日前，教育部發(fā)布了《關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作驗收報告》。鄭州大學(xué)計算機技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革試點(diǎn)項目在教育部委托全國工程碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育指導委員會(huì )組織的驗收中獲優(yōu)。
　　
　　三年來(lái)，鄭州大學(xué)在專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養模式上總結出了一些具有示范推廣價(jià)值的經(jīng)驗，對于增強專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的活力，培養滿(mǎn)足經(jīng)濟社會(huì )對人才類(lèi)型多樣化的需要，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量有著(zhù)重要意義。
　　
　　構筑多元化課堂 立體化培養實(shí)用型人才
　　
　　從理論到實(shí)踐，從實(shí)踐再回到更高層理論，鄭州大學(xué)創(chuàng )立的這一套“螺旋”培養模式，打破了封閉的純理論教學(xué)、缺乏實(shí)戰經(jīng)驗的高校教育僵局，不僅突顯了理論聯(lián)系實(shí)際的有效結合，更使學(xué)校和企業(yè)達到雙贏(yíng)。
　　
　　“螺旋”培養模式從課程學(xué)習到企業(yè)實(shí)踐與科研體驗，感受理論與實(shí)踐的結合；實(shí)踐體驗結束后，經(jīng)過(guò)總結評價(jià)和考評，談收獲、談不足，帶著(zhù)實(shí)踐中的問(wèn)題和對理論知識的需求再進(jìn)入更高層次的理論學(xué)習，將實(shí)踐上升到理論層面，加深對客觀(guān)事物的本質(zhì)認識和理解。
　　
　　第一學(xué)期實(shí)行“三階段螺旋”，第二學(xué)期加入“科研體驗階段”，在這個(gè)階段要求學(xué)生承擔一定的科研題目，完成一定的開(kāi)發(fā)任務(wù)。而在第三、四學(xué)期，完全進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行行業(yè)項目開(kāi)發(fā)。在兩個(gè)“螺旋”學(xué)習之后，進(jìn)入企業(yè)學(xué)生上手很快，能夠更有效地發(fā)揮作用。
　　
　　通過(guò)模塊核心課程學(xué)習，獲得扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎支撐。配合工程化實(shí)踐和職業(yè)化能力訓練，了解一定的企業(yè)文化。立體化的“螺旋”培養模式從素質(zhì)、應用和創(chuàng )新三方面打造IT業(yè)需求人才。
　　
　　鄭州大學(xué)信息工程學(xué)院院長(cháng)王忠勇說(shuō)：“工程碩士（計算機技術(shù)）確立了素質(zhì)培養、應用能力和創(chuàng )新能力培養的人才培養目標，并將三者有機結合為一個(gè)整體。‘三螺旋’式培養模式突顯了理論聯(lián)系實(shí)際和校企結合共同培養的兩大特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中制定了立體化的教學(xué)培養方案，使學(xué)生所學(xué)理論知識與實(shí)踐相結合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，明確學(xué)習目標，學(xué)有所用，用有所長(cháng)。”
　　
　　建立校外創(chuàng )新實(shí)踐基地 讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)
　　
　　有了科學(xué)的培養模式，還需專(zhuān)業(yè)化的硬件配套設施緊跟。創(chuàng )新實(shí)踐基地和實(shí)驗室建設是人才培養的重要保障，是確保研究生實(shí)踐質(zhì)量的基礎。不斷深化對外合作，大力推進(jìn)與科研院所和行（企）業(yè)的戰略合作，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng )新，建立實(shí)踐基地，聯(lián)合培養研究生，打造資源深度共享、項目深度合作的創(chuàng )新合作平臺，形成“多元、融合、動(dòng)態(tài)、持續”的創(chuàng )新合作模式與機制。目前，鄭州大學(xué)已建立校外創(chuàng )新實(shí)踐基地14個(gè)，校內實(shí)踐基地、國家及河南省重點(diǎn)實(shí)驗室6個(gè)。根據網(wǎng)絡(luò )工程、嵌入式系統、軟件開(kāi)發(fā)與集成、多媒體與圖形圖像處理、企業(yè)定制五個(gè)專(zhuān)業(yè)方向建立的實(shí)踐基地，有效地支撐研究生的實(shí)踐教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)論文工作。
　　
　　學(xué)校不僅讓學(xué)生走出學(xué)校、走進(jìn)企業(yè)的創(chuàng )新實(shí)踐基地，更建立了一支專(zhuān)兼職相結合的“雙師型”師資隊伍，從校外引進(jìn)導師。專(zhuān)職教師由鄭州大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)和軟件工程專(zhuān)業(yè)老師組成，兼職和聘任教師來(lái)源于企業(yè)界、知名高校和實(shí)踐基地，目前已聘請74名兼職教師。規劃到2015年使“專(zhuān)、兼、聘”比例達到5：3：2。這種“雙師型”師資力量順應了專(zhuān)業(yè)學(xué)位具有特定的職業(yè)指向性，是職業(yè)性與學(xué)術(shù)性的高度統一的要求，取得了良好成效。
　　
　　“‘螺旋式’培養模式和校內導師與企業(yè)導師結合的‘雙導師’制，使課堂內知識與課外實(shí)踐有效結合，在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題可以第一時(shí)間回到學(xué)校尋求專(zhuān)業(yè)上的解決，在學(xué)校學(xué)到的知識也可以充分地在課外實(shí)踐中運用，這讓學(xué)生在理論知識扎實(shí)的同時(shí)為以后工作積累豐富經(jīng)驗，有利于培養偏重于工作實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)型人才。”鄭州大學(xué)工程碩士（計算機技術(shù)）畢業(yè)生劉晨旭這樣談到。
　　
　　深化研究生教育改革 走科學(xué)發(fā)展之路
　　
　　科學(xué)模式的指導下，硬軟件相結合，加上以夯實(shí)專(zhuān)業(yè)知識為導向的多元化課程體系、以培養實(shí)踐能力為導向的實(shí)踐基地設置、以提升職業(yè)能力為導向的學(xué)位論文評價(jià)標準，使鄭州大學(xué)走上一條產(chǎn)學(xué)研一體化的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革科學(xué)之路。
　　
　　鄭州大學(xué)副校長(cháng)、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育綜合改革小組副組長(cháng)王宗敏說(shuō)：“目前，國家對學(xué)位與研究生教育給予了空前的重視，研究生教育事業(yè)已進(jìn)入改革的機遇期。鄭州大學(xué)自2008年實(shí)施研究生培養機制改革以來(lái)，研究生培養質(zhì)量不斷提高。在此次深化研究生教育改革的進(jìn)程中，我校堅持‘服務(wù)需求、提高質(zhì)量’的主線(xiàn)，深入推進(jìn)科教結合和產(chǎn)學(xué)結合，構建人才培養新機制，并結合我校實(shí)際情況，不斷完善改革措施，將研究生教育改革進(jìn)一步引向深入。”
　　
　　據了解，為全面貫徹落實(shí)黨的十八大精神和《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》，進(jìn)一步提高研究生教育質(zhì)量，近期教育部、國家發(fā)展改革委、財政部下發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見(jiàn)》。日前，鄭州大學(xué)根據該《意見(jiàn)》要求，已擬定《鄭州大學(xué)深化研究生教育改革的實(shí)施方案》，鄭州大學(xué)正在現有基礎上繼續進(jìn)行多方面的深化改革，堅持以點(diǎn)帶面，推動(dòng)研究生教育的整體建設和發(fā)展