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情境教學(xué)模式對職業(yè)生涯規劃的作用探究論文
摘要：職業(yè)生涯規劃與就業(yè)指導課程是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程, 具有兩陣地、三階段、四參與者和五要素特征的情境教學(xué)模式能夠促使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中綜合運用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、推理和思考等方式形成對情境的認知、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題, 最終理解掌握知識。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規劃與就業(yè)指導; 情境; 情境教學(xué);
一、職業(yè)生涯規劃與就業(yè)指導課程簡(jiǎn)介
職業(yè)生涯規劃與就業(yè)指導課程是一門(mén)新型的公共課程, 這門(mén)課程的性質(zhì)是以職業(yè)生涯規劃為中心的職業(yè)生涯發(fā)展教育, 強調職業(yè)在個(gè)人成長(cháng)中的重要作用, 還注重學(xué)習此門(mén)課程學(xué)生的全方位的發(fā)展和終身發(fā)展。此門(mén)課程開(kāi)設目的就是通過(guò)提升大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自我意識, 樹(shù)立良好的職業(yè)觀(guān)、就業(yè)觀(guān), 促使大學(xué)生正確地規劃自身未來(lái)的發(fā)展, 以提高生涯管理能力和就業(yè)能力。
二、情境教學(xué)模式簡(jiǎn)介及應用
情境教學(xué)模式是以職業(yè)情境為背景, 以職業(yè)實(shí)踐信息為知識載體;以學(xué)生的協(xié)作和交流為核心;以教師的課前準備、課中引導以及課后修正為依托;以企事業(yè)單位實(shí)踐基地的建設和發(fā)展為保證;以培養和提高學(xué)生分析和解決職業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力為目標, 在課程中綜合運用職場(chǎng)實(shí)踐、企業(yè)家進(jìn)課堂、案例教學(xué)、角色扮演和模擬真實(shí)情境等各類(lèi)型的情境教學(xué)方法的教學(xué)體系。區別于傳統教學(xué)以教師為核心直接向學(xué)生移植知識的模式, 情境教學(xué)以問(wèn)題為導向的特征能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣并促進(jìn)學(xué)生思考。情境教學(xué)模式具有兩陣地、三階段、四參與者和五要素的特征。
(一) 兩陣地。
兩陣地是指為了保障情境教學(xué)的順利進(jìn)行, 需要分別建立企業(yè)基地和先進(jìn)的教學(xué)設施。其中, 企業(yè)基地是情境教學(xué)的重要陣地, 天津師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院是培養幼兒教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)院, 可以把學(xué)院的實(shí)踐基地作為企業(yè)基地, 為教師和學(xué)生的調研和實(shí)踐提供條件;教學(xué)設施是情境教學(xué)的主陣地, 為教學(xué)工作的開(kāi)展提供先進(jìn)的軟硬件設施和設備基礎, 學(xué)院的實(shí)訓室為情境教學(xué)提供了便利的條件。
(二) 三階段。
情境教學(xué)需要通過(guò)課程開(kāi)始前, 教師對幼兒園和幼教培訓機構的深入調研和對幼兒園管理者的訪(fǎng)談工作設計教案, 重點(diǎn)對學(xué)生入職較多的典型的幼兒園和幼教培訓機構進(jìn)行調研;課程期間, 以學(xué)生為核心, 通過(guò)教師的引導, 激勵學(xué)生的積極思考和小組討論以及與幼兒與幼兒園管理者、幼兒園一線(xiàn)教師進(jìn)行面對面的對話(huà)完成教學(xué)工作;課程結束后, 通過(guò)師生對所學(xué)知識的實(shí)踐和反饋, 評價(jià)教學(xué)效果和教學(xué)模式的效率和效果并進(jìn)行修正, 循序漸進(jìn)地完成教學(xué)目標。
(三) 四參與者。
四參與者是指情境教學(xué)中涉及的學(xué)生、教師、幼兒園管理者、幼兒園一線(xiàn)教師等四個(gè)重要的組成部分。在情境教學(xué)過(guò)程中通過(guò)這四類(lèi)參與者的有機互動(dòng), 互相啟發(fā)、激勵和協(xié)同學(xué)習共同實(shí)現教學(xué)目標。
(四) 五要素。
情境教學(xué)中應用的具體教學(xué)方法包括:職場(chǎng)實(shí)踐、幼兒園管理者和一線(xiàn)教師進(jìn)課堂、案例教學(xué)、角色扮演和模擬教學(xué)。這五種教學(xué)方法不僅能夠單獨使用, 五者的綜合共用還能達到取長(cháng)補短的效果, 避免木桶效應。
1. 職場(chǎng)實(shí)踐
本課程在課堂授課的基礎上增設實(shí)踐部分, 強調學(xué)以致用。讓學(xué)生走入幼兒園、幼教培訓機構進(jìn)行實(shí)踐體驗, 實(shí)踐后在課堂上分享實(shí)踐體會(huì ), 進(jìn)而師生共同討論實(shí)踐中存在的問(wèn)題并總結實(shí)踐經(jīng)驗。
2. 幼兒園管理者和一線(xiàn)教師進(jìn)課堂
本課程設置專(zhuān)家講座模塊。邀請幼兒園管理者和一線(xiàn)教師到課堂為學(xué)生進(jìn)行內容豐富的講座, 幼兒園管理者、幼兒園一線(xiàn)教師與學(xué)生交流自己的成長(cháng)經(jīng)歷、職業(yè)生涯規劃和面試要求。幼兒園管理者、幼兒園一線(xiàn)教師可以就學(xué)生關(guān)心的“職業(yè)規劃”與“就業(yè)面試”的問(wèn)題進(jìn)行全面詳細的講解。
3. 案例教學(xué)
案例教學(xué)是根據不同教育對象、不同教育目的的要求, 把教學(xué)內容編寫(xiě)成案例的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。它選取實(shí)際工作和生活中的典型材料作為教學(xué)內容, 非常直觀(guān)形象地提供給學(xué)生, 啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題。情境教學(xué)加大了討論部分的課時(shí), 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考, 發(fā)揮創(chuàng )造力去解決問(wèn)題, 重點(diǎn)設置我院畢業(yè)生的職業(yè)生涯規劃和就業(yè)典型案例 (既有成功案例也有“失敗”案例) , 我院畢業(yè)生的案例能夠增強學(xué)生的共情心, 讓學(xué)生更深刻地理解職業(yè)生涯規劃和就業(yè)知識。
4. 角色扮演
角色扮演法在假設而又逼真的情景中進(jìn)行, 要求教師根據教學(xué)內容和背景材料設計場(chǎng)景。學(xué)生根據情節在仿真場(chǎng)景中扮演一定的角色, 身臨其境地按設定崗位的職責、任務(wù)、工作程序、人際協(xié)調等提出觀(guān)點(diǎn)、方案或進(jìn)行實(shí)際操作, 從而掌握一定的知識和技能。如, 在課程的求職模塊可以設計仿真的場(chǎng)景情節, 要求求職者在這一特定的場(chǎng)景中扮演相應的角色并處理事務(wù)、解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中, 通常由教師和校外專(zhuān)家擔任面試官, 學(xué)生扮演求職者和情景中的其他角色。面試官在面試開(kāi)始前會(huì )就背景和角色向求職者進(jìn)行說(shuō)明, 然后在旁觀(guān)察求職者的表現并評分。
5. 模擬教學(xué)
它是指教學(xué)中模擬工作發(fā)生、發(fā)展和變化的各種各樣的背景, 包括情感的和邏輯的、社會(huì )的和個(gè)人的、自然的和人性的、職業(yè)的和通識的等等。它的表現形式既可以是實(shí)物化的, 也可以是虛擬的。職業(yè)生涯規劃與就業(yè)指導課程中性格探索、興趣探索和面試知識模塊都可以應用情景模擬教學(xué)方法, 也可以讓學(xué)生自導自演情景劇來(lái)闡釋知識點(diǎn)。
三、結束語(yǔ)
綜上所述, 本文所探討的情境教學(xué)模式是一種新的教學(xué)理念和一般方法, 它在實(shí)踐教學(xué)中的實(shí)施必須依托于具體的實(shí)踐教學(xué)形式。隨著(zhù)應用環(huán)境的不斷發(fā)展和實(shí)踐教學(xué)研究的逐步深入, 情境教學(xué)模式將會(huì )得到更為精彩的呈現和更為長(cháng)足的發(fā)展。
參考文獻
[1]王建農.職業(yè)生涯規劃—不需要教科書(shū)的課程—學(xué)習《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學(xué)要求》的體會(huì )[J].中國大學(xué)生就業(yè), 2008, (13) .
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