中學(xué)生作文評語(yǔ)探微語(yǔ)文論文
在作文教學(xué)的諸環(huán)節中，寫(xiě)好評語(yǔ)，做好評估工作是很重要的一環(huán)。它要求教師能深入到學(xué)生的內心世界，了解學(xué)生心靈最細微的運動(dòng)，以巧妙的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性，并明確自己的成功和不足，明確改進(jìn)的方向。
要寫(xiě)好一條評語(yǔ)總需下點(diǎn)工夫。諸如“中心不突出”、“寫(xiě)景缺乏層次”、“論證不夠有力”等千篇一律的套話(huà)，以及“基本功太差，不可救藥”、“一竅不通”、“一 糊涂”等嚴重傷害學(xué)生自尊心的評語(yǔ)，不僅對學(xué)生寫(xiě)好作文毫無(wú)補益，而且會(huì )大大挫傷學(xué)生對寫(xiě)作的興趣。
我們在實(shí)踐中體會(huì )到，評語(yǔ)作為一種特殊的文體，應具備以下六方面的特性：
一、針對性
作文評語(yǔ)如果求其全面，會(huì )使學(xué)生不得要領(lǐng)。教師在評改時(shí)要抓住學(xué)生習作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評，給學(xué)生指明方向，使學(xué)生有所警醒和收獲。即從大處落墨，如文章的立場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)、思想感情、立意角度、結構語(yǔ)言等主要方面，使學(xué)生明辨優(yōu)劣，引起足夠的重視。評語(yǔ)的著(zhù)眼點(diǎn)要放在文章對寫(xiě)作意圖的體現上。教師布置指導的每一篇習作訓練，都是有目的的，或是訓練組織結構能力，或是訓練想象描寫(xiě)能力，批改時(shí)要注意將既定的寫(xiě)作意圖做為點(diǎn)評的焦點(diǎn)和靶子，有的放矢。
二、鑒賞性
評語(yǔ)要落在一個(gè)“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見(jiàn)解獨到，賞其構思巧妙，賞其態(tài)度認真……使學(xué)生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。布魯姆把學(xué)生受到激勵去參與學(xué)習過(guò)程的程度稱(chēng)作“先決情感特點(diǎn)”，“賞”的目的就是力求將這種先決情感特點(diǎn)盡可能變成影響學(xué)生的一個(gè)主要變量。有鑒于此，教師在作文評估中不能冷漠地純客觀(guān)地刻板鑒定和純粹著(zhù)眼于匡正的消極處理，而要盡量發(fā)掘學(xué)生習作中的成功之處，小至字詞句，大至節段篇，并用毛筆寫(xiě)下大紅的批語(yǔ)，如“此文立意深刻，從平凡中見(jiàn)出不平凡，表現了作者觀(guān)察生活的深刻�！�、“構思巧妙，善于從課文中吸取營(yíng)養，借鑒引申發(fā)揮……”、“用此一字，以一目盡傳精神”等。當然這種賞識性的贊語(yǔ)亦不能言過(guò)其實(shí)。有時(shí)候，越是好文章越要提出高要求，使其既得到鼓勵，又不自我陶醉。賞識性的評語(yǔ)能夠產(chǎn)生奇妙的心理效應，請聽(tīng)一個(gè)學(xué)生的心聲吧：“老師，雖然你的評語(yǔ)只有‘可喜’二字，但我看到它，心中極不平靜，在后來(lái)的每次寫(xiě)作中每每暗下決心，不讓這個(gè)‘可喜’被劣作沖淡�！�
三、文學(xué)性
一條好的評語(yǔ)應該具有文學(xué)色彩，具有生動(dòng)活潑的語(yǔ)言和耐人尋味的含意，讓學(xué)生帶著(zhù)欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會(huì )。如果教師的評語(yǔ)老是干巴巴的幾句話(huà)，那是沒(méi)有資格去指責學(xué)生的“語(yǔ)言欠生動(dòng)”的，也沒(méi)有資格要求學(xué)生對那一套老掉牙的話(huà)題表示興趣和熱心。寫(xiě)作是一項嚴肅認真的事情，評語(yǔ)更應該嚴肅認真。所謂為人師表，就該在此有所體現。教師要求學(xué)生的語(yǔ)言生動(dòng)、形象、具有文學(xué)色彩，自己就該在評語(yǔ)中為學(xué)生做出表率。
有時(shí)引用古典詩(shī)文也能使評語(yǔ)顯得典雅莊重。如對曾因自己下了功夫而未收到預期的效果，一度很苦惱的學(xué)生，寫(xiě)這樣一則評語(yǔ)“立志欲堅不欲銳，成功在久不在速”（宋·張孝祥詞），會(huì )增強他的信心。
講究評語(yǔ)的文學(xué)性要針對不同的接受對象，初高中學(xué)生應該有別。如果學(xué)生的作文文采斐然，而教師的評語(yǔ)卻干癟無(wú)味，那是極不相稱(chēng)的。
四、幽默性
古人云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè )學(xué)”。評語(yǔ)也是如此�？菰餆o(wú)味，僵硬刻板的評語(yǔ)，學(xué)生必不樂(lè )意看，也就起不到導向的作用。一句深刻幽默的評語(yǔ)，不僅可創(chuàng )造愉快的學(xué)習環(huán)境－－即使是批評，學(xué)生也樂(lè )于接受，成為師生關(guān)系的粘合劑－－而且可以達到一種“笑過(guò)之后又不令人不深思”的效果。蘇聯(lián)教育家米哈依爾·斯維特絡(luò )夫說(shuō)過(guò)：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現，是生活中的鹽�！蔽覀兊脑u語(yǔ)為什么就不可以放點(diǎn)“鹽”呢？有個(gè)學(xué)生不正確使用標點(diǎn)符號，作文一逗到底，我們在作文后這樣寫(xiě)道：“句號瞪著(zhù)圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來(lái)，感嘆號哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽視了我們在文字中應有的位置？”還有一次，我們發(fā)現有位同學(xué)的作文肯定是抄襲的，便直接寫(xiě)道：“本文可能非你所作�！边@位學(xué)生在第二次作文中夾了一張紙條：“沒(méi)想到教師是如此‘理解’學(xué)生的”。顯然他產(chǎn)生了抵觸情緒。如果不堅持原則又會(huì )助長(cháng)他的壞毛病。正在為難之際，突然，馬克·吐溫的幽默啟發(fā)了我們，于是寫(xiě)了這樣一句話(huà)：“如果上次評語(yǔ)欠妥，特更正如下－－本文可能是你所作�！比绱�，在幽默中給學(xué)生以某種警策作用。
運用幽默性的評語(yǔ)要注意適度，因為有些幽默本身含有諷刺性，搞不好會(huì )挫傷學(xué)生的自尊心。
五、啟發(fā)性
教師可用商量探討的口吻，提示學(xué)生理解并接受教師的'意見(jiàn)和建議。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，中學(xué)生的獨立意識和自主性逐漸增強。他們期望教師與其建立平等和諧的師生關(guān)系。如果教師居高臨下，就會(huì )造成一種逆反心理；如果教師以平等的身份參與其中，提出自己的看法，學(xué)生就能獲得一種思索的沖動(dòng)，產(chǎn)生再創(chuàng )造的欲望。
六、情感性
我們常常發(fā)現，學(xué)生對教師的評語(yǔ)，最關(guān)心的并不是技能技巧的指點(diǎn)，得失優(yōu)劣的評價(jià)，而是頗費心思地從評語(yǔ)的字里行間窺察教師對自己的態(tài)度，是熱情，還是冷漠；是扶持，還是厭棄……每個(gè)人窺測所得不同，其情緒也隨之起伏而波動(dòng)。所以教師的評語(yǔ)要滿(mǎn)懷深情。學(xué)生一旦從評語(yǔ)中品出了鼓勵和希望，他們會(huì )馬上感奮起來(lái)，振作起來(lái)，花費數倍于教師的心血投入到作文中去。比如我們曾給一位寫(xiě)作吃力但卻鍥而不舍的學(xué)生寫(xiě)過(guò)這樣一條評語(yǔ)：
“在我的記憶里，你的寫(xiě)作功底并不是很厚實(shí)的，但從這學(xué)期的幾篇文章來(lái)看，水平幾乎是直線(xiàn)上升的……由最差到較差，再到中等—一這篇文章如果能克服詳略不當的毛病，就可以列入中上等了……”
紅字評語(yǔ)寫(xiě)了整整一頁(yè)，學(xué)生們爭相傳閱，這位學(xué)生更是為之感動(dòng)，他很快將文章修改好又交了來(lái)。
有這樣一則寓言，老北風(fēng)想把人們的衣服脫掉，于是板著(zhù)面孔使勁地刮著(zhù)，風(fēng)刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊；而春風(fēng)卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著(zhù)暖意，帶著(zhù)溫馨，于是人們敞開(kāi)了胸懷。我們的評語(yǔ)不也應該象這輕輕吹拂的春風(fēng)嗎？
評語(yǔ)通常是用紅墨水寫(xiě)成的，但仔細想來(lái)卻應該用心血來(lái)寫(xiě)就。教師在這里傾注的心血愈多，它往往就愈有光彩。
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