作文評語(yǔ)也應因類(lèi)施“評”
作文評語(yǔ)是對學(xué)生完成寫(xiě)作訓練后的一個(gè)評價(jià)環(huán)節。它通常起到四個(gè)作用：一是評價(jià)作用，學(xué)生通過(guò)評語(yǔ)認識到自己文章的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn);二是導向作用，學(xué)生從評語(yǔ)中能明確今后努力的方向;三是指點(diǎn)作用，學(xué)生可按照評語(yǔ)指出的問(wèn)題，對文章進(jìn)行修改和補充;四是教育作用，評語(yǔ)中對文章記敘的事物和所表達的思想感情，進(jìn)行正確地分析和評論，從而受到教育。以往，很多老師的評語(yǔ)無(wú)外乎“語(yǔ)句通順，中心突出”一類(lèi)。筆者認為，真正的好評語(yǔ)應該因類(lèi)施“評”，根據學(xué)生的不同特點(diǎn)，讓老師良好的語(yǔ)言熏陶學(xué)生，這對提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平起著(zhù)不可估量的作用。
一、評語(yǔ)是師生思想交流的方式之一。
長(cháng)期以來(lái)，不少教師在評語(yǔ)中，僅從語(yǔ)言﹑布局﹑結構諸方面給予客觀(guān)評價(jià)，不是句子欠通順﹑就是布局欠合理﹑結構欠完整。久而久之，學(xué)生的作文興趣便被泯滅了。心理學(xué)告訴我們：學(xué)生都有著(zhù)渴望被理解﹑被注意﹑被愛(ài)護的心理。這樣，教師在作文評語(yǔ)中運用愛(ài)的效應，給學(xué)生以良好的期待和真誠的愛(ài)心，就顯得尤其重要了。只有用“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲”的妙境來(lái)滋潤學(xué)生的心靈，才能刺激學(xué)生的情感再造，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的動(dòng)機和寫(xiě)作的欲望，孩子們才能寫(xiě)出佳作來(lái)。如我國文壇巨匠茅盾小學(xué)時(shí)代的兩本作文，作文中留下了教師充滿(mǎn)熱情的贊語(yǔ)：“好筆力，好見(jiàn)地，讀史有眼，立論有識，小子可造其竭力用功勉成大器。”“前程遠大，未可限量，十二歲小兒能作此語(yǔ)，莫謂祖國無(wú)人也。”這些極富鼓舞性的評語(yǔ)，無(wú)疑給少年茅盾以極大的啟示和激勵，成了他在文學(xué)道路上奮進(jìn)的動(dòng)力。這位國文教師的做法就是在評語(yǔ)中運用了愛(ài)的效應。
二、作文評語(yǔ)是激發(fā)學(xué)生奮發(fā)的動(dòng)力，應當通過(guò)評語(yǔ)讓學(xué)生把準努力的方向。
葉圣陶先生在有關(guān)作文的書(shū)信中說(shuō)過(guò)：必須使學(xué)生真正明曉教師之用意，且能用之此后之實(shí)踐，乃為有效。要實(shí)現這些要求，要使評語(yǔ)能用之此后之實(shí)踐，就必須注意評語(yǔ)的啟發(fā)性和鼓勵性。
思考：心理學(xué)告訴我們：學(xué)生都有自尊心，如果我們總是以厭惡冷漠的態(tài)度去對待學(xué)生作文中的.不足，勢必導致學(xué)生精神沮喪，失去作文的興趣。相反，我們�？隙▽W(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生定會(huì )倍受鼓舞，日積月累，作文水平便會(huì )逐步提高。對作文水平較差的學(xué)生，評語(yǔ)中給以熱情的鼓勵，用美好的期待去引發(fā)他們，從而形成一種和諧的氣氛。如，有的學(xué)生作文寫(xiě)不成句，但字跡工整，我就會(huì )寫(xiě)下這樣的評語(yǔ)：書(shū)寫(xiě)很認真!你有這種‘認真’的精神，相信你會(huì )把話(huà)寫(xiě)通順，寫(xiě)好作文。相信，他在下一次作文會(huì )有明顯進(jìn)步的。
在作文評語(yǔ)中，我們要根據不同學(xué)生的特點(diǎn)寫(xiě)評語(yǔ)，會(huì )使學(xué)生變得自尊﹑自愛(ài)﹑自信﹑自強，從而激發(fā)學(xué)生巨大的寫(xiě)作熱情。
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