- 員工培訓開(kāi)發(fā)規劃的“2w” 推薦度：
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《員工培訓與開(kāi)發(fā)》(2)
講師：李老師
問(wèn)題四：你認為怎樣才能提高培 訓效率
四、培訓的進(jìn)行
傳播信息的方式與學(xué)員接受 信息的關(guān)系
講師應該做的事
講課清晰
眼睛要注視學(xué)員。
調動(dòng)學(xué)員參與的積極性。
使用學(xué)員的名字。
通過(guò)變化語(yǔ)調使學(xué)員集中注意。
不斷地獲取和提供信息反饋。
充滿(mǎn)激情。假如難以做到，就學(xué)習演技。
充分備課。
用特別設計的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)以確定學(xué)員是否學(xué)到了東西。
注意觀(guān)察學(xué)習成績(jì)好的小組，他們常希望得到你的肯定，如果你不這樣做，他們會(huì )轉而做其他事。
隨時(shí)注意需要特殊幫助的學(xué)員―向他們提供幫助。
上課時(shí)要在教室里走動(dòng)。
盡可能多地為每個(gè)學(xué)員提供方便條件。
要熟練地操作培訓設備和教具，即使是第一次，也要做得像多次操作過(guò)的那樣熟練。
規定并遵守作息時(shí)間表，唯一可接受的時(shí)間變動(dòng)是提早結束。
穿著(zhù)要得體。
講師不該做的事
說(shuō)話(huà)含糊不清。
使用廢詞（如“你知道”，“嗯”）。
照本宣讀。
在課上進(jìn)行私下交談。
責怪直觀(guān)教具的質(zhì)量。
進(jìn)行說(shuō)教。
漠視學(xué)員的問(wèn)題。
時(shí)快時(shí)慢。
講課時(shí)背對學(xué)員。
站在屏幕的正前方。
忘記注視學(xué)員。
忘記在教室的兩邊和后邊還坐著(zhù)學(xué)員。
上課時(shí)嚼口香糖或食品。
為了填滿(mǎn)規定的上課時(shí)間，讓學(xué)員多做作業(yè)。
長(cháng)時(shí)間站在同一個(gè)位置（包括一直站在講臺上）。
把手放在口袋里或放在身后，或者過(guò)多的揮動(dòng)。
穿怪異服裝。
對付群體中難弄的人的辦法
壟斷發(fā)言者
沉默不言者
離題閑扯者
喋喋不休者
擾亂秩序者
發(fā)動(dòng)學(xué)員參與的方法
提問(wèn) 進(jìn)行體驗性操練
開(kāi)展角色扮演活動(dòng)
記住學(xué)員姓名并使用它們
讓學(xué)員們參與講授
讓學(xué)員示范操作
做書(shū)面練習
問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題
開(kāi)放式問(wèn)題要求進(jìn)行更多的思考，學(xué)員可
用自己的話(huà)來(lái)回答
典型的開(kāi)放性問(wèn)題5 w h i
who，what，when，why，where，
how，if
五、員工培訓計劃制定
案例討論：某公司員工培訓計劃
問(wèn)題六：貴司是怎樣對培訓效果 進(jìn)行評估的？
六、培訓效果的評估
員工投資
公司投資
四 種 評 估 方 式
反應評估
學(xué)習評估
工作表現評估
影響評估
問(wèn)題七：你或你的員工做過(guò) 職業(yè)規劃嗎?
七、員工職業(yè)規劃
生 涯 決 策
請學(xué)員在講義所列的空格填寫(xiě)你對所提問(wèn)題的答案
職業(yè)生涯規劃
就個(gè)人而非組織而言的
包含確定和實(shí)施的整個(gè)過(guò)程
其中的職業(yè)目標與工作目標有差異也有聯(lián)系
組織應了解和幫助員工們制定職業(yè)生涯規劃
職業(yè)生涯規劃的內容
自我定位：客觀(guān)、全面、深入的了解自己
目標定位：設立具體明確有時(shí)間限定的目標
目標實(shí)現：通過(guò)各種積極的具體行動(dòng)去爭取
目標的達成
反饋和修正：總結經(jīng)驗教訓，修正對自我的
認知和最終的目標
職業(yè)錨：“自省的才干、動(dòng)機和價(jià)值 觀(guān)的模式”
1）自省的才干和能力
職業(yè)錨的組成 2）自省的動(dòng)機和需要
3）自省的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
五種類(lèi)型的“職業(yè)錨”
1）技術(shù)/職能能力型
2）管理能力型
3）安全/穩定型
4）創(chuàng )造型
5）自主/獨立型
個(gè) 人 評 估
1.選定目標： 職業(yè)目標 人際關(guān)系目標
個(gè)人滿(mǎn)足目標
2.排列目標的重要性
3.找出達到目標的個(gè)人優(yōu)勢和約定目標的障礙
4.完成目標的回報，完成時(shí)的標志
5.制定達到目標的步驟
訓效率
四、問(wèn)題四：你認為怎樣才能提高培 訓效率
四、培訓的進(jìn)行
傳播信息的方式與學(xué)員接受 信息的關(guān)系
講師應該做的事
講課清晰
眼睛要注視學(xué)員。
調動(dòng)學(xué)員參與的積極性。
使用學(xué)員的名字。
通過(guò)變化語(yǔ)調使學(xué)員集中注意。
不斷地獲取和提供信息反饋。
充滿(mǎn)激情。假如難以做到，就學(xué)習演技。
充分備課。
用特別設計的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)以確定學(xué)員是否學(xué)到了東西。
注意觀(guān)察學(xué)習成績(jì)好的小組，他們常希望得到你的肯定，如果你不這樣做，他們會(huì )轉而做其他事。
隨時(shí)注意需要特殊幫助的學(xué)員―向他們提供幫助。
上課時(shí)要在教室里走動(dòng)。
盡可能多地為每個(gè)學(xué)員提供方便條件。
要熟練地操作培訓設備和教具，即使是第一次，也要做得像多次操作過(guò)的那樣熟練。
規定并遵守作息時(shí)間表，唯一可接受的時(shí)間變動(dòng)是提早結束。
穿著(zhù)要得體。
講師不該做的事
說(shuō)話(huà)含糊不清。
使用廢詞（如“你知道”，“嗯”）。
照本宣讀。
在課上進(jìn)行私下交談。
責怪直觀(guān)教具的質(zhì)量。
進(jìn)行說(shuō)教。
漠視學(xué)員的問(wèn)題。
時(shí)快時(shí)慢。
講課時(shí)背對學(xué)員。
站在屏幕的正前方。
忘記注視學(xué)員。
忘記在教室的兩邊和后邊還坐著(zhù)學(xué)員。
上課時(shí)嚼口香糖或食品。
為了填滿(mǎn)規定的上課時(shí)間，讓學(xué)員多做作業(yè)。
長(cháng)時(shí)間站在同一個(gè)位置（包括一直站在講臺上）。
把手放在口袋里或放在身后，或者過(guò)多的揮動(dòng)。
穿怪異服裝。
對付群體中難弄的人的辦法
壟斷發(fā)言者
沉默不言者
離題閑扯者
喋喋不休者
擾亂秩序者
發(fā)動(dòng)學(xué)員參與的方法
提問(wèn) 進(jìn)行體驗性操練
開(kāi)展角色扮演活動(dòng)
記住學(xué)員姓名并使用它們
讓學(xué)員們參與講授
讓學(xué)員示范操作
做書(shū)面練習
問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題
開(kāi)放式問(wèn)題要求進(jìn)行更多的思考，學(xué)員可
用自己的話(huà)來(lái)回答
典型的開(kāi)放性問(wèn)題5 w h i
who，what，when，why，where，
how，if
五、員工培訓計劃制定
案例討論：某公司員工培訓計劃
問(wèn)題六：貴司是怎樣對培訓效果 進(jìn)行評估的？
六、培訓效果的評估
員工投資
公司投資
四 種 評 估 方 式
反應評估
學(xué)習評估
工作表現評估
影響評估
問(wèn)題七：你或你的員工做過(guò) 職業(yè)規劃嗎?
七、員工職業(yè)規劃
生 涯 決 策
請學(xué)員在講義所列的空格填寫(xiě)你對所提問(wèn)題的答案
職業(yè)生涯規劃
就個(gè)人而非組織而言的
包含確定和實(shí)施的整個(gè)過(guò)程
其中的職業(yè)目標與工作目標有差異也有聯(lián)系
組織應了解和幫助員工們制定職業(yè)生涯規劃
職業(yè)生涯規劃的內容
自我定位：客觀(guān)、全面、深入的了解自己
目標定位：設立具體明確有時(shí)間限定的目標
目標實(shí)現：通過(guò)各種積極的具體行動(dòng)去爭取
目標的達成
反饋和修正：總結經(jīng)驗教訓，修正對自我的
認知和最終的目標
職業(yè)錨：“自省的才干、動(dòng)機和價(jià)值 觀(guān)的模式”
1）自省的才干和能力
職業(yè)錨的組成 2）自省的動(dòng)機和需要
3）自省的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
五種類(lèi)型的“職業(yè)錨”
1）技術(shù)/職能能力型
2）管理能力型
3）安全/穩定型
4）創(chuàng )造型
5）自主/獨立型
個(gè) 人 評 估
1.選定目標： 職業(yè)目標 人際關(guān)系目標
個(gè)人滿(mǎn)足目標
2.排列目標的重要性
3.找出達到目標的個(gè)人優(yōu)勢和約定目標的障礙
4.完成目標的回報，完成時(shí)的標志
5.制定達到目標的步驟
訓的進(jìn)行
傳播信息的方式與學(xué)員接受 信息的關(guān)系
講師應該做的事
講課清晰
眼睛要注視學(xué)員。
調動(dòng)學(xué)員參與的積極性。
使用學(xué)員的名字。
通過(guò)變化語(yǔ)調使學(xué)員集中注意。
不斷地獲取和提供信息反饋。
充滿(mǎn)激情。假如難以做到，就學(xué)習演技。
充分備課。
用特別設計的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)以確定學(xué)員是否學(xué)到了東西。
注意觀(guān)察學(xué)習成績(jì)好的小組，他們常希望得到你的肯定，如果你不這樣做，他們會(huì )轉而做其他事。
隨時(shí)注意需要特殊幫助的學(xué)員―向他們提供幫助。
上課時(shí)要在教室里走動(dòng)。
盡可能多地為每個(gè)學(xué)員提供方便條件。
要熟練地操作培訓設備和教具，即使是第一次，也要做得像多次操作過(guò)的那樣熟練。
規定并遵守作息時(shí)間表，唯一可接受的時(shí)間變動(dòng)是提早結束。
穿著(zhù)要得體。
講師不該做的事
說(shuō)話(huà)含糊不清。
使用廢詞（如“你知道”，“嗯”）。
照本宣讀。
在課上進(jìn)行私下交談。
責怪直觀(guān)教具的質(zhì)量。
進(jìn)行說(shuō)教。
漠視學(xué)員的問(wèn)題。
時(shí)快時(shí)慢。
講課時(shí)背對學(xué)員。
站在屏幕的正前方。
忘記注視學(xué)員。
忘記在教室的兩邊和后邊還坐著(zhù)學(xué)員。
上課時(shí)嚼口香糖或食品。
為了填滿(mǎn)規定的上課時(shí)間，讓學(xué)員多做作業(yè)。
長(cháng)時(shí)間站在同一個(gè)位置（包括一直站在講臺上）。
把手放在口袋里或放在身后，或者過(guò)多的揮動(dòng)。
穿怪異服裝。
對付群體中難弄的人的辦法
壟斷發(fā)言者
沉默不言者
離題閑扯者
喋喋不休者
擾亂秩序者
發(fā)動(dòng)學(xué)員參與的方法
提問(wèn) 進(jìn)行體驗性操練
開(kāi)展角色扮演活動(dòng)
記住學(xué)員姓名并使用它們
讓學(xué)員們參與講授
讓學(xué)員示范操作
做書(shū)面練習
問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題
開(kāi)放式問(wèn)題要求進(jìn)行更多的思考，學(xué)員可
用自己的話(huà)來(lái)回答
典型的開(kāi)放性問(wèn)題5 w h i
who，what，when，why，where，
how，if
五、員工培訓計劃制定
案例討論：某公司員工培訓計劃
問(wèn)題六：貴司是怎樣對培訓效果 進(jìn)行評估的？
六、培訓效果的評估
員工投資
公司投資
四 種 評 估 方 式
反應評估
學(xué)習評估
工作表現評估
影響評估
問(wèn)題七：你或你的員工做過(guò) 職業(yè)規劃嗎?
七、員工職業(yè)規劃
生 涯 決 策
請學(xué)員在講義所列的空格填寫(xiě)你對所提問(wèn)題的答案
職業(yè)生涯規劃
就個(gè)人而非組織而言的
包含確定和實(shí)施的整個(gè)過(guò)程
其中的職業(yè)目標與工作目標有差異也有聯(lián)系
組織應了解和幫助員工們制定職業(yè)生涯規劃
職業(yè)生涯規劃的內容
自我定位：客觀(guān)、全面、深入的了解自己
目標定位：設立具體明確有時(shí)間限定的目標
目標實(shí)現：通過(guò)各種積極的具體行動(dòng)去爭取
目標的達成
反饋和修正：總結經(jīng)驗教訓，修正對自我的
認知和最終的目標
職業(yè)錨：“自省的才干、動(dòng)機和價(jià)值 觀(guān)的模式”
1）自省的才干和能力
職業(yè)錨的組成 2）自省的動(dòng)機和需要
3）自省的態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
五種類(lèi)型的“職業(yè)錨”
1）技術(shù)/職能能力型
2）管理能力型
3）安全/穩定型
4）創(chuàng )造型
5）自主/獨立型
個(gè) 人 評 估
1.選定目標： 職業(yè)目標 人際關(guān)系目標
個(gè)人滿(mǎn)足目標
2.排列目標的重要性
3.找出達到目標的個(gè)人優(yōu)勢和約定目標的障礙
4.完成目標的回報，完成時(shí)的標志
5.制定達到目標的步驟
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