- 最新暑假綜合社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)總結 推薦度：
- 相關(guān)推薦
綜合社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)
綜合實(shí)踐活動(dòng)是現代教育中的個(gè)性?xún)热�、體驗內容和反思內容，與傳統教育片面追求教育個(gè)體的發(fā)展、共性和知識有所不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)提供了一個(gè)相對獨立的學(xué)習生態(tài)化空間，學(xué)生是這個(gè)空間的主導者，學(xué)生具有整個(gè)活動(dòng)絕對的支配權和主導權，能夠以自我和團隊為中心，推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)行。
綜合實(shí)踐活動(dòng)
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生更謀求獨立完成整個(gè)活動(dòng)，而不是聆聽(tīng)教誨和聽(tīng)取指導。教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)這個(gè)生態(tài)化空間里，只是一個(gè)絕對的引導者、指導者和旁觀(guān)者。
基本定義
與傳統實(shí)踐活動(dòng)強烈的目標性不同，綜合實(shí)踐活動(dòng)更強調多種主題，多種任務(wù)模式，多種研究方法的綜合，這種復合不是來(lái)自教師的人為復雜化，而是來(lái)自于學(xué)生個(gè)體對實(shí)踐活動(dòng)主題的更深入認識和挖掘過(guò)程。
在國外，教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)被童子軍組織、民間公益組織、社區管理組織所分解，學(xué)校只是起到了輔助和輸送的作用。在中國小學(xué)，綜合實(shí)踐活動(dòng)通過(guò)課程改革被推動(dòng)，附加在課程體系上的課標教材、封閉實(shí)踐基地、素質(zhì)報告承擔了更多的實(shí)際責任。
課程
內涵
☆從小學(xué)至高中設置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。強調學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強探究和創(chuàng )新意識，學(xué)習科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進(jìn)學(xué)校與社會(huì )的密切聯(lián)系，培養學(xué)生的社會(huì )責任感。在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強信息技術(shù)教育，培養學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。(教育部文件：教基[2001]17號)
☆綜合實(shí)踐活動(dòng)是國家規定的必修課，包括研究性學(xué)習、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區服務(wù)、社會(huì )實(shí)踐四部分內容。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，通過(guò)親身體驗進(jìn)行學(xué)習，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習的能力。學(xué)校要從實(shí)際出發(fā)，具體安排、確定綜合實(shí)踐活動(dòng)各部分內容和組織形式。
研究性學(xué)習以學(xué)生的自主性、探索性的學(xué)習為基礎，從學(xué)生生活和社會(huì )生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗，養成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在研究性學(xué)習中，教師是組織者、參與者和指導者。
勞動(dòng)技術(shù)教育主要對學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)觀(guān)念和一般勞動(dòng)技術(shù)能力的教育，進(jìn)行現代職業(yè)意識、職業(yè)技能的培養和就業(yè)選擇的指導。
社區服務(wù)主要通過(guò)學(xué)生在本社區以集體或個(gè)人形式參加各種公益活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì )責任意識、助人為樂(lè )精神的教育，為社區的建設和發(fā)展服務(wù)。
社會(huì )實(shí)踐主要通過(guò)軍訓和工農業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行國防教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育，培養組織紀律性、集體觀(guān)念和吃苦耐勞精神。學(xué)�？梢越Y合實(shí)際，為學(xué)生走出學(xué)校，深入社會(huì )創(chuàng )造條件�！�(教育部文件：教基[2000]3號)
性質(zhì)
從性質(zhì)上講，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程屬于國家規定的中小學(xué)必須開(kāi)設的“必修課程”;本質(zhì)上屬于活動(dòng)課程的范疇，強調學(xué)生從活動(dòng)中學(xué)習、從經(jīng)驗中學(xué)習、從行動(dòng)中學(xué)習，有時(shí)也被稱(chēng)作“經(jīng)驗課程”;是一種獨立于“學(xué)科課程”之外的課程形態(tài)，它不是其他課程的輔助或附庸，而是與其他課程具有等價(jià)與互補性、有著(zhù)自己獨特教育功能的課程形態(tài)，它代表著(zhù)我國基礎教育領(lǐng)域課程體系結構性的突破。
特點(diǎn)
(1)綜合性：對任何主題的探究都必須體現個(gè)人、社會(huì )、自然的內在整合，體現科學(xué)、藝術(shù)、道德的內在整合。
(2)實(shí)踐性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的展開(kāi)往往以各種活動(dòng)為載體，強調學(xué)生通過(guò)活動(dòng)或親身體驗來(lái)進(jìn)行學(xué)習，但不是為“活動(dòng)”而“活動(dòng)”。
綜合實(shí)踐活動(dòng)，顧名思義，它要讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習、通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習。但這里所講的“活動(dòng)”或“實(shí)踐”，不能僅僅從字面上、從直觀(guān)上去理解，把它理解為讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，或者讓學(xué)生去“操作”。而是要把它理解為“知與行”、“動(dòng)手與動(dòng)腦”的結合與統一。那些不需要學(xué)生動(dòng)腦思考、對學(xué)生的情感態(tài)度沒(méi)有觸動(dòng)的“活動(dòng)”，不是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”中所講的活動(dòng)。真正具有“育人”價(jià)值的綜合實(shí)踐活動(dòng)，應當讓學(xué)生在活動(dòng)結束時(shí)“有所知”、“有所得”、“有所悟”。對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程來(lái)講，“活動(dòng)只是一種教學(xué)的手段與方法”，它本身不是目的。
(3)開(kāi)放性：“綜合實(shí)踐活動(dòng)”課程面向學(xué)生整個(gè)的生活世界，其內容與學(xué)生個(gè)人的生活或現實(shí)社會(huì )緊密相聯(lián)系，往往表現為一個(gè)沒(méi)有固定答案的開(kāi)放性問(wèn)題，要解決這樣的開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生不可能到書(shū)本上去找現成的答案，只能通過(guò)自己的努力去探索、去發(fā)現，才能找到可能的答案。
(4)生成性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的展開(kāi)很少從預定的課程目標入手，它常常圍繞某個(gè)開(kāi)放性的主題或問(wèn)題來(lái)展開(kāi)。隨著(zhù)活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標、新的問(wèn)題、新的主題不斷生成，學(xué)生的認識和體驗不斷加深，創(chuàng )造性的火花不斷迸發(fā)，這便是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有“生成性”的集中體現。
(5)自主性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的`實(shí)施十分注重從學(xué)生現有的興趣與經(jīng)驗出發(fā)，強調學(xué)生的自主選擇與探究。學(xué)生不僅可以選擇學(xué)習的內容、進(jìn)度與方式，還可以自己對自己的學(xué)習過(guò)程或結果進(jìn)行評價(jià)與反思。
意義
☆綜合實(shí)踐活動(dòng)是教師引導下，學(xué)生自主進(jìn)行的綜合性學(xué)習活動(dòng)，是基于學(xué)生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )實(shí)際，體現對知識的綜合應用的實(shí)踐性課程。 它包括研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育等領(lǐng)域，并滲透信息技術(shù)教育。
作為一種獨立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程超越具有嚴密的知識體系和技能體系的學(xué)科界限，強調以學(xué)生的經(jīng)驗、社會(huì )實(shí)際和社會(huì )需要和問(wèn)題為核心，以主題的形式對課程資源進(jìn)行整合的課程，以有效地培養和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是一種經(jīng)驗性課程。
作為一種獨立形態(tài)的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程尤其注重學(xué)生多樣化的實(shí)踐性學(xué)習方式，轉變學(xué)生那種單一的以知識授受為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學(xué)習活動(dòng)，強調多樣化的實(shí)踐性學(xué)習，如探究、調查、訪(fǎng)問(wèn)、考察、操作、服務(wù)、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)注重學(xué)生對實(shí)際的活動(dòng)過(guò)程的親歷和體驗，它是一種實(shí)踐性課程。
作為一種獨立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程強調超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動(dòng)時(shí)空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會(huì )活動(dòng)領(lǐng)域延伸，密切學(xué)生與自然、與社會(huì )、與生活的聯(lián)系。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種向學(xué)生生活領(lǐng)域延伸的綜合性課程。
作為一種獨立的課程形態(tài)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程集中體現了新的課程管理和發(fā)展制度。在新一輪基礎教育課程改革中，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是由國家統一制定課程標準和指導綱要，地方教育管理部門(mén)根據地方差異加以指導，學(xué)校根據相應的課程資源，進(jìn)行校本開(kāi)發(fā)和實(shí)施。因而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅僅是哪一級的課程，它體現了三級課程管理制度的特征和功能。因而，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是最能體現學(xué)校特色、滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性差異的發(fā)展性課程。
綜上所述可見(jiàn)，綜合實(shí)踐活動(dòng)不是教學(xué)層面的一種教學(xué)活動(dòng)方式，而是課程層面的一種具有獨立形態(tài)的課程;綜合實(shí)踐活動(dòng)是一種實(shí)踐性的綜合課程;綜合實(shí)踐活動(dòng)是著(zhù)眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng )新精神和探究能力的發(fā)展性課程。(郭元祥：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念與實(shí)踐》)
☆定義：綜合實(shí)踐課程是一門(mén)面向全體學(xué)生開(kāi)設的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗的、研究探索的學(xué)習為課程基本方式，以貼近學(xué)生現實(shí)的生活實(shí)踐、社會(huì )實(shí)踐、科學(xué)實(shí)踐的主題為課程基本內容，以學(xué)生個(gè)性養成為課程基本任務(wù)的非學(xué)科性課程。(北京市21世紀基礎教育課程改革綜合實(shí)踐課程標準)
☆“研究性學(xué)習”、“社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐”、“信息技術(shù)教育”、 “勞動(dòng)與技術(shù)教育”是國家為了幫助學(xué)校更好地落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)而特別指定的幾個(gè)領(lǐng)域，而非綜合實(shí)踐活動(dòng)內容的全部。四大指定領(lǐng)域在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系�！把芯啃詫W(xué)習”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎，倡導探究的學(xué)習方式，這一方式滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部?jì)热葜�。另一方面，“社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐”、“信息技術(shù)教育”、“勞動(dòng)與技術(shù)教育” 則是“研究性學(xué)習”探究的重要內容。所以，在實(shí)踐過(guò)程中，四大指定領(lǐng)域是以融合的形態(tài)呈現的。
除上述指定領(lǐng)域以外，綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括大量非指定領(lǐng)域，如：班團隊活動(dòng)、校傳統活動(dòng)(科技節、體育節、藝術(shù)節)、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等等，這些活動(dòng)在開(kāi)展過(guò)程中可與綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域相結合，也可以單獨開(kāi)設，但課程目標的指向是一致的。
總之，指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。(鐘啟泉、張華等：《為了中華民族的復興 為了每位學(xué)生的發(fā)展 〈基礎教育課程改革綱要(試行)〉解讀》)
☆綜合實(shí)踐活動(dòng)是由國家設置，地方和學(xué)校根據實(shí)際開(kāi)發(fā)的課程領(lǐng)域。因此，國家著(zhù)眼于宏觀(guān)指導而研制綜合實(shí)踐活動(dòng)指導綱要，地方和學(xué)校要根據綱要所設定的基本框架規劃中小學(xué)活動(dòng)的基本類(lèi)型和具體活動(dòng)方案。(張華：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：理念與框架》)
☆綜合實(shí)踐活動(dòng)是新課程理念的生長(cháng)點(diǎn)。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國課程體系中的確立，不僅意味著(zhù)一種新的課程形態(tài)的誕生，更主要地是標志著(zhù)一系列體現時(shí)代精神的新的課程理念的生成：
1.課程是生活世界的有機構成，而不是孤立于生活世界的抽象存在;
2.學(xué)習者是自己課程的主體，而不是別人提供的課程(哪怕這種課程是無(wú)可挑剔的)的被動(dòng)接受者;
3.每一個(gè)人的學(xué)習方式都是其獨特個(gè)性的體現，課程應尊重每一個(gè)人的學(xué)習方式的獨特性;
4.分等劃類(lèi)的考試等量化評價(jià)方式不是課程評價(jià)的唯一形式或最好形式，質(zhì)性評價(jià)更能體現人的發(fā)展的特殊性;
5.個(gè)性健全發(fā)展是課程的根本目標;
……
這些課程理念在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中可到充分展現，也必將會(huì )向其他課程領(lǐng)域逐步滲透。滲透了這些課程理念的課程，就是真正適應素質(zhì)教育要求的課程，就是21世紀中國的理想課程。(張華：《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程：理念與框架》)
1.實(shí)踐活動(dòng)的組織線(xiàn)索：
綜合實(shí)踐活動(dòng)內容的選擇和組織要圍繞四條線(xiàn)索進(jìn)行：
�、艑W(xué)習者與自然的關(guān)系;
�、茖W(xué)習者與他人和社會(huì )的關(guān)系;
�、菍W(xué)習者與文化的關(guān)系;
�、葘W(xué)習者與自我的關(guān)系。
綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)墾站與實(shí)施應以學(xué)習者為核心，實(shí)現上述四種關(guān)系的均衡與整合，最終指向于學(xué)習者個(gè)性健全發(fā)展。
重要性
隨著(zhù)國家中長(cháng)期教育改革綱要的提出，基礎教育的均衡發(fā)展被提到前所未有重要程度。保障教育公平發(fā)展的基本手段，從綱要中，我們可以解讀出有如下手段：教育資源重新分配;管辦評分離;提高教育評價(jià)信息化。這些手段具有非常強勢的行政含義，我們在破除教育行政色彩的同時(shí)，又在持續加強教育的行政背景。
實(shí)際上，破解教育公平難題的核心，還是在于綜合實(shí)踐活動(dòng)。從本世紀初開(kāi)始，綜合實(shí)踐活動(dòng)逐步在各層面推廣，走過(guò)的彎路有：綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)課難，缺乏詳細的開(kāi)課流程;各層部門(mén)缺乏對綜合實(shí)踐活動(dòng)的一致認識;相關(guān)的實(shí)踐基地使實(shí)踐活動(dòng)逐漸變味;綜合實(shí)踐活動(dòng)逐漸淪為走形式，走過(guò)場(chǎng)。
實(shí)際上，綜合實(shí)踐活動(dòng)難以有效推廣，在于我們沒(méi)有把這種教育形式提高到足夠高的層次上，沒(méi)有把綜合實(shí)踐當成基礎教育的半壁江山去思考。
作為學(xué)生個(gè)體的學(xué)習基礎，三維學(xué)習需求模型包含了群體-個(gè)性、知識-體驗、發(fā)展-反思，從這個(gè)模型我們可以看出，群體、知識與發(fā)展是國內當前教育模式的基礎，它們代表了教育的外在表現�？墒侨绻麤](méi)有有效的實(shí)踐過(guò)程，我們就無(wú)法推動(dòng)教育走向個(gè)性、體驗和反思的內涵層面。
從這個(gè)角度，我們可以看出，綁縛在綜合實(shí)踐上的社會(huì )責任非常多，可是從2001年以后，我們對于這種活動(dòng)給予的關(guān)注又越來(lái)越少。
因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)在新綱要中，應當擁有足夠的關(guān)注。具體推動(dòng)的幾個(gè)舉措如下：
1、繼續推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程化管理的深化，從國家層面，對小學(xué)低年級、小學(xué)高年級、初中、高中、職業(yè)教育、大學(xué)等各階段的實(shí)踐活動(dòng)流程模板進(jìn)行確認。
2、建設實(shí)踐活動(dòng)標準評價(jià)與檔案體系，強化過(guò)程評價(jià)和過(guò)程檔案，把素質(zhì)報告逐漸提升為包含學(xué)業(yè)評價(jià)和實(shí)踐評價(jià)的綜合標準電子檔案。
3、加強教育部門(mén)與共青團組織的聯(lián)系，推動(dòng)開(kāi)放社會(huì )實(shí)踐基地的建設。以開(kāi)放、有序、安全的模式，建立開(kāi)放社會(huì )實(shí)踐基地，逐漸取消當前封閉實(shí)踐基地的設立和經(jīng)營(yíng)。推動(dòng)青少年榮譽(yù)體系的建設。提高綜合實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì )各部門(mén)的關(guān)聯(lián)。
4、深化基礎教育學(xué)分制， 改進(jìn)分數評價(jià)，逐漸使用素質(zhì)模型、榮譽(yù)體系、招生改革等模式，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的重要程度。
【綜合社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)】相關(guān)文章：
寒假社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)12-01
社會(huì )實(shí)踐的活動(dòng)方案11-27
社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)總結01-15
社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)范文參考11-20
成長(cháng)記錄社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)11-12
山區社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)范文11-29