考生們又如何復習考研專(zhuān)業(yè)課呢?下面是小編為大家整理收集的關(guān)于2017考研經(jīng)管類(lèi)聯(lián)考寫(xiě)作復習方向的相關(guān)介紹，僅供大家參考。
論證有效性分析：
經(jīng)管類(lèi)聯(lián)考中論證有效性分析，有些重點(diǎn)的邏輯錯誤點(diǎn)作為高頻考點(diǎn)是必須要掌握的，如下：
1、不當假設
許多論證有效性分析的論斷都依賴(lài)于某些“初始化”假設(例如，一個(gè)含糊不清的或未定義的詞語(yǔ)的意思，或者是一組不恰當的關(guān)系等)。
寫(xiě)作公式：上述材料由()推出()，顯然是不當假設()。然而()，因此概論正是欠妥當的。
2、因果類(lèi)錯誤
(1)因果無(wú)關(guān)：兩件事情間沒(méi)有明確的因果關(guān)系。
寫(xiě)作公示：論述者通過(guò)()這一前提，提出()的結論�？此坪苡械览�，其實(shí)二者并不相關(guān)。因為()。論證者要加強論證，還需提供更為合理的因果關(guān)系。
(2)存在他因：導致結論的原因可能還有其他。
寫(xiě)作公示：該論述只能指出多個(gè)原因中的其中一個(gè)為事件主因。除()之外，還有可能有其他原因，例如()，但它們和()一樣，不一定是主因。
3、類(lèi)比不當
類(lèi)比涉及兩種事務(wù)的對比或兩個(gè)時(shí)段(事務(wù)的動(dòng)態(tài)發(fā)展)的比較，但下面這種對比或類(lèi)推存在邏輯問(wèn)題。
寫(xiě)作公示：論述者由()不必然推出()狀況。因為()都是不同的。
4、混淆概念
應該特別注意相同概念在不同環(huán)境下內涵不同，或不同概念包含同意內涵。材料所犯的錯誤通常是混淆不同概念之間的差異，或者有意將一個(gè)概念替換為另一個(gè)概念。
寫(xiě)作公示：上述材料中()與()是兩個(gè)不同的概念，前者代表著(zhù)()，而后代表著(zhù)()，在概念界定不清的情況下，論述者的論證顯然是不足信的。
5、條件關(guān)系類(lèi)錯誤
條件關(guān)系使用不當，是指論證沒(méi)有按照充分、必要、充要等條件關(guān)系的準則而錯誤地使用了條件關(guān)系從而導致論證錯誤。
寫(xiě)作公示：材料由()得出()顯然錯誤地使用了條件關(guān)系，因為()。例如：()，因此，論證這還應該正確分析相關(guān)關(guān)系。
6、以偏概全
簡(jiǎn)單列舉法的結論是或然的，它的可靠程度完全建立在列舉事物的數量及其分布的范圍上。要提高結論的可靠性，被考察的數量要足夠多，范圍要足夠廣，對象之間的差距要充分大。通常把樣本過(guò)少、結論明顯過(guò)假的簡(jiǎn)單枚舉法稱(chēng)為“以偏概全”。
寫(xiě)作公式：材料通過(guò)()得出()，()只是()總集合中的一例，不足以代表整體情況，上述論述有“以偏概全”的嫌疑。
7、數字謬誤
在考試中常常會(huì )出現一些數字陷阱，考生應當特別注意平均數、百分比以及不同條件下數字的比較，還有數字與結論的關(guān)系等。
(1)寫(xiě)作公式：論述者通過(guò)()這一平均數字的分析，得出()結論。該論證過(guò)程還有待研究，因為平均數只能說(shuō)明樣本總量的總體特征和集中趨勢，并不能代表每一個(gè)樣本的具體情況，可能()恰恰就在平均水平之下，因此該數據對其結論的支持度是有限的。
(2)寫(xiě)作公式：論述者由()不必然推出()。沒(méi)有基數的百分比沒(méi)有意義的，因為其只能代表一個(gè)相對的比率，而無(wú)法說(shuō)明()的實(shí)際狀況。因此，結論的得出是不必然的。
(3)寫(xiě)作公式：論述者得出()結論，該結論是基于()。顯然，論述者提供的數據與其結論的關(guān)聯(lián)性十分有限。因為，上述數據反映了()情況，然而還可能存在()情況，因此論述者提供的數據不能有效支持其結論。
論說(shuō)文：
經(jīng)管類(lèi)聯(lián)考的論說(shuō)文歷年真題的中心全部都是圍繞人去寫(xiě)的，所以我們可以把方向歸納為三個(gè)：
首先，以人自身為中心出發(fā)，主要就是引領(lǐng)人走向成功的的優(yōu)秀品質(zhì)和精神，比如堅持、毅力、誠信、努力、責任、創(chuàng )新等
其次，以人與社會(huì )間的關(guān)系為中心出發(fā)，主要就是溝通、合作、管理、創(chuàng )新、定位等
最后，以人與自然間的關(guān)系為中心出發(fā)，主要就是環(huán)保、節約等。