信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的研修日志
通過(guò)這些天繼續教育的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，認真聽(tīng)了朱玉民和劉茂森老師的信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的課程，尤其是對課程中的視頻案例進(jìn)行仔細的鑒賞后，我對信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合又有了進(jìn)一步的認識與了解，先就自己的理解做一些簡(jiǎn)單的擴展性復述。
人類(lèi)進(jìn)入21世紀，信息技術(shù)已經(jīng)成為信息社會(huì )的一種背景文化。在學(xué)校教育中，我們必然要在學(xué)科教學(xué)中，運用信息技術(shù)來(lái)檢索、收集、分析、處理所學(xué)學(xué)科的有關(guān)資料，促進(jìn)該學(xué)科的教與學(xué)。因此，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，不僅有利于提高教學(xué)效率，也有助于提高學(xué)生信息素養和文化水平。隨著(zhù)經(jīng)濟和社會(huì )的發(fā)展，對當前學(xué)校教育的人才培養標準有了一個(gè)根本性的轉變：教育不再是滿(mǎn)足于對知識的獲取和積累，學(xué)習不只是對結論的記憶，學(xué)生不僅僅要具備讀寫(xiě)、計算能力。未來(lái)社會(huì )的建設者和接班人應該是高素質(zhì)、高起點(diǎn)的，應能全面適應突飛猛進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，能綜合運用各種信息技術(shù)，有效地進(jìn)行自主學(xué)習。
整合指的是一個(gè)系統內各要素的整體協(xié)調、相互滲透，并使系統各個(gè)要素發(fā)揮最大效益。信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，是將信息技術(shù)有機地融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，使信啟、技術(shù)與學(xué)科結構、課程內容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，從而更好地完成課程目標，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng )新、利用的能力，培養協(xié)作意識和能力，促使學(xué)生掌握在信息社會(huì )中的思維方法和解決問(wèn)題的方法。
一、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的目標
信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的目標就是培養大批具有創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力的人才。我們應該認識到，信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調要利用信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境能夠支持真實(shí)的情景創(chuàng )設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、合作學(xué)習等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習方式——也就是實(shí)現一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新型教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統的以教師為中心的課堂教學(xué)結構發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力培養的目標真正落到實(shí)處。為了更好地把握和實(shí)現信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的目標，需要從以下幾個(gè)方面來(lái)談：
1、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量和效益：信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的本質(zhì)是在先進(jìn)的教育思想、教育理論的'指導下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò )為核心的信息技術(shù)，做為教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設工具和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的認知工具，應用到各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。將各種教學(xué)資源、各個(gè)教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節，經(jīng)過(guò)組合、重構，相互融合，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)傳統教學(xué)方法的變革。
2、培養學(xué)生的信息素養:培養學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的知識與能力，為學(xué)生打好全面、扎實(shí)的信息文化基礎，同時(shí)具備對信息內容的批判與理解能力，并能在虛擬的環(huán)境中具有良好的倫理道德和法律意識。
3、培養學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習方式:大量的網(wǎng)絡(luò )信息，改變了人類(lèi)的學(xué)習方式，學(xué)習方式從接受式學(xué)習轉變?yōu)樽灾鲗W(xué)習、探究學(xué)習、研究性學(xué)習和協(xié)作學(xué)習。新的學(xué)習方式要求學(xué)習者必須能夠利用資源進(jìn)行學(xué)習，學(xué)會(huì )在數字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現，學(xué)會(huì )利用網(wǎng)絡(luò )通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習，學(xué)會(huì )利用信息加工工具和創(chuàng )作平臺，進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng )造的學(xué)習。
4、培養學(xué)生終身學(xué)習的態(tài)度和能力:在信息時(shí)代，知識的更新率加快，各學(xué)科間相互滲透，出現了更多的新興學(xué)科和交叉學(xué)科。在這種科學(xué)技術(shù)、社會(huì )結構發(fā)生劇變的大背景下，要求學(xué)習者能夠具有主動(dòng)汲取知識的愿望并能付諸于日常生活實(shí)踐，要能夠獨立自主的學(xué)習，能夠自我組織，并能控制整個(gè)學(xué)習過(guò)程，對學(xué)習進(jìn)行自我評估。
5、要運用創(chuàng )造性思維理論培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與創(chuàng )新能力；
6、要培養學(xué)生的適應能力、應變能力與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的特征
信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合是否有效，并不在于運用了多么先進(jìn)的技術(shù)，或者一節課中使用了多長(cháng)時(shí)間的技術(shù)，而在于是否在恰當的教學(xué)環(huán)節使用，使學(xué)生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成課堂教學(xué)目標的同時(shí)，獲取信息技術(shù)技能以及解決實(shí)際問(wèn)題的技能。信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)。
1.以“教”為中心的教學(xué)結構轉變?yōu)椤爸鲗А黧w”的教學(xué)結構；
2.學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗：
興趣是學(xué)生最好的老師，只有在樂(lè )趣中學(xué)習才能使學(xué)生愛(ài)上學(xué)習，不再視學(xué)習為負擔。從這個(gè)角度分析，判斷有效的信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，需要考察以下三點(diǎn)：
�。�1）課堂是否有廣泛的參與度；
�。�2）學(xué)生有無(wú)積極的情感投入；
�。�3）學(xué)生有無(wú)成就感。
3．學(xué)生具有廣泛的認知范圍：
教師可以通過(guò)以下兩種途徑來(lái)利用網(wǎng)絡(luò )和多媒體有效地擴大學(xué)生的認知范圍：
�。�1）教師給學(xué)生提供經(jīng)過(guò)精心挑選的、與本課主題密切相關(guān)的拓展資源；
�。�2）鼓勵學(xué)生運用信息技能進(jìn)行網(wǎng)上搜索。
4.學(xué)生具有深層次的認知體驗：
有效的信息化課堂要看學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有沒(méi)有深層次的認知體驗。課堂教學(xué)中，學(xué)生是否獲得了深層次的認知體驗可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行考察：1、學(xué)生的質(zhì)疑能力2、學(xué)生自主組織信息的能力。
5．創(chuàng )新思維的培養；
6.學(xué)科知識有效應用：
有效的信息化教學(xué)課堂中，學(xué)生是否掌握了知識目標是非常重要的指標，并且對學(xué)生對知識目標掌握的層次和程度提出了更高的要求。即在信息化的教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識本身的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生能否將課堂中所學(xué)的學(xué)科知識遷移到其他情境中，能否有效地運用學(xué)科知識解決實(shí)際問(wèn)題。
三、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的原則
信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，是將信息技術(shù)有機地融合在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。在整合過(guò)程中，教師要設法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高學(xué)習的效果，從而使學(xué)生用信息技術(shù)來(lái)完成那些用其他方法做不到或效果不好的學(xué)習任務(wù)。
1、要運用先進(jìn)的教育理論為指導；
2、要緊緊圍繞“新型教學(xué)結構”的創(chuàng )建來(lái)進(jìn)行整合；
3、根據學(xué)科特點(diǎn)構建整合的教學(xué)模式:每個(gè)學(xué)科都有其固有的知識結構和學(xué)科特點(diǎn)，它們對學(xué)生的要求也是不同的。要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設和信息化學(xué)習工具的搜集與開(kāi)發(fā)，這是實(shí)現整合的必要前提；
4、根據教學(xué)內容選擇整合策略:信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合應該根據不同的教學(xué)對象，實(shí)施多樣性、多元化和多層次的整合策略；
5、“學(xué)教并重”的教學(xué)設計理論整合教學(xué)設計:目前的教學(xué)設計理論主要有“以教為主”的教學(xué)設計和“以學(xué)為主”的教學(xué)設計兩大類(lèi)。理想的方法是將二者結合起來(lái)，取長(cháng)補短，形成優(yōu)勢互補“學(xué)教并重”的教學(xué)設計理論。
四、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的九大優(yōu)化方法
1．知識點(diǎn)切入：信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，應以學(xué)科的知識點(diǎn)為切人點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。在各門(mén)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)可切人的知識點(diǎn)很多，教師應充分利用可切人的知識點(diǎn)，圍繞知識點(diǎn)的揭示、闡述、展開(kāi)、歸納、總結等環(huán)節，運用現代信息技術(shù)媒體進(jìn)行有效的教學(xué)，有效地開(kāi)展課程整合。
2．多種感官參與學(xué)習：在教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，力求為學(xué)生提供多種感官參與學(xué)習的氛圍，充分讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，并通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗、操作學(xué)具，邊想、邊做、邊練來(lái)感知事物、領(lǐng)悟概念、掌握原理。多種感官參與學(xué)習，能大大提高學(xué)生的感知效果．并使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。
3．思維訓練核心：思維訓練是教學(xué)的核心，信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合．激發(fā)了學(xué)生思考的熱情，有助于教師加強對學(xué)生思維的訓練，還有助于對學(xué)生思維的創(chuàng )造性進(jìn)行有效的培養。
4．情感驅動(dòng)：在各學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的情感和非智力因素，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中起到非常重要的保障作用。在學(xué)科教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，充分利用多媒體教學(xué)軟件提供的情感驅動(dòng)功能，調節學(xué)生的情感．有效地培養學(xué)生·的注意力、觀(guān)察力、意志力、記憶力。
5．情境激勵：學(xué)科教學(xué)的成功與否，很大程度上取決于學(xué)生對本門(mén)學(xué)科的興趣，首先要解決學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)的問(wèn)題。情境激勵，就是通過(guò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合、創(chuàng )設教學(xué)情境，開(kāi)展課堂智力激勵，要求學(xué)生對問(wèn)題情境．積極迅速設想出解決的各種可能性。并通過(guò)增進(jìn)師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生積極主動(dòng)參與新知識的學(xué)習，極大地激發(fā)學(xué)生探索和發(fā)現的熱情。
6．因勢利導：在各學(xué)科教學(xué)展開(kāi)之前，教師可以先展示多媒體課件，向學(xué)生展現各種事物現象和發(fā)展過(guò)程，在學(xué)生對展現的內容深感興趣的情況下，教師因勢利導，提出問(wèn)題，鋪設懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而引導學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習，起到事半功倍的效果了．
7．合作探究：在學(xué)科教學(xué)中，充分利用計算機網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生在課內和課外進(jìn)行合作學(xué)習、研究性學(xué)習，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和知識的應用能力。
8．自主探究學(xué)習：信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合，為學(xué)生的自主學(xué)習提供了一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，教師可根據教學(xué)目標對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來(lái)呈現什么教學(xué)內容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料或利用網(wǎng)絡(luò )自己查閱資料，開(kāi)展個(gè)別化和協(xié)作式相結合的自主學(xué)習。
9．寓教于樂(lè )：在學(xué)科教學(xué)中，利用計算機教學(xué)游戲軟件，把科學(xué)性、趣味性、教育性集為一體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，寓教于樂(lè )，由此鍛煉學(xué)生的反應速度、決策能力和操縱能力。此外，利用信息技術(shù)媒體，開(kāi)展各種藝術(shù)活動(dòng)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，有助于學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，培養創(chuàng )新意識，提高創(chuàng )新能力。
五、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合中應注意的問(wèn)題
1．對信息技術(shù)應用的誤區
誤區一：部分人認為目前以中國教育的現行體制及經(jīng)濟現狀，信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合根本無(wú)法實(shí)現，從保護學(xué)生、保證教學(xué)進(jìn)度角度看是不宜采用的。
誤區二：很多人認為，如果一堂課沒(méi)有用到多媒體課件、網(wǎng)絡(luò )等就不是一堂好課。也有人認為，使用的技術(shù)越先進(jìn)越好。
誤區三：目前很多學(xué)�；ù罅康娜肆�、物力、財力、時(shí)間去準備一個(gè)精品課件參加評選活動(dòng)，而活動(dòng)一結束就不再使用，對課堂上使用的實(shí)用型課件則開(kāi)發(fā)不夠。
誤區四：很多教師認為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會(huì )分散學(xué)生注意力，對學(xué)生的觀(guān)察產(chǎn)生干擾，不利于看清問(wèn)題的本質(zhì)。
2.教學(xué)方法及思想上的誤區
誤區一：在教學(xué)方法上重視演示現象、傳授知識，忽視揭示過(guò)程、培養能力。
誤區二：錯誤地理解學(xué)生的主體地位。
�。�1）過(guò)度強調學(xué)生的主體地位，導致信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習的優(yōu)勢沒(méi)有發(fā)揮，教學(xué)任務(wù)完不成；
�。�2）分組學(xué)習停留在形式上，存在小組任務(wù)目標不明晰，小組成員分工不明確等問(wèn)題，從而導致學(xué)生主體地位沒(méi)有充分發(fā)揮；
�。�3）忽視學(xué)習能力比較弱的學(xué)生，產(chǎn)生兩極分化的現象。
誤區三：忽視教師的主導作用。
3．對教學(xué)資源應用的誤區
誤區一：對網(wǎng)絡(luò )資源過(guò)分信賴(lài)，忽視其他教學(xué)資源。
誤區二：為使用網(wǎng)絡(luò )而使用網(wǎng)絡(luò )，忽視教學(xué)目標和效果。
誤區三：過(guò)分重視助“教”的資源建設，忽視助“學(xué)”的資源建設。
誤區四：重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。
4.對教育信息化理解的誤區
誤區一：校園網(wǎng)建設重形式，輕效果。
誤區二：建設資源的比例嚴重失調，忽視教師培訓。
誤區三：以信息技術(shù)課程為核心。
總之，在信息技術(shù)教學(xué)中是要學(xué)生真正認識到學(xué)好信息技術(shù)的必要性。明確學(xué)習目的，端正學(xué)習態(tài)度，要具有認真踏實(shí)刻苦的精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，真正使學(xué)生成為新時(shí)代的新型人才。當今時(shí)代，信息技術(shù)知識在不斷更新，并且更新速度非�？�，今天學(xué)的東西說(shuō)不定明天就不適合了，所以，教師應為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習條件，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，持之以恒，學(xué)生一定會(huì )大有收獲的。同時(shí)，教師自己也要不斷學(xué)習新的知識，教學(xué)方法和教學(xué)內容。今天的時(shí)代是一個(gè)大力推進(jìn)現代化進(jìn)程的時(shí)代，也是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，更是一個(gè)需要文化經(jīng)典和精神財富的時(shí)代。做為教師，尤其是計算機教師更應主動(dòng)學(xué)習一些教育理論及專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，從中汲取精神營(yíng)養，得到思想上的啟迪和行動(dòng)上的指導，并不斷更新自己的專(zhuān)業(yè)知識，能通過(guò)自己的教學(xué)，既解決教學(xué)問(wèn)題，激勵學(xué)生在探索與思考中發(fā)現并提出問(wèn)題，在更高層次的思考、探究中給學(xué)生指導和幫助，強化學(xué)生問(wèn)題意識和發(fā)現意識，在對未知世界的探索中發(fā)掘學(xué)生的潛能，成為一名優(yōu)秀的計算機教師。無(wú)論是從時(shí)代背景還是發(fā)展趨勢來(lái)看，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合勢必成為信息技術(shù)應用于教學(xué)過(guò)程的主要模式。
作為面向21世紀基礎教育教學(xué)改革的角度來(lái)看，信息技術(shù)與課堂教學(xué)教學(xué)整合對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng )造性和培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力意義深遠。在實(shí)踐探索中，我們要在借鑒外來(lái)精華的同時(shí)努力探索適合本國的整合方法，真正實(shí)現信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深層次整合！但在實(shí)施過(guò)程中，必將帶來(lái)課程內容、教學(xué)資源以及學(xué)習方式的變革，我相信，通過(guò)我們所有優(yōu)秀園丁的實(shí)踐探索、不懈努力，必將取得豐碩成果。
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