日本大學(xué)院生的培養方式與中國存在明顯的差異，其中明顯的差異主要體現在日本大學(xué)院課堂教學(xué)情況。以下是日本大學(xué)院如何上課的介紹。

　　一、日本大學(xué)院特別重視學(xué)生觀(guān)點(diǎn)發(fā)表和課堂教學(xué)討論

　　日本大學(xué)院的課堂教學(xué)特別注重學(xué)生觀(guān)點(diǎn)發(fā)表、課堂教學(xué)討論，而不再進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，博士生與導師經(jīng)常面談和討論相關(guān)研究問(wèn)題。一般而言，導師先做出課程教學(xué)規劃，在學(xué)期起始時(shí)分發(fā)學(xué)生討論，由學(xué)生依據自身研究面向提出修訂意見(jiàn)和建議，并由學(xué)生自己選擇參與課堂教學(xué)的問(wèn)題域。而且，在開(kāi)始時(shí)，容許學(xué)生選擇一些比較寬泛的研究選題。

　　二、日本大學(xué)院學(xué)生研究問(wèn)題逐步集中，并參與課堂討論

　　雖然開(kāi)始時(shí)學(xué)生選題面比較寬，但隨著(zhù)學(xué)生研究、思考和發(fā)表的進(jìn)行，研究的問(wèn)題逐步走向了集中。有的學(xué)生甚至從修士階段開(kāi)始，到博士階段結束，研究問(wèn)題的“戰線(xiàn)”非常長(cháng)。但是，無(wú)論學(xué)生選題如何，都必須參加課程的發(fā)表過(guò)程，不僅自己需要認真準備論文階段性的發(fā)表，而且還需要參與并聆聽(tīng)其他同學(xué)的研究匯報和發(fā)表，并積極提出一些問(wèn)題與建議，參與課堂的討論過(guò)程。而在課堂發(fā)表和討論的過(guò)程中，導師只是一名參與者，并沒(méi)有絕對的權威，奉行科學(xué)研究以真理為標準的精神。但是，導師有的時(shí)候也會(huì )做一些穿插性的引導，以便于課堂發(fā)表和討論還繼續進(jìn)行下去，并能導致產(chǎn)生比較好的效果。

　　三、日本大學(xué)院采取群體性發(fā)表學(xué)習方式

　　而且，日本大學(xué)院課堂教學(xué)還采取群體性的發(fā)表學(xué)習的方式，具體的形式就是修士生和博士生同堂發(fā)表和討論，并不會(huì )再行分班或年級，年級的概念只是畢業(yè)時(shí)的屆數，而在課程教學(xué)中并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的看待，但在相互交往時(shí)還是存在“前輩”的稱(chēng)呼，以表示對高年級同門(mén)的一種尊重。但是，在課堂教學(xué)中，修士和博士沒(méi)有明顯的區分，都需要認領(lǐng)發(fā)表的選題，認真地準備，并提交相關(guān)研究匯報材料，之后就是要在全體參與課程的同學(xué)中進(jìn)行發(fā)表，接受導師和其他同學(xué)的質(zhì)詢(xún)。對于每位學(xué)生而言，關(guān)鍵是要注重幾個(gè)環(huán)節：

　　1、專(zhuān)業(yè)發(fā)表的選題環(huán)節。每位教授都有研究的專(zhuān)業(yè)方法，日本大學(xué)教授一般都具有兩個(gè)研究的方向，表現為宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)方面，表現得相當的鮮明。導師依據自身的研究取向確立選題具體的提綱后，就是要求學(xué)生適應的問(wèn)題了。這既表現為學(xué)生遵循導師專(zhuān)業(yè)研究的優(yōu)勢，而且還需要考慮學(xué)生參與發(fā)表的傾向。

　　2、匯報材料的準備環(huán)節。學(xué)生在確定自己參與發(fā)表的選題后，余下的就是要解決參與發(fā)表和準備發(fā)表的問(wèn)題。一般而言，參與發(fā)表還比較好準備一些，主要是閱讀其他同學(xué)的匯報材料，查找到研究的漏洞和問(wèn)題，并在同學(xué)發(fā)表時(shí)提出來(lái)，以便于同學(xué)進(jìn)行必要的修訂和改變。但是，準備發(fā)表就比較困難一些。首先是要收集資料。當然，導師在布置時(shí)就會(huì )提供部分的參考文獻資料，一般以電子版的形式提供給學(xué)生，由學(xué)生進(jìn)行打印或采取其他方式處理。但是，準備發(fā)表時(shí)，學(xué)生還是要增加查找一些相關(guān)文獻和資料，并通過(guò)閱讀與思考準備好發(fā)表的匯報材料，在適當的時(shí)候提交給導師和其他同學(xué)�？梢哉f(shuō)，上述方面是匯報材料準備階段的基本方面。

　　3、嚴謹對待發(fā)表的過(guò)程。課程發(fā)表是日本大學(xué)院教學(xué)的重要方式，嚴謹的態(tài)度是做好這種類(lèi)型教學(xué)的重要保證。這也很像中國大學(xué)課堂或培訓課程中實(shí)施案例教學(xué)的過(guò)程，不僅要求事先要進(jìn)行充分的準備，而且還需要在課程教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)討論問(wèn)題的積極性，而并不容許采取一種灌輸知識的方式。

　　在此過(guò)程中，導師的引導作用也是存在的，但教授的角色并不明顯，并不對學(xué)生的發(fā)表內容和觀(guān)點(diǎn)做出過(guò)多的評論。參與同學(xué)也不會(huì )采取強硬的態(tài)度，而大多傾向于采取一種和緩的協(xié)商的態(tài)度，把完善問(wèn)題研究的主動(dòng)權給發(fā)表者，畢竟這是發(fā)表同學(xué)的關(guān)注領(lǐng)域，理應由他來(lái)完成對研究問(wèn)題做出最為精確的闡釋?zhuān)�深化和完善對研究�?wèn)題的分析與探究。