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2017年自考《小學(xué)數學(xué)教學(xué)研究》多選題專(zhuān)項試題
多選題是自考《小學(xué)數學(xué)教學(xué)研究》考試題型之一，為幫助考生們更好更有準備地參加考試，以下是百分網(wǎng)小編搜索整理的一份自考《小學(xué)數學(xué)教學(xué)研究》專(zhuān)項試題，供參考練習，預�？忌鷤兛汲鲎约豪硐氲某煽�(jì)!想了解更多相關(guān)信息請持續關(guān)注我們應屆畢業(yè)生考試網(wǎng)!
1.數學(xué)具有(ACE )等特征。A 抽象性 B 公理性 C 嚴謹性 D 系統性E 應用廣泛性
2.屬于“生活數學(xué)”特征的是AC)。A非形式B公理化C經(jīng)驗符號D數學(xué)世界E演繹體系
3.不屬于“現實(shí)數學(xué)”的特征的是(AD E)。
A形式化B局部組織C生活經(jīng)驗 D公理體系 E直覺(jué)
4.數學(xué)素養具有(ABC)等一些特征。A發(fā)展性B過(guò)程性C實(shí)踐性D系統性E抽象性
5.作為小學(xué)數學(xué)課程的數學(xué)學(xué)科，至少應具有(ADE)等的性質(zhì)特征。A生活性B抽象性C嚴謹性D體驗性E現實(shí)性
6、人們對課程內涵的界定主要有(ABDE)等幾個(gè)緯度。A學(xué)科、知識B目標計劃緯度C內容體系緯度D經(jīng)驗、體驗緯度E活動(dòng)緯度
7.構成課程的主要因素是(ABCE)。A教師B學(xué)生C教材D學(xué)具E環(huán)境
8.屬于我國傳統小學(xué)數學(xué)課程結構特征的是(ABCE)
A學(xué)術(shù)中心的課程開(kāi)發(fā) B學(xué)科取向的課程組織 C螺旋式的課程結構D體驗為住的課堂教學(xué)E筆紙考試為主的學(xué)業(yè)評價(jià)
9.建國后我國傳統的小學(xué)數學(xué)課程目標的特點(diǎn)包括(ABC)。A 十分強調實(shí)用性B部分強調學(xué)科目的 C強調積極的學(xué)習態(tài)度D比較強調問(wèn)題解決能力E強調數學(xué)交流能力
10.影響小學(xué)數學(xué)課程目標的基本因素是(ABE)。A社會(huì )的進(jìn)步B數學(xué)的發(fā)展C教師的條件D學(xué)校的環(huán)境E兒童的發(fā)展觀(guān)
11.我國傳統的小學(xué)數學(xué)課程內容包括(ABCE)。
A認數與計算B量與計量C幾何初步D統計與概略E應用題
12、從知識的領(lǐng)域切入看，我國新世紀數學(xué)課程內容中的第一階段(1—3年級)的“數與代數”部分主要包含(ABCE)等內容。
A數的認識B數的運算C常見(jiàn)的量D式與方程E探索規律
13.從知識的領(lǐng)域切入看，我國新世紀數學(xué)課程內容中的第二階段(4—6年級)的“數與代數”部分主要包含(ABDE)等內容。
A數的認識B數的運算C常見(jiàn)的量D式與方程E探索規律
14、從知識的領(lǐng)域切入看，我國新世紀數學(xué)課程內容中的第二階段(4—6年級)的“空間與圖形”部分主要包含(ABCE)等內容。
A圖形的認識B圖形與變換C圖形與位置D面積計算E測量
15.數學(xué)思考主要包括(ABDE)等思維活動(dòng)。
A數感B符號感C解題能力D空間觀(guān)念E推理能力
16.構成小學(xué)數學(xué)課程內容的素養結構主要包括(BCDE)等。A解題B數感C統計觀(guān)念D符號感E空間觀(guān)念
17.小學(xué)數學(xué)課程內容呈現的基本要求主要包括(BCD)等幾個(gè)方面。
A要充分反映數學(xué)概念的形成過(guò)程B要注意趣味性與可讀性C要圖文并茂并注意其直觀(guān)性D要能體現數學(xué)知識的形成過(guò)程E要注意思考方法的提示
18.針對不同的學(xué)習對象和任務(wù)予以區別，認知學(xué)習可以分為(CDE )。
A 發(fā)現學(xué)習 B 接受學(xué)習 C 知識學(xué)習 D 技能學(xué)習 E 問(wèn)題解決學(xué)習
19.接受學(xué)習的基本過(guò)程是(ACDE)。
A呈現材料B認知整合C講解分析D理解領(lǐng)會(huì ) E反饋鞏固
20.知識學(xué)習主要包含(ACDE)等幾個(gè)階段。
A 選擇階段 B 感知階段 C 領(lǐng)會(huì )階段 D 習得階段E 鞏固階段
21.數學(xué)的運算技能學(xué)習基本過(guò)程是(A BE)。
A 認知階段 B 聯(lián)結階段 C 法則階段 D 程序階段 E 自動(dòng)化階段
22.小學(xué)數學(xué)認知學(xué)習任務(wù)大致可以分為(A D)等。
A 記憶操作類(lèi)學(xué)習 B 發(fā)現學(xué)習 C 接受學(xué)習 D 探索性的學(xué)習E 反饋鞏固
23.小學(xué)數學(xué)的認知遷移的實(shí)現主要取決于(AB DE)等這樣幾個(gè)基本的條件。
A 對象的共同因素 B 以有經(jīng)驗的概括水平 C學(xué)習的內容 D 定勢的作用E 學(xué)習的指導
24.兒童獲得數學(xué)概念能力的發(fā)展具有(ACDE)等這樣一些特征。
A 從以“概念形成”為主逐漸發(fā)展到“概念同化”為主 B依賴(lài)結構完滿(mǎn)的示范導向向發(fā)展到依賴(lài)對內部意義的理解 C 數學(xué)概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱 D從認識概念的自身屬性逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系 E 數、形的分離發(fā)展到數、形的結合
25.兒童數學(xué)技能的發(fā)展包含(BCE)等這樣幾個(gè)規律。
A數、形的分離發(fā)展到數、形的結合B從依賴(lài)結構完滿(mǎn)的示范導向向發(fā)展到依賴(lài)對內部意義的理解C 從外部的展開(kāi)的思維發(fā)展到內部的壓縮的思維 D數學(xué)概念的建立受經(jīng)驗的干擾逐漸減弱 E 數感和符號感的逐步提高，支持著(zhù)運算向靈活性、簡(jiǎn)潔性與多樣性的發(fā)展
26.兒童的數學(xué)問(wèn)題解決能力的發(fā)展大致要經(jīng)歷(A CDE)等一些階段。
A 語(yǔ)言表述階段 B 掌握數量關(guān)系階段 C 理解結構階段 D 多極推理能力形成階段E 符號運算階段
27.數學(xué)觀(guān)察能力至少含有(A B CD)等這樣幾個(gè)要素。
A 對象的概括化的能力 B 知覺(jué)的形式化能力 C 空間結構的知覺(jué)能力 D 邏輯模式的辯識能力 E 空間想象的能力
28.程序教學(xué)模式的特征主要有(ABDE )。
A 積極反應 B 小步子 C 方法靈活 D 即時(shí)反饋 E 自定步調
29.發(fā)現學(xué)習主要具有(ACE)等這樣一些優(yōu)點(diǎn)。
A激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣B適應于所有學(xué)生C能促使學(xué)生的“遷移”能力的提高D單位時(shí)間內學(xué)習效率高 E能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性
30.現代小學(xué)數學(xué)課堂活動(dòng)具有(ABD)等本質(zhì)特征。
A 是數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程 B 是師生相互作用過(guò)程 C 是學(xué)生接受知識的過(guò)程 D 是師生共同發(fā)展的過(guò)程E 是師生獲得數學(xué)訓練的過(guò)程
31.學(xué)習方式是指學(xué)生在完成學(xué)習任務(wù)過(guò)程中所體現出來(lái)的在(AB C D)等方面的某些特征。
A 主體性 B實(shí)踐性 C 探究性 D 合作性E 興趣性
32.傳統的小學(xué)數學(xué)學(xué)習方式特點(diǎn)主要包括(ABCD)。
A 客體性 B接受性 C 單一性 D 封閉性E 多樣性
33.轉變學(xué)習方式主要是指(BCDE)。
A 變教師講解為學(xué)生自己探究 B 變單一形式為多樣化形式 C 變單純接受為探索發(fā)現與引導接受相結合 D 變概念獲得活動(dòng)為概念獲得活動(dòng)與問(wèn)題解決活動(dòng)相結合E 變個(gè)體學(xué)習為獨立探索與團隊合作相結合
34.建構小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)策略具有(ABCE)等的價(jià)值。
A 是教師確定教學(xué)組織過(guò)程的依據 B 有助于抉擇有效合理的教學(xué)方法 C 是影響學(xué)生學(xué)習方式選擇的重要因素 D 有助于學(xué)生獲得更好的學(xué)業(yè)成績(jì)E 是評價(jià)教師教學(xué)行為的一個(gè)重要依據
35.建構小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)策略的依據主要包括(BCD)。
A 對學(xué)生學(xué)習數學(xué)成績(jì)的要求 B 對小學(xué)數學(xué)教育價(jià)值追求的基本認識 C 對兒童學(xué)習數學(xué)過(guò)程的認識和理解 D 對課堂學(xué)習過(guò)程的理解和詮釋E 對教師自身價(jià)值的認識
36.構建教學(xué)策略的原則主要包括(A C DE)。
A 準備原則 B 追求學(xué)業(yè)成績(jì)原則 C 活動(dòng)原則 D 主動(dòng)參與的原則E 個(gè)別適應的原則
37.現代小學(xué)書(shū)許課堂教學(xué)中出現了像(BCD)這樣一些有效的策略。
A 對話(huà)策略 B 交互式問(wèn)題解決策略 C Hands on活動(dòng)策略 D 探索—發(fā)現式策略E 技巧性講解策略
38.從課堂學(xué)習中教師、學(xué)生、教材和環(huán)境相互作用的基本模式看，小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)組織主要有(A DE)集中類(lèi)型。
A 接受型的教學(xué)組織 B 講解型的教學(xué)組織 C 討論型的教學(xué)組織 D 問(wèn)題解決型的教學(xué)組織 E 自主型的教學(xué)組織
39.問(wèn)題解決型的教學(xué)組織主要應注意(ACE)等幾個(gè)問(wèn)題。A 對話(huà) B 講解 C 討論 D 演示E 操作
40.所謂練習的科學(xué)性主要指(CDE)等幾個(gè)方面。
A 練習要有科學(xué)性 B 練習要有理解性 C 練習要有針對性 D 練習要有層次性E 練習要有多樣性。
41.學(xué)習評價(jià)的價(jià)值主要包括(ABCE)
A 導向價(jià)值 B 反饋價(jià)值 C 激勵價(jià)值 D 甄別價(jià)值E 研究?jì)r(jià)值
42.學(xué)習評價(jià)按其取向的角度可以劃分為(ADE)
A 目標取向評價(jià) B 質(zhì)的評價(jià) C 形成性評價(jià) D主體取向評價(jià)E過(guò)程取向評價(jià)
43.小學(xué)數學(xué)學(xué)業(yè)評估原則主要有(ABE)。A發(fā)展性B過(guò)程性C控制性D甄別性E全面性
44.下列不屬于小學(xué)數學(xué)學(xué)業(yè)評估主要內容的有(AD)。
A學(xué)生的解題水平與技巧 B學(xué)生對數學(xué)知識意義的建構 C學(xué)生數學(xué)學(xué)習的情感與態(tài)度 D學(xué)生與他人合作的方式 E學(xué)生數學(xué)技能的形成
45. 小學(xué)數學(xué)學(xué)業(yè)評價(jià)從評價(jià)的功能角度可以分為(BE)。
A 表現性評價(jià) B 形成性評價(jià) C 獲得性評價(jià) D 質(zhì)性評價(jià) E 總結性評價(jià)
46.從評價(jià)的取向和追求看，學(xué)業(yè)評價(jià)可以分為(AC)
A 表現性評價(jià) B 形成性評價(jià) C 獲得性評價(jià) D 質(zhì)性評價(jià) E 總結性評價(jià)
47.常見(jiàn)的小學(xué)數學(xué)學(xué)業(yè)表現性評價(jià)的測量方法有(ACDE)
A 解釋性任務(wù) B 記憶性任務(wù) C 調查性任務(wù) D 設計性任務(wù)E 實(shí)驗性任務(wù)
48.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的小學(xué)數學(xué)評價(jià)策略主要包含(ABC)
A 過(guò)程性 B表現性 C 發(fā)展性 D 甄別性E 全面性
49.小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的基本原則主要包括(ACE)
A 注重目標達成原則 B 注重教學(xué)控制原則 C 注重行為表現原則 D 注重任務(wù)完成原則E 注重效果全面原則
50. 數學(xué)概念至少具有(BCDE)這樣一些特征。
A 科學(xué)性 B 精確C 特殊性 D 抽象性 E 系統性
51.抽象過(guò)程中大致要經(jīng)歷(BDE)等幾個(gè)環(huán)節。
A 感知 B 分離 C 分析 D 提純E 簡(jiǎn)化
52.概念的分類(lèi)包含著(zhù)(ACD)等幾個(gè)要素。
A 屬概念 B 規則 C 種概念 D 分類(lèi)標準E 關(guān)系
53.概念之間的相容關(guān)系包括(ABE)
A 統一關(guān)系 B 屬種關(guān)系 C 對立關(guān)系 D 矛盾關(guān)系E 交叉關(guān)系
54.數學(xué)概念至少有(B D)這樣一些特征。
A 科學(xué)性 B 精確性 C 特殊性 D 抽象E 系統性
55.小學(xué)數學(xué)中常見(jiàn)的概念不定義方式有(BCDE)
A 公理化 B 語(yǔ)言描述 C 枚舉 D 直接運用E 圖形描述
56.小學(xué)數學(xué)中常見(jiàn)的概念定義方式有(ABDE)
A 集合定義 B 外延定義 C 枚舉 D 發(fā)生定義E 關(guān)系定義
57.兒童獲得數學(xué)概念大致都要經(jīng)歷(AC)等幾個(gè)階段。
A 感知階段 B 理解階段 C 表象階段 D 分離階段E 思維階段
58.兒童在形成數學(xué)概念的不同階段主要運用(B C)等不同的語(yǔ)言。
A 描述語(yǔ)言 B 直觀(guān)語(yǔ)言 C 表象語(yǔ)言 D 抽象語(yǔ)言E 概念語(yǔ)言
59.經(jīng)驗對兒童的數學(xué)概念的影響主要表現在(A B C D)等幾個(gè)方面。
A 經(jīng)驗對概念學(xué)習產(chǎn)生積極的效應 B 經(jīng)驗的用語(yǔ)和數學(xué)用語(yǔ)不一致 C 經(jīng)驗對概念學(xué)習產(chǎn)生消極的阻礙作用 D 數學(xué)概念與日常經(jīng)驗在語(yǔ)義沙鍋內混淆E 數學(xué)無(wú)法指導響應的日常經(jīng)驗
60.兒童運用“概念形成”途徑獲得數學(xué)概念大致要經(jīng)歷(ABCDE)等幾個(gè)階段。
A 感知具體對象 B 嘗試建立表象 C 抽象本質(zhì)屬性 D 符號表征E 概念的運用
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