2014暑期鉗工實(shí)習自我鑒定
鉗工實(shí)習自我鑒定
2014年7月16日至24日，按照學(xué)校的安排，我們來(lái)到北京市xx工廠(chǎng)實(shí)習。這是我第一次踏上工作崗位與社會(huì )接軌，開(kāi)始與以往完全不一樣的生活。經(jīng)過(guò)這次鉗工實(shí)習，我在這方面學(xué)到很多的東西。對“鉗工“這一新的名詞有了更進(jìn)一步的了解，鉗工的含義：手持工具對金屬進(jìn)行切削加工的操作。在這之前，我的確是對鉗工沒(méi)有一個(gè)定性的概念，只知是指那個(gè)方面，可是就是說(shuō)不清楚，到現在總算是弄明白了。還有就是，我不光真正意義上的把這個(gè)“鉗工”二字的含義弄清外，還學(xué)到很多這方面的技術(shù)，就說(shuō)這次鉗工實(shí)習的內容是做一個(gè)六角螺母吧，真可謂是不要以為看似它很簡(jiǎn)單，可是當你真正意義上去做時(shí)，你就會(huì )發(fā)現做它的艱辛了。在剛鄰了做工物料時(shí)，還喜氣洋洋的，不就是叫鋸一小段螺母大的料出來(lái)嗎?哎，這個(gè)簡(jiǎn)單，我一拿到就想開(kāi)始鋸割了，這時(shí)被老師叫住了，聽(tīng)完指導老師的細心講授后，方知是它并不是一個(gè)的“鋸割”，它是必須按一定的規格做的。如果一旦尺寸沒(méi)有選對，這將會(huì )費很多的工時(shí)的，我們所要鋸割的是一個(gè)直徑為 25mm長(cháng)為12mm的鋼質(zhì)物料。我也說(shuō)不上自己花了好多的工時(shí)，好不容易才把這下物料規格確定下來(lái)，總是害怕出了差錯。確定好后就的開(kāi)始鋸割了，到現在我才真正意義上的體會(huì )了，什么才叫著(zhù)“只要功夫深，鐵棒磨成銹花針”的道理，我總覺(jué)得，我還不斷的為之“賣(mài)命”的鋸，可是總感覺(jué)它鋸不掉，可以這么說(shuō)吧，我也不知又花了好多的工時(shí)，好不容易才把它鋸割下來(lái)，這次一看自己的那手，起了好大個(gè)水泡，當時(shí)還不覺(jué)得它有好痛，到做工完后才發(fā)現它痛的真的專(zhuān)心。
短短的幾天實(shí)習時(shí)間很快就結束了，雖然這期間很辛苦很累，但是有很多感觸，我們的辛苦和工人的辛苦相比，簡(jiǎn)直太微小了。除了知道工作的艱辛外還獲得許多其他的知識。通過(guò)進(jìn)廠(chǎng)參觀(guān)實(shí)習和與工人師傅交流，知道各個(gè)工藝的加工方法，生產(chǎn)目的，生產(chǎn)程序及產(chǎn)品供求情況。在這期間我分析了幾道簡(jiǎn)單典型零件的加工工藝，對機械產(chǎn)品生產(chǎn)方法和技術(shù)路線(xiàn)的選擇，工藝條件的確定以及流程的編制原則有了更加深刻的認識。通過(guò)在有機廠(chǎng)的實(shí)習，我們初步了解了一般化工廠(chǎng)的主要設備及流程，了解了由鉗工的工作過(guò)程。我學(xué)到的和體會(huì )到的都是無(wú)法從課堂上和老師那兒能夠得到的，什么才叫做“實(shí)踐出真知”不管你的理論學(xué)的再好，如果要是你的實(shí)踐能力差了，這都將是無(wú)濟于事的。我相信自己經(jīng)過(guò)這次鉗工實(shí)習，將會(huì )在很大意義上為自己接下來(lái)的“車(chē)工”和“焊工”實(shí)習做下堅實(shí)的鋪墊。
范文二：
20xx年12月5日至12月9日，我校邀請xxx技校鉗工實(shí)習指導老師李xx來(lái)我校進(jìn)行鉗工實(shí)習指導，按要求我們機電專(zhuān)業(yè)的教師也參與了此次實(shí)習，并交了自己的作品，一周的實(shí)習暴露了我們不少的問(wèn)題，同時(shí)也反映出我們在管理方面存在的一些問(wèn)題：
一、安全方面。李老師指出我們的工具，尤其是銼刀沒(méi)有手柄，極易造成學(xué)生的手受到傷害。我們的砂輪機安放的位置，是極不合理的。我們車(chē)間的照明設施太過(guò)簡(jiǎn)陋，陰天時(shí)根本不起作用。我們的臺鉗工作桌面太輕，不能起到固定的作用，保證不了加工的穩定性。
二、工量具的使用方面。我們的設備在保養方面存在很大缺陷。比如劃線(xiàn)平臺和鉗臺不能及時(shí)上油。量具的使用存在不少問(wèn)題，這在教師實(shí)習中也凸顯出來(lái)，不能夠按要求使用。工作面不能給學(xué)生以示范作用。
三、管理方面。作為這次鉗工實(shí)習我校的指導老師，我在鉗工方面的知識還是有欠缺的，一個(gè)人帶40個(gè)學(xué)生的實(shí)習，對我來(lái)說(shuō)困難比較大。另外我也想積極的參與實(shí)習，積累經(jīng)驗，以便以后更好的教學(xué)和實(shí)習，但實(shí)習過(guò)程中，只有楚主任在時(shí)還幫著(zhù)管理，其他老師沒(méi)有幫助我一起參與學(xué)生的管理。所有事情由我一人去做。我本身也需要系統的學(xué)習鉗工，因此問(wèn)題本身就是客觀(guān)存在的。還有我們的實(shí)習材料，工量具均由學(xué)校提供，也加大了管理的內容。
四、學(xué)生方面。我們的學(xué)生屬于一個(gè)特殊人群，機電專(zhuān)業(yè)的知識也是比較瑣碎的，各專(zhuān)業(yè)基礎課在實(shí)習中都要用到，但學(xué)生的基礎大多比較差。在實(shí)習中好多知識都必須在實(shí)習中在重復講好多遍，學(xué)生才能夠理解。這本身就加大了實(shí)習指導老師的工作，而我們的學(xué)生又經(jīng)常借故偷懶，�；�，在車(chē)間里面亂跑，一個(gè)人管理我有困難。加之鉗工又是很累很辛苦的的活，學(xué)生越發(fā)的會(huì )出現各種各樣的問(wèn)題，在調節這些問(wèn)題與矛盾方面，我的經(jīng)驗尚不足。一部分學(xué)生根本不想干鉗工，可能需要思想教育，對之改觀(guān)，但能者不為之，有些問(wèn)題不能從我們這次特殊實(shí)習看出來(lái)。
五、教學(xué)計劃方面。近來(lái)的知識樹(shù)，技能達標體系等的`制作，大多由一們任課老師自己想方設法在完成，對于學(xué)生的培養目標，如果一個(gè)人能決定的話(huà)，這恐怕是危險的事情。每門(mén)課的知識要求，能力要求，這貫穿與我們學(xué)生的整個(gè)在校期間，不能類(lèi)同于普教的一本書(shū)講完，那些知識需要，達到那種程度，這屬于一個(gè)系統的工程，不是我們現在的做法能夠做好的，
還有這和我們學(xué)生的畢業(yè)去向也是相關(guān)連的，不然，我們的學(xué)生畢業(yè)出去后是不會(huì )給我們做好宣傳的。昆侖技校李老師講他們的實(shí)習指導老師和理論教學(xué)老師是分開(kāi)的，實(shí)習模式是兩周理論兩周實(shí)習交叉進(jìn)行的。他們的畢業(yè)生是要去相應的工種崗位去工作的。比如鉗工，他們是單獨的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。
總之，我們任何想法和做法，都是圍繞著(zhù)把職業(yè)教育這件事情辦好的思路出發(fā)的，但操之過(guò)急，或者管理者的想法下達了，但沒(méi)有給出一定的指導意見(jiàn)，或者說(shuō)我們執行者的時(shí)間有限，因為常規方面要做的事情還很多，備課寫(xiě)教案是必須地，但普教的做法我們可以借鑒，教研組拿出一個(gè)方案大家來(lái)做，而我們幾乎都是一個(gè)任課教師的事，由教師自己來(lái)決定知識的力度，程度，教案主要靠課本來(lái)寫(xiě)，而且還是多個(gè)課頭，每周15節課甚至更多。聽(tīng)課要求一到兩節，寫(xiě)業(yè)務(wù)筆記，寫(xiě)反思，寫(xiě)總結，幫扶學(xué)生談話(huà)開(kāi)各種會(huì )，班主任更是有其他很多事情要做，而這些常規也要按時(shí)完成，不是不做，而是要做的很多。教科研工作，寫(xiě)論文等的時(shí)間很少，研究學(xué)生，看管理方法的書(shū)，還有大家在一起討論的時(shí)間幾乎很少，班主任和任課教師研究本班學(xué)生管理，這些事都沒(méi)有時(shí)間做。每天大家都忙忙碌碌，但沒(méi)有達到希望的結果。閱讀可以提高我們的管理和教學(xué)藝術(shù)，但我們的閱讀時(shí)間幾乎沒(méi)有，我們大腦里沒(méi)有更多的“事”去給學(xué)生們講，我們的課堂還要阻止學(xué)生做各種各樣的違規事情，解開(kāi)學(xué)生的心結攻心教育，起碼我們要交給學(xué)生們很多生活的常識，讓他們在進(jìn)入社會(huì )后，能夠很快地適應社會(huì )，進(jìn)入角色。
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