)的一些內心活動(dòng)。⑶再通過(guò)個(gè)別讀、范讀等形式加深理解，豐富情感，使讀有目的、有層次、有收獲。
設計意圖：此環(huán)節的微觀(guān)探究主要是以點(diǎn)代面，把這兩處的心理活動(dòng)與人物語(yǔ)言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動(dòng)與語(yǔ)言描寫(xiě)學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)就容易多了，同時(shí)，這樣的指導也會(huì )真正起到提高學(xué)生朗讀能力的作用。
最后，抓住漁夫回家后與桑娜的對話(huà)進(jìn)行角色朗讀。并引導學(xué)生看課文插圖發(fā)揮想象，進(jìn)一步體會(huì )漁夫與桑娜的'善良。
設計意圖：分角色朗讀的目的在于讓學(xué)生運用前面所獲得的讀書(shū)方法，實(shí)現讀的遷移，通過(guò)看圖想象，進(jìn)一步體會(huì )桑娜與漁夫的美好品質(zhì)，為續寫(xiě)故事作好鋪墊。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節總的設計意圖：課標明確指出，閱讀教學(xué)要培養學(xué)生的探究能力。如何培養?只有在具體的探究過(guò)程中才能形成。此環(huán)節的兩個(gè)探究專(zhuān)題是根據課文內容確定的，避免了探究的盲目性，同時(shí)這兩個(gè)探究專(zhuān)題具有集中性(因為它們涵蓋了課文的最大內容)、開(kāi)放性(因為它們答案多維)，為學(xué)生提供了自主閱讀的平臺。在探究中，教師指導學(xué)生心入其境地讀書(shū)，更能讓學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感上的和諧共振。
(三)課外延伸，拓展探究
教師總結：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個(gè)“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦;全文也沒(méi)有一個(gè)“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質(zhì)。這就是作者的高明之處。同學(xué)們可以試著(zhù)用今天的學(xué)習方法(多讀多體會(huì ))，去自學(xué)本組剩下的兩篇課文，有條件的同學(xué)還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著(zhù)，去感受他文筆的精妙。
設計意圖：此環(huán)節可以延續學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生課余自己讀，自覺(jué)地讀，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
板書(shū)設計：
窮人
勤勞
善良
桑娜抱擔憂(yōu)后悔決定
漁夫熬憂(yōu)慮思考決定
寧可……也不……
設計意圖：此板書(shū)力求做到緊扣教材，選詞精當，從整體看線(xiàn)索分明，重點(diǎn)突出，使人一目了然。
小學(xué)六年級語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿 13
一、說(shuō)教材：
《窮人》是人教版現行版第十二冊的第二十課課文，是俄國著(zhù)名作家列夫.托爾斯泰的精品力作。本文講述了家境貧寒的漁人之妻桑娜，在自己家已有五個(gè)孩子的情況下，毅然收養了死去的鄰居西蒙的兩個(gè)可憐的孩子的故事。文章在字里行間透露著(zhù)深沉的情感基調，令人心湖隨著(zhù)行文而波濤疊蕩，是一篇對學(xué)生進(jìn)行人文啟迪的絕佳力作，讓學(xué)生在充滿(mǎn)深情的情境中學(xué)習語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，讓學(xué)生在字里行間，理解窮人“雖家貧，但心富”的思想境界，從桑娜與漁夫的故事中受到人文的啟迪，這便是本文教學(xué)的重點(diǎn)目標所在。
二、說(shuō)教法：
在教法上，本文教學(xué)主要運用主題教學(xué)的理念，構建一個(gè)學(xué)習的平臺，預設一個(gè)提綱挈領(lǐng)的教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)自主的研讀，落實(shí)語(yǔ)言文字的揣摩與理解，進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的練習，得到三維目標的充分落實(shí)。
三、說(shuō)學(xué)法：
而學(xué)法上，則相對應地通過(guò)學(xué)生的相互合作，自主探究，通過(guò)讀寫(xiě)結合，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生情感的溝通與共鳴，以達到用情激情，用情促思的效果，再作用到他們的朗讀上，從而讓學(xué)生得到情感的熏陶與提升。
四、說(shuō)過(guò)程：
(一)、披文入情，初識文脈
首先，我通過(guò)導入讓學(xué)生回憶在自己腦中對窮人的印象，意在讓學(xué)生對窮人產(chǎn)生同情之意，并讓他們感受到窮人生活的不易、生活的艱辛。從而為接下來(lái)的學(xué)習課文埋下情的伏筆。之后，讓學(xué)生初讀課文，感受到桑娜一家生活的艱辛，并了解課文所描寫(xiě)的主要內容。但總結課文的主要內容，對于我班學(xué)生的具體情況來(lái)說(shuō)，并不是一件容易的事。于是我先讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)讀了課文自己從文中看到了什么，再讓學(xué)生一步一步地接近主要內容，從容對文章進(jìn)行系統的梳理。這樣便也兼顧了我們班的部分學(xué)困生，讓他們也有了一些參與學(xué)習的機會(huì )，而不是總是成為課堂學(xué)習的“客人”、“旁聽(tīng)”。在這個(gè)過(guò)程中，雖然時(shí)間不長(cháng)，但學(xué)生卻與文本進(jìn)行了一次面對面的交流，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。
(二)、緊扣“情眼”，激情碰撞
在學(xué)生對文章內容有了一個(gè)大概的了解之后，我便大膽地從文章的“情眼”——“忐忑不安”入手，進(jìn)行了“家窮”與“品富”的對比學(xué)習。
首先，讓學(xué)生找到桑娜領(lǐng)養了兩個(gè)孩子后心情矛盾的.語(yǔ)句，進(jìn)行感情朗讀，初步感受其內心的思想斗爭、激烈碰撞。
之后，由“為何忐忑不安”為線(xiàn)索進(jìn)行探究，了解正是由于她家的“窮之極”才會(huì )產(chǎn)生其內心的“情不安”。這樣便順理成章地來(lái)感受她家的窮，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)容、動(dòng)情的朗讀，感受其家的凄涼境地。經(jīng)過(guò)學(xué)生的挖掘與朗讀的“真情演繹”，學(xué)生對桑娜一家油然而生同情之情。在這個(gè)基礎上，我馬上話(huà)鋒一轉：“既然他們家如此貧窮，她為何還要收養這兩個(gè)孩子?”讓學(xué)生的情陡然一轉，馬上感受到了桑娜的善良，自然地設身處地地從桑娜的內心出發(fā)，去揣摩她內心的想法。朗讀的味兒也由猶豫慢慢轉為堅定，體會(huì )到了“嗯，揍我一頓也好”的從容與堅決。心里怎會(huì )不對桑娜產(chǎn)生崇敬之情?
接下來(lái)，探討漁夫的說(shuō)法與做法，感受其心之善便顯得游刃有余了。
(三)、真情交流，內化升華
在學(xué)生與文本、與主人公進(jìn)行了多次、多角度的接觸之后，心里必定會(huì )對其有深刻的看法。于是我便設計讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了本課之后的感觸，與主人公進(jìn)行心靈的對話(huà)，談?wù)勛x了課文之后的啟發(fā)，讓學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華，得到人文的啟迪。
最后拓展部分列夫.托爾斯泰的文章節選，簡(jiǎn)介作者，目的也在于讓學(xué)生明白文章來(lái)自于現實(shí)，真情無(wú)價(jià)的道理，并充分了解作者對廣大窮苦人民的階級深情，從而對作者有一個(gè)深刻而又系統的了解。
而課后作業(yè)——續寫(xiě)文章便在于讓學(xué)生對課文的人文內涵有進(jìn)一步的了解，讓他們?yōu)楦F人設計一個(gè)美好的結局，深化他們的情感、凈化他們的靈魂，而且也能在一定程度上鍛煉學(xué)生的文筆，提高他們的寫(xiě)作能力。
五、說(shuō)板書(shū)：
教學(xué)板書(shū)的設計上，我也采用對比出現的手法，讓學(xué)生清晰地看到窮人雖然家境貧寒，但內心品質(zhì)卻如金子般富有。主題鮮明，結構清晰。
六、說(shuō)特色：
本文教學(xué)過(guò)程的設計，我本著(zhù)一個(gè)讓學(xué)生在一個(gè)大框架中自己探究的原則，因而在設計中大膽地以“忐忑不安”為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從“窮”與“富”之間揣摩人物的內心思想，如此便讓學(xué)生的思維火花得到了自由的噴發(fā)。
同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，以大容量的朗讀指導，來(lái)提升學(xué)生對文章情脈的把握，以讀促悟，以悟促讀，相輔相成，讓學(xué)生在動(dòng)人的情境中學(xué)習語(yǔ)文，得到極大的人文啟迪。
小學(xué)六年級語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿 14
一、說(shuō)教材
《窮人》是義務(wù)教育課標版第十一冊第三組的第一篇課文。是著(zhù)名文學(xué)家列夫.托爾斯泰所寫(xiě)，課文通過(guò)寫(xiě)窮人雖然很窮，但有一顆善良的心，側面反映出窮人在精神上很富有。
根據本單元的訓練重點(diǎn)、本課的具體要求和學(xué)生的實(shí)際情況，特制定本節課教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)如下：
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、通過(guò)學(xué)習體會(huì )人物的心理品質(zhì)。
3、學(xué)習作者通過(guò)環(huán)境和人物對話(huà)、心里的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
教學(xué)重、難點(diǎn)：從環(huán)境和人物對話(huà)、心里的描寫(xiě)中體會(huì )人物的美好心靈。
教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)
教學(xué)準備：多媒體課件
二、說(shuō)教法
本課教學(xué)我主要運用以讀為主的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)頭并輔以情景教學(xué)法。課堂中，通過(guò)課件演示各種形式的朗讀訓練，將學(xué)生完全浸潤在文本的語(yǔ)言文字之中，盡情的觸摸作者的心跳，聆聽(tīng)作者的心聲，感受人物的美好心靈。讓學(xué)生在朗讀感悟中提高語(yǔ)言的感受力，豐富語(yǔ)言的積累，受到情感的熏陶。
1、情景教學(xué)法。
2、以讀代講法。
3、自主探究法。
三、說(shuō)學(xué)法
為了老師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，根據學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)法方面我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習方式，指導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )作者的思想感情。通過(guò)讀悟結合，以讀為主的學(xué)習方法，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，培養學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。將個(gè)別學(xué)習，小組學(xué)習，班級學(xué)習有機結合起來(lái)，達到最佳的學(xué)習效果。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課我設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，復習導入
先引入窮人的世界，感受窮人，播放視頻《窮人》。板書(shū)課題。
設計意圖：視頻中出現《窮人》。以此導入新課，易于激起學(xué)生情感的波瀾，激發(fā)學(xué)生探究文本的欲望。同時(shí)，也為學(xué)生朗讀文本做好了情感的鋪墊。
�。ǘ┏踝x課文，了解課文主要內容
指導學(xué)生聽(tīng)課文，
明確：
�。ǎ保┳髡咴谖恼轮刑岬搅四膬晌荒赣H？
�。ǎ玻┳髡邔@兩位母親懷著(zhù)怎樣的感情？
�。ㄗ寣W(xué)生明確窮人是誰(shuí)？體現在哪些地方？）
設計意圖：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中注重培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力。通過(guò)朗讀課文，聽(tīng)課文錄音，歸納課文的主要內容，使學(xué)生從整體入手，把握全文。
�。ㄈ┳プ≈攸c(diǎn)語(yǔ)句，品讀感悟
1、感悟桑娜的美好心靈
出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。
2、感悟漁夫娜的.美好心靈
出示課件：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂(yōu)慮�！班�，是個(gè)問(wèn)題！”他掻掻后腦勺說(shuō)，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！快去！別等他們醒來(lái)�！�
3、感悟窮人的美好心靈
出示課件：桑娜坐著(zhù)一動(dòng)不動(dòng)�！澳阍趺蠢�？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們在這里啦�！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。
設計意圖：我在教學(xué)中主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學(xué)習方式，指導學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì )作者的思想感情。通過(guò)讀悟結合，以讀為主的學(xué)習方法，讓學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程，培養學(xué)生合作交流，質(zhì)疑探究的能力。教師在這一過(guò)程中要充當好組織者，引導者的角色，應抓住契機進(jìn)行適時(shí)的引導、點(diǎn)撥，梳理與歸納，從而突破本課的難點(diǎn)。
�。ㄋ模⿲W(xué)習寫(xiě)法
在教學(xué)中用到了環(huán)境描寫(xiě)，心理描寫(xiě)。讓學(xué)生學(xué)會(huì )用運。
設計意圖：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生了解、學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，并做到在習作中會(huì )靈活運用，真正達到學(xué)以致用。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，升華情感
1、同學(xué)們，桑娜和漁夫有美好的心靈，我們是不是也應該有這樣美好的心靈呢？下面請欣賞《愛(ài)的奉獻》
2、播放歌曲《愛(ài)的奉獻》。
預設:聽(tīng)完歌，學(xué)生結合實(shí)際談想法。
設計意圖：“語(yǔ)言是思維的外殼”。讓學(xué)生由讀到悟到寫(xiě)，為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)歷練語(yǔ)言、宣泄情感的時(shí)空，實(shí)現了工具性和人文性的和諧統一。從而引起學(xué)生心靈上的震撼，不斷加深，不斷升華，受到深刻的思想教育。
五、說(shuō)板書(shū)
窮人
貧窮富有
設計意圖：
板書(shū)是整節課的眼睛。本節課我設計的板書(shū)做到了簡(jiǎn)潔明了點(diǎn)明文章的中心，實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的有機結合。
總結：
總之，我想通過(guò)以上“目標的簡(jiǎn)明、環(huán)節的簡(jiǎn)化、內容的簡(jiǎn)約、方法的簡(jiǎn)便”真正實(shí)現“簡(jiǎn)單教語(yǔ)文，完全為學(xué)生，扎實(shí)促發(fā)展”。
小學(xué)六年級語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿 15
【說(shuō)教材】
《窮人》是統編六年制小學(xué)語(yǔ)文第12冊第四單元的一篇講讀課文，是俄國著(zhù)名作家列夫·托樂(lè )斯泰寫(xiě)的一篇小說(shuō)。
本單元課文側重于寫(xiě)的訓練，重點(diǎn)訓練項目是“真情實(shí)感，恰如其分”，旨在讓學(xué)生懂得寫(xiě)文章要用樸實(shí)的語(yǔ)言，恰如其分地表達真情實(shí)感。這不僅決定了本文的教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習作者是怎樣用樸實(shí)的語(yǔ)言表達出真情實(shí)感，也為我對本課教學(xué)設計提供了依據。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
下面我就從怎樣導入課文、教學(xué)構思、怎樣結束課文三方面說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)設計。
一、導入課文
我用設疑激趣的方法導入課文。走上講臺，出示課題后，我問(wèn)：“同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你們會(huì )有怎樣的想法？”待學(xué)生發(fā)表完自己的見(jiàn)解，情緒高漲之時(shí)，我趁機導入：“本文是被稱(chēng)為‘俄國文學(xué)泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡(jiǎn)介作者，“這位文學(xué)巨匠會(huì )給我們講述一個(gè)有關(guān)窮人的什么故事？會(huì )和你想的一樣嗎？讓我們一起來(lái)學(xué)習�！边@樣的導課設計，目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣；目的之二，由簡(jiǎn)介作者的文學(xué)地位，喚起同學(xué)們對他的崇敬之情，進(jìn)而以極大的熱情投入到文章的學(xué)習之中。
二、教學(xué)思路及教程設計
這一內容我分以下三步來(lái)談：
1.初讀課文，自學(xué)字詞，了解大意，梳理思路。這一環(huán)節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學(xué)生學(xué)習全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
2.精講細讀，體會(huì )感情。這一環(huán)節是教學(xué)的重點(diǎn)。由于文章篇幅較長(cháng)，為了實(shí)現長(cháng)文短教，我先用情境教學(xué)法把學(xué)生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點(diǎn)詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學(xué)生讀懂全文。
學(xué)習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學(xué)生帶入一個(gè)海風(fēng)呼嘯的夜晚，一個(gè)漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學(xué)生發(fā)散思維，從中體會(huì )主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會(huì )窮人悲慘的生活。并在此設置疑問(wèn)：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒(méi)有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒(méi)有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的.設計，符合學(xué)生的認識規律。
第二段篇幅較長(cháng)，但內容易理解。所以我讓學(xué)生繼續聽(tīng)配樂(lè )朗讀，了解故事的發(fā)展。先抓住本段的重點(diǎn)句，讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì )桑娜那顆善良的心；再引導學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出相互依存對桑娜行為、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)，并著(zhù)重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話(huà)，先教給方法，再讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用，從而使其明白此時(shí)桑娜復雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內心世界。為了讓學(xué)生體會(huì )作者描寫(xiě)桑娜此時(shí)心理活動(dòng)傳神的寫(xiě)作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問(wèn)題，說(shuō)明這樣寫(xiě)能使人物形象更加真實(shí)可信，并指出這正是“真情實(shí)感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點(diǎn)，而且學(xué)以致用，教給了學(xué)生寫(xiě)作的技巧。
第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無(wú)奈，一種悲哀。為了幫助學(xué)生感受到這樣的感情，我抓住重點(diǎn)詞、對話(huà)、表情、動(dòng)作的描寫(xiě)，讓學(xué)生自行品味。
文章結尾一行，我主要讓學(xué)生體會(huì )這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時(shí)迸射出的燦爛光芒！體會(huì )這樣寫(xiě)言已盡，而意無(wú)窮。
全文教學(xué)完畢，在此解決第一段設下的疑問(wèn)：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學(xué)生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著(zhù)一種濃濃的溫情！
這一環(huán)節教學(xué)使學(xué)生深刻地領(lǐng)會(huì )了全文所蘊含的真摯情感和寫(xiě)作特色，并強化了重點(diǎn)訓練項目。
3.通過(guò)有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環(huán)節旨在通過(guò)有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實(shí)的語(yǔ)言中所包含的真摯感情，體會(huì )作者行文思路和獨具匠心的寫(xiě)作特色。
三、結束課文
我設計了這樣的結束語(yǔ)：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。請大家打開(kāi)想象的翅膀，續定‘桑娜拉開(kāi)了帳子’以后�！�
這樣結束課文，能給學(xué)生留下一個(gè)思維空間，既發(fā)揮了他們的想象能力，又提高了其寫(xiě)作能力。
【說(shuō)板書(shū)設計】
窮人
等待丈夫：溫暖而舒適的家（勤勞）
探望生病的鄰居
抱回孤兒：抱回可憐的孩子（善良）
忐忑不安的心情
丈夫歸來(lái)：嚴肅-憂(yōu)慮-能熬過(guò)去 （關(guān)心他人）
【小學(xué)六年級語(yǔ)文《窮人》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
小學(xué)語(yǔ)文《窮人》優(yōu)秀說(shuō)課稿范文（通用12篇）11-29
小學(xué)二年級《窮人》說(shuō)課稿 六年級語(yǔ)文02-15
小學(xué)六年級語(yǔ)文說(shuō)課稿02-27
小學(xué)語(yǔ)文《荷花》說(shuō)課稿03-17
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿08-07
【經(jīng)典】小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿05-17