2017考研已經(jīng)結束了，考生們也在尋找相關(guān)的考研真題答案了。下面是小編為大家整理收集的關(guān)于2017年考研心理學(xué)統考真題的答案及解析，歡迎大家的閱讀。
一、2017年心理學(xué)統考312考研真題選擇題
(一)單頂選擇題(1-65)
22、向幼兒講述東郭先生和狼”的故事，告沂幼兒東郭先生讓狼藏進(jìn)了自己的書(shū)袋.后來(lái)獵人趕來(lái)了。這時(shí)候向兒童提問(wèn)“獵人知不知道書(shū)袋里藏有狼”，這一問(wèn)題考察的是 ()
A.空間認識 B.道德判斷 C.自我觀(guān)念 D.心理理論
【解析】D,心理理論指個(gè)體對自己或他人的內在心理狀態(tài)與外在行為的認知能力(即對自己或他人的信念、愿望和意圖的理解能力)。一般認為，對心理狀態(tài)的成熟認識是建立在“信念-愿望系統”之上，4歲左右開(kāi)始形成，其成功標志是成功完成“錯誤信念任務(wù)”的任務(wù)，6歲以后兒童才能正確理解“二級錯誤信念任務(wù)”。本題中“獵人知不知道書(shū)袋里藏有狼”，即為“二級錯誤信念任務(wù)”。
23、根據塞爾曼對觀(guān)點(diǎn)采擇的研究，兒童能從中立的第三者的角度來(lái)看待自己和別人的想法與行為，這屬于()
A .自我中心的觀(guān)點(diǎn)采擇 B.社會(huì )信息的觀(guān)點(diǎn)采擇
C .自我反省的觀(guān)點(diǎn)采擇 D.相互觀(guān)點(diǎn)采擇
【解析】D,自我中心觀(guān)點(diǎn)采擇階段，3-6歲，不能認識到自己觀(guān)點(diǎn)與他人的不同;社會(huì )信息的觀(guān)點(diǎn)采擇階段，6-8歲，開(kāi)始意識到他人有不同的觀(guān)點(diǎn)，但不能理解原因;自我反省的觀(guān)點(diǎn)采擇階段，8-10歲，能考慮他人觀(guān)點(diǎn)，但不能同時(shí)考慮自己和他人的觀(guān)點(diǎn);相互觀(guān)點(diǎn)采擇階段，10-12歲，能同時(shí)考慮自己和他人的觀(guān)點(diǎn)。從中立的第三者角度來(lái)看待自己和別人的想法和行為，需要兒童能夠同時(shí)考慮自己和他人的觀(guān)點(diǎn)，因此屬于相互觀(guān)點(diǎn)采擇階段。
24、認為兒童的侵犯行為是通過(guò)替代強化而獲得的理論是()
A.生態(tài)系統理論 B.社會(huì )學(xué)習理論
C.知覺(jué)學(xué)習理論 D.條件反射學(xué)說(shuō)
【解析】B，班杜拉提出社會(huì )學(xué)習理論，重點(diǎn)研究了社會(huì )學(xué)習對兒童的攻擊性行為、性別角色的獲得及親社會(huì )行為發(fā)展的作用。班杜拉認為強化可以分為直接強化、替代強化和自我強化，其中替代強化是通過(guò)榜樣進(jìn)行強化來(lái)增強或提高學(xué)著(zhù)者某種特定行為出現的概率。
25、在人生的不同發(fā)展時(shí)期，智力活動(dòng)的任務(wù)(性質(zhì))不同，兒童青少年時(shí)期智力發(fā)展的根本特征是獲取，而成年時(shí)期智力活動(dòng)的性質(zhì)是運用。該理論的提出者是()
A .沙伊 B.萊文森 C.哈維格斯特 D.艾里克森
【解析】A，沙伊根據智力適應理論，把人的一生智力發(fā)展劃分為不同階段，見(jiàn)圖。沙伊認為，兒童、青少年期智力發(fā)展的根本特征是獲取信息和解決問(wèn)題的技能。皮亞杰及其他一些兒童心理學(xué)家提出的認知發(fā)展理論已對這一發(fā)展過(guò)程做出了很好的解釋。
26、斯金納訓練鴿子學(xué)習走“8”字形線(xiàn)路所采用的主要技術(shù)是()
A.連續接近技術(shù) B.始予線(xiàn)索技術(shù)
C.消退技術(shù) D.負強化技術(shù)
【解析】D，斯金納在研究中，連續幾天對鴿子喂少于他們正常進(jìn)食量的食物，以便在測試時(shí)，它們處于饑餓狀態(tài)，由此增強尋找食物的動(dòng)機。而食物分發(fā)器被設定為每隔 15秒落下食丸，不管動(dòng)物當時(shí)在做什么�？梢钥闯�，給予鴿子食物是一種消除鴿子的饑餓的行為，對于鴿子來(lái)說(shuō)是一種負強化，通過(guò)消除饑餓這一不良刺激，使鴿子重復在獲得食物之前的行為。
27、社會(huì )認知理論認為，對自我效能感的形成最大的因素是()
A.直接經(jīng)驗 B.替代經(jīng)驗 C.言語(yǔ)勸說(shuō) D.情緒喚醒
【解析】A，班杜拉等人的研究指出，個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗。這個(gè)效能信息源對自我效能感的影響最大。一般來(lái)說(shuō)，成功經(jīng)驗會(huì )提高效能期望，反復的失敗會(huì )降低效能期望。但事情并不這么簡(jiǎn)單，成功經(jīng)驗對效能期望的影響還要受個(gè)體歸因方式的左右，如果歸因于外部的不可控的因素就不會(huì )增強效能感，把失敗歸因于內部的可控的因素就不一定會(huì )降低效能感。因此，歸因方式直接影響自我效能感的形成。
28、關(guān)于學(xué)習的含義，錯誤的表述是()
A.人與動(dòng)物都需要學(xué)習
B.學(xué)習就是有機體的行為改變
C.學(xué)習是有機體獲得經(jīng)驗的過(guò)程
D.學(xué)習是有機體對環(huán)境的適應過(guò)程
【解析】B，學(xué)習是指由于經(jīng)驗而導致行為或思維的持久變化的過(guò)程，并不僅限于行為的改變。經(jīng)驗所引起的變化既可以是行為上的，也可以是思維上的。A中，動(dòng)物也是學(xué)習的主體，動(dòng)物確實(shí)也需要學(xué)習。
29、某學(xué)生在學(xué)校的數學(xué)計算測驗中表現良好，購物時(shí)卻不能進(jìn)行正確的計算，適合解釋這一現象的遷移理論是()
A.結構匹配理論 B.關(guān)系轉換理論
C.建構主義遷移理論 D.產(chǎn)生式遷移理論
【解析】C，在建構主義看來(lái)，知識的意義要通過(guò)知識的應用來(lái)理解。學(xué)習遷移就是知識在新的條件下的重新建構，這種建構同時(shí)涉及知識的意義與應用范圍兩個(gè)不可分割的方面。學(xué)習遷移就變成了在新條件下對知識的進(jìn)一步學(xué)習、對知識的深化理解以及對知識的心理應用范圍的擴充，學(xué)習遷移的機制實(shí)質(zhì)上等同于學(xué)習的機制。
30、因自己的工作能力而贏(yíng)得相應地位的需要屬于()
A.認知內驅力 B.情感內驅力
C.附屬內驅力 D.自我提高內驅力
【解析】D,奧蘇泊爾對學(xué)習動(dòng)機的分類(lèi)包括認知內驅力，自我提高內驅力和附屬內驅力。其中認知內驅力是指要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要。自我提高內驅力是指個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏(yíng)得相應地位的需要。附屬內驅力是一個(gè)人為了保持長(cháng)者們的贊許和認可而表現得把工作做好的一種需要。
31、持能力增長(cháng)觀(guān)的個(gè)體傾向于建立成就目標的是()
A.社會(huì )目標 B.績(jì)效目標 C.表現目標 D.掌握目標
【解析】D,德韋克認為人們對能力持兩種不同的內隱觀(guān)點(diǎn)，即能力增長(cháng)觀(guān)和能力實(shí)體觀(guān)。持能力增長(cháng)觀(guān)的個(gè)體傾向于確立掌握目標，而能力實(shí)體觀(guān)的個(gè)體傾向確立表現目標。
32、在提取誘發(fā)遺忘的一般范式中.不包括的階段是()
A.學(xué)習階段 B.保持階段階段 C.干擾階段 D.回憶階段
【解析】B,提取誘發(fā)遺忘的一般范式包括學(xué)習階段、提取練習階段、干擾階段和回憶階段。
33、下列選項中，測定啟動(dòng)效應常用的方法是()
A.雙耳分析法 B.對偶聯(lián)合法 C.知覺(jué)辨認法 D.分散注意法
【解析】C，測量啟動(dòng)效應是知覺(jué)辨認的方法。
34、在“不同情境下幼兒延遲滿(mǎn)足的實(shí)驗研究”中，“不同情境”是()
A.自變量 B.因變量 C.控制變量 D.無(wú)關(guān)變量
【解析】不同情境是自變量。
35、下列變量中，影響內隱記憶但不影響外隱記憶的是()
A.年齡 B.記憶 C.加工水平 D.感覺(jué)通道轉換
【解析】D，年齡和注意會(huì )影響外顯記憶。加工水平會(huì )影響外顯記憶，但不影響內隱記憶。感覺(jué)通道轉換會(huì )影響內隱記憶，但是不影響外顯記憶。
36、康拉德( R.conrad )的實(shí)臉證明短時(shí)記憶的編碼方式是()
A.聽(tīng)覺(jué)編碼 B.視覺(jué)編碼 C.語(yǔ)義編碼 D.音形編碼
【解析】A，聽(tīng)覺(jué)編碼是短時(shí)記憶的主要編碼方式。
37、心理學(xué)研究報告中的“研究方法”部分通常不包括()
A.被試分配 B.研究假設 C.材料選擇 D.實(shí)驗設計
【解析】B，研究假設不屬于研究方法部分。
38、聲籠法實(shí)驗主要用來(lái)探討的聽(tīng)覺(jué)特性是()
A.音高特性 B.響度特性 C.音色特性 D.方位特性
【解析】D，此題考查各種實(shí)驗方法的研究目的。需要重點(diǎn)記憶。
39、某企業(yè)考察不同工齡員工的離職意向，將整個(gè)企業(yè)3000名員工按工齡分為三組，兩年以下有1000人，兩年至五年有1500人，五年以上有500人。如果采用按比側分層隨機抽樣的方法取容量為600的樣本，那么，從兩年至五年工齡的員工中應抽取的人數為()
A.100 B.200 C.300 D.400
【解析】C，任意一層應該分配的人數為=300。
40、按一定速度給被試依次呈現材料中的各個(gè)項目，讓他們學(xué)習和記憶。第一次呈現時(shí)，要求被試識記材料;從第二次呈現起，要求被試在每個(gè)項目出現時(shí)，說(shuō)出緊鄰其后的下一個(gè)項目。這種記憶研究方法屬于()
A.全部呈現法 B.重建法 C.重學(xué)法 D.提示法
【解析】D，提示法是指系列中的刺激項目按順序排成一列，以事先定好的速度逐項向被試呈現。被試把刺激系列全部學(xué)習一遍以后，即回到系列的開(kāi)頭，開(kāi)始第二遍學(xué)習，但這次要求被試在看到一個(gè)項目時(shí)，必須努力猜出它的下一個(gè)項目。由于刺激系列是等速逐一呈現的，所以不管被試能否猜出第二個(gè)項目，猜得對還是不對，幾秒鐘后，第二個(gè)項目總會(huì )以固定的速度呈現，起到強化和糾正的作用，同時(shí)它也提示被試繼續設法猜第三個(gè)項目。這樣一遍一遍地反復呈現，直至被試完全記住整個(gè)刺激系列。
41、研究者通常通過(guò)控制溫度、照明、噪音以及被試的性別、年齡職業(yè)等各種額外變量，以突顯自變量與因變量之間可能的因果關(guān)系，這些做法損害最大的效果類(lèi)型是()
A.內部效度 B.外部效度 C.構思效度 D.統計結論效度
【解析】B，實(shí)驗的內部效度越高，控制的額外變量越多，其結果就越能確認是由實(shí)驗處理造成的。因而它的外部效度被影響的可能性越大。
42、序列反應時(shí)方法的基本邏輯來(lái)源于()
A.加法反應時(shí)法 B.減法反應時(shí)法
C.開(kāi)窗實(shí)驗法 D.排除-包含法
【解析】B， 序列反應時(shí)任務(wù)正是序列學(xué)習范式中的經(jīng)典任務(wù)之一, 它以反應時(shí)作為反應指標，以序列規則下的操作成績(jì)和隨機序列下的操作成績(jì)之差來(lái)表示內隱學(xué)習的學(xué)習量。依據減法法反應時(shí)的原理。
根據下列材料，回答43-45題
在一項雙耳分聽(tīng)實(shí)驗中，給被試的雙耳同時(shí)呈現靶子詞和非靶子詞.要求被試追隨雙耳聽(tīng)到的靶子詞.實(shí)驗設置了四種條件，(1)感覺(jué)可辨度低，詞義可辨度高;(2)感覺(jué)可辨度低，詞義可辨度低;(3) 感覺(jué)可辨度高，詞義可辨度低;(4)感覺(jué)可辨度高，詞義可辨度高;感覺(jué)可辨度低是指靶子詞和非靶子詞都是由同一人讀出，感覺(jué)可辨度高是指靶子詞和非靶子詞由不同性別的兩個(gè)人分別讀出;詞義辨別度低是指靶子詞和非靶子詞同屬一個(gè)范疇;詞義可辨度高是指靶子詞和非靶子詞分屬不同范疇。實(shí)臉任務(wù)是要求被試復述聽(tīng)到的靶子詞，但最后要求被試回憶呈現的非靶子詞，結果發(fā)現，無(wú)論詞義辨別度高或低，在感覺(jué)課辨別度低時(shí)回憶的非靶子詞的數量均多余感覺(jué)可辨度高時(shí)回憶的非靶子詞數量
43、該實(shí)驗的自變量是()
A.2 B.3 C.4 D.5
【解析】A,自變量有兩個(gè)，一個(gè)是感覺(jué)可辨度，一個(gè)是詞義可辨度、因變量為非靶子詞的回憶數量。
44、從實(shí)驗結果可得出的結論是()
A.追隨的信息得到了全部加工
B.非追隨的信息也得到了加工
C.左右兩耳所追隨的信息數量是一致的
D.非靶子詞比靶子詞得到了更多的加工
【解析】B, 非靶子詞代表了非追隨耳的加工程度，C、D選項沒(méi)有辦法看出來(lái)。題干中說(shuō)，無(wú)論詞義辨別度高或低，在感覺(jué)可辨別度低時(shí)回憶的非靶子詞的數量均多于感覺(jué)可辨度高時(shí)回憶的非靶子詞數量。這說(shuō)明了感覺(jué)可辨度低時(shí)，對非追隨耳程度比感覺(jué)可辨度高時(shí)更好。A選項就不對了。
45、該實(shí)驗結構支持的理論是()
A.早期選擇理論 B.晚期選擇理論
C.特征整合理論 D.資源有限理論
【解析】A,因為詞義辨別度高或低代表了信息有無(wú)充分加工，充分加工是晚期選擇模擬的觀(guān)點(diǎn)。沒(méi)有被加工是早期選擇理論的觀(guān)點(diǎn)。題目中說(shuō)詞義辨別高低對非靶子詞無(wú)影響，所以說(shuō)明信息沒(méi)有充分加工。
46、一個(gè)實(shí)驗有三組被試，各組被試人數相同，方差分析的總自由度為29，該實(shí)驗的被試數為()
A.8 B.9 C.10 D.11
【解析】C,方差分析的總自由度=N-1=29，則實(shí)驗處理的總次數為30，k=3，則每組的人數為30/3=10。
47、下列關(guān)于功能性核磁共振成像技術(shù)(fMRI)優(yōu)點(diǎn)的表述。不正確的是()
A.有極高的時(shí)間分辨率
B.有大量成像參數供實(shí)驗者選擇
C.信號直接來(lái)自腦組織結構功能性的交化
D.可以同時(shí)提供結構和功能的圖像
【解析】C，fMRI優(yōu)點(diǎn)：無(wú)創(chuàng )性、同時(shí)提供機能性和結構性的圖像、極高的空間分辨率、成像速度快、有大量成像參數供實(shí)驗者選擇.缺點(diǎn)：由于不是直接檢測神經(jīng)活動(dòng)，而是檢測滯后于神經(jīng)活動(dòng)5-8秒的氧信號因此時(shí)間分辨率低于EEG和MEG;不適合幽閉恐懼癥患者;噪音大妨礙聽(tīng)覺(jué)上研究的應用;系統造價(jià)較高。
48、對偶比較法通常用來(lái)制作()
A .順序量表 B.稱(chēng)名量表 C.等距量表 D.比率量表
【解析】A，順序量表的建立方法有對偶比較法和等級排列法。
49、研究者篩取了 28 對夫妻.考查雙方承受壓力的差異，正確的驗證方法是()
A .獨立 t 檢驗，雙側假設檢驗
B .配對 t 檢驗，單側假設檢驗
C .配對 t 檢驗，雙側假設檢驗
D .獨立 t 檢臉，單側假設檢驗
【解析】C，夫妻兩個(gè)，二者之間共同生活，是有一定關(guān)聯(lián)的，肯定是配對樣本�？疾祀p方承受壓力的差異，題目并沒(méi)有一個(gè)非常明顯的偏向(比如誰(shuí)比誰(shuí)高或誰(shuí)比誰(shuí)低)，所以需要用雙側檢驗。
50、統計功效是()
A.ɑ B.β C.1-ɑ D.1-β
【解析】D, 1-β反映正確檢驗出真實(shí)差異的把握度，稱(chēng)為統計檢驗力或統計功效。
51、某被試作答了由 30 道題目構成的一個(gè)測驗，所有題目對被試提供的項目信息量總和為 25 ，那么此測驗對被試的測量精度(估計標準差)是()
A.0.83 B.0.2 C.0.1 D.0.04
【解析】B，根據
52、比較不同心理特質(zhì)的兩組數據的離散程度時(shí)，應采用的統計量是()
A.差異系數 B.四分位差 C.平均差 D.標準差
【解析】A，變異系數又稱(chēng)差異系數，它是一種相對量數。變異系數 ,適用于比較同一團體不同屬性特質(zhì)觀(guān)測值的離散程度。也適用于兩個(gè)或兩個(gè)以上樣本使用的是同種觀(guān)測工具，所測的特質(zhì)相同，但樣本間水平差異較大的情況。
53、斯帶芬森(Step henson)1953 年提出的的研究自我概念的方法是()
A.語(yǔ)義區分法 B.Q分數技術(shù) C.兩難故事法 D.內隱聯(lián)想法
【解析】B，語(yǔ)義區分法是美國心理學(xué)家?jiàn)W斯古德和其同事所創(chuàng )立。兩難故事法由科爾伯格創(chuàng )立。內隱聯(lián)想法是格林沃爾德(A. G. Greenwald)在1998年首先提出的。
54、抽取一個(gè)容量為50的樣本，其均值為10，標準差為5，其總體均值95%的置信區間為()
A.[8.60 ,11.40] B.[8.04 ,11.96]
C.[7.65 ,12.35] D.[6.90 ,13.10]
【解析】A，總體方差未知時(shí)，σ=S/帶入公式-1.96σ<μ<+1.96σ,是[8.60,11.40]。
55、關(guān)于心理測量中的行為樣本，下列說(shuō)法錯誤的是()
A.被試有代表性的行為
B.能反映被試行為特征的一組行為
C.被試出現的可觀(guān)測行為
D.被試行為取樣中存在某種程度的偏差
【解析】D，行為樣本是從總體行為中抽取出來(lái)的，能夠反映個(gè)體特定心里特質(zhì)的一組行為，可根據對這一組行為的測量結果推斷其心理特質(zhì)。被試的行為樣本要有代表性，不能存在偏差。
56、一個(gè)測驗由O、l計分的 100 道單選題構成.根據原始得分計算題目分度的恰當方法是()
A.Φ相關(guān) B.點(diǎn)二列相關(guān) C.等級相關(guān) D.四分相關(guān)
【解析】B，點(diǎn)二列相關(guān)適用項目是0、1計分，而效標或測驗總分是連續變量的數量資料。
57、某被試的書(shū)氏智力測試分數比同年齡常模團體的均值高一個(gè)標準差，其 IQ 是()
A.120 B.ll5 C.110 D.105
【解析】B，韋氏智力測驗的離差智商平均數為100，標準差為15。
58、下列導出分數中，不屬于等距變量的是()
A.百分等級 B.CFEB 分數 C.Z 分數 D.T 分數
【解析】C，Z分數擁有絕對零點(diǎn)，以平均數為參照點(diǎn)，以標準差為單位，屬于比率變量。
59、心理學(xué)家用畫(huà)人測驗評估兒童的人格特征，這種投射技術(shù)是()
A.聯(lián)想型 B.構造型 C.完成型 D.表達型
【解析】D，又稱(chēng)表露法，使受測者利用某種媒介自由地表露ta的心理狀態(tài)。
60、高層管理者對中層管理者責任感的判斷，常會(huì )影響他對中層管理者的決策力和領(lǐng)導力的評價(jià)，產(chǎn)生這種現象的原因是()
A.嚴格誤差 B.寬容誤差 C.暈輪效應 D.趨中效應
【解析】C，暈輪效應指人們對他人的認知判斷首先主要是根據個(gè)人的好惡感覺(jué)得出的，然后再從這個(gè)判斷推論出認知對象的其他品質(zhì)的現象。題中并不能看出高層管理者對中層管理者產(chǎn)生過(guò)于嚴格或寬松乃至中庸的評價(jià)效應。
(二)多項選擇題(66-75)
66.工作記憶的組成部分有( )
A.語(yǔ)音環(huán)路 B.喚醒系統 C.視覺(jué)空間畫(huà)板 D.中央執行系統
【解析】ACD，工作記憶的成分包括：語(yǔ)音環(huán)路：主要用于記住詞的順序，保持信息;視覺(jué)空間模板：重要用于加工視覺(jué)和空間信息;情境緩沖器：用來(lái)整合視覺(jué)、空間和言語(yǔ)信息;中央執行器：類(lèi)似于注意的中樞系統。主要用于分配注意資源，控制加工過(guò)程，這是工作記憶的關(guān)鍵成分。
【對照】與《2017年學(xué)術(shù)心理學(xué)考研習題冊》普通心理學(xué)第六章記憶綜合題第8題一致.
67.下列選項中，屬于有意想象的有
A.創(chuàng )造想象 B.再造想象 C.幻想 D.表象
【解析】AB，有意想象包括創(chuàng )造想象和再造想象�；孟雽儆跓o(wú)意想象，表象不屬于想象。
68.下列選項中，屬于內部動(dòng)機的有( )
A.對工作的好奇 B.獲取豐厚報酬
C.避免受到處罰 D.對學(xué)習的興趣
【解析】AD，內部動(dòng)機是人們對事物本身的興趣所引起的動(dòng)機。動(dòng)機的滿(mǎn)足在活動(dòng)之內，不在活動(dòng)之外。外部動(dòng)機是人們由外部誘因所引起的動(dòng)機，動(dòng)機的滿(mǎn)足不在活動(dòng)之內，而在活動(dòng)之外。對工作的好奇、學(xué)習的興趣都是指向活動(dòng)本身，是內部動(dòng)機。
【對照】強化班講義299頁(yè)，動(dòng)機的分類(lèi)知識點(diǎn)。
69.榮格認為，集體潛意識包含( )
A.人格面具 B.阿尼瑪 C.阿尼姆斯 D.情結
【解析】ABC，集體潛意識包括人格面具、阿尼瑪、阿尼姆斯、陰影和自身，情結是榮格個(gè)體心理學(xué)的概念。
【注】此題屬于人格心理學(xué)或心理學(xué)史的內容，屬于超綱內容。
70.下列選項中，可以為關(guān)鍵期的存在提供證據的有( )
A.恒河猴的社會(huì )性發(fā)展 B.人類(lèi)語(yǔ)言的習得
C.動(dòng)物的視覺(jué)剝奪 D.鳥(niǎo)類(lèi)的印刻
【解析】ABCD，心理發(fā)展的關(guān)鍵期：是指人或動(dòng)物的某些行為與能力的發(fā)展有一定的時(shí)間，如在此時(shí)給以適當的良性刺激，會(huì )促使其行為與能力得到更好的發(fā)展;反之，則會(huì )阻礙發(fā)展甚至導致行為與能力的缺失。一般認為有四個(gè)領(lǐng)域的研究可以證實(shí)關(guān)鍵期的存在：1恒河猴的社會(huì )性發(fā)展、2鳥(niǎo)類(lèi)的印刻、3人類(lèi)語(yǔ)言的習得和4哺乳動(dòng)物的雙眼視覺(jué)。
【對照】《學(xué)術(shù)心理學(xué)考研2017年沖刺習題冊》中發(fā)展心理學(xué)章節中自測題一，有對發(fā)展關(guān)鍵期進(jìn)行解釋。
71.建構主義學(xué)習理論的心理學(xué)思想淵源有( )
A.桑代克的試誤學(xué)習論 B.杜威的經(jīng)驗學(xué)習論
C.皮亞杰的發(fā)生認識論 D.維果茨基的文化歷史發(fā)展論
【解析】BCD，建構主義觀(guān)點(diǎn)基于皮亞杰、維果斯基、格式塔心理學(xué)以及杜威的教育哲學(xué)。在伍德沃克的《教育心理學(xué)》第九章有寫(xiě)到
72.用于被試內設計的方法有( )
A.ABA設計 B.拉丁方設計 C.對照組設計 D.ABBA設計
【解析】BCD ,A-B-A設計是在不同實(shí)驗處理的條件下，對單個(gè)被試的行為進(jìn)行系統觀(guān)察的一種研究策略。在此實(shí)驗設計中，首先在A(yíng)階段觀(guān)測行為發(fā)生的頻率作為基線(xiàn)，在B階段，施加實(shí)驗處理，在實(shí)驗處理結束后，繼續觀(guān)察并記錄行為變化作為第二個(gè)A階段的數據，被試只接受一次實(shí)驗處理B，不是被試內設計。B，拉丁方設計是被試內設計，C對照組設計是被試間設計，D，ABBA設計是被試內設計。
73.對一個(gè)2x3被試內設計實(shí)驗結果進(jìn)行統計分析，能得到的信息有( )
A.主效應 B.簡(jiǎn)單主效應 C.被試閱讀誤差 D.交互作用
【解析】ABD,對2x3的被試內設計的實(shí)驗結果進(jìn)行重復測量方差分析，可以得到主效應、交互效應，簡(jiǎn)單主效應，但不能得到閱讀誤差。
74.MMPI中詐病量表(F量表)的功能有( )
A.檢測被試患病程度 B.檢測被試是否故意裝好
C.作為心理病態(tài)的指標 D.揭示被試是否夸大問(wèn)題
【解析】ACD，MMPI中的F量表為詐病分數，分數高表示詐病或確系嚴重偏執，具體分值代表的含義如下：(1)0-2分為正常;(2)3-9分可能在某些方面遇到困難(3)10-15分是精神病患者和嚴重的神經(jīng)質(zhì)經(jīng)常得到的分數;(4)16-25分可能是詐病，也有可能是利用測驗來(lái)夸大自己的問(wèn)題以得到幫助;(5)F的原始分超過(guò)25分，測驗結果有失效的偏離態(tài)勢，結果不可信。
【對照】《學(xué)術(shù)心理學(xué)考研2017年沖刺習題冊》心理測量學(xué)章節常用的心理測驗中簡(jiǎn)答題：簡(jiǎn)述MMPI-2的效度量表及其原理
75.下列關(guān)于非參數檢驗的表述，正確的有( )
A.適用于小樣本 B.變量總體須服從二項分布
C.適用于順序數據資料 D.未能充分利用資料的全部信息
【解析】ACD，非參數檢驗有以下特點(diǎn)：1.一般需要嚴格的前提假設;2.特別適用于順序資料(等級變量);3.很適用于小樣本，且方法簡(jiǎn)單;4.最大的不足是未能充分利用資料的全部信息;5.目前還不能處理“交互作用”。
【對照】《學(xué)術(shù)心理學(xué)考研2017年沖刺習題冊》心理統計學(xué)章節非參數檢驗中心理統計學(xué)自測模擬題簡(jiǎn)答：簡(jiǎn)述非參數檢驗的特點(diǎn)
二、2017年心理學(xué)統考312考研真題簡(jiǎn)答題
(一)用維納歸因理論分析能力和運氣
【解析】
韋納系統地提出了動(dòng)機的歸因理論：
(1)他把歸因的維度劃分為內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和不穩定歸因、可控性歸因和不可控歸因等三個(gè)維度。
(2)歸因的內外源維度影響個(gè)體對成敗的情緒體驗，穩定性維度影響個(gè)體對未來(lái)成敗的預期，可控性維度影響個(gè)體今后努力學(xué)習的行為。
(3)能力、問(wèn)題難度等是穩定的因素，環(huán)境、運氣等是不穩定的因素。
(4)若新的結果和過(guò)去的結果不同，常歸因于不穩定因素;若一致則歸因于穩定的因素。韋納認為個(gè)體對原因的解釋是影響成功預期的重要因素，而歸因對于成功預期的影響主要是通過(guò)穩定性維度來(lái)實(shí)現的
由上述理論可知，在維納的歸因理論中，能力被認為是穩定的、內在的不可控的因素。如果一個(gè)人把自己的失敗歸于自己的能力低下，他就很容易引發(fā)沮喪的情緒。而把成功歸結于自己的能力，會(huì )產(chǎn)生自信心、自豪感。運氣是外在的、不穩定的和不可控的。當一個(gè)人把自己的成功歸因于運氣，他繼續努力的可能性會(huì )變小。當把失敗歸結于運氣，而且久而久之的話(huà)，會(huì )出現習得性無(wú)助，因為他會(huì )產(chǎn)生對自己命運無(wú)法控制的不可控感，進(jìn)而影響他的情緒。
【對照】與《心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎綜合2017年模擬試題》卷二簡(jiǎn)答題77題一致;
【對照】與《學(xué)術(shù)心理學(xué)考研2017年沖刺習題冊》心理學(xué)導論中第十章動(dòng)機、需要與意志中的綜合題9題一致;
(二)應激狀態(tài)下一般適應綜合癥的階段和表現
【解析】
應激是指人對某種意外的環(huán)境刺激所做出的適應性反應。
應激狀態(tài)的產(chǎn)生與人面臨的情景及人對自己能力的估計有關(guān)。當情景對一個(gè)人提出了要求，而他的意識到自己屋里應付當前情境的過(guò)高要求時(shí)，就會(huì )體驗到緊張而處于應激狀態(tài)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，可以把應激理解為壓力或刺激。人在應激狀態(tài)下，會(huì )引起機體的一系列生物性反應，如肌肉緊張、血壓、心率、呼吸以及腺體活動(dòng)都會(huì )出現明顯的變化，這些變化有助于適應急劇變化的環(huán)境刺激，維護機體功能的完整性。
加拿大學(xué)者漢斯·塞里把這種變化成為一般適應綜合癥，并指出這種綜合征包含動(dòng)員、阻抗和衰竭三個(gè)階段。(1)動(dòng)員階段是指有機體在受到外界緊張刺激時(shí)，會(huì )通過(guò)自身的生理機能的變化和調節來(lái)進(jìn)行適應性的防御。(2)阻抗階段是通過(guò)心率和呼吸加快、血壓升高、血糖增加等變化，充分動(dòng)員人體的潛能，以對付環(huán)境的突變。(3)衰竭階段是指引起緊張的刺激持續存在，阻抗持續下去，此時(shí)必需的適應能力已經(jīng)用盡，機體會(huì )被其自身的防御力量所損害，結果導致適應性疾病�？梢�(jiàn)，“應激是在某些情況下可能導致疾病的機制之一”。
(三)知識表征是什么?并用陳述性知識的表征舉例說(shuō)明。
【解析】
(1)知識的表征是指知識在頭腦中的表示形式和組織結構。包括內容和形式兩個(gè)方面，內容是指表征所具有的實(shí)際信息，形式是表達內容的方式。
(2)陳述性知識是關(guān)于“是什么”的知識，是對事實(shí)、定義、規則和原理等的描述。陳述性知識容易被人意識到，而且人能夠明確地用詞匯或者其他符號將其系統表述出來(lái)。例如，中學(xué)生可以說(shuō)出功的計算公式“W=FS”.
(3)陳述性知識以概念、命題、命題網(wǎng)絡(luò )、表象或圖式表征。
�、俑拍畲碇�(zhù)事物的基本屬性和基本特征，是一種簡(jiǎn)單的表征形式。比如：“眼鏡”就包含了這樣一些特征：有兩個(gè)圓鏡片，有兩條眼鏡腿，用來(lái)矯正近視等等。
�、诿}是意義或觀(guān)念的最小單位。用于表述一個(gè)事實(shí)或描述一個(gè)狀態(tài)，通常由一個(gè)關(guān)系和一個(gè)以上的論題組成，關(guān)系限制論題。例如在“電腦壞了”這一命題中，“電腦”是命題談及的話(huà)題，即論題，而“壞了”則是這一命題的關(guān)系。命題之間有相互關(guān)系就可以構成命題網(wǎng)絡(luò )。兩個(gè)或兩個(gè)以上命題常常因為有某個(gè)共同的成分而相互聯(lián)系在一起，從而構成了命題網(wǎng)絡(luò )或語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò )。動(dòng)物之間的分類(lèi)知識就呈現出網(wǎng)絡(luò )層級結構。命題和命題網(wǎng)絡(luò )是陳述性知識的主要表征方式。
�、郾硐笫侨藗冾^腦中形成的與現實(shí)世界的情境相類(lèi)似的心理圖像。例如，在判斷“大象比獅子大”時(shí)，在短短的時(shí)間里，頭腦中出現了大象和獅子的模樣，并在頭腦中將這兩個(gè)表象進(jìn)行比較，好像看到了這兩個(gè)動(dòng)物一樣。
�、軋D式是組織的知識結構。圖式是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識單元，它包括了與某一主題的一套相互聯(lián)系的基本概念，構成了感知、理解外部信息的框架結構。圖式表征了特殊事物的共同點(diǎn)，這種共同點(diǎn)既可以是抽象命題水平的，也可以是知覺(jué)性質(zhì)的。例如，在“樹(shù)”這一圖式中，既包含了樹(shù)是水土保持衛士的抽象特征，也包含了樹(shù)的高度和形象等知覺(jué)特征。
【對照】與強化班講義《知識的學(xué)習》307頁(yè)第一個(gè)知識點(diǎn)一致。
【對照】與沖刺班講義177頁(yè)知識的表征一致。
【對照】與核心考點(diǎn)107頁(yè)第一大題的第三小題相一致。
(四)心理學(xué)實(shí)驗中常用的五種控制額外變量的方法?
【解析】
額外變量又叫控制變量，是與實(shí)驗目的無(wú)關(guān)，但能對被試反應有一定影響的變量。
控制額外變量的方法：
(1)排除法：把額外變量直接排除，如聲光實(shí)驗的隔音室，暗室，雙盲控制法等。雙盲實(shí)驗是一種嚴格的實(shí)驗方法，旨在消除可能出現在實(shí)驗者和參與者意識當中的主觀(guān)偏差和個(gè)人偏好。雙盲控制時(shí)實(shí)驗的操作者和實(shí)驗被試都不知道實(shí)驗的內容和目的，由于實(shí)驗者和研究參加者都不知道哪些被試接受了哪種實(shí)驗條件，從而避免了主試、被試雙方因為主觀(guān)期望所引發(fā)的額外變量。
(2)恒定法：額外變量無(wú)法消除時(shí)，讓它在整個(gè)實(shí)驗過(guò)程中保持相對恒定，如實(shí)驗儀器，物理條件。恒定法的局限是：實(shí)驗結果不能推廣到額外變量的其他水平上去;操作的自變量和保持的額外變量可能產(chǎn)生交互作用。
(3)匹配法：是使實(shí)驗組和控制組中的被試屬性相等的一種方法。匹配法理論上可行，但在實(shí)際操作中比較難實(shí)行。因為力圖使所有因素匹配成相等很難實(shí)現，而且某些因素，比如動(dòng)機、態(tài)度等，無(wú)法找到可靠依據進(jìn)行匹配。
(4)隨機化法：把被試隨機分配到各處理組中去。平衡被試個(gè)體差異的方法，從理論上保證了被試具有代表性，一般大于30個(gè)。
(5)抵消平衡法：有些額外變量不能消除也不能恒定，比如順序誤差、空間誤差、習慣誤差、疲勞效應和練習效應�？梢圆扇∧承┚C合平衡的方法，使額外變量的效果相互抵消，比如ABBA法和拉丁方設計。
【對照】與《心理學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎綜合2017年模擬試題》卷一簡(jiǎn)答題80題一致
(五)在一項社會(huì )心理學(xué)研究中，研究者給男性試看詳細的案件資料，讓他們攝像自己是法官，對罪犯進(jìn)行判決。所有罪犯都是女性。實(shí)驗將被分為兩組：一組被試閱讀的素件材料附有漂亮的罪犯照片(有魅力組);一組被試閱讀的案件材料附有缺乏吸弓｝力的罪犯照片(無(wú)魅力組)。案件材料涉及兩種犯罪類(lèi)型，一種是詐騙罪，一種是偷盜罪，實(shí)驗結果見(jiàn)下表。
| 判刑的平均年數 | ||
| 照片類(lèi)型 | ||
| 案件類(lèi)型 | 有魅力 | 無(wú)魅力 |
| 詐騙 | 5.45 | 4.35 |
| 偷盜 | 2.80 | 5.20 |
( 1 )簡(jiǎn)要說(shuō)明該實(shí)驗設計的類(lèi)型。
【解析】
該實(shí)驗設計屬于2 x2混合設計，其中罪犯魅力程度是被試間因素，犯罪類(lèi)型是被試內因素。判刑時(shí)間是因變量。
( 2 )用線(xiàn)性圖描述結果，并作簡(jiǎn)要分析。
【解析】
罪犯魅力程度與犯罪類(lèi)型二者有交互作用，共同對因變量判刑時(shí)間有影響，結果見(jiàn)下圖
三、2017年心理學(xué)統考312考研真題論述題
(一)智力測驗得分高的人不一定事業(yè)成功，用斯滕伯格成功智力理論和加德納多元智力理論進(jìn)行分析。
【解析】
1.成功智力理論
斯騰伯格認為，成功智力包括分析性智力(analytical intelligence)、創(chuàng )造性智力(creative intelligence)和實(shí)踐性智力(practical intelli-gence)三個(gè)方面。
�、俜治鲂灾橇κ侵敢环N解決問(wèn)題、制定決策、和評判思維成果質(zhì)量的能力，它指的是有意識地規定心理活動(dòng)的方向，以發(fā)現對一個(gè)問(wèn)題的有效解決辦法。在個(gè)體問(wèn)題解決過(guò)程中，分析性智力的主要目的在于從問(wèn)題情境出發(fā)，克服眾多障礙并最終達到對問(wèn)題的解決。在決策過(guò)程中，分析性智力可以幫助個(gè)體從多種可能中選擇或對機會(huì )做出評估;②創(chuàng )造性智力是一種能超越已知給定的內容，產(chǎn)生新異有趣思想的能力。它指的是能運用現有的知識和才能創(chuàng )造出更好的有價(jià)值的產(chǎn)品。個(gè)體的創(chuàng )造性智力主要包括想家、假設、構思、創(chuàng )造和發(fā)明等能力;③實(shí)踐性智力是一種可在日常生活中將思想及其分析的結果以一種行之有效的方法來(lái)加以使用的能力。它指的是能夠將理論轉化為實(shí)踐，將抽象思想轉化為實(shí)際成果的能力。
成功智力是一個(gè)有機的整體，創(chuàng )造性智力幫助人們從一開(kāi)始就形成好的問(wèn)題和想法，分析性智力用來(lái)發(fā)現好的問(wèn)題解決方法，實(shí)踐性智力則可將思維及其分析結果以一種行之有效的方法來(lái)整合施事。只有在分析、創(chuàng )造和實(shí)踐能力三方面協(xié)調、平衡時(shí)才最為有效。并且，知道什么時(shí)候以何種方式來(lái)運用成功智力的三個(gè)方面，要比僅僅具有這三個(gè)方面的素質(zhì)更為重要。因此，僅僅智力測驗得分高并不一定事業(yè)成功。
2.多元智力理論
美國心理學(xué)家提出了智力的多元理論。加德納從研究腦部受創(chuàng )傷的病人發(fā)覺(jué)到他們在學(xué)習能力上的差異，提出能力的內涵是多元的。具體包括如下九種能力：
�、僬Z(yǔ)言：包括有效地運用口頭語(yǔ)言及文字的能力，即指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，表現為個(gè)人能夠順利而高效地利用語(yǔ)言描述事件、表達思想并與人交流的能力。
�、谶壿�–數學(xué)：包括數學(xué)運算與邏輯思考的能力，如做數學(xué)證明題的能力。
�、劭臻g：包括認識環(huán)境、辨別方向的能力，如查閱地圖等。
�、苓\動(dòng)：包括運用整個(gè)身體來(lái)表達想法和感覺(jué)，以及運用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。
�、菀魳�(lè )：包括感知音調、旋律、節奏和音色等能力，表現為個(gè)人對音樂(lè )節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達音樂(lè )的能力。
�、奚缃唬菏侵改軌蛴行У乩斫鈩e人及其關(guān)系、及與人交往能力，包括四大要素：組織能力，包括群體動(dòng)員與協(xié)調能力;協(xié)商能力，指仲裁與排解紛爭能力;分析能力，指能夠敏銳察知他人的情感動(dòng)向與想法，易與他人建立密切關(guān)系的能力;人際聯(lián)系，指對他人表現出關(guān)心，善解人意，適于團體合作的能力。
�、咦灾褐刚J識到自己的能力，正確把握自己的長(cháng)處和短處，把握自己的情緒、意向、動(dòng)機、欲望，對自己的生活有規劃，能自尊、自律，會(huì )吸收他人的長(cháng)處。
后來(lái)，加德納又繼續補充了兩種能力類(lèi)型，包括：
�、嘧匀荒芰Γ耗苷J識、感知自然界的各種事物，如敏銳地覺(jué)察周?chē)h(huán)境的改變。
�、岽嬖冢喝藗儽憩F出的對生命、死亡和終極現實(shí)提出問(wèn)題，并思考這些問(wèn)題的傾向性。
每種智力都是一個(gè)單獨的功能系統，它們相互作用產(chǎn)生外顯的智力行為。而每個(gè)人這幾種能力所表現的優(yōu)勢不同，因此，智力測驗得分高并不一定具有所有緯度的能力優(yōu)勢，僅僅智力測驗的分高并不一定能保證事業(yè)的成功，需要在合適的工作當中充分發(fā)揮自身能力優(yōu)勢，才有助于事業(yè)的成功。
二、材料：
2008年，平平看到芳芳玩玩具，直接搶過(guò)來(lái)玩，媽媽告訴他那樣做是不對的。2009年，平平看到麗麗在吃石榴，麗麗把石榴全部分給平平了，被媽媽阻止了，后面麗麗媽分了一半給平平。2011年，平平看到大力在玩滑板，問(wèn)大力能不能借給他玩一下，大力答應了，并且教平平怎么玩，和他一起玩。2012年，平平把自己存的零花錢(qián)買(mǎi)了玩具，捐給福利院的小朋友。
請問(wèn)，請依據弗洛伊德，班杜拉，皮亞杰的理論，三選二分析材料中的道德行為的發(fā)展。
【解析】
(1)弗洛伊德理論：人格理論
�、俦疚�:是人格的立法者，其基本機能是尋求能滿(mǎn)足機體本能的對象，提供能量或動(dòng)力。本我遵循快樂(lè )原則，指向本能需要的直接滿(mǎn)足。在材料中，可以看到，平平在2008年時(shí)，看到別人的玩具會(huì )直接搶過(guò)來(lái)玩，只是在單純地滿(mǎn)足本我的要求。
�、谧晕�:是人格的執行者，當力比多從id 轉化為重要的認知過(guò)程，如知覺(jué)、學(xué)習和邏輯推理時(shí)，理性的自我就出現了。自我遵循現實(shí)性原則，即尋找一種現實(shí)的途徑來(lái)滿(mǎn)足本能需要。2011年平平雖然想玩滑板，但也并沒(méi)有像以前那樣直接搶過(guò)來(lái)，而是通過(guò)延緩了本能需要，先獲得了大力的許可再玩滑板。
�、鄢�:是人格的法官，它是人格當中內化了的道德標準，服從于道德原則(完美原則)。2012年，平平捐贈福利院玩具的行為是受到了內部道德標準的要求而做出的行為，可以看出他的超我的力量變得強大了。
(2)班杜拉：觀(guān)察學(xué)習
指通過(guò)觀(guān)察他人所表現的行為及其結果而進(jìn)行的學(xué)習，觀(guān)察學(xué)習包括注意過(guò)程、保持過(guò)程、動(dòng)作復現立程和動(dòng)機過(guò)程。注意過(guò)程調節著(zhù)觀(guān)察者對示范活動(dòng)的探索與知覺(jué);保持過(guò)程使得學(xué)習者把瞬間的經(jīng)驗轉變?yōu)榉柛拍�，形成內部表征：�?dòng)作再現過(guò)程是以?xún)炔勘碚鳛橹笇�，作出反�?動(dòng)機過(guò)程則決定所習得的行為中哪一種將被表現出來(lái)。
材料可見(jiàn)，平平通過(guò)母親的教導，得知了搶奪別人的東西是不對的。然后在下一次見(jiàn)到麗麗吃石榴時(shí)，他也就沒(méi)有做出任何行為。但是通過(guò)觀(guān)察麗麗的母親呈現出的親社會(huì )行為(分享)，從而產(chǎn)生了這一經(jīng)驗，而這一經(jīng)驗又反過(guò)來(lái)影響了他之后的行為，所以會(huì )產(chǎn)生了后面將自己存的零花錢(qián)買(mǎi)了玩具，捐給福利院的小朋友這一事件。說(shuō)明他已經(jīng)習得了“分享”這一概念。
(3)皮亞杰：道德認知發(fā)展理論
皮亞杰認為兒童的道德認識是從他律道德向自律道德轉化的過(guò)程。他將兒童道德認知發(fā)展分為三個(gè)階段：前道德判斷階段、他律道德或道德實(shí)在論階段、自律道德或道德相對論階段。
在前道德階段，年幼的兒童對引起事情的原因只有模糊的了解，他們的行為直接受行為的結果所支配，因而這個(gè)年齡階段的兒童既不是道德的，也不是非道德的。平平在看到芳芳玩玩具時(shí)直接搶過(guò)來(lái)玩，說(shuō)明此年齡階段的兒童無(wú)法判斷自己的行為對錯，只是受到玩具的吸引而已。
在他律道德或道德實(shí)在論階段，兒童認為規則是絕對的、固定不變的，是由權威所給予的，而不理解規則可以經(jīng)過(guò)集體協(xié)商來(lái)制訂或改變，兒童的行為具有從他性和情境性的特點(diǎn)。也即是說(shuō)，在經(jīng)過(guò)了母親的教導之后，平平意識到不能直接奪取他人的物品，但又沒(méi)有發(fā)展出分享、合作等概念，所以看到麗麗吃石榴并沒(méi)有做出更多舉動(dòng)。后來(lái)麗麗的母親分了一半給平平，讓他意識到規則可以改變，并不是所有的都是絕對一面，所以產(chǎn)生了后面的先請求大力再玩滑板的行為。
自律道德或道德相對論階段，皮亞杰認為，兒童的道德認知發(fā)展與兒童的認知能力發(fā)展是相對應和平行的。幼兒道德的他律性就是幼兒認知的自我中心和實(shí)在論的反映。平平最后能夠用自己的零花錢(qián)買(mǎi)玩具給福利院小朋友，說(shuō)明他已經(jīng)可以自主地判斷行為中的道德，使其擁有自律性。