將創(chuàng )新理念融入作文評語(yǔ)
作文批改，是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節。它是作文指導效果的檢驗，也是作文指導的繼續與深化。寫(xiě)評語(yǔ)是作文批改必不可少的步驟。就寫(xiě)評語(yǔ)本身來(lái)說(shuō)，勞心勞力，這是眾所周知的。正因如此，我們才更要認真研究寫(xiě)評語(yǔ)的藝術(shù)，以期事半功倍，勞有所得。更可以在正確引導下，發(fā)動(dòng)學(xué)生互寫(xiě)評語(yǔ)。根據與學(xué)生們相互配合的實(shí)踐，我對作文評語(yǔ)的寫(xiě)法有如下體會(huì )：
一、 正面引導，積極鼓勵。
教育家葉圣陶說(shuō)：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點(diǎn)……。”一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生看到好的作文評語(yǔ)時(shí)，寫(xiě)作積極性就低落。因此，作文評語(yǔ)應尊重學(xué)生的勞動(dòng)，熱情地予以鼓勵引導。對優(yōu)秀習作如此，對水平差的作文更應如此，善于發(fā)現其長(cháng)處，哪怕是些微小的進(jìn)步，如字寫(xiě)得較清楚、工整，正確使用標點(diǎn)等，就應該滿(mǎn)腔熱情給予鼓勵，使其產(chǎn)生與批改者同向的積極的心理效應。在評語(yǔ)中切忌出現諷刺，挖苦的字眼，以免損傷其積極性和自尊心。例如，有位同學(xué)在某篇作文中，由于審題不夠深刻，致使文章離題，這樣的文章本來(lái)是一篇失敗的寫(xiě)作，但是，如果寫(xiě)“下筆千言，離題萬(wàn)里，此文一無(wú)是處”等評語(yǔ)，就會(huì )嚴重挫傷其積極性。于是，我從他的文章中看到他書(shū)寫(xiě)較為認真，標點(diǎn)使用正確，就把這一小優(yōu)點(diǎn)指出來(lái)，然后再說(shuō)，“是否再從審題立意上去考慮。”那么這個(gè)評語(yǔ)的意思對師生雙方不言而喻，學(xué)生也會(huì )愉快地接受。
二、 旁敲側擊，啟發(fā)誘導
學(xué)生作文是習作，很難一次達到訓練要求，要有反復實(shí)踐的過(guò)程，因而作文中出現一些不合要求的現象是正常的。那么評語(yǔ)中對學(xué)生作文中出現的某些偏差需要重新啟發(fā)他們的思路，切忌將解決的途徑和較好的辦法泛泛指出來(lái)。這樣越俎代皰，使學(xué)生失去思考的余地，扼制了求異的創(chuàng )造性思維的發(fā)展。那么評語(yǔ)中生硬的“應該怎樣”的字樣，將會(huì )使學(xué)生的思維機械地檢套在老師的思路上，我認為，采用啟發(fā)式的暗示和提示，給作者留有思考的余地，讓作者自己去修改，構思會(huì )更好。例如有位同學(xué)在一篇議論文《做“老實(shí)人”吃虧嗎?》中，他認為“老實(shí)人”是吃虧的。文中列舉了現實(shí)社會(huì )中的種種現象，譬如“關(guān)系網(wǎng)中”的人，生活人際交往中能說(shuō)會(huì )道的人等，本來(lái)這種理解只是看到表面現象，沒(méi)有深入理解事物實(shí)質(zhì)，缺乏代表性，并且對“老實(shí)人”的概念沒(méi)有全面把握，但這種理解是學(xué)生的一種逆向思維，又不能給他以斷然的否定，我在評語(yǔ)中給他提了一個(gè)問(wèn)題：在你的生活中，是否喜歡和“老實(shí)”的同學(xué)交往呢?問(wèn)題的答案不言而喻，他會(huì )從另一個(gè)角度去思考，并對這一問(wèn)題有了較全面認識。
三、 有的放矢，突出重點(diǎn)。
一篇文章訓練時(shí)雖然有整體要求，但對每次作文的批改應有側重點(diǎn)。要抓重點(diǎn)，有的放矢，力戒面面俱到，泛泛批改，只要某篇文章在某一方面有獨到之處，就著(zhù)重評這可取之處。如果某篇文章作文的癥結在結構，那么就以結構為突破口，啟發(fā)，誘導學(xué)生認識并抓住癥結所在，從而找出解決辦法。這樣，這種側重性的評語(yǔ)可以使學(xué)生看到勞動(dòng)的成果，享受到勞動(dòng)帶來(lái)的歡悅，可以使學(xué)生某一個(gè)方面有深刻的體驗和長(cháng)足的進(jìn)步，以致終身受益。
四、 交流感情，語(yǔ)氣委婉。
“奇文共欣賞，疑義相互析。”修改文章，就是為了使文章更完美。教師的評語(yǔ)要曉之以理，動(dòng)之以情，要有感情的交流。在打評語(yǔ)時(shí)，教師不妨把自己擺進(jìn)學(xué)生的作文中去，采用談話(huà)式的做法，也不妨流露出批改者的喜怒哀樂(lè )�？吹侥称恼鲁霈F某些明顯錯誤，不采取替其修改，刪減的`方法，而采取與其商量是否妥貼，精當的交心方式，例如有位同學(xué)寫(xiě)《珍貴的禮物》時(shí)，寫(xiě)她的爺爺如何好，如何愛(ài)她，還送她一個(gè)精美的文具盒。但是她對所愛(ài)的爺爺的感情發(fā)展描寫(xiě)不夠，那么在眉批上這樣寫(xiě)：這里是否考慮加一段你和爺爺感情發(fā)展語(yǔ)句，這樣后文的感情才有基礎。尾批則寫(xiě)：“你的爺爺真好，愿您珍惜這份禮物，并以此為動(dòng)力，在學(xué)習上更上一層樓。”這個(gè)同學(xué)看到批語(yǔ)后，立即補寫(xiě)了一番，豐富了文章內容，這種委婉的，商量性的語(yǔ)氣，讓作者感到寫(xiě)文章的神圣感，自豪感和信任感，以后的文章寫(xiě)作修改中，自己會(huì )斟酌利弊，權衡得失，為其改正錯誤和今后作文創(chuàng )造了良好的心理機制。
五、 加強檢查，再次促進(jìn)。
作文發(fā)下去后，學(xué)生的水平究竟有沒(méi)有提高，這需要及時(shí)注意信息反饋。在下次寫(xiě)作作前，一定要注意學(xué)生的修改情況。一般來(lái)說(shuō)，寫(xiě)錯的字，教師都會(huì )在原文中劃上方框，要看一看學(xué)生改正了沒(méi)有，改對了沒(méi)有。另外要注意的是：針對教師評語(yǔ)提出的意見(jiàn)，學(xué)生是否做出了相應的修改，修改符合要求沒(méi)有，修改有多大進(jìn)步。進(jìn)步大的，可以在評語(yǔ)上面再加評語(yǔ)，以資鼓勵。
一篇作文后面恰當的評語(yǔ)可以達到成為學(xué)生作文動(dòng)力的目的，發(fā)揮評語(yǔ)應有的作用。因此，寫(xiě)評語(yǔ)也要融入創(chuàng )新理念，大有認真研究的必要。
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