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培訓效果評價(jià)總結（精選12篇）
總結是事后對某一階段的學(xué)習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價(jià)的書(shū)面材料，寫(xiě)總結有利于我們學(xué)習和工作能力的提高，我想我們需要寫(xiě)一份總結了吧。但是總結有什么要求呢？下面是小編為大家整理的培訓效果評價(jià)總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
培訓效果評價(jià)總結 1
20xx年全省高中教師遠程研修已平穩開(kāi)局，本次研修的課程--《21世紀課堂中的評價(jià)》從內容和形式上，對山東省的教師都是一次全新的嘗試，為了更好地引領(lǐng)學(xué)員們學(xué)習，8月20日上午，遠程研修新聞組對國家級課程專(zhuān)家、華東師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院副院長(cháng)閆寒冰教授進(jìn)行了訪(fǎng)談。
新聞組：高中教師遠程研修之所以選擇《21世紀課堂中的評價(jià)》作為本次研修的課程，究其原因有哪些？換言之，學(xué)員學(xué)習這個(gè)課程的原因和意義是什么？
閆寒冰教授：首先，《21世紀課堂中的評價(jià)》這個(gè)課程是非常有價(jià)值的。因為無(wú)論是從教師自身以及教學(xué)的不斷優(yōu)化，還是通過(guò)參與學(xué)員的反饋，本次課程都是非常有價(jià)值的。具體價(jià)值在哪呢？“21世紀技能”這個(gè)詞語(yǔ)對于很多老師來(lái)說(shuō)都很陌生，但是“21世紀技能”里提到的批判性思維、合作學(xué)習能力、交流能力、創(chuàng )新能力等，卻都是新課改里的要求�？梢哉f(shuō)，通過(guò)學(xué)習這個(gè)課程，我們可以把對老師能力的培養落到實(shí)處，這也是當前幾乎所有老師的薄弱環(huán)節。當前，所謂的形成性評價(jià)、過(guò)程性評價(jià)、能力培養都是落在嘴頭的，但是具體怎么落實(shí)，很少有老師能做好。都說(shuō)以評促學(xué)，評論跟不上，能力是不會(huì )落實(shí)到位的。
我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)老師們“合作學(xué)習能力是怎么培養的”，有的老師沒(méi)有答案，即使有答案，也只是說(shuō)提供了小組合作的機會(huì )。這就好比是問(wèn)一個(gè)教輕功的師傅怎么樣叫別人學(xué)輕功，他說(shuō)就讓他們跳，這是不科學(xué)也是特不靠譜的一件事情。如果要教好輕功，得有一個(gè)技能的分解，比如說(shuō)先站梅花樁、腿部練習、綁沙袋，然后再跑。這些能力培養起來(lái)之后，輕功自然而然就練好了。我們的教師們正是缺乏這種能力。這種能力不是想當然的，而是有科學(xué)依據的。
現在有些老師上課缺乏一些科學(xué)的方法，比如：對能力的培養只停留在教學(xué)目標上，對課程的評價(jià)都還沒(méi)有跟上……《21世紀課堂中的評價(jià)》就是解決這些問(wèn)題的--它會(huì )把這些能力的培養落到實(shí)處，包括怎么評價(jià)，怎么在過(guò)程中達到這種目的。能力的培養不是某一節課，某一個(gè)單元的任務(wù)，而應是貫徹始終的，任何課程和單元都要考慮到能力培養，只有這樣才能為社會(huì )培養21世紀所需要的合格公民。
另外，這個(gè)課程還有一個(gè)很好的特點(diǎn)。它對于更新老師的教學(xué)理念，特別是對于老師能力培養的落實(shí)具有非常重要的價(jià)值。對比國內外教育方法的差異，我們國家有很多老師都意識到應該培養學(xué)生各方面的能力，實(shí)際上是老師自己應當具備這種能力、素質(zhì)和技能，只有這樣，才能更好地去培養學(xué)生。
新聞組：老師在學(xué)習的時(shí)候會(huì )有哪些障礙，您對他們的學(xué)習有什么指導性的意見(jiàn)與建議？
閆寒冰教授：
第一，老師們對課程本身具有陌生感，感到無(wú)法親近。因為這個(gè)課程是從國際引進(jìn)的一門(mén)課程，在閱讀習慣、學(xué)習情境上都會(huì )給老師很陌生的感覺(jué)，而閱讀的時(shí)候又是一個(gè)非線(xiàn)性文本。針對這些問(wèn)題，我們前期做了很多準備性的工作，特別是線(xiàn)性文本的制作。我覺(jué)得這些問(wèn)題都是可以克服的，因為接受新東西會(huì )有一種陌生感和恐懼感，從而會(huì )產(chǎn)生一種排斥心理，但只要老師們靜下心來(lái)認真學(xué)習，仔細閱讀一段時(shí)間就會(huì )慢慢適應了。
第二，老師們會(huì )對課程的學(xué)習產(chǎn)生懷疑。因為有高考這個(gè)指揮棒的限制，有些問(wèn)題是沒(méi)有辦法去做改變的。老師們有可能會(huì )產(chǎn)生懷疑：這些會(huì )不會(huì )增加我的工作量，會(huì )不會(huì )讓我更繁忙，而且對高考沒(méi)有什么幫助等等。從這個(gè)角度考慮的話(huà)，我們可以考慮適當地增加過(guò)程性評價(jià)。毫無(wú)疑問(wèn)，只有過(guò)程好，結果才能好。如果說(shuō)對孩子的培養就是看結果，要想讓結果好，那就讓孩子不停地做題，不停地做題。有句話(huà)說(shuō)“功夫在室外”，所以說(shuō)有些事情不是做題就能解決的，而是在過(guò)程中不斷地觀(guān)察，從而增強其能力的培養，這樣得到的結果才是好的，而且是符合教育規律的。當然，由于老師們對這個(gè)課程的內容不熟悉，從而會(huì )增加一些工作量，這是毫無(wú)疑問(wèn)，因為你是個(gè)學(xué)習者。你第一次用這個(gè)課程，就像你學(xué)自行車(chē)一樣，一會(huì )兒上一會(huì )兒下，此時(shí)你可能會(huì )說(shuō)，還不如走呢，但是你學(xué)會(huì )騎自行車(chē)以后，你就會(huì )發(fā)現會(huì )事半功倍。就像學(xué)電腦，當時(shí)很多作家說(shuō)，不行，不能學(xué)電腦，用了電腦以后我的思路就都打亂了，我寧可用筆寫(xiě)。但是你過(guò)了這個(gè)關(guān)以后，你就不會(huì )有這種障礙了，而且是事半功倍的。學(xué)這個(gè)課程也是這樣，你在掌握的過(guò)程中以及初步應用的時(shí)候，都會(huì )學(xué)得有一些難度，但是你真的用好以后是會(huì )提高學(xué)生成績(jì)的，而且我們現在這個(gè)教學(xué)也是在改革的。都是在改革，所以我覺(jué)得不能有排斥的心理。
第三，有的老師可能會(huì )有誤解。課程是要求完成一個(gè)作業(yè)，這個(gè)作業(yè)是根據單元把課程評價(jià)做出來(lái)的，有的老師可能會(huì )有誤解，認為平時(shí)也沒(méi)有單元啊，怎么用？所以大家一定要把學(xué)習上的要求和工作上的要求區分開(kāi)來(lái)。比如練武，十八式招數的學(xué)習和實(shí)戰的時(shí)候是不完全一樣的，但學(xué)的時(shí)候一定要按照套數來(lái)，一步一步學(xué)，各個(gè)部分都學(xué)會(huì )，真正上戰場(chǎng)的時(shí)候才能靈活應用。此次學(xué)習的過(guò)程中，大家要理解學(xué)習與應用之間的不同，不要把學(xué)習上的要求和實(shí)踐的要求直接掛鉤。評價(jià)作文的`時(shí)候，傳統的方式可能會(huì )導致一種狀況：老師批完作文發(fā)到學(xué)生手中后，學(xué)生不知道他的作文具體地好在哪里或者哪里還有差距。最好的方式就是老師有一個(gè)批閱評價(jià)表，每一項好或者不足都有具體的說(shuō)明，學(xué)生會(huì )根據老師的批閱保持或者改進(jìn)。其實(shí)，從這些環(huán)節上找到有利的工具，從而幫助自己得到進(jìn)步，這就是成功，學(xué)習就是有價(jià)值的。
新聞組：經(jīng)過(guò)了昨天一天的研修，您如何評價(jià)學(xué)員們的學(xué)習狀態(tài)，在以后五天的學(xué)習中對他們有什么期待？
閆寒冰教授：經(jīng)過(guò)了一天的研修，優(yōu)點(diǎn)肯定是有，從各個(gè)方面包括平臺的準備、簡(jiǎn)報等都是向重質(zhì)不重量的方向發(fā)展。但是從第一天的情況來(lái)看，有的老師可能對任務(wù)的理解仍然有些偏頗，把任務(wù)當成每天要發(fā)多少條帖子、做多少份簡(jiǎn)報、寫(xiě)多少篇隨感來(lái)看。今年的評閱標準已經(jīng)變了，一天一條帖子、一篇隨感，這是大家很容易就能夠達到的標準。但是有些老師卻還是沉不下心來(lái)，還是有大量的粘貼復制的帖子、簡(jiǎn)報、隨感，沒(méi)有用心、深入的學(xué)習。我覺(jué)得這樣做真的沒(méi)有必要，這樣不但自己不能進(jìn)步，還會(huì )給大家的學(xué)習造成負擔，產(chǎn)生不好的影響。大家只有沉下心來(lái)學(xué)習，認真學(xué)習這些基礎課程內容，才能做好作業(yè)，取得實(shí)效。當然，第一天也有很多欣喜的發(fā)現，很多優(yōu)秀作業(yè)在不斷出現，能夠看出他們是非常用心的。我們的課程專(zhuān)家也在積極往這方面引導，老師們提交的作業(yè)質(zhì)量也越來(lái)越高，這是一個(gè)反復打磨的過(guò)程。希望老師們能夠形成一種沉下心來(lái)、反復打磨、用心提升的一種氛圍，做到共同提高，共同進(jìn)步。
培訓效果評價(jià)總結 2
通過(guò)這些豐富多采的安全教育活動(dòng)，師生的安全防范和自我保護意識得到極大提高，保證了學(xué)校教育教學(xué)秩序的穩定和教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展。
一、采取切實(shí)措施，創(chuàng )建“平安、和諧校園”
開(kāi)展創(chuàng )建安全班級、安全辦公室、安全計算機室、安全家庭活動(dòng)，認真落實(shí)“人防、技防、物防”三位一體的.防范措施，堅持“從細微處著(zhù)眼，從最小處抓起”的原則，加大安全工作人力、物力的投入，學(xué)校嚴防細查、速改快整，在經(jīng)費十分困難的情況下，擠出資金，進(jìn)行校園安全整改，覆蓋了學(xué)校所有辦公地點(diǎn)。完善值班預案和節假日領(lǐng)導帶班制度。確保了學(xué)校師生財產(chǎn)和生命安全，促進(jìn)了學(xué)校各項工作和諧、持續、穩定地發(fā)展。
二、建立各種報告制度，加強安全管理
1.建立安全工作日報告和安全整改通知書(shū)制度，制定了《學(xué)校安全自查范圍》。
2.重大傷亡事故報告制度。凡是學(xué)校師生非正常傷亡事故或重大安全事故，應及時(shí)上報上級主管部門(mén)。對發(fā)生的事故應按照各自管理權限及時(shí)查清原因，對事故責任者給予嚴肅處理，事故善后事宜應及時(shí)妥善處理。對發(fā)生事故不上報者，要追究有關(guān)人員的責任。
嚴格校規校紀，對違反紀律的學(xué)生要嚴肅幫教、處理，嚴禁體罰和變相體罰學(xué)生。
總之，各項制度的制定和實(shí)施，嚴明了學(xué)校安全工作領(lǐng)導責任制和責任追究制，使學(xué)校安全工作做到了有章可循、違章必究、不留盲點(diǎn)、不出漏洞。
培訓效果評價(jià)總結 3
根據中心學(xué)校的工作安排，鄉中心小學(xué)于12月組織了學(xué)校教師課堂教能力評價(jià)活動(dòng)，共計10節公開(kāi)課，歷時(shí)2天�；顒�(dòng)旨在希望以公開(kāi)課活動(dòng)為契機，以課堂教學(xué)為突破口，以貫徹自主教育理念為前提，引領(lǐng)全體教師在追求上一堂好課的過(guò)程中鍛煉自己，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展�，F將具體情況總結如下：
一、成立評定工作領(lǐng)導小組
為規范有序組織好此項工作，學(xué)校成立了以校長(cháng)徐輝光為組長(cháng)，以王海洪、詹平、熊開(kāi)華、黃曉芳為成員的評審小組，具體負責對教師課堂教學(xué)能力等級的評定。
二、積極開(kāi)展活動(dòng)
確定參評對象后，學(xué)校作出工作安排，要求參評教師在12月14日集中講課接受評定。參評教師積極備課，有的準備多媒體課件，有的準備導學(xué)案、小黑板更是人人在用；講課中，評委認真觀(guān)課，主要考察教師教學(xué)基本功和實(shí)施自主教育能力；課后，講課教師進(jìn)行了說(shuō)課和反思，徐輝光、王海洪、詹平、熊開(kāi)華、黃曉芳評委分別主要對王紹平，薛小麗、楊溪、蔣立朝、黃曉芳、余秀麗、林霞、王瑩、梅鐘愛(ài)、常開(kāi)的課進(jìn)行了點(diǎn)評。本次活動(dòng)中的亮點(diǎn)可以通過(guò)指導、設計關(guān)注、手段、評價(jià)五點(diǎn)加以概括：指導上課的多數教師較注重以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)法指導的理念，較好地實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式和教師教學(xué)方式的融合，注重培養學(xué)生學(xué)習興趣和學(xué)習愿望，以及主動(dòng)探究的意識。例如，楊溪老師在講《數學(xué)廣角》一課時(shí)，一開(kāi)始就將小學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的節日街頭的景象（彩旗、燈籠、鮮花），通過(guò)多媒體引入新課，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習興趣。這是這堂課的“魂”，抓住了這一靈魂，就抓住了這節課的關(guān)鍵。再如，林霞老師的課能緊緊圍繞教學(xué)目標，巧妙設計難易適中的練習題，以多種方式進(jìn)行，并由易到難，具有一定的梯度，使學(xué)生在完成練習的`過(guò)程中加深了對知識的理解，同時(shí)也給學(xué)生提供了更多表現的機會(huì )，從而提高了學(xué)生自主參與學(xué)習的力度。設計。這次參賽教師的教學(xué)設計無(wú)論從三維目標的確定到授課步驟的設計，從教學(xué)情境的創(chuàng )設再到拓展練習的選材，都做到了精細化。不少教師除了備教材還備學(xué)生，除了備知識還備方法。大都能把各知識點(diǎn)疏理成有序的層次，并注重知識難易的層遞性。他們有這么幾個(gè)共同點(diǎn)：一是統籌安排，注意整體性。有些教師真正達到了：開(kāi)頭，引人入勝；中間，波瀾起伏；結尾，余音不絕。二是脈絡(luò )清楚，體現了層次性。一環(huán)扣一環(huán)，一節連一節，有章有法，有條不紊。三是靈活多樣，具有動(dòng)態(tài)性。有的教師有意安排一定時(shí)間，使課堂處于寧靜狀態(tài)，讓學(xué)生去思考、體會(huì )和領(lǐng)悟。以動(dòng)為主，動(dòng)靜結合。
1、關(guān)注。以前教學(xué)中教師關(guān)注的是那些學(xué)習較好的學(xué)生，培養了極少數犧牲大多數的教育。這次參賽教師都能從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習需求、成長(cháng)需求、發(fā)展需求入手，課堂上教師拒絕學(xué)生旁觀(guān)，注重培養學(xué)生誠信意識和喚醒學(xué)生的激情，教師也學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )了讓學(xué)生個(gè)性張揚、學(xué)會(huì )了如何促進(jìn)學(xué)生品質(zhì)生成。
2、手段。參賽教師大多能結合教學(xué)實(shí)際，充分利用各種媒體和教具。從圖片、玩具到電腦多媒體的使用都恰如其分，不做作、不夸張，不僅能在短時(shí)間內給學(xué)生提供足夠多的信息而且可以幫助教師突破難點(diǎn)；有效的創(chuàng )設生動(dòng)、有趣、活潑的教學(xué)情境，還可以通過(guò)感官刺激再現文本內容，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。
3、評價(jià)。在課堂上，參賽教師更多的是采用正面的語(yǔ)言對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，課堂教學(xué)始終是在民主、和諧的氛圍中進(jìn)行。教師一句肯定、鼓勵的話(huà)會(huì )改變一個(gè)學(xué)生的一生。教師不要吝惜我們優(yōu)美的語(yǔ)言，在課堂上多用鼓勵、肯定、關(guān)懷的話(huà)語(yǔ)，不僅可以縮短師生之間的距離，建立起學(xué)生對教師的尊重與信任，還可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和上進(jìn)心。
三、評定結果
四、毫無(wú)疑問(wèn)這次參評教師的課是有充分準備的，但也有些教學(xué)細節值得我們去反思
反思一：課堂模式單一
少數公開(kāi)課，在教學(xué)設計上打的是新課程的旗號，行的是傳統教學(xué)的老路，課堂教學(xué)未能體現“以生為本，結構優(yōu)化，方法先進(jìn)，效率快捷，實(shí)效突出”的目標，模式單一，課堂教學(xué)氣氛沉悶。
反思二：課堂設疑或淺或深
我們有的老師也十分關(guān)注課堂訓練，但有不少的課例，過(guò)淺，學(xué)生感到興味寡然；也有的課例過(guò)深，學(xué)生積極性受挫。殊不知，挫敗感有時(shí)也是一種教育。還有的設問(wèn)生硬，缺少銜接與過(guò)度，這就是藝術(shù)性的問(wèn)題。
反思三：提倡中老年教師傳幫帶
這次公開(kāi)課主要中青年教師“自主創(chuàng )新”，忽視了中老年教師傳幫帶的作用，同時(shí)也未能充分發(fā)揮教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人的作用，這樣就很難使公開(kāi)課成為教學(xué)的探究課或示范課，也就很難使不同層次的教師在較短的時(shí)間內教學(xué)水平有大的提高。
五、不成熟的建議
1、關(guān)于復習課：
我認為，復習課與新授課的落腳點(diǎn)不同，復習課應做到綱要突出、點(diǎn)面結合，以點(diǎn)帶面，要具有概括性、系統性的特點(diǎn)。復習課的形式可以創(chuàng )新，要注意創(chuàng )設情境，采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式，調動(dòng)學(xué)生的積極性。有個(gè)別教師訓練方式單一，課堂氣氛沉悶，知識點(diǎn)零散，問(wèn)題設計缺少梯度，講述只是平均用力，重點(diǎn)不突出。
2、關(guān)于學(xué)生
學(xué)生的參與廣度和深度還不夠。有幾堂課，回答問(wèn)題的學(xué)生占不到學(xué)生總數的三分之一，教師預設的問(wèn)題多，學(xué)生機械記憶的知識多，課堂生成的問(wèn)題少。課堂上教師對學(xué)生的回答及表現缺少有效的評價(jià)。理論與實(shí)踐銜接不夠，有些問(wèn)題脫離了學(xué)生生活，只做理論上的講解。
3、關(guān)于后續工作：一輪聽(tīng)評課活動(dòng)結束了，而我們的教研活動(dòng)還在繼續，各教研組應當認真歸納整理活動(dòng)中的成敗得失，多組織教師尤其是本組教師走進(jìn)
那些優(yōu)秀教師的課堂，只有這樣，我們的教法才會(huì )更豐富更實(shí)效，我們的課堂才會(huì )更完美。
六、建議
是硬性規定按2：4：4認定優(yōu)秀、合格、不定等次隨著(zhù)申報人數的自然下降而讓矛盾愈加凸顯。
所以，隨著(zhù)確認等級的增加而導致新申報評定的人數減少的實(shí)際情況，擴大優(yōu)秀、合格等次所占的比例。
培訓效果評價(jià)總結 4
護士禮儀是一種建立在公共禮儀基礎上的特殊職業(yè)禮儀，是醫院文化建設中不可缺少的重要組成部分，對提高護理服務(wù)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。為此我院于 20xx年6月邀請廈門(mén)市中山醫院陳媛護士長(cháng)來(lái)我院培訓，對全院護士進(jìn)行了禮儀培訓及素質(zhì)講座，取得了很好的效果，全院護士323名參加培訓。
一、培訓內容：
1、思想教育培訓:護理人員認識到禮儀修養是護士必備的基本素質(zhì)在工作中對患者具有真心、愛(ài)心和責任心。
2、禮儀知識培訓:護士在上班時(shí)精神飽滿(mǎn)、身體健康、著(zhù)裝整潔。站姿、走姿、端坐姿態(tài)、下蹲拾物等。接待患者、收集資料、晨晚間護理、乘坐電梯等。語(yǔ)言禮儀：語(yǔ)言和氣、文雅、謙虛。
3、標準禮貌用語(yǔ)及作為培訓：在護理患者過(guò)程中克服無(wú)稱(chēng)謂、無(wú)表情、無(wú)語(yǔ)言，做到患者入院時(shí)有問(wèn)候、患者不適有安慰、操作不成功由道歉、健康教育有解釋、患者出院由祝福。
二、評價(jià):
成立護士禮儀指導小組，由護理部?jì)晌欢綄Ш筒^護士長(cháng)組成，結合禮儀規范標準不定期對全院進(jìn)行檢查、指導，采用自行設計的問(wèn)卷調查，患者對護士的儀表、舉止、語(yǔ)言、行為的滿(mǎn)意度分為滿(mǎn)意、一般、不滿(mǎn)意三個(gè)等級。由護理部在培訓前后分別向住院一周以上患者及醫院其他工作人員發(fā)放調查問(wèn)卷300 份，回收有效問(wèn)卷
300 份，有效回收率 xx0%。
三、效果
經(jīng)過(guò)禮儀與素質(zhì)培訓后，患者對護士的滿(mǎn)意度達到 98.25%。高于培訓前的 89.82%，醫院其他工作人員對護士的滿(mǎn)意度到達 99.52%。高于培訓前的 90.83%。住院患者對護士的儀表、舉止、語(yǔ)言行為的滿(mǎn)意度均提高，體現了護士禮儀在護理工作中的地位越來(lái)越重要，是密切護患關(guān)系的關(guān)鍵，在護理過(guò)程中用，護士良好的言談舉止給患者營(yíng)造了一個(gè)溫馨健康的治療氛圍，使患者得到心理上的`滿(mǎn)足和安慰，雙方產(chǎn)生感情上的共鳴，最終使護患關(guān)系更加密切。良好的護士禮儀也可以增進(jìn)護士與醫院其他工作人員的交流與合作，有利于醫護關(guān)系的融洽，進(jìn)而提高患者與其他工作人員對護士的滿(mǎn)意度，加強合作，提高護理質(zhì)量和工作效率。
培訓效果評價(jià)總結 5
20xx年醫院按照年初制定的基層醫療機構精神衛生培訓方案開(kāi)展相關(guān)培訓工作，認真制定培訓課程安排，組織具有豐富經(jīng)驗的老師譚友果院長(cháng)、劉成文副院長(cháng)、文麗萍等作為講課老師，除了對四區兩縣鄉村醫生、鄉鎮衛生院、社區衛生服務(wù)中心（站）的醫務(wù)人員進(jìn)行重性精神疾病防治工作管理、患者規范化治療、患者基層和個(gè)案管理以外，隨著(zhù)5月1日《精神衛生法》的.正式實(shí)施，我們還專(zhuān)門(mén)組織了對基層衛生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、醫院管理者和衛生系統管理人員關(guān)于精神衛生法的培訓，本年度共安排了64學(xué)時(shí)集中培訓課程，共672人次參加了培訓。
培訓效果評價(jià)：培訓結束后我們通過(guò)發(fā)放培訓意見(jiàn)反饋表、現場(chǎng)理論考試、下基層指導時(shí)實(shí)地了解等方式對培訓效果進(jìn)行評估，反饋結果比較滿(mǎn)意、普遍認為培訓比較實(shí)用、教師講解比較透徹、能在日常工作中發(fā)揮作用，考試成績(jì)平均96.5分，培訓滿(mǎn)意度達98.5%。
培訓存在問(wèn)題：
1、建議多講實(shí)際操作內容，指導實(shí)踐工作。
2、建議擴大培訓對象，讓基層醫生都能有機會(huì )培訓。
3、多舉辦類(lèi)似培訓，提高基層對精神病識別能力。
4、希望培訓之余多下基層進(jìn)行實(shí)際指導。整改措施：我們將學(xué)員反饋的培訓意見(jiàn)進(jìn)行了收集，并進(jìn)行整改
1、對培訓課程進(jìn)行細化，加強實(shí)際操作的內容。
2、多組織培訓，增加培訓次數，擴大培訓面。
3、由精衛辦牽頭，各精神科臨床科室具體負責，下基層進(jìn)行定期指導。
培訓效果評價(jià)總結 6
20xx年上半年，公司的培訓計劃于2月9日起開(kāi)始將上半年安全培訓材料、以及安全管理制度等諸項學(xué)習材料分發(fā)下去，各級人員進(jìn)行了自學(xué)。利用班組“安全日”活動(dòng)及平時(shí)閑暇時(shí)間進(jìn)行交叉學(xué)習《安全管理制度》等有關(guān)內容，并配合公司安全員對所學(xué)內容進(jìn)行了閉卷測試。
公司組織人員進(jìn)行了跟蹤式的抽查、督促員工的學(xué)習情況：針對平時(shí)上進(jìn)心不強極少部分員工，公司都根據相關(guān)規定分別給予了考核，并對員工的學(xué)習效果進(jìn)行了閉卷測試，將作弊及抄襲等行為給予了嚴厲制止，并將所有員工考試成績(jì)下發(fā)，對不及格員工進(jìn)行了補考，校正了員工安全知識掌握情況，基本達到了公司季度安全培訓目的。
培訓期間公司安全環(huán)保辦公室對各站點(diǎn)兼職安全員進(jìn)行了一次關(guān)于安全管理知識方面的.業(yè)務(wù)培訓，極大提高了基層安全管理人員的業(yè)務(wù)培訓及安全管理知識，使他們意識到?jīng)]有安全基礎管理知識，對站內工作成員就沒(méi)有說(shuō)服力，而且還應該在實(shí)際工作中去帶頭、以身作則的執行方能起到良好的表率作用，才有利于班組的安全管理，對公司的安全管理工作起到了積極的推動(dòng)作用。
從培訓效果來(lái)看，上半年的培訓可以算是成功的，成績(jì)是令人滿(mǎn)意的，員工在意識上也逐步的認識到了安全工作的重要性。
培訓效果評價(jià)總結 7
第一條為進(jìn)一步加強水利部教育培訓工作，規范培訓辦班行為，提高培訓質(zhì)量，保證培訓效果，根據《干部教育培訓工作條例（試行）》和《水利部干部教育培訓管理辦法》，結合教育培訓工作實(shí)際，制定本辦法。
第二條本辦法適用于列入水利部年度培訓計劃，由水利部機關(guān)司局、直屬單位、水利社團和水利行業(yè)定點(diǎn)培訓機構主辦的各類(lèi)培訓班、研討班、宣貫班和有關(guān)取得水利業(yè)務(wù)工作職（執）業(yè)資質(zhì)、資格證書(shū)的培訓項目等。
第三條開(kāi)展培訓質(zhì)量評估要按照實(shí)事求是、客觀(guān)公正、簡(jiǎn)便易行、注重實(shí)效的原則，堅持激勵與約束相結合、定量與定性相結合、指導性與操作性相結合，不斷總結經(jīng)驗，完善評估指標體系，實(shí)現培訓質(zhì)量評估工作科學(xué)化、制度化和規范化，增強培訓針對性和實(shí)效性。
第二章評估內容和指標體系
第四條本辦法所稱(chēng)培訓質(zhì)量評估包括培訓綜合評估和培訓課程評估兩個(gè)部分。
第五條培訓綜合評估是對培訓全過(guò)程和培訓效果的總體評價(jià)，包括培訓方案、培訓實(shí)施、培訓保障和培訓效果四項內容，共二十個(gè)指標：
�。ㄒ唬┡嘤柗桨冈u估包括培訓目標設定、培訓課程設置、培訓時(shí)間與進(jìn)度、培訓師資配備、培訓考核安排五個(gè)指標;
�。ǘ┡嘤枌�(shí)施評估包括教學(xué)內容、教材資料、教學(xué)水平、教學(xué)方式方法、教學(xué)組織管理、發(fā)證登記六個(gè)指標；
�。ㄈ┡嘤柋Ｕ显u估包括教學(xué)設施、食宿條件、服務(wù)質(zhì)量、培訓收費四個(gè)指標；
�。ㄋ模┡嘤栃Чu估包括培訓目標實(shí)現程度、新理論新知識含量、促進(jìn)理念和工作態(tài)度轉變、促進(jìn)業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)提升、促進(jìn)崗位工作五個(gè)指標。
第六條培訓課程評估是對每門(mén)課程的評價(jià)，分課程針對性、教學(xué)內容、教師講解、教學(xué)方法和教學(xué)效果五項指標進(jìn)行評估：
�。ㄒ唬┱n程針對性主要評價(jià)課程內容與培訓目的是否一致，教材選用是否得當，是否滿(mǎn)足崗位工作實(shí)際需要，是否滿(mǎn)足個(gè)人培訓需求四個(gè)方面；
�。ǘ┙虒W(xué)內容主要評價(jià)課程內容是否科學(xué)、完整、合理，是否符合國家和水利部門(mén)的有關(guān)方針政策，是否理論聯(lián)系實(shí)際，是否反映該領(lǐng)域最新成果和發(fā)展趨勢四個(gè)方面；
�。ㄈ┙處熤v解主要評價(jià)教師的教學(xué)準備情況，理論水平，教學(xué)組織能力，語(yǔ)言表達能力四個(gè)方面；
�。ㄋ模┙虒W(xué)方法主要評價(jià)教學(xué)方法是否切合教學(xué)內容，是否有助于調動(dòng)學(xué)員學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，是否有助于學(xué)員理解和掌握學(xué)習內容三個(gè)方面；
�。ㄎ澹┙虒W(xué)效果主要評價(jià)培訓課程對促進(jìn)學(xué)員轉變觀(guān)念和工作態(tài)度，提高理論修養和業(yè)務(wù)能力，提升解決實(shí)際問(wèn)題能力和工作績(jì)效的作用三個(gè)方面。
第三章評估組織實(shí)施及結果應用
第七條培訓綜合評估和培訓課程評估由培訓主辦單位負責組織，采取由學(xué)員對《培訓綜合評估表》（附件1）和《培訓課程評估表》（附件2）賦分的'形式進(jìn)行量化評估。
培訓綜合評估和課程評估分為滿(mǎn)意、較滿(mǎn)意、一般、不滿(mǎn)意四個(gè)等次，每個(gè)等次對應一個(gè)分值。
第八條培訓主辦單位根據學(xué)員填寫(xiě)的《培訓綜合評估表》和《培訓課程評估表》，進(jìn)行分項統計匯總，并將結果分別填入《培訓綜合評估匯總表》（附件3）和《培訓課程評估匯總表》（附件4）。綜合評估結論和課程評估結論分別根據《培訓綜合評估匯總表》總分和《培訓課程評估匯總表》總分做出，90分以上為優(yōu)秀；80-89分為良好；60－79分為合格；60分以下為不合格。
第九條為保證評估結果的真實(shí)、客觀(guān)和公正，《培訓綜合評估表》和《培訓課程評估表》回收率不得低于80％；實(shí)際回收率低于80％的，差額部分問(wèn)卷以零分計，并按學(xué)員總人數的80％計算評估分數。
第十條建立培訓評估檔案管理制度。培訓班主辦單位要將《培訓綜合評估匯總表》和《培訓課程評估匯總表》，與學(xué)員填寫(xiě)的《培訓綜合評估表》和《培訓課程評估表》一同歸檔保存，保存期不少于兩年，為進(jìn)一步加強和改進(jìn)培訓辦班工作提供依據。
第十一條建立評估結果反饋機制。培訓班主辦單位在培訓評估結束后，要及時(shí)將評估結果反饋給培訓班承辦單位和授課教師。培訓班綜合評估不合格或課程評估不合格的，主辦單位應認真分析存在的問(wèn)題并進(jìn)行整改。
第十二條建立培訓評估結果備案機制。培訓班主辦單位申報下年度培訓計劃時(shí)，要將本年度所舉辦的各期培訓班的質(zhì)量評估情況（包括培訓的組織過(guò)程、質(zhì)量評估結論、對出現問(wèn)題的整改意見(jiàn)、《培訓綜合評估匯總表》和《培訓課程評估匯總表》）報水利部人事勞動(dòng)教育司，作為確定其下年度培訓計劃的依據和參考。
第十三條建立培訓激勵約束機制。水利部人事勞動(dòng)教育司將對各類(lèi)培訓班的質(zhì)量評估情況進(jìn)行檢查，并將檢查結果進(jìn)行通報，對培訓質(zhì)量高的單位予以表彰，對問(wèn)題較多的單位予以批評。問(wèn)題嚴重的取消其主辦或承辦水利部年度培訓計劃內培訓班的資格。
第十四條對培訓質(zhì)量評估弄虛作假的，一經(jīng)發(fā)現，由水利部人事勞動(dòng)教育司對主辦單位和責任人進(jìn)行通報批評，并視情節輕重，削減該單位下年度列入水利部年度培訓計劃的培訓班數量，直至取消辦班資格。
培訓效果評價(jià)總結 8
20xx年醫院繼續根據上級主管部門(mén)的相關(guān)文件要求，制定了基層精神衛生機構培訓方案，重點(diǎn)是基層衛生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員對重性精神疾病管理等相關(guān)知識的培訓，主要培訓人員涉及了行政管理人員、基層醫療衛生工作人員、綜合醫院醫生，培訓前按照方案制定了培訓課程表、指定具有豐富臨床經(jīng)驗的`高年資醫師譚友果院長(cháng)、劉成文院長(cháng)、郭君華負責人醫師、文麗萍等作為講課老師，并認真準備了課件。開(kāi)展了20xx年重性精神疾病管理治療培訓班、國家基本公共衛生服務(wù)規范師資培訓、鄉鎮衛生院公共衛生人員培訓班等，培訓內容涉及重型精神疾病防治工作、患者規范化治療、個(gè)案管理、計算機數據管理、四川省686項目實(shí)施方案及工作部署、686項目有關(guān)技術(shù)要求等，包括沿灘、榮縣、富順、自井、貢井、大安等四區兩縣鄉鎮衛生院、社區衛生服務(wù)中心（站）、鄉村衛生室等醫務(wù)人員共計589人次參加。
培訓效果評價(jià)：培訓結束后通過(guò)現場(chǎng)考試對培訓效果進(jìn)行評估，同時(shí)我們還在下基層指導時(shí)征求培訓意見(jiàn)建議，考試結果反饋均比較好，滿(mǎn)意度達98%，參會(huì )人員基本掌握了培訓相關(guān)內容，考試成績(jì)平均94.36分。
培訓好的反饋：培訓內容比較實(shí)際，在日常工作中能運用到，收獲比較大，最重要的是在基層衛生專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員在日常重性精神疾病管理過(guò)程中使培訓效果逐漸顯現，重性精神疾病管理水平和質(zhì)量比去年有明顯提高，接受衛生部重性精神疾病檢查時(shí)受到了好評。
培訓存在問(wèn)題：
1、培訓內容太多、老師滿(mǎn)堂灌、一時(shí)接收不了太多內容。
2、培訓過(guò)程中互動(dòng)太少，老師只顧自己講。
3、幻燈少，學(xué)生做筆記做不過(guò)來(lái)，希望課件下發(fā)。
改進(jìn)措施：
1、盡量合理安排培訓，精煉培訓內容，使其更具操作性，讓學(xué)員更好掌握。
2、將培訓意見(jiàn)反饋給培訓老師，要求老師加強講課過(guò)程中互動(dòng)，及時(shí)了解培訓掌握情況。
3、及時(shí)收集課件，課后將課件下發(fā)給學(xué)員。
培訓效果評價(jià)總結 9
20xx年我院按照年初制定的基層精神衛生機構培訓方案，本年度著(zhù)重針對提高醫務(wù)人員對重型精神病規范化治療能力以及重型精神病管理能力進(jìn)行培訓。培訓前精心制定課程安排，協(xié)調培訓時(shí)間，督促講課專(zhuān)家認真備課，分別安排譚友果、張光毅、劉成文、文麗萍、郭君華等專(zhuān)家對社區衛生服務(wù)機構、鄉鎮衛生院、綜合醫院醫務(wù)人員進(jìn)行了重型精神疾病個(gè)案管理、基層衛生機構精神衛生和心理相關(guān)知識、國家重性精神疾病基本數據收集分析系統等培訓共計48學(xué)時(shí)，有來(lái)自貢井、榮縣、富順、自井、大安等地的鄉鎮衛生院、社區衛生服務(wù)中心、婦幼保健院等醫務(wù)人員共計500余人次參加。
培訓效果：培訓結束后我們通過(guò)發(fā)放培訓意見(jiàn)反饋表和現場(chǎng)考試等方式對培訓效果進(jìn)行評估，總體培訓效果比較好，滿(mǎn)意度95%、考試成績(jì)平均92.4分。
培訓存在問(wèn)題：
1、宣傳不到位，部分機構和人員對培訓意義不了解，不夠重視。
2、培訓時(shí)間安排不夠合理。
3、培訓考核不夠嚴格。整改措施：
1、加強培訓重要性的宣傳，督促各級機構重視培訓，積極派人參加培訓。
2、盡可能多和基層溝通協(xié)調，合理安排培訓時(shí)間，提高培訓效果。
3、加強培訓考核力度。培訓參加人員基本掌握了精神疾病相關(guān)知識，并在日常重性精神疾病排查工作中進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)醫院醫務(wù)人員下基層指導反饋信息一致認為培訓起到了比較好的`效果，有比較大的實(shí)踐意義，進(jìn)一步提高了醫務(wù)人員精神和心理疾病防治能力。
培訓效果評價(jià)總結 10
經(jīng)過(guò)住院醫師對《侵權責任法》和《醫療機構管理條例》的學(xué)習培訓，考試后一月抽查內、外、婦產(chǎn)科、兒科病例各20份，病例中涉及可杜絕醫療糾紛，維護醫生和病員權益的病例文獻。如：病情告知書(shū)、手術(shù)同意書(shū)、病員委托書(shū)、知情同意書(shū)，以及自付藥品及檢查治療項目同意書(shū)簽字率達91%，較培訓前的75%，提高了16%，不足之處時(shí)未完全達到xx0%。
原因是部分醫務(wù)人員病情較輕的患者不夠重視，以為病情輕不會(huì )出事，故簽字不完全。
整改措施：對簽字不全的.病例書(shū)寫(xiě)主管醫師懲扣績(jì)效工資20院每人次，同時(shí)加強了病例的督查。
培訓效果評價(jià)總結 11
一、文獻綜述：培訓評估的理論與實(shí)踐
評估是指為指定培訓活動(dòng)而收集信息的一個(gè)過(guò)程，其目的在于評價(jià)一個(gè)培訓項目是否有價(jià)值、是否取得了良好的效果。評估是復雜的系統工程，評估的程序和組織實(shí)施包括：評估的準備、評估的實(shí)施、評估結果的分析處理等。對培訓評估的研究，其理論和操作發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段：(1)實(shí)踐導向的階段，19世紀50年代到19世紀80年代晚期，以Kirkpatrick模型為代表；(2)過(guò)程驅動(dòng)的操作階段，時(shí)間從1980年代晚期到2000年代早期，代表性的研究是關(guān)注ROI為潮流的模型如Phillips在2003提出的ROI評估模型；(3)現在是第三個(gè)階段，研究導向的全面研究階段。這些研究從評估目的、標準、評估信息收集的對象、方法和指標上進(jìn)行了大量的分析和論述，形成了豐碩的成果。而在具體實(shí)踐中，也不斷積累和發(fā)展出了很多經(jīng)驗可供借鑒。
�。ㄒ唬┰u估培訓的主流模型及優(yōu)缺點(diǎn)比較
1、理論淵源及評估目的差異
從評估目的出發(fā)，項目評估總體而言可以分為形成性評估和總結性評估兩類(lèi)。形成性評估旨在提供促進(jìn)項目設計和發(fā)展，希望缺點(diǎn)，以提出解決辦法。其實(shí)質(zhì)是幫助形成和塑造更好完成項目質(zhì)量，因此，形成性評估應當嵌入在整個(gè)系統培訓過(guò)程中�？偨Y性評估是在培訓項目完成后進(jìn)行的，其主要目的是產(chǎn)生一個(gè)總結性的判斷或結論，其評估的內容包括短期和長(cháng)期評估。短期主要關(guān)注學(xué)習者的反應（學(xué)習者在興趣、注意力和學(xué)習目標上的動(dòng)機）和學(xué)到的知識，長(cháng)期主要關(guān)注工作中的行為和企業(yè)績(jì)效的變化。從評估的內容和主體角度出發(fā)，通常有六種常用的教育評估的方法：以目標為基礎的評價(jià)、目標自由的評價(jià)、反應評價(jià)、系統評價(jià)、專(zhuān)業(yè)視角和半官方的方法。其中目標為基礎和系統為基礎的方法在評估培訓中被運用的最多。由此可見(jiàn)，當前流行的目標為基礎的評估實(shí)際上是總結性評估，而系統為基礎的評估實(shí)際上是典型的形成性評估。
各種的評估培訓項目的框架模型都是在上述方法的影響下提出。其中最具影響力的框架Kirkpatrick，他的模型(1959)追隨了目標基礎的評價(jià)方法。四個(gè)評價(jià)層次為反映層、學(xué)習層、行為層和結果層。而從系統視角出發(fā)，最具影響力的模型包括CIPP模型（情境、投入、過(guò)程和結果）；培訓有效性系統方法（TVS）以及IPO（投入、過(guò)程、產(chǎn)出和結果）模型。
2、評估對象、內容上的差異
在評估對象上，重點(diǎn)包括了受訓人員和培訓項目?jì)蓚�(gè)方面。前者關(guān)注培訓是否達到提升受訓者能力和績(jì)效的目標，如當前最為流行的Kirkpatrick提出的四層次評估模型將培訓效果主要集中在受訓者的反應、學(xué)習、行為、結果四個(gè)方面。其后，很多學(xué)者如Toplis等（1993），Kaufman（1994），Philips(1996)對該模型進(jìn)行部分改進(jìn)。這些模型能較好的評價(jià)培訓的效果，但是在培訓效果不佳的情況下卻無(wú)法發(fā)現問(wèn)題以及采取什么方法改進(jìn)培訓�；诖�，Worthen & Sanders提出了CIPP模型，Bushnell提出了IPO模型，Fitz-Enz提出了TVS模型，這些模型將培訓項目本身作為一個(gè)對象進(jìn)行分析，關(guān)注于評價(jià)培訓前的目標、計劃、資源投入以及培訓過(guò)程中的組織實(shí)施以及培訓后的結果等內容，這些模型強調在不同階段有不同的評估內容和目標，從而有助于從培訓全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節評價(jià)和發(fā)現問(wèn)題。
3、評估標準和方法上的差異
評估標準的選擇和發(fā)展是培訓評估的關(guān)鍵組成部分之一。Wam，Bird & Rackham(1970)指出，要想使輸出評估獲得成功，還需在培訓項目開(kāi)始之前明確培訓的預期目標，選擇或構建好評估的標準。在針對K氏模型的四個(gè)層次評價(jià)標準：反應、學(xué)習、行為和結果中，有學(xué)者認為，反應好并不意味著(zhù)能進(jìn)行很好的學(xué)習。因此，往往在評估中有多個(gè)標準，它們反映培訓的多個(gè)目的和組織目標。
有效的評估信息收集取決于科學(xué)的評估方法選取。對培訓有效性的評估包括定性和定量的方法。在總結性評估模型中，結果層是最難評估的。有學(xué)者認為，培訓結果有效性評估的兩種方法：受訓者行為的可觀(guān)察到的變化，一是自我報告的行為檢查表，二是診斷測試�；蛘哌\用實(shí)驗控制組的方法進(jìn)行事前和事后對比，Kirkpatrick則指出，可以通過(guò)同事進(jìn)行評價(jià)。有學(xué)者進(jìn)一步提出，對評估培訓參與者對學(xué)習的興趣、注意力和動(dòng)機等方面的短期結果評估通常運用量表的形式進(jìn)行問(wèn)卷調查，而長(cháng)期評估主要關(guān)注學(xué)習者將培訓獲得的知識、技能和態(tài)度運用到工作中的情況，即學(xué)習轉移的評價(jià)。而在形成性評估方面，重點(diǎn)對過(guò)程的評估方法包括意見(jiàn)反饋表、等級打分表以及對現存記錄的分析等。
4、模型的優(yōu)缺點(diǎn)分析
目標為基礎的模型能幫助操作者考慮評估目標，但是這些模型沒(méi)有定義實(shí)現目標的必要步驟，因此無(wú)法在獲得結果的情況下采取提升培訓的方法。因此系統為基礎的模型在考慮整體的情境和現狀時(shí)更有用，如CIPP和CIRO評估模型具有系統性、過(guò)程性和反饋性的顯著(zhù)特點(diǎn)。它們不再把評估活動(dòng)看成是整個(gè)培訓過(guò)程最后一環(huán)真正將評估活動(dòng)貫穿于整個(gè)培訓過(guò)程的`每個(gè)環(huán)節，甚至超前于培訓活動(dòng)。評估過(guò)程的評價(jià)能通過(guò)提供發(fā)現和改正缺點(diǎn)和失誤的系統從而發(fā)揮其最大影響。反饋機制提供了對培訓流程的連續控制和精煉。但系統為基礎的模型不能表現培訓設計和評價(jià)之間的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。這些模型也沒(méi)有提供評價(jià)的工具。而且這些模型也沒(méi)有指出評價(jià)的合作的過(guò)程，即在評價(jià)過(guò)程中人們可以充當的不同角色和責任。
�。ǘ┙處熍嘤栙|(zhì)量評估的實(shí)踐經(jīng)驗
近年來(lái)，發(fā)達國家的教師培訓在指導思想、培訓形式和培訓內容等方面發(fā)生了顯著(zhù)變化。如英國教師培訓按教師水平及需求的不同安排培訓內容，認為培訓、經(jīng)驗、資格、工作安排、晉職之間應建立一種更為緊密、更為清晰的聯(lián)系。澳、新、泰三國的大學(xué)教師培訓采取讀學(xué)位跟班聽(tīng)課或自學(xué)課程，實(shí)踐鍛煉，參加短期討論班和科研工作等多種培訓方式。美國、日本采取在職培訓與學(xué)位認可、工資晉升相結合的制度。
在具體針對教師評估的指標方面，英國師資培訓咨詢(xún)委員會(huì )提出了評價(jià)教師在職教育與培訓的9項指標。在加拿大，教師培訓的評估指標的前三位排序分別是：設計和培訓的質(zhì)量，發(fā)展知識、理解和技能過(guò)程的質(zhì)量，培訓者對培訓反應的質(zhì)量。國內有學(xué)者指出，針對教師培訓工作本身的評估項目包括培訓目標、培訓教師、培訓方式方法、培訓內容等。在具體培訓實(shí)施中，我國中小學(xué)教師骨干培訓者部級培訓評估的指標體系則由環(huán)境與硬件準備、計劃與組織安排、培訓實(shí)施與管理、培訓效果四部分組成，共包含17項指標、37項次級指標。
在評估主體選擇和評估方法上，評估可由培訓專(zhuān)家、培訓官員、受訓人、領(lǐng)導、同事、學(xué)生等從不同角度來(lái)評估。在操作中，評估的信息和數據獲取可以通過(guò)形成評估指標體系，設計調查問(wèn)卷開(kāi)展調查；組織師、生、培訓基地負責人訪(fǎng)談；小組討論法、跟蹤研究法，獲得主觀(guān)和客觀(guān)、定性與定量的數據。
上述關(guān)于培訓規劃、實(shí)施以及培訓評估主體、對象、內容與指標以及方法等方面的理論探討和實(shí)際運用，形成了較全面的開(kāi)展培訓和評估工作的實(shí)施框架，具有較好的實(shí)踐指導意義。從我們自身培訓項目的目的出發(fā)，我們的評估主要借鑒形成性的評估模型，但在具體操作中，由于培訓項目的獨特性，高校教師培養項目的需求分析、開(kāi)展以及評估和質(zhì)量跟蹤在指標設計，內容選擇、資料收集等方面，必須根據具體的項目特點(diǎn)來(lái)分析和制定。具體如表1所示。
二、高職院校涉農教學(xué)團隊交叉培訓實(shí)踐
為了大力加強中青年教師的職業(yè)能力建設，浙江經(jīng)貿職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉農教學(xué)團隊近年推出交叉培訓。青年教師交叉學(xué)習培養計劃，旨在利用學(xué)院智力條件優(yōu)勢，讓青年教師通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)涉農培訓，進(jìn)一步拓展思維，開(kāi)闊視野，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)科研和教改研究。
綜合叉培訓采取全校范圍內選課，由各領(lǐng)域專(zhuān)家聯(lián)合授課的“拼盤(pán)式”教學(xué)組織、集中授課等形式進(jìn)行。專(zhuān)業(yè)或研究范圍主要涉及農業(yè)經(jīng)濟、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新、電子商務(wù)、農產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、品牌建設、項目申報等方面。
三、多主體、全方位、多層次的質(zhì)量跟蹤評估體系
�。ㄒ唬┤珕T參與質(zhì)量跟蹤和評估
借鑒360度的培訓質(zhì)量跟蹤方法和評估方面的國內外相關(guān)文獻，針對我們開(kāi)展的綜合叉培訓情況，質(zhì)量跟蹤和評估會(huì )涉及課題組、學(xué)校人事處和各人事科、課程講授的教師、參加培訓的教師等多主體從不同角度參與評估。評估對象包括接受培訓的教師、交叉培訓項目過(guò)程本身。其中，講授教師的評估主要針對參加培訓的學(xué)員教師，其他主體的評估對象則主要涉及到培訓項目的各個(gè)方面。而培訓質(zhì)量保障的主體范圍則更廣，除了學(xué)校人事處、課程負責人外，還包括相關(guān)主管領(lǐng)導等。
�。ǘ┻\用多種方法，全方位全程質(zhì)量跟蹤與評估
我院的綜合叉培訓的質(zhì)量跟蹤和評估中，針對培訓中、后評估，評估內容涉及到被培訓對象和培訓項目等。其中針對被培訓教師主要包括到課率、通過(guò)率和對培訓的態(tài)度、培訓后的效果等方面；針對培訓項目本身包括培訓目標、培訓組織管理、培訓教師、培訓方式方法、培訓內容等。質(zhì)量跟蹤過(guò)程則包括了培訓前、培訓中、培訓后的各個(gè)環(huán)節。整個(gè)質(zhì)量跟蹤和評估主要通過(guò)茶話(huà)會(huì )、座談會(huì )、培訓的記錄與總結、意見(jiàn)和建議、問(wèn)卷調查與統計等方法實(shí)施。培訓質(zhì)量跟蹤和評估的方法和內容上實(shí)現了主觀(guān)和客觀(guān)相結合，過(guò)程和結果相結合。
�。ㄈ┒鄬哟闻嘤栙|(zhì)量制度保障與提升
1、交叉培訓前的責任和協(xié)調機制
涉農教學(xué)交叉培訓計劃由人事處總負責，各開(kāi)課系部領(lǐng)導負責。協(xié)調落實(shí)各青年骨干教師專(zhuān)業(yè)性涉農交叉課程選課、開(kāi)課計劃，協(xié)調授課環(huán)節的相關(guān)事宜以及研究教師交叉學(xué)習的其他相關(guān)政策。同時(shí)，每門(mén)課程建立了課程負責人制度，負責該課程的具體授課教師安排、教學(xué)計劃制定、教學(xué)內容統籌和銜接等事宜。
2、交叉培訓中的聯(lián)系人制度
我們提出課程班聯(lián)系人制度。聯(lián)系人負責學(xué)員的考勤和日常管理。聯(lián)系人隨同學(xué)生一起聽(tīng)課和參與學(xué)習討論，進(jìn)行事中的質(zhì)量跟蹤和評估。在授課過(guò)程中，聯(lián)系人及時(shí)向任課教師反饋學(xué)員的意見(jiàn)與建議，使授課教授們能及時(shí)調整、補充上課內容，在培訓過(guò)程中，保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
3、交叉培訓后的課程總結和反饋交流
�。�1）通過(guò)建立課程負責人、課程聯(lián)系人、聽(tīng)課學(xué)員三位互補的課程總結制度，從不同方面收集資料，獲取對培訓課程的滿(mǎn)意度、意見(jiàn)和建議，并通過(guò)書(shū)面形式上報給學(xué)校；
�。�2）我們還倡導并實(shí)行了課程交流制度。即課程結束時(shí)舉辦座談會(huì )、茶話(huà)會(huì )以及各種形式的總結交流活動(dòng)等非正式的反饋制度；
�。�3）各課程負責人通過(guò)正式的課程調查反饋制度，反饋學(xué)員對開(kāi)設的具體課程的教學(xué)內容，教學(xué)教師的評價(jià)、意見(jiàn)及建議。
4、新一輪培訓的改進(jìn)、提升
通過(guò)培訓后的總結和反饋交流，根據結合問(wèn)卷調查的分析，新一輪新開(kāi)設課程形成指導性的意見(jiàn)和建議。而各課程負責人則在新一輪培訓中對原開(kāi)設課程進(jìn)行針對性的改進(jìn)和提升。
�。�1）對課程內容進(jìn)行更新、提升，刪除部分交叉范圍小的內容，增加學(xué)員普遍需求的新教學(xué)內容，提升反應較好的內容，保證教學(xué)內容的適應性和新穎性；
�。�2）對教學(xué)方式進(jìn)行改革，增加課堂討論、實(shí)地參觀(guān)或實(shí)驗等新的方式；
�。�3）結合教學(xué)內容改變教學(xué)中的教師組合。
四、“交叉培訓”效果分析與建議
通過(guò)對高職院校涉農教學(xué)團隊交叉培訓的質(zhì)量跟蹤評估，我們發(fā)現：交叉學(xué)習實(shí)施以來(lái)，受到了學(xué)院青年教師的熱捧，教師們對交叉培訓給予了很高的評價(jià)，取得了顯著(zhù)成效，被培訓教師在訪(fǎng)談、總結和問(wèn)卷中普遍反應，交叉學(xué)習培訓，深化了教師交叉學(xué)習和科研的意識；有利于豐富知識結構，轉變思維方式；有助于塑造學(xué)科交流的科研平臺、提升交叉科研能力；提高了教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。但同時(shí)也存在著(zhù)一些矛盾和問(wèn)題。如選課目的與開(kāi)設課程定位不完全一致；“拼盤(pán)式”課程組織方式與課程的系統性、銜接性存在矛盾；課程內容和時(shí)間上的限制導致全面性和重點(diǎn)性難以兼顧。
針對上述問(wèn)題，我們提出如下關(guān)于改進(jìn)和完善交叉培訓的反饋意見(jiàn)：
�。ㄒ唬┟鞔_培訓課程的定位。完善和提升培訓課程的層次，進(jìn)一步明確培訓課程的總體定位。鼓勵分類(lèi)開(kāi)設培訓課程，完善與提升交叉課程層次；
�。ǘ┻M(jìn)一步加強和完善課程建設。明晰課程內容介紹和要求，加強授課課程教師間的溝通和協(xié)調工作；促進(jìn)涉農課程內容資源共享，提供資源平臺。
培訓效果評價(jià)總結 12
20xx年，廠(chǎng)各部門(mén)根據安全科的培訓計劃將安全培訓材料以及廠(chǎng)安全管理制度、安全操作規程、應急預案等學(xué)習材料分發(fā)下去，廠(chǎng)辦公室、安全科根據廠(chǎng)安全教育培訓計劃，落實(shí)了對員工安全教育培訓，通過(guò)半年的組織講課和用業(yè)余時(shí)間自學(xué)，廠(chǎng)員工逐步掌握了安全生產(chǎn)基本知識，提高了安全生產(chǎn)意識，使員工安全自防自救知識有了顯著(zhù)提高，保證了廠(chǎng)安全生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的安全進(jìn)行。
培訓教育分為統一組織面授講課和自學(xué)等形式。培訓時(shí)間充分利用員工班后時(shí)間，將學(xué)習資料下發(fā)給員工，廠(chǎng)安全科及時(shí)進(jìn)行了跟蹤式的抽查、督促員工學(xué)習，并結合廠(chǎng)的實(shí)際每季度進(jìn)行了閉卷考核，針對個(gè)別員工平時(shí)上進(jìn)心不強、不樂(lè )于接受學(xué)習且考試不及格的極少部分員工，根據廠(chǎng)相關(guān)規定分別給予了處罰并作補考，將作弊及抄襲等行為給予了嚴厲制止，并將所有員工考試成績(jì)一律張貼廠(chǎng)明顯位置公開(kāi)，真正考出了各位員工應有的水平，大體摸清了員工安全知識掌握情況，基本達到了廠(chǎng)安全培訓教育目的。
安全培訓效果評價(jià)：從培訓效果來(lái)看，我廠(chǎng)的培訓可以算是成功的，成績(jì)是令人滿(mǎn)意的，但也有存在著(zhù)個(gè)別員工對安全教育培訓工作認識不足，態(tài)度不端正，對安全對生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的.重要性理解人全面等等問(wèn)題，但總體還是好的。我們相信在以后的工作中，要一如既往地重視安全教育培訓工作，利用員工喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式扎實(shí)開(kāi)展，不走過(guò)場(chǎng)，督促員工真正熟練掌握安全生產(chǎn)知識，變“要我安全”為“我要安全”“我會(huì )安全”，不斷提高廠(chǎng)的安全管理水平。
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