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商機是創(chuàng )業(yè)成功的前提條件和必要條件，比單純研究創(chuàng )業(yè)者職能和特征更有成 效，使創(chuàng )業(yè)機會(huì )成為創(chuàng )業(yè)研究的核心主題。以下是關(guān)于創(chuàng )業(yè)管理的論文，歡迎閱讀。
一、創(chuàng )業(yè)教育管理發(fā)展的起因：高等教育理念的轉變
(一)學(xué)術(shù)自由的高等教育理念
民國時(shí)期，具有真正意義上的學(xué)術(shù)自由的高等教育才得以建立。不同性質(zhì)，不同類(lèi)型的高等教育并存，因而呈現出多元化教育理論，承認我國傳統高等教育落后，積極向西方學(xué)習的思潮高漲。我國高等教育學(xué)府數量有較大增長(cháng)，教學(xué)內容以及科學(xué)研究有顯著(zhù)進(jìn)步。但是由于政權更替，高等教育基本呈現自由放任的管理的狀態(tài)，一方面由于缺乏資金，私立學(xué)校多開(kāi)設文法學(xué)科，并且集中于經(jīng)濟發(fā)達的地區，另一方面高等教育行政體制混亂，并沒(méi)有建立起學(xué)術(shù)集權式的管理體制，而仍然需要由政府來(lái)控制高等教育的模式。
(二)專(zhuān)才培養的高等教育理念
新中國成立之后，高等教育成為無(wú)產(chǎn)階級專(zhuān)政的工具，其主要任務(wù)是培養各種專(zhuān)門(mén)人才以服務(wù)于社會(huì )主義各行各業(yè)的建設需要。其中以改革開(kāi)放為分界，之前計劃經(jīng)濟體制下的高等教育在國家高度集權式管理下發(fā)展，根據國民經(jīng)濟計劃所需要的職業(yè)分工、學(xué)科分類(lèi)和計劃經(jīng)濟的構想，對學(xué)生實(shí)施專(zhuān)門(mén)化的職業(yè)技術(shù)教育和專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)技能訓練的人才培養體制，可以說(shuō)這時(shí)的教育理念是以專(zhuān)才培養為主，它關(guān)注的是學(xué)生職業(yè)技能方面的訓練，而不是學(xué)生的自由全面發(fā)展，帶有較強的功利性和共性制約，導致人才的知識面較為狹窄。
(三)專(zhuān)才與通才培養的高等教育理念
改革開(kāi)放之后，隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，帶有濃厚計劃色彩的高等教育理念逐漸被摒棄，國家對高等教育集權式的管理弊端凸顯，政府職能轉變，嘗試下放高等教育管理權，因此高等學(xué)校獲得了一定程度的辦學(xué)自主權。這時(shí)專(zhuān)業(yè)人才培養與通才培養理念共同盛行。
(四)大眾化高等教育理念
9年代之后，國家進(jìn)一步實(shí)行教育體制改革，對大學(xué)教育收費，以及畢業(yè)生就業(yè)的自主選擇，積極支持民辦高等教育辦學(xué)等措施，推動(dòng)了高等教育成為面向市場(chǎng)，面向未來(lái)的，科學(xué)的，大眾的文化教育�？偨Y我國百年的高等教育發(fā)展，教育理念不斷隨著(zhù)國家統治意識的改變而發(fā)生改變，由單純的工具性教育理念轉變?yōu)閷?zhuān)才教育理念，再進(jìn)一步轉變?yōu)橥ú排c專(zhuān)才教育理念。同時(shí)從高等教育理念的轉變可看出，我國的高等教育市場(chǎng)化是在經(jīng)濟壓力下自上而下的改革，而并非由于教育自身發(fā)展形成的自下而上的改革，高等教育市場(chǎng)化進(jìn)程受制于行政體制改革，高等教育缺乏與市場(chǎng)機制內在的聯(lián)系，發(fā)揮市場(chǎng)機制在高等教育中的驅動(dòng)作用力量非常微弱。隨著(zhù)市場(chǎng)經(jīng)濟迅速發(fā)展，高等教育人才培養轉換機制已不能適應如此巨大的變化。因此，高等教育培養的人才與市場(chǎng)經(jīng)濟需求的人才存有較大差距，這進(jìn)一步推動(dòng)高校自身的教育理念發(fā)生轉變。而此時(shí)為響應市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展、解決就業(yè)問(wèn)題興起的創(chuàng )業(yè)教育在某種程度上緩解了市場(chǎng)經(jīng)濟對高等教育人才轉換機制的沖擊，同時(shí)從長(cháng)遠發(fā)展看，創(chuàng )業(yè)教育也是高等教育不斷提供滿(mǎn)足市場(chǎng)所需人才的過(guò)程。
二、創(chuàng )業(yè)教育管理發(fā)展的內在機制分析
創(chuàng )業(yè)教育是在以人為本教育理論前提下，以實(shí)現人類(lèi)自身全面發(fā)展為目標的教育方式，重在培養創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)技能等的素質(zhì)教育。從我國高等教育理念多次轉變過(guò)程中，可以得出創(chuàng )業(yè)教育管理的發(fā)展需要國家教育理念，市場(chǎng)內在的經(jīng)濟激勵機制與受高等教育的人才自身發(fā)展相互作用，相互滲透，由此構建創(chuàng )業(yè)教育管理的內在機制。創(chuàng )業(yè)教育管理實(shí)現了三個(gè)層次的聯(lián)系，其中市場(chǎng)內在經(jīng)濟激勵機制是創(chuàng )業(yè)教育管理的動(dòng)力機制，而創(chuàng )業(yè)教育管理最終需要依靠人才自身發(fā)展特點(diǎn)，才能培養適應市場(chǎng)經(jīng)濟的人才，如此循環(huán)，必將推動(dòng)國家教育理念發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)人才的全面發(fā)展特點(diǎn)。
(一)國家教育理念——助動(dòng)創(chuàng )業(yè)教育管理的發(fā)展
從高等教育理念的轉變分析可以看出，我國的高等教育與生俱來(lái)依附于國家權力，慢慢在弱化國家權力，增長(cháng)市場(chǎng)支配力量，這是一個(gè)漫長(cháng)而又曲折的過(guò)程。國家教育理念的轉變影響著(zhù)高校教育理念的轉變，而高校教育理念的轉變又受市場(chǎng)經(jīng)濟機制的牽動(dòng)、影響著(zhù)人才培養目標，從而助動(dòng)創(chuàng )業(yè)教育管理的發(fā)展。
(二)市場(chǎng)內在經(jīng)濟激勵機制——推動(dòng)創(chuàng )業(yè)教育管理的發(fā)展
市場(chǎng)內在經(jīng)濟激勵機制作用主要表現在：
(1)對高等教育形成經(jīng)濟效益驅動(dòng)力，影響高等教育理念。不難發(fā)現，現在高校已經(jīng)減少了公益性而增加了商業(yè)性，例如扭曲了國家開(kāi)展的“211”工程的真實(shí)意圖，而成為學(xué)校招生宣傳競爭的品牌資源。高校如果不能合理地引導經(jīng)濟利益的驅動(dòng)力，那么高等教育必將淪為市場(chǎng)經(jīng)濟的工具，不能發(fā)揮人的主動(dòng)創(chuàng )造精神，最終阻礙市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展。故高校人才培養目標要基于社會(huì )和市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養有創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)意識、有精深專(zhuān)業(yè)技能、有社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟適應能力和競爭能力的創(chuàng )新型、實(shí)用型、復合型人才。這樣才能緩解就業(yè)難、創(chuàng )業(yè)難、招生難等現實(shí)緊迫問(wèn)題，進(jìn)一步為創(chuàng )業(yè)教育的發(fā)展創(chuàng )造條件。
(2)對創(chuàng )業(yè)教育管理提供外部?jì)?yōu)勢資源。市場(chǎng)的競爭法則為創(chuàng )業(yè)教育管理模式制訂了實(shí)踐標準：利用一切外部資源為創(chuàng )業(yè)教育管理服務(wù)，但是“市場(chǎng)的優(yōu)勝劣汰”法則將檢驗創(chuàng )業(yè)教育管理的質(zhì)量。比較中西方的創(chuàng )業(yè)教育管理實(shí)踐，可以明顯看出，西方在創(chuàng )業(yè)教育管理中輸入了市場(chǎng)的人力資源，資本，管理經(jīng)驗，因而創(chuàng )業(yè)教育管理更具有市場(chǎng)適應能力，但是我國開(kāi)展的創(chuàng )業(yè)計劃大賽等，更多是高校內部資源的整合，未能很好地利用社會(huì )優(yōu)勢資源，發(fā)展創(chuàng )業(yè)教育。
(3)個(gè)人的需求將在市場(chǎng)經(jīng)濟激勵機制下得到提升。人的需求具有多層次性，馬斯諾需求層次理論將其劃分為生存需求，安全需求，社交需求，受社會(huì )尊重需求，自我實(shí)現需求。而市場(chǎng)經(jīng)濟內在激勵機制必將促使人的需求不斷向上發(fā)展。綜上所述，市場(chǎng)內在經(jīng)濟激勵機制推動(dòng)創(chuàng )業(yè)教育管理的發(fā)展。
(三)人才自身發(fā)展——拉動(dòng)創(chuàng )業(yè)教育管理的發(fā)展
高等教育的最終目的是實(shí)現人的全面發(fā)展，創(chuàng )業(yè)教育的最終目的同樣是實(shí)現人的全面發(fā)展，但其需要遵循人才自身發(fā)展特點(diǎn)，主要表現在：
(1)創(chuàng )業(yè)意識的培養。我國傳統高等教育理念已經(jīng)將人才固定為對社會(huì )有用，創(chuàng )造價(jià)值越大即為人才，因此受教育者總是以社會(huì )需求為出發(fā)點(diǎn)，不斷改造自己，不管自己的興趣是否如此，打造適合社會(huì )的標準產(chǎn)品。因此往往出現所謂的人才過(guò)�，F象，實(shí)質(zhì)只是雷同的標準產(chǎn)品太多，對各個(gè)人而言都失去了核心競爭力。創(chuàng )業(yè)教育管理即需要改變消極地以社會(huì )為本位的價(jià)值觀(guān)，確立積極地以人為本位的價(jià)值觀(guān)。
(2)創(chuàng )業(yè)技能的培養。創(chuàng )業(yè)本身是憑借敏銳的洞察力發(fā)現商機，從而利用商機吸引風(fēng)險投資，創(chuàng )造價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng )業(yè)教育既需要進(jìn)行事業(yè)心，探索冒險精神的教育，也需要培養從事商業(yè)，企業(yè)等規劃活動(dòng)所具備的技能的教育。作為創(chuàng )業(yè)主體的人只有掌握了創(chuàng )業(yè)的必備知識與技能，才能識別創(chuàng )業(yè)機會(huì )，判別創(chuàng )業(yè)風(fēng)險，做出決策如何創(chuàng )業(yè)，以及怎么樣創(chuàng )業(yè)。
(3)創(chuàng )業(yè)行為的培養。只有創(chuàng )業(yè)意識、創(chuàng )業(yè)技能還不夠，必須將其運用于實(shí)踐，產(chǎn)生創(chuàng )業(yè)行為，才算創(chuàng )業(yè)活動(dòng)的完成。本文根據對某高校大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)行為調查問(wèn)卷結果，將大學(xué)生的創(chuàng )業(yè)行為特點(diǎn)分為四種情況。同時(shí)按照波特SWOT理論，四類(lèi)大學(xué)生采取相應的創(chuàng )業(yè)教育管理模式：①強化型培養對象自身已經(jīng)具有很強的創(chuàng )業(yè)精神，他們敢于冒險，但是他們往往缺少創(chuàng )業(yè)技能，因而在創(chuàng )業(yè)過(guò)程中會(huì )遇到挫折，此時(shí)創(chuàng )業(yè)教育管理應當強化創(chuàng )業(yè)技能，通過(guò)案例分析等教學(xué)方式讓他們有能力應對創(chuàng )業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題。②鼓勵型培養對象不僅需要從心理教育或者創(chuàng )業(yè)成功者的講座等方式，激發(fā)該群體的創(chuàng )業(yè)激情，使其能夠從被動(dòng)轉變?yōu)橹鲃?dòng)，而且創(chuàng )業(yè)教育管理更應當注重該群體的社會(huì )實(shí)踐能力，該群體沒(méi)有自信心把握商機，最主要還是缺乏社交技能，沒(méi)有在實(shí)踐中思考。③弱化型培養對象即該群體對創(chuàng )業(yè)教育較少關(guān)注，他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)可能是社會(huì )熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，就業(yè)幾乎沒(méi)有壓力。當然每個(gè)高等學(xué)校都有這樣的王牌專(zhuān)業(yè)，這些學(xué)生沒(méi)有精力參與創(chuàng )業(yè)教育，因而創(chuàng )業(yè)教育管理需要通過(guò)其他途徑激發(fā)他們的創(chuàng )業(yè)心理。通過(guò)西方創(chuàng )業(yè)教育實(shí)踐可知，憑借高校的優(yōu)勢專(zhuān)業(yè)資源更有利于創(chuàng )業(yè)，因為專(zhuān)業(yè)知識本身具有的高技術(shù)性已經(jīng)成為風(fēng)險投資者關(guān)注的焦點(diǎn)。因此雖然該群體是弱化管理對象，但吸引他們參與創(chuàng )業(yè)計劃項目仍然是重要的環(huán)節。④引導型培養對象是創(chuàng )業(yè)教育管理潛在的培養對象，對他們需要加強創(chuàng )業(yè)心理輔導，引導他們自主學(xué)習相關(guān)的創(chuàng )業(yè)技能課程，培養其自信心是關(guān)鍵，創(chuàng )業(yè)熱情不是盲目選擇，而是需要理性分析性格特征是否具有創(chuàng )業(yè)潛質(zhì)之后，再鼓勵該群體中的部分學(xué)生參與創(chuàng )業(yè)技能學(xué)習�？傊畡�(chuàng )業(yè)教育管理是綜合學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識，創(chuàng )業(yè)技能之后，有針對性地培養創(chuàng )業(yè)型人才。
三、創(chuàng )業(yè)教育管理發(fā)展的建議從以上對創(chuàng )業(yè)教育管理發(fā)展的內在機制分析，可以得到以下幾點(diǎn)建議：
(1)國家教育理念轉變與當代社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展密切聯(lián)系，以社會(huì )為本位的人才培養理念轉變?yōu)橐匀说娜姘l(fā)展為本位的培養理念激勵創(chuàng )業(yè)教育的實(shí)施。社會(huì )所需人才的多樣化是建立在人的教育基礎上，而并非依賴(lài)高等教育不斷變化專(zhuān)業(yè)設置以此滿(mǎn)足社會(huì )需求所能達到的。
(2)市場(chǎng)的內在經(jīng)濟激勵機制猶如雙刃劍，既能促進(jìn)創(chuàng )業(yè)教育管理的實(shí)施，但是也將會(huì )使得高等學(xué)�？赡苊允г诮�(jīng)濟利益中，顯失高等教育的公益性與公平性等。因此高等教育開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育管理需要建立監督，審計制度。創(chuàng )業(yè)教育管理占用了高等教育的教學(xué)資源，投入產(chǎn)出只有能夠達到盈虧平衡才能繼續開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育。
(3)創(chuàng )業(yè)教育管理需要結合學(xué)生自身的特點(diǎn)，從創(chuàng )業(yè)教育的意識、技能、實(shí)踐培訓等各方面科學(xué)地推進(jìn)，才能使得學(xué)生真正成為合格的創(chuàng )業(yè)者。對于培養學(xué)生的創(chuàng )業(yè)意識，創(chuàng )業(yè)教育管理者更應當聘請社會(huì )企業(yè)中成功的管理者以講座形式或者互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )業(yè)熱情，同時(shí)社會(huì )環(huán)境應當鼓勵學(xué)生創(chuàng )業(yè)，提供資金支持，政策優(yōu)惠等方式讓學(xué)生有比較強的創(chuàng )業(yè)愿景。對于創(chuàng )業(yè)技能培訓，創(chuàng )業(yè)教育管理者一方面應當通過(guò)專(zhuān)業(yè)老師傳授知識，同時(shí)教育管理者利用學(xué)校的人際網(wǎng)絡(luò )為創(chuàng )業(yè)學(xué)生提供輔導與實(shí)踐機會(huì )。創(chuàng )業(yè)教育課程的設置應當靈活，激勵學(xué)生參與。
(4)創(chuàng )業(yè)教育管理者本身是一個(gè)開(kāi)放式管理團隊，資深的企業(yè)家、專(zhuān)業(yè)的投資顧問(wèn)、心理輔導老師、專(zhuān)業(yè)技能教授等等都應當成為創(chuàng )業(yè)教育管理團隊中的一員。因此打破傳統意義上的學(xué)科獨立性，保持專(zhuān)業(yè)間的相互聯(lián)系非常必要。
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