教師培訓研修總結范文

　　我們帶著(zhù)忐忑的心情來(lái)參加教育技術(shù)能力調高研修班的學(xué)習�？墒抢钪魅斡H切的開(kāi)班演講讓我們放下了包袱，并且重新充滿(mǎn)了沖勁，原來(lái)學(xué)習可以是“快樂(lè )進(jìn)行時(shí)”的。

　　我們了解到，教師需要做一個(gè)思想活躍的人，多讀、多實(shí)踐、多思考，并養成思考的習慣，以自己活躍的思維，迸濺思想的火花，從而在課堂上也點(diǎn)燃學(xué)生的思維。

　　教師還要善于開(kāi)拓多種學(xué)習途徑。教師自己必須是一個(gè)具備學(xué)習能力的人，才能帶動(dòng)學(xué)生使之成為終身學(xué)習的人。

　　教師同樣要較全面地掌握教材內容和相關(guān)資源，要有“一桶水”。

　　但是，教師要成為助學(xué)者，應該是在學(xué)生有困難時(shí)，總能給予幫助的人。這種“給予”不是純粹地給予所謂“答案”，而是一種啟發(fā)，在不憤時(shí)不啟，不悱時(shí)不發(fā)。師不必賢于弟子，這種幫助可以是一種心理支持和鼓勵，可以是一種互相提高，可以是一種共同進(jìn)步。

　　所以，助學(xué)者應當是學(xué)習共同體中的首席。他與學(xué)生是平等的，他不代替學(xué)生思考，不給學(xué)生結論，在生生、師生的合作探究中扮演“主持人”的角色。而且這個(gè)助學(xué)者應該有“慈航普渡”的菩薩心腸——無(wú)論是如何后進(jìn)的學(xué)生，都能一視同仁，或者是更多地傾注心血在這些后進(jìn)生身上。

　　學(xué)生都是先“親其師”，后“信其道”的。所以助學(xué)者首先應該是 具有個(gè)人魅力，是個(gè)受學(xué)生歡迎的人，他的“幫助”才能好心有好報。我有這樣的經(jīng)驗：

　　身上有痞氣的學(xué)生，我都先收伏他們的心，或正氣凜然地震懾，或溫言婉語(yǔ)地設身處地地勸解，或“軟”“硬”兼施，從心理上抓緊他，再提供后續的幫助。

　　我任教畢業(yè)班的語(yǔ)文課，但曾兼任初一級的歷史課，雖然只是短暫地接觸，但是這些小孩子很信服我，所以我的并不專(zhuān)業(yè)的歷史課，他們卻學(xué)得快樂(lè )，學(xué)得津津有味。

　　一個(gè)好的教學(xué)設計，是很能幫助學(xué)生學(xué)習的。

　　當然，我們的設計，是一種比較理想的設想。而我們的學(xué)生、我們的考試制度，我們的教育設備和環(huán)境，就是說(shuō)從軟件到硬件，都對我們的教學(xué)形成掣肘，這是現實(shí)。所以我們就是處于理想與現實(shí)的夾縫中的狀態(tài)。當然，空談理想是沒(méi)用的，但是，不談理想是沒(méi)有發(fā)展的。所以，在教學(xué)設計上，我們還是應該想一些辦法，讓我們?yōu)楝F實(shí)的改變作出一些努力。教學(xué)設計最重要的就是三維目標的設計，如何在課堂中實(shí)現這些目標呢？

　　我想，就要在我們的課堂中引進(jìn)21世紀技能了。

　　看了“did you know?”短片，還是有啟發(fā)的。

　　其實(shí)孩子是很熱衷于qq、電腦游戲的，他們一些人的技術(shù)，遠超我們這些當老師的。為何我們沒(méi)教，他們卻能學(xué)得比我們還好？因為他們喜歡，他們有主觀(guān)能動(dòng)性，肯下功夫去“泡”，去研究。如果我們在課堂上也能調動(dòng)他們的自主探究能力，我們就不會(huì )太累，他們也會(huì )比較快樂(lè )了�；蛘�，在硬件環(huán)境支持的情況下，我們可以利用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的qq、電腦游戲等工具，讓他們一起來(lái)學(xué)習，建立生與生、師與生的學(xué)習共同體，在團隊合作中去完成學(xué)習目標。

　　那么，21世紀技能怎么進(jìn)課堂呢？從三個(gè)案例中我們學(xué)到了，21世紀我們需要的技能有“生活與職業(yè)技能”、“學(xué)習和創(chuàng )新技能”、“信息媒體和技術(shù)技能”。案例中的主人公所具備的技能，就是我們現在要對學(xué)生進(jìn)行培養的�？墒�，反觀(guān)我們的課堂現狀，真正能有如此遠瞻性的教學(xué)還是比較少，包括我自己。我們能培養高分學(xué)生，也以此為榮，我們少有，也少敢花時(shí)間去培養學(xué)生的“21世紀技能”。等到學(xué)生們結束學(xué)業(yè)學(xué)習，走上社會(huì )，我們發(fā)現他們在交流合作、解決問(wèn)題的能力、社交既跨界、跨文化技能以及靈活性和適應性等方面進(jìn)步很大，是“社會(huì )”這個(gè)大學(xué)�！氨破取彼麄儗W(xué)的，他們學(xué)到了，進(jìn)步了。為什么我們在自己的教學(xué)中不能創(chuàng )造如同“社會(huì )”一樣的課堂，更早地培養他們的這些能力呢？還是回到原點(diǎn)：我們都不敢。這是大環(huán)境造就的吧，可能我們也只能以此為借口了。

　　可是，盡管不能把課堂變成“社會(huì )”，或者說(shuō)不能照搬“社會(huì )”，我們仍然可以想一些辦法，既有觀(guān)念的更新，又不脫離實(shí)際，可以在我們的課堂上來(lái)小小地培養一下孩子的“21世紀技能”的。比如鼓勵孩子有更多的主動(dòng)性和獨立性去解決問(wèn)題，更多地提供交流與合作的機會(huì )。

　　我們不敢，很大程度上是我們的評價(jià)制度決定的。我們要中考，要高考，家長(cháng)、校長(cháng)他們并不認同你，認為你“亂搞”，這就是對我們新做法的評價(jià)。

　　我們閱讀了楊老師進(jìn)行創(chuàng )新評價(jià)的案例。覺(jué)得在小班制、有專(zhuān)業(yè)評價(jià)電子模板、有專(zhuān)業(yè)老師參與的情況下，確實(shí)對學(xué)生能起到促進(jìn)學(xué)習、促進(jìn)能力的作用。但是，冷冰冰的現實(shí)橫亙在我們面前，我們學(xué)校人數最少的班級有62人，人數最多的有79人。而我們缺編的教師達22人，占在職在崗人數46人的近一半。我教一個(gè)畢業(yè)班的語(yǔ)文課，同時(shí)兼任七年級兩個(gè)班的歷史課、兩個(gè)班的讀寫(xiě)課，還要負擔八年級的每周一節的課外輔導課，還兼任畢業(yè)班班主任、學(xué)校教務(wù)處副主任，主持該處工作，確實(shí)是分身乏術(shù)。幸虧我們學(xué)校領(lǐng)導創(chuàng )造了一個(gè)和諧的工作氛圍，才不至于讓我們“苦”倒。

　　我們還和老師學(xué)習了評價(jià)量規的制定。我們了解到，有的評價(jià)是為了促進(jìn)教學(xué)的，有的評價(jià)是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的。在制定評價(jià)量規時(shí)，要考慮它對被評價(jià)者的導向作用。他們可能會(huì )參考這個(gè)量規的各項指標，來(lái)實(shí)施他們的學(xué)習活動(dòng)。如果指標定得太粗，他們會(huì )無(wú)所適從，要是定得太細，則有可能束縛了他們的創(chuàng )造力。在定評價(jià)等級時(shí)，第一等級的描述要盡量完備，這是為了讓老師在操作時(shí)更加清晰該怎么評價(jià)。

　　我們還學(xué)習了探究型學(xué)習這種活動(dòng)形式。我們發(fā)現，許多老師在中級培訓時(shí)遞交的作品很優(yōu)秀，但是在具體探究方法的操作上缺乏實(shí)實(shí)在在的描述。很可能是因為一些老師沒(méi)有去實(shí)際操作，而是“紙上談兵”，所以有一些能“借鑒”的，就顯得優(yōu)秀，那些沒(méi)做的就寫(xiě)不出來(lái)了，就只能含糊其辭了。這不能怪我們的老師。因為如前所述、眾所周知，大環(huán)境很少有寬松的氛圍讓我們去嘗試。試過(guò)，碰壁；再試，在碰壁，我們還能再試多少次呢？

　　雖然有些悲觀(guān)，但是，學(xué)習期間，我們還是跟老師一起完成了一件件似乎不可能完成的習作，雖顯粗糙，卻很有成就感，這就是學(xué)習的快樂(lè )吧！

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