網(wǎng)絡(luò )日志的醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
網(wǎng)絡(luò )日志作為觀(guān)察工具，可以給教師提供全面接觸每個(gè)學(xué)習者博客的機會(huì )，也可以幫助學(xué)生觀(guān)察自己的進(jìn)步，并從中受益。在迅速發(fā)展的遠距離教育和網(wǎng)上學(xué)習領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò )日志可以幫助學(xué)生和教師對網(wǎng)絡(luò )或面對面交流采取批判性反思態(tài)度。博客（指寫(xiě)網(wǎng)絡(luò )日志）有助于語(yǔ)言學(xué)習，它不僅給教師提供接觸學(xué)生語(yǔ)言交際學(xué)習的新方法，也給出學(xué)生享受語(yǔ)言學(xué)習的新理由。作為外語(yǔ)教師，假如我們想訓練學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )交際能力，我們不能忽視博客新媒體提供的機遇。
一、網(wǎng)絡(luò )日志的類(lèi)型及特征
網(wǎng)絡(luò )日志（Weblog，簡(jiǎn)稱(chēng) Blog）是繼 Email、BBS、ICQ之后出現的第四種網(wǎng)絡(luò )交流方式，最初作為個(gè)人敘事反思的網(wǎng)頁(yè)，是網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的個(gè)人“讀者文摘”�，F已成為一種社會(huì )網(wǎng)絡(luò )文化現象，它不僅代表著(zhù)新的生活方式和新的工作方式，而且代表著(zhù)新的學(xué)習方式[1]。
“網(wǎng)絡(luò )學(xué)習日志”包含以下功能和特點(diǎn)：網(wǎng)絡(luò )日志屬于學(xué)生個(gè)人，其他學(xué)生不可進(jìn)入。有關(guān)內容在學(xué)生本人自愿的情況下，可以發(fā)布到網(wǎng)絡(luò )平臺中的網(wǎng)絡(luò )日志發(fā)表區，供學(xué)生參考討論。網(wǎng)絡(luò )日記的所有內容均按時(shí)間順序排列[2]�；诰W(wǎng)絡(luò )日志的教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：（1）混合性。教學(xué)過(guò)程的混合，即教師的指導與學(xué)生的自主學(xué)習；課程設計的混合，即面對面課程與在線(xiàn)課程；教學(xué)方法是講授法、觀(guān)察法、討論法和實(shí)踐法的混合；教學(xué)評價(jià)是過(guò)程性評價(jià)和結果性評價(jià)的混合。（2）開(kāi)放性。這種模式充分利用在線(xiàn)課程資源，打破面對面課程資源瓶頸的限制，為大學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資源[3]；另外網(wǎng)絡(luò )日志也為大學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、自由討論和自我反思的開(kāi)放性空間。（3）反思性。反思實(shí)踐是基于網(wǎng)絡(luò )日志的教學(xué)模式的重要特點(diǎn)。
Cambel（l2003）提出外語(yǔ)課堂上使用的三種博客類(lèi)型[4]。（1）教師博客。它鼓勵學(xué)生做一些網(wǎng)絡(luò )言語(yǔ)互動(dòng)。（2）學(xué)生博客。學(xué)生可從中獲得參與教師或同班同學(xué)相互評論的體驗。（3）班級博客。全班同學(xué)可共同進(jìn)入，有創(chuàng )立和維護班級博客的發(fā)言權。
二、英語(yǔ)教學(xué)運用網(wǎng)絡(luò )日志的'原因
在教育中有許多應用博客的理由，比如為學(xué)生提供真實(shí)的讀者，為學(xué)生提供額外的閱讀實(shí)踐，為學(xué)生書(shū)面作業(yè)創(chuàng )造一個(gè)網(wǎng)絡(luò )文件夾。使用博客基于以下交流和認知原因。
第一，便于運用。博客是一個(gè)隨時(shí)可以開(kāi)啟的班級討論，教師可以在班級或學(xué)生被要求完成而未完成的課堂討論之前要求學(xué)生貼發(fā)問(wèn)題或著(zhù)手討論。學(xué)生可以隨時(shí)查看自己的寫(xiě)作，收閱教師發(fā)放的資料和評論。網(wǎng)絡(luò )日志吸引學(xué)生閱讀的可能原因包括它們給讀者提供多樣的資源和不同的觀(guān)點(diǎn)，這些觀(guān)點(diǎn)間接幫助學(xué)生發(fā)展批判性思維技巧。
第二，博客作為一種新的網(wǎng)絡(luò )工具，存在一些不足。像其他媒體一樣，網(wǎng)絡(luò )日志也有缺點(diǎn)，而且會(huì )產(chǎn)生大量的爭議。爭議點(diǎn)是，日志不僅給學(xué)生提供有問(wèn)題的閱讀材料，而且它的格式對學(xué)生閱讀、寫(xiě)作和自信都會(huì )產(chǎn)生有害的影響。
三、基于網(wǎng)絡(luò )日志的醫學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略
�。ㄒ唬┭芯繉ο笈c方法
本研究參加者總數為 50 人，他們是醫學(xué)院臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)二年級學(xué)生。所有學(xué)生測前學(xué)習水平已經(jīng)達到大學(xué)英語(yǔ)四級水平。研究有三個(gè)教學(xué)目標，學(xué)生能進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )討論，運用數字空投箱及課程博客班級項目管理工具進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )學(xué)習。
�。ǘ┱n程安排
醫學(xué)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程是臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)門(mén)課程，使用的教材是 Special English for Medicine。
課程的目標是通過(guò)介紹醫學(xué)內容知識，提供與醫學(xué)背景知識相關(guān)的真實(shí)材料，幫助學(xué)生提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合應用能力，并能運用課程知識閱讀醫學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文章。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法
1.在線(xiàn)討論版。博客可用于為醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和教師創(chuàng )建網(wǎng)絡(luò )論壇，交換對課堂涵蓋話(huà)題的意見(jiàn)。課程開(kāi)始時(shí)，教師把黑板服務(wù)器里的討論板當作網(wǎng)絡(luò )討論平臺使用。每一節課后在討論板上貼上一個(gè)討論問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，用這樣一種方式描述問(wèn)題，學(xué)生對問(wèn)題的反思性回答比正確答案更重要。黑板服務(wù)器上的討論板允許教師或學(xué)生通過(guò)在討論板上增加作為文章線(xiàn)索的問(wèn)題開(kāi)啟討論。參加者只要簡(jiǎn)單地點(diǎn)擊“回答”按鈕可加入討論，每一條思路是按時(shí)間標識的，最初出現的回答出現在最頂上方。
2.數字任務(wù)空投箱。黑板服務(wù)器作為課程內容管理系統沒(méi)有為網(wǎng)絡(luò )課堂參與者提供同伴學(xué)習的足夠途徑。在黑板服務(wù)器里，學(xué)生向一個(gè)師生共享的數字空投箱的網(wǎng)絡(luò )文件夾提交作業(yè)。教師可從中檢索作業(yè)并將評定的作業(yè)發(fā)回到同一個(gè)數字空投箱。但是，全班學(xué)生就失去同伴學(xué)習的機會(huì )。閱讀教師對不同錯誤的評語(yǔ)會(huì )給學(xué)生帶來(lái)有價(jià)值的信息，而僅閱讀課本材料是得不到的。博客系統的相對開(kāi)放性有助于同伴學(xué)習在異步網(wǎng)絡(luò )課堂具體化。
3.課程項目管理工具。課程博客的另一用途是，可作為管理小組網(wǎng)絡(luò )項目最終情況的一個(gè)工具。學(xué)生要在學(xué)期間選擇與課程博客相關(guān)的主題提交一份簡(jiǎn)潔的項目計劃、進(jìn)程報告和項目結項報告。
�。ㄋ模┭芯拷Y果
在學(xué)期結束時(shí)要求學(xué)生填寫(xiě)一份調查問(wèn)卷。問(wèn)卷包括 5 個(gè)問(wèn)題，要他們對在醫學(xué)用途英語(yǔ)學(xué)習中運用博客給出積極的和消極的意見(jiàn)。問(wèn)卷中的問(wèn)題按李克特量表進(jìn)行測量。該量表由一組陳述組成，每一陳述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五種回答，分別記為 5、4、3、2、1，每個(gè)被調查者的態(tài)度總分就是他對各道題的回答所得分數的加總，總分可說(shuō)明他的態(tài)度強弱或他在這一量表上的不同狀態(tài)。
研究結果顯示約 39.5%的參加者認為，博客給他們提供了找到可讀的真實(shí)材料的機會(huì )，提供了練習寫(xiě)作的足夠機會(huì )；19.5%的參與者認為，他們學(xué)會(huì )從特殊醫學(xué)句子到段落的寫(xiě)作。博客也是同伴學(xué)習（占 17.8%）的一個(gè)有益工具，因為參加者必須在博客上發(fā)帖子。另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是聽(tīng)力材料，他們（占 16.8%）認為，可以下載教師上傳的對話(huà)和篇章并聽(tīng)這些材料。
當然，學(xué)生也注意到一些缺陷。第一方面是，29.7%的參與者認為缺乏足夠的時(shí)間用在由網(wǎng)絡(luò )和面對面環(huán)節組成的課堂里。第二是消極的行為。許多參加者（占27.4%）沒(méi)有養成每天練習英語(yǔ)的習慣。他們經(jīng)常等到教師提醒才記起博客作業(yè)，學(xué)生認為這是由于大學(xué)里其他課程并不使用網(wǎng)絡(luò )課堂的緣故。同樣，低水平的學(xué)生發(fā)現寫(xiě)帖子、閱讀別人的帖子是很困難的事。網(wǎng)絡(luò )問(wèn)題、病毒以及缺乏足夠的能力（占 7.8%）也給一些學(xué)生帶來(lái)不少問(wèn)題。
四、教學(xué)效果分析
據我們所知，該個(gè)案研究是醫學(xué)英語(yǔ)課程中運用博客作為小組交流平臺的較早的一份報告。所有學(xué)生對在英語(yǔ)課堂上使用教師博客或日志養成了積極的態(tài)度。
1.網(wǎng)絡(luò )教育已經(jīng)成為高等教育重要的不可或缺的組成部分。雖然還缺乏現實(shí)的互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò )討論與課堂教學(xué)相比有其優(yōu)勢。例如，害怕在公眾面前說(shuō)話(huà)的學(xué)生有了參加討論的機會(huì )，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )發(fā)帖前有更多的時(shí)間組織思維。博客是一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò )互換的內在的優(yōu)秀平臺，這種即時(shí)發(fā)布特征給師生提供了網(wǎng)絡(luò )寫(xiě)作的機會(huì )。
2.網(wǎng)絡(luò )教育促進(jìn)同伴學(xué)習。課程博客在本研究中用做數字空投箱和項目管理工具，這種方法由于博客的開(kāi)放性而促進(jìn)同伴學(xué)習。使用博客和類(lèi)似的同伴學(xué)習，學(xué)生可以看到別人的學(xué)習情況和教師的反饋[5]。這種特征可以給同伴提供比起傳統的面對面情境更高水平的同伴學(xué)習。
3.網(wǎng)絡(luò )教育可以兼顧文本博客與音頻文件。隨著(zhù)廣泛地利用 3G、4G智能手機，有些發(fā)微博微信的人在他們博客、微信上發(fā)布網(wǎng)絡(luò )音頻文件，使用者可以下載這些文件到手機里或網(wǎng)絡(luò )接聽(tīng)。另一種傾向是與視頻文件一起發(fā)博客。課程參與者可以錄制聲音或活動(dòng)，通過(guò)博客管理系統實(shí)現在線(xiàn)共享。
五、結論
調查問(wèn)卷的數據表明，本研究中的學(xué)生多數都肯定了網(wǎng)絡(luò )日志工具在醫學(xué)英語(yǔ)課程中的運用。網(wǎng)絡(luò )日志可以幫助英語(yǔ)學(xué)習者和教師在面對各種教育形態(tài)時(shí)采取批判性反思態(tài)度[6]。它已經(jīng)以教育敘事和教育反思等形式形成了成熟的應用模式，QQ、微信等即時(shí)通信軟件也在在線(xiàn)討論、資源共享等方面發(fā)揮著(zhù)積極的作用，但微博客在教育領(lǐng)域的應用前景還有待考證。雖然本研究結果還不能被一般化推行，博客特有的知識共享管理、自我傳播、合作批判等內涵，讓基于網(wǎng)絡(luò )的合作學(xué)習和自主學(xué)習成為可能，同時(shí)也決定了博客將是一個(gè)潛力巨大的教學(xué)輔助工具。問(wèn)卷調查的數據表明，網(wǎng)絡(luò )日志的運用對英語(yǔ)學(xué)習有積極的促進(jìn)作用，提高了他們的寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì )分享觀(guān)點(diǎn)和傾聽(tīng)，提升學(xué)習自信心。
參考文獻：
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[6]趙向閣，趙惠娟.基于博客的合作學(xué)習對英語(yǔ)自主學(xué)習的促進(jìn)[J].教學(xué)與管理，2013，(6).
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