英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思1
就本人多年任教高一英語(yǔ)科的體會(huì )，初中畢業(yè)生在升入高中初期普遍對高中英語(yǔ)學(xué)習，感到力不從心，對于如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，特別是英語(yǔ)閱讀感到迷茫。短期內很難適應，英語(yǔ)能力及成績(jì)出現大幅滑落。這是為什么呢？我在網(wǎng)絡(luò )上看到一些觀(guān)點(diǎn)，有些認同，有些不敢茍同。筆者認為：
一、詞匯量不足。
《英語(yǔ)課程標準》對于初中畢業(yè)生在閱讀方面應達到的目標是：“能讀懂供7——9年級學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的的運用適當的閱讀策略�！备鶕x務(wù)段初中英語(yǔ)教學(xué)大綱，義務(wù)教育初中英語(yǔ)要求學(xué)生掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配。而高中英語(yǔ)七級教學(xué)目標要求掌握3000個(gè)左右單詞和習慣用語(yǔ)，重視情感態(tài)度、學(xué)習策略、文化意識等素養培養。閱讀材料內容豐富，知識容量大。詞匯量的不足是高一新生不能順利閱讀的直接原因，一些基礎差的學(xué)生甚至在閱讀時(shí)感到不知所云，讀不下去。網(wǎng)絡(luò )上大部分人們提出這一因素，本人贊同這種觀(guān)點(diǎn)。
二、不能熟練運用簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規則。
有人認為初中英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)法規則的學(xué)習。這一點(diǎn)我不敢茍同。我所接的每一屆高一新生中很少有人能熟練的解答各種英語(yǔ)句子成分。從這一點(diǎn)看來(lái)，學(xué)生在初中階段并未學(xué)懂簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規則。在高中學(xué)習及高考淡化語(yǔ)法的現在，常常會(huì )有一個(gè)誤區，那就是有些人認為語(yǔ)法可不學(xué)。我認為這是錯誤的。我們學(xué)習一個(gè)東西，必定要理解它的本質(zhì)及規律。語(yǔ)法是法則，是規范，是本質(zhì)。學(xué)生在高中階段所面對的閱讀材料中大多會(huì )出現一些復雜的句子和一部分生詞。我們不能保證每一個(gè)單詞都能記憶，這個(gè)時(shí)候猜詞就成為關(guān)鍵。如何提高猜詞的成功率？搞清楚句子結構是關(guān)鍵。高一新生本身沒(méi)有太多的詞匯量，加之簡(jiǎn)單的`英語(yǔ)語(yǔ)法不精通。如何去看懂一個(gè)句子？英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，句子看不懂，文章看不懂，學(xué)習者如何能有信心堅持下去？
三、閱讀習慣不佳，閱讀技巧缺失。
有人認為：初中英語(yǔ)教學(xué)不強調在閱讀文章的過(guò)程中對詞和句的使用進(jìn)行感知和體驗。因而，學(xué)生缺少結合語(yǔ)境感知語(yǔ)言運用的能力和自覺(jué)性。我比較贊同這樣的說(shuō)法。初中閱讀材料多以對話(huà)，小故事，短文為主，作者觀(guān)點(diǎn)往往直接明了，學(xué)生易于理解接受，語(yǔ)感的缺失并未對學(xué)生閱讀造成太大的影響。然而，高中階段的閱讀材料句子結構更為復雜，同時(shí)側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的篇章長(cháng)度，并且話(huà)題涉及面廣，讀者需要仔細辨別才能了解文章的觀(guān)點(diǎn)。
我覺(jué)得培養學(xué)生良好的閱讀習慣很重要。比如我們應當要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)大膽猜測文章可能會(huì )涉及的內容。用發(fā)散的思維去應對固定的材料。一方面提高閱讀效率，()另一方面還可以培養學(xué)生邏輯思維能力。
從閱讀技巧來(lái)看，高一新生在閱讀技巧運用方面明顯不足。不懂得尋找關(guān)鍵次，關(guān)鍵句。這樣的毫無(wú)技巧的閱讀方法，運用在高中階段長(cháng)而且復雜的文章閱讀時(shí)，既浪費時(shí)間又沒(méi)有效率，學(xué)生往往在反復閱讀幾遍文章之后，仍然沒(méi)有清楚文章大意。
四、學(xué)生缺少閱讀練習
不可否認，就我所在城市，教師上課教學(xué)方式大多仍然守舊。在一些課堂中，“教”仍然是主體，教師很少有時(shí)間對學(xué)生在課堂上進(jìn)行有針對性的閱讀指導，學(xué)生也沒(méi)有自覺(jué)閱讀的學(xué)習習慣，特別缺乏必要的閱讀練習。很少閱讀也就不會(huì )閱讀，更談不上提高閱讀能力。高三英語(yǔ)教學(xué)反思初中英語(yǔ)教學(xué)反思范文高三英語(yǔ)教學(xué)反思范文
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思2
從教十余年來(lái)，筆者深刻體會(huì )到教學(xué)過(guò)程中的課后反思對促進(jìn)教師的日趨成熟功不可沒(méi)。
自古道德修養就十分強調反思(reflection)的重要作用，“吾日三省吾身”、“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內自省也”、“見(jiàn)其過(guò)而自訟者也”等便是明證。在教學(xué)領(lǐng)域，其作用也毫不遜色。我國學(xué)者林崇德提出了“優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思”。
美國著(zhù)名的教育心理學(xué)家波斯納提出了“成長(cháng)=經(jīng)驗+反思”的教師成長(cháng)公式。由此，成功教學(xué)與反思性教學(xué)密不可分便可見(jiàn)一斑。那么，何謂反思性教學(xué)?我國熊川武教授在其《反思性教學(xué)》一書(shū)中將其定義為：“教學(xué)主體借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將‘學(xué)會(huì )教學(xué)’和‘學(xué)會(huì )學(xué)習’結合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自身獲得進(jìn)一步發(fā)展,從而成為學(xué)者型教師的過(guò)程�！�
《走進(jìn)新課程》指出:教學(xué)反思(課后反思是教學(xué)反思中的一種)被認為是:“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(cháng)的核心因素”。
教學(xué)反思是回顧、總結這一節課是否成功,是否達到預期的目的,同時(shí)也能及時(shí)地對教學(xué)中的“得”與“失”進(jìn)行認真而全面地分析、總結。以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)，以求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力的反思性教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況的教學(xué),而是教學(xué)主體發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題,根據解決問(wèn)題的方案組織教學(xué)內容,通過(guò)解決問(wèn)題,反思得失，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。新課程非常強調教師的教學(xué)反思，但是我們教師卻往往會(huì )忽略“教學(xué)反思”這一重要教學(xué)環(huán)節。
那么，我們課后究竟該如何進(jìn)行反思呢?
一、反思“得”，以資借鑒
教學(xué)不是知識的機械傳遞，而是知識的靈活處理和轉化。
以一節閱讀課“Boy missing, police puzzled”為例，筆者首先以問(wèn)題Brainstorming: What can cause a boy’s sudden disappearance?導入，輕松激起學(xué)生強烈的討論欲望，從而順理成章地過(guò)渡到本文的主題——小男孩Justin的神秘失蹤。
其次，設計了快速閱讀和仔細閱讀部分，按要求限定時(shí)間讓學(xué)生不同程度地了解課文，回答相應的問(wèn)題。
再次，安排學(xué)生根據圖片復述課文，鍛煉學(xué)生記憶能力、高度概括能力和遣詞造句能力。為了激發(fā)學(xué)習興趣以及培養學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力以及英語(yǔ)表達能力，把學(xué)生劃分為若干小組，要求給課文安排一個(gè)合乎情理的結尾，學(xué)生得到指令后積極熱情地參與課堂討論活動(dòng)，在小組內互助合作，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)Justin被謀殺了;有的說(shuō)他去流浪了;有的說(shuō)被外星人擄走了等等，出色地完成了學(xué)習任務(wù)。
隨后，根據學(xué)生的'真實(shí)反應，筆者又大膽地設計了有一定難度的辯論：Will aliens treat Justin as a friend or as an enemy?進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力。學(xué)生先在組內熱烈討論，然后請觀(guān)點(diǎn)相左的若干學(xué)生代表上臺即興辯論，學(xué)生唇槍舌劍，應用英語(yǔ)的能力以及表演技巧超乎想象。
最后，進(jìn)行德育滲透，鼓勵學(xué)生要為揭開(kāi)人類(lèi)不解之謎而努力。既對學(xué)生提出要求，也深化了主題。整節課課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生渴望用英語(yǔ)表達觀(guān)點(diǎn)，積極討論，體現了以學(xué)生為主體的任務(wù)型教學(xué)的特色。其中，充分的學(xué)生互動(dòng)和師生互動(dòng)是亮點(diǎn);任務(wù)的設計適量而貼近學(xué)生生活，注重合作性;教學(xué)步驟層層推進(jìn)。
毋庸置疑教師必須注重學(xué)生的實(shí)際情況，考慮其興趣愛(ài)好，然后投其所好來(lái)營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習環(huán)境，寓教于樂(lè )�？傊�，成功的課堂教學(xué)只有突出學(xué)生的主體地位，滿(mǎn)足了學(xué)生的需求，才能有好的效果，這些都為以后的教學(xué)積累了實(shí)踐經(jīng)驗，類(lèi)似做法足可借鑒。
二、反思“失”，以補缺漏
曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)，“課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。仍以閱讀課“Boy missing, police puzzled”為例。教師應當在上課文之前，為學(xué)生提供相關(guān)詞匯，以便學(xué)生迅速而順利地表達觀(guān)點(diǎn)，免得學(xué)生在課堂上因找不著(zhù)恰當的詞句而抓耳撓腮。因為“不掌握相當數量的詞匯，英語(yǔ)應用能力就是空中樓閣”。
其次，教師語(yǔ)速過(guò)快，沒(méi)顧及到學(xué)生的反應，導致學(xué)生聽(tīng)課不自在有點(diǎn)緊張，存在焦慮等不利的情感因素，這與教學(xué)中提倡調動(dòng)非智力因素的理論著(zhù)實(shí)相悖。教師尤其要注意體察學(xué)生在課堂上的心理感受，親近學(xué)生，幫學(xué)生減輕壓力，營(yíng)建寬松、和諧的氣氛，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)。
再次，在布置討論活動(dòng)時(shí)，指令性語(yǔ)言沒(méi)有在活動(dòng)前一次性表達清楚，結果是部分學(xué)生已開(kāi)始討論，部分學(xué)生還在聽(tīng)教師發(fā)布指令，導致課堂上有短暫的混亂。另外，設計group work和pair work時(shí)，對學(xué)生的內向型和外向型性格欠考慮，導致內向型學(xué)生怯場(chǎng)不敢張嘴說(shuō)話(huà)，而外向型學(xué)生極易注意力分散，脫離課堂內容。這些不足在以后的教學(xué)活動(dòng)中應盡量避免。在這節課中，首先我應當提前對疏漏和不當之處進(jìn)行回顧，作深刻的反思和剖析，汲取教訓可改進(jìn)日后教學(xué)，有助于提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。顯然，持之以恒地進(jìn)行教學(xué)反思可以有效地減少課堂教學(xué)的遺憾。
三、反思“己”，以強自我
反思性教學(xué)既強調教學(xué)倫理與道德問(wèn)題又注重教師教學(xué)的技術(shù)問(wèn)題。教學(xué)反思以追求更好的教學(xué)效果為目的，是教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，能有效地激發(fā)教師的責任心。責任感是教師自覺(jué)反思教學(xué)行為的前提。缺乏道德感和敬業(yè)精神的教師,很少會(huì )自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為。
除了道德素養，教師還要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識和職業(yè)技能。教師要不斷學(xué)習，適應時(shí)代的需求�！耙o學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水”。只有積累了豐富的知識才能在課堂上游刃有余，“博觀(guān)而約取，厚積而薄發(fā)”。長(cháng)驅直入，照本宣科地提出幾個(gè)干巴問(wèn)題是為學(xué)生所厭惡的，不能激起他們丁點(diǎn)兒的學(xué)習興趣。所以，教師必須經(jīng)常反思自我，自覺(jué)地向自己的經(jīng)歷學(xué)習，在教學(xué)過(guò)程中充滿(mǎn)激情，設疑啟智，創(chuàng )新教法，優(yōu)化教學(xué)模式，展示教學(xué)魅力，讓學(xué)生“信其師，善其道，樂(lè )其學(xué)”。
“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也;知困，然后能自強也。故曰：教學(xué)相長(cháng)也�！鄙鷦�(dòng)地體現了教學(xué)需反思的教育思想。教學(xué)反思不僅是個(gè)人思想需求，而且還是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)，是一個(gè)不斷肯定和否定的認識過(guò)程。自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗，沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗是狹隘片面的經(jīng)驗，系統性不強，可能會(huì )造成膚淺的認識，無(wú)助于甚至阻礙教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
“教師在反思性教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)反思端正了對發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力的認識:教師在具體的教學(xué)環(huán)境中設計活動(dòng),觀(guān)察過(guò)程,收集數據,根據得出的結論調整自己的教學(xué)行為,這樣教師就從從業(yè)者提升到研究者,從而成為這一領(lǐng)域的專(zhuān)家、權威�！眻猿植恍傅胤此冀虒W(xué)得失，從中吸取教訓，總結經(jīng)驗，及時(shí)調整教學(xué)策略，才能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，適應新課改。
總之，教學(xué)反思是一種必不可少的精神素養和職業(yè)品質(zhì)，是英語(yǔ)教師日漸成熟邁向成功的捷徑。但同時(shí)反思也是一份瑣碎細致、費時(shí)傷神的工作，這要求英語(yǔ)教師具有反思的勇氣和魄力，能夠自覺(jué)地、積極地、不斷地反思自己�！爸挥腥藗冃母是樵傅厝淌芤呻y的困惑，不辭勞苦地進(jìn)行探究，才可能有反思的思維�！�
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思3
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思：在新課標實(shí)施以來(lái)，我們學(xué)校流行這樣一種說(shuō)法：一節課老師最多講 15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)�！缎履繕擞⒄Z(yǔ)》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。
那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？ 葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講�？梢�(jiàn)教師并不是不能講，而是要“精要地講”。
再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導，學(xué)生的創(chuàng )新精神很難得到培養；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的.學(xué)習勢必缺少深度和廣度。
因此教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者，必須從教育規律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點(diǎn)”。那么，在何時(shí)精要地講呢？
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、合作中提示講：當學(xué)生在合作學(xué)習中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
3、重點(diǎn)地方著(zhù)重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
4、疑難問(wèn)題明確講：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內容。
5、總結時(shí)補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結的基礎上，教師要及時(shí)進(jìn)行補充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結更加完整、準確。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思4
在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是比較難教的部分，也是極為重要的部分，其目的是培養學(xué)生快速準確地理解和獲悉外語(yǔ)語(yǔ)言的能力。在各種英語(yǔ)考試中，也都把閱讀理解當作主要測試項目（大約占題40%），這就要求在教學(xué)中應該注重培養學(xué)生的閱讀理解技能。
英語(yǔ)的五大基本功包括：聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。讀包括朗讀與閱讀。閱讀又分為泛讀與精讀�？焖贋g覽，了解文章大意，找出文章所給信息點(diǎn)為泛讀；在此基礎上掌握重點(diǎn)單詞，短語(yǔ)及句型。能概括文章段落大意及中心思想，能翻譯文章為精讀。教師在平時(shí)的教學(xué)中，既要注重培養他們的泛讀能力，更應該培養他們的精讀能力，注意兩種能力相結合。初中教學(xué)進(jìn)入八年級以后就出現了較長(cháng)篇幅的文章、大量生成的詞匯�？萍夹�、說(shuō)明型、議論型、人物傳記型閱讀文本也日益增多，而初中學(xué)生所學(xué)知識膚淺，詞匯量小，分析問(wèn)題也不夠深入。教師在較長(cháng)文章的課堂教學(xué)中也要注意整體性的.把握。讓文本閱讀與語(yǔ)言應用緊密結合。目前，英語(yǔ)學(xué)習兩級分化比較嚴重，我們農村的英語(yǔ)教學(xué)又成了初中英語(yǔ)教學(xué)的新問(wèn)題。學(xué)生底子薄、習慣差、這就更要求農村教師在教法和對學(xué)生學(xué)習的指導上進(jìn)行探索和研究。 以下是我對閱讀教學(xué)的一些看法：
閱讀前：
1 . 教師可適當介紹與閱讀內容有關(guān)的社會(huì )、歷史、人文、自然背景，特別是與我國不同的英美等西方國家的歷史地理和風(fēng)俗習慣資料；
2．摘要介紹部分有礙于課文理解的生詞。并要求學(xué)生在閱讀中如果遇到可能猜得出的生詞一定要去猜測，而不要忙于查詞典；
3．引導學(xué)生根據文章標題、插圖和有關(guān)問(wèn)題討論并預測文章內容；
4．最后教師最好提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導性問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。
閱讀時(shí)，可分為計時(shí)閱讀，快速閱讀和細節閱讀。通過(guò)幾個(gè)層次的閱讀理解培養學(xué)生的能力，強化讀取信息的意識，為鞏固和運用知識打下了基礎。
1 . 快速閱讀（scan）指定的內容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；
�。玻釂�(wèn)好、中、差各層次的學(xué)生，問(wèn)題要圍繞中心思想（main idea）；
�。常岢黾毠澬詥�(wèn)題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what,
where,when,why,who,how等基本事實(shí)以及start,process,end總體過(guò)程脈絡(luò )；
�。矗氉x：布置任務(wù)，反復閱讀課文，反復思考；
�。担中〗M討論問(wèn)題答案，然后全班檢查答案。
讀完后
1.鼓勵學(xué)生用簡(jiǎn)略的方式表述自己對文章的見(jiàn)解和領(lǐng)會(huì )，而不是復述課文；不要糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)法錯誤，哪怕比較嚴重； ２．在學(xué)生對課文理解的基礎上，檢查學(xué)生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達意就行。
3．把語(yǔ)言運用到實(shí)際生活中去。圍繞已學(xué)課文開(kāi)展各種形式的口頭交流活動(dòng)。比如可以復述課文，分角色扮演，討論某個(gè)問(wèn)題，調查一個(gè)項目，采訪(fǎng)相關(guān)人士、仿寫(xiě)與課文相關(guān)的話(huà)題等；也可動(dòng)筆對課文進(jìn)行改寫(xiě)，列提綱、評述等。具體根據學(xué)生的具體情況而定。
總之，教學(xué)方法多種多樣，目的都是一致的，那就是以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)他們的學(xué)習習慣和學(xué)習能力的提高。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思5
"閱讀課"在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。而九年級的英語(yǔ)教材中的閱讀文章詞匯量大，句型多樣，時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)變化多端，對于這里的學(xué)生（因為他們基礎不好）來(lái)講非常難。如何讓有限的課堂時(shí)間成為學(xué)生提過(guò)閱讀能力，提升閱讀質(zhì)量的手段之一，顯得尤為重要。
針對本版教材的特點(diǎn)，我在備課的過(guò)程中充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，根據學(xué)生的能力設計有效的教學(xué)手法和活動(dòng)，使教學(xué)效果達到最優(yōu)。
一、利用早讀的時(shí)間“消化”新的單詞，掃除學(xué)生在閱讀文章時(shí)的障礙。
二、課前熱身活動(dòng)再次呈現新單詞的意義和用法，使其得到進(jìn)一步的鞏固。
三、處理文章的`時(shí)候，根據其本身的難易程度考慮是通篇把握文章還是分段理解，在引導同學(xué)歸納總結主要內容、中心思想的時(shí)候適當設置一些問(wèn)題和表格，要求同學(xué)們在閱讀的過(guò)程中完成。問(wèn)題的設計可從易到難，要兼顧后進(jìn)生的能力，增加課堂參與面。
總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應始終是學(xué)習的主體，而教師則只扮演一個(gè)導演的角色。教師有效導是必要的前提和基礎，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng )造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學(xué)的目的。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思6
初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)，培養和提高學(xué)生的閱讀理解能力是閱讀課的主要目的。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個(gè)語(yǔ)言或是回答幾個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識進(jìn)行交流，這種交流不是被動(dòng)地掌握語(yǔ)言形式或語(yǔ)言結構，而是有交際愿望和交際目的的。
但在實(shí)際學(xué)習中，很多學(xué)生不喜歡閱讀課，通過(guò)多年的英語(yǔ)教學(xué)，我總結和歸納出學(xué)生不喜歡英語(yǔ)閱讀課的幾個(gè)因素：
1.詞匯量有限，影響閱讀的效果。對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會(huì )導致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。
2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧，他們在閱讀時(shí)往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好；也有許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，試圖記住所有的內容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個(gè)句子的意思，時(shí)間與精力過(guò)于集中于一些非考點(diǎn)的細節，而不善于通過(guò)整體閱讀去把握文章觀(guān)念和理念。
3.課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。有些同學(xué)閱讀文章時(shí)，對文章提及的事實(shí)或現象缺乏感性認識，導致理解過(guò)程晦澀，有時(shí)甚至會(huì )產(chǎn)生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會(huì )有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。
4.閱讀動(dòng)力與興趣不足。閱讀應該是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程，而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的'應付和被動(dòng)閱讀。
作為一名英語(yǔ)教師，應該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學(xué)，積極轉變教學(xué)觀(guān)念，指導學(xué)生使用正確恰當的閱讀策略，幫助學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。結合當前英語(yǔ)課“任務(wù)型教學(xué)”的模式，初中英語(yǔ)閱讀課我們一般采取下面的的模式：
1、背景知識介紹：
這既是讓學(xué)生了解相關(guān)的背景知識，也是對重點(diǎn)生詞進(jìn)行學(xué)習，掃除學(xué)生的閱讀障礙。在這一過(guò)程中可利用多媒體，融圖畫(huà)、聲音、文字于一體，以聲、光、色的直覺(jué)效應強化學(xué)生的觀(guān)察、記憶、思維和想象，使學(xué)生的閱讀從抽象向形象轉化，使閱讀的過(guò)程成為游戲和欣賞的過(guò)程，從而提高了他們對本課進(jìn)一步學(xué)習的興趣和熱情。
2、整體感知：尋讀（Scanning）
就課文內容整體設計幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或做正誤判斷，讓學(xué)生用最快速度瀏覽課文并做題。在這一過(guò)程中，設計的問(wèn)題應簡(jiǎn)單明了，切合文章的主體，讓學(xué)生對文章有大體的了解和感知。
3、覽讀（Skimming）
就課文內容設計多個(gè)意義問(wèn)題，讓學(xué)生獲取有關(guān)when,where,who,what,why等基本事實(shí)以及文章的總體過(guò)程脈絡(luò )，讓學(xué)生進(jìn)一步感受課文內容，從而養成輸入信息，處理信息、輸出信息的閱讀能力。在這一過(guò)程中教師要有所篩選，把握難度、深度，突出主題。
4、細讀（Intensive---reading）：
在認真分析課文內容的基礎上，對課文段落進(jìn)行調整使用，讓學(xué)生達到對課文細化理解的目的。
5探究學(xué)習：
讓學(xué)生對整篇課文中的重點(diǎn)詞匯、語(yǔ)言結構等進(jìn)行挖掘，并整理歸納，相互交流。對于重難點(diǎn)教師應及時(shí)的指導和講解，使其達到理解與運用的目的。
6、復述課文：
這是初中英語(yǔ)閱讀的基本要求，即可以根據關(guān)鍵詞﹑句的提升，用自己的話(huà)把文章的主要情節和內容簡(jiǎn)明扼要地表達出來(lái)，也可以讓學(xué)生結合簡(jiǎn)筆畫(huà)或掛圖把課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的復述。進(jìn)一步可以讓學(xué)生鞏固已獲取的語(yǔ)言信息知識，這對學(xué)生的記憶訓練﹑思維訓練都有很大的幫助。
總之，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生應始終是學(xué)習的主體，而教師則只扮演一個(gè)導演的角色。只有充分發(fā)揮教師的主導作用和充分體現學(xué)生的主體作用，才能提高課堂效率和質(zhì)量，真正達到閱讀教學(xué)的目的。
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核心提示：現在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。那么在課堂教... 現在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講�？梢�(jiàn)教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當的`講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導，學(xué)生的創(chuàng )新精神很難得到培養；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者，必須從教育規律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點(diǎn)”。
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俗話(huà)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”。閱讀是獲得人類(lèi)知識經(jīng)驗的主要來(lái)源。培養學(xué)生良好的閱讀能力，交給學(xué)生一把開(kāi)啟知識大門(mén)的“鑰匙”，激起學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生的閱讀自信心，消除學(xué)生的畏難情緒，讓他們能讀懂簡(jiǎn)單的文章并掌握一些閱讀技巧與方法，是閱讀教學(xué)的主要目的。閱讀教學(xué)作為英語(yǔ)教育中的一個(gè)重要環(huán)節，是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何上好閱讀課也是我們英語(yǔ)老師關(guān)心的共同話(huà)題，我們也一直在這個(gè)方面不停地探索、努力。我們在每節課都注重培養學(xué)生獨立閱讀的能力，給他們鍛煉的機會(huì )。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁�！弊鳛橛⒄Z(yǔ)老師，我們的任務(wù)就是：“teachstudentshowtolearnenglish"而不僅是"teachstudentsenglish"。學(xué)生是學(xué)習的主人，theyarelearningenglishnotfromteachersbutwithteachers.在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,我們應首先教會(huì )學(xué)生閱讀的方法。
1.學(xué)會(huì )猜測詞義
英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現實(shí)的，也不是挑戰性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現不認識的單詞是正常的，要學(xué)會(huì )根據上下文以及語(yǔ)境來(lái)猜測生詞的意思。例如：在module10unit1中，airport這個(gè)詞就可以根據上下文猜測出是“飛機場(chǎng)”的意思。生詞問(wèn)題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個(gè)閱讀習慣和技巧問(wèn)題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
2.養成整體閱讀的習慣
很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動(dòng)作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡(jiǎn)單，基本上不存在斷句的問(wèn)題，這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內容。
3.用英語(yǔ)思維
養成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀(心讀)而不是朗讀，是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程，閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后，指導學(xué)生逐步確立英語(yǔ)思維的習慣，而非母語(yǔ)英語(yǔ)之間的翻譯轉換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養學(xué)生的這種語(yǔ)感。
通過(guò)一段時(shí)間的閱讀指導，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣會(huì )因教師的`細心引導和激勵性的評價(jià)而逐步提高;學(xué)生的不良閱讀習慣會(huì )因科學(xué)的閱讀教學(xué)方法而得以糾正、規范，從而養成良好的閱讀習慣;學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力會(huì )因有正確的閱讀方法與閱讀技能而得到不斷提高。由此可見(jiàn)，通過(guò)重視學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養他們的良好英語(yǔ)閱讀習慣，就能提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。而我們教師在平時(shí)的日常閱讀教學(xué)中仍要不斷完善教學(xué)方法，以便更好地指導和激勵學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習，并一步一步向成功的英語(yǔ)閱讀教學(xué)邁進(jìn)。
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小學(xué)生英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標即為了激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣，養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，通過(guò)不同的教學(xué)方法以積累語(yǔ)言知識、擴大訓練面來(lái)達到教學(xué)目標。本設計嘗試了幾種閱讀教學(xué)方法，并提出在閱讀教學(xué)中提出問(wèn)題以供探討。
一、 從生活實(shí)際入手，引入話(huà)題
PEP小學(xué)英語(yǔ)在中高年級課本中已經(jīng)出現了Let’s read, atory time, Tongue twister等閱讀材料，同
時(shí)所列功能項目也是日常生活中最常用的內容，突出了語(yǔ)言學(xué)習與學(xué)生生活經(jīng)歷的聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對話(huà)、閱讀的形式編排的，一課一個(gè)專(zhuān)題，圖文并茂，即圍繞學(xué)生學(xué)習、生活中的某個(gè)熟悉話(huà)題展開(kāi)，并提供相關(guān)畫(huà)面。教材的這種編寫(xiě)特別也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字，要讓學(xué)生學(xué)習、理解與傳遞必要的信息。
二、 層層推進(jìn)，逐步訓練
在小學(xué)階段，我們強調教師抓住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)要求：興趣+情景+活動(dòng)，采用諸如look and
Say這一類(lèi)的方法，借助圖片、錄像或假設的情境，讓學(xué)生感知語(yǔ)言，感知課文內容，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。
三、 視聽(tīng)著(zhù)手，解決問(wèn)題
以問(wèn)題促進(jìn)學(xué)習，通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)感知整體閱讀材料。教師依據學(xué)生的認知規律，借助課文圖
片，通過(guò)多媒體的方式呈現問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去聽(tīng)錄音。通過(guò)精心設計的問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生理解、鑒賞文章。即教師設計問(wèn)題，要遵循循序漸進(jìn)的原則，通過(guò)課堂設問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)的發(fā)展。
四、 過(guò)程指導，適當調控
閱讀習慣的好壞直接影響著(zhù)閱讀的效果。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ)，并不知道如何很好地去閱讀，
大部分學(xué)生要靠老師正確的指導，具體有：
�。�1）培養學(xué)生默讀的習慣；
�。�2）培養學(xué)生根據意群認讀的習慣；
�。�3）培養學(xué)生猜詞的習慣，最終鼓勵學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。
五、滲透異國文化，拓展閱讀空間
語(yǔ)言具有豐富的文化內涵，英語(yǔ)學(xué)習中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響對英語(yǔ)的學(xué)習和使用，因此通過(guò)文化背景的滲透來(lái)培養文化意識有助于學(xué)生真正學(xué)好、用好英語(yǔ)。
這節課同樣是閱讀課，但處理方式與前不同。前一課是把它當作聽(tīng)說(shuō)課來(lái)處理；這節課注重閱讀理解能力的培養，有針對性地指導學(xué)生進(jìn)行閱讀訓練，激發(fā)他們的閱讀興趣，培養良好的閱讀習慣和良好的語(yǔ)感，豐富他們的語(yǔ)言知識，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運用的能力，為他們的終生學(xué)習打下基礎。
《新課程標準》提出，要加大學(xué)生的閱讀訓練力度，指導學(xué)生進(jìn)行必要的課外閱讀，教師應該在課堂上向學(xué)生進(jìn)行必要的閱讀指導。具體做法是：
首先出示掛圖，讓學(xué)生通過(guò)自己的.觀(guān)察、思考和想象，預測文章的大致內容。接著(zhù)限時(shí)閱讀，即讓學(xué)生快速瀏覽文章，抓主要意思。限時(shí)為了訓練學(xué)生的閱讀速度，因為很多學(xué)生一拿到書(shū)就習慣于仔仔細細地讀，生怕漏掉一個(gè)字。事實(shí)上，在日常生活中，我們經(jīng)常要用到速讀的技巧，如果學(xué)生總是拿著(zhù)文章慢慢啃，是不可能真正體會(huì )到閱讀所帶來(lái)的樂(lè )趣的，長(cháng)此以往，必將喪失對閱讀的熱情，導致對閱讀缺乏信心。然后我通過(guò)提問(wèn)帶動(dòng)學(xué)生精讀文章，幫助學(xué)生整理文章的線(xiàn)索，了解更多的細節，同時(shí)檢測學(xué)生對文章的理解程度。
在學(xué)生基本理解文章內容的前提下，教師再讓學(xué)生跟磁帶朗讀，培養語(yǔ)感，訓練語(yǔ)音、語(yǔ)調，同時(shí)在朗讀中進(jìn)一步深化對文章的理解，記憶文章的內容，積累語(yǔ)言知識。最后，完成書(shū)中的習題，檢測學(xué)生對文章的理解和掌握情況。在完成閱讀任務(wù)后，我還設置了一項讓學(xué)生表演雙簧的活動(dòng)，讓學(xué)生將朗讀和表演結合起來(lái)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，深化了對故事的理解，同時(shí)也給學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更多的空間。
在下課之前的總結階段，我讓學(xué)生回憶一篇故事的大意，讓學(xué)生給出文章的標題，從而使學(xué)生進(jìn)一步從整體上把握文章的主要內容和思想。通過(guò)這樣層層推進(jìn)的訓練，學(xué)生會(huì )慢慢掌握一些有用的閱讀方法，從而提高閱讀能力，促進(jìn)良好學(xué)習習慣的養成。
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以下是我的一些做法：
一、給學(xué)生一些時(shí)間預習。
在教學(xué)課文前，要求學(xué)生做好課前預習，借助詞典、單詞表或有關(guān)資料，能對文章內容有大概的了解，能整體把握作者的思路和文章結構，不懂的字詞句讓學(xué)生在預習時(shí)劃出來(lái)，留到課堂上或課后解決。把課前預習作為提高閱讀課教學(xué)效率的第一步，不無(wú)原因，新大綱中明確要求學(xué)生要有一定的預習能力，且學(xué)生預習效果的好壞直接影響課堂教學(xué)的效率。堅持要求學(xué)生課前預習不但可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽(tīng)課效率，堅持預習可增強學(xué)生的閱讀能力。
二、吸引學(xué)生，導入課堂教學(xué)。
在教學(xué)整篇文章前，我習慣把整篇文章濃縮成一段精彩的片段，把重點(diǎn)的詞組、句子，溶入其中，通過(guò)現有的教學(xué)工具，如掛圖、幻燈等媒體，展現出文章的基本故事形象。通過(guò)教師的介紹和師生之間的雙邊活動(dòng)，把整個(gè)故事梗概及重點(diǎn)的語(yǔ)言點(diǎn)呈現出來(lái)，并作適當的板書(shū)，把握課文重點(diǎn)，為下面進(jìn)一步理解課文奠定了基礎。導學(xué)是一堂課的開(kāi)始，“良好的開(kāi)始是成功的一半”，導學(xué)部分，教師不能忽視，教師應精心設計，引人入勝，要把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。
三、讓學(xué)生既聽(tīng)又讀。
學(xué)生在初步感知整篇文章內容后，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的練習，在聽(tīng)之前可以提一、二個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題要有代表性，要讓學(xué)生聽(tīng)完整篇文章后才能得出答案，這樣既培養了學(xué)生的聽(tīng)力，又培養了學(xué)生的整體理解力。如果文章比較長(cháng)，可以選擇部分重點(diǎn)段落，給學(xué)生聽(tīng)。聽(tīng)完后，核對答案，朗讀課文。朗讀課文可視學(xué)生理解情況作不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學(xué)生集體朗讀或分組閱讀，或個(gè)體練讀。在讀的過(guò)程中要做到口、眼、耳、腦同時(shí)并用，提高記憶能力。另外，還應注意語(yǔ)氣、神態(tài)，要通過(guò)朗讀做到心領(lǐng)神會(huì )。
四、進(jìn)行問(wèn)題的設疑。
學(xué)生聽(tīng)讀后，已經(jīng)對文章有了進(jìn)一步的理解，這時(shí)要求學(xué)生默讀文章，解決教師精心設計設計的T/F判斷題或問(wèn)答題。在設計問(wèn)題時(shí)應注意這幾點(diǎn)：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過(guò)設疑檢查學(xué)生對文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握文章的中心、重點(diǎn)。
五、讓學(xué)生復述課文。
復述課文是閱讀課課堂教學(xué)的升華，是培養學(xué)生組織語(yǔ)言連貫表達的重要訓練手段之一，通過(guò)復述對所學(xué)文章有更深層次的理解，變文章中的語(yǔ)言為自己的語(yǔ)言。會(huì )說(shuō)才會(huì )寫(xiě)，堅持復述，既培養了學(xué)生的`理解能力，又培養了學(xué)生的口頭表達能力。復述的方法多種多樣，如視圖復述法、列表復述法、問(wèn)題連結復述法、課文概要復述法、縮擴復述法、變更復述法等，在課堂教學(xué)中應注意不斷交換復述方式；多種形式混合交替使用，不讓學(xué)生感到單調乏味，增強課堂教學(xué)興趣。
六、解決疑難。
英語(yǔ)課堂教學(xué)中排憂(yōu)解難的過(guò)程，是強化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的必經(jīng)之路。解難的形式大體有兩種，一種是由教師提出文章中較難理解的語(yǔ)言點(diǎn)，由學(xué)生思考、討論，然后解答；另一種是學(xué)生將預習時(shí)或經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后還有疑惑的問(wèn)題提出來(lái)，由學(xué)生提出，師生共同討論解答。這一過(guò)程可以培養學(xué)生的思維能力，培養他們在學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的本領(lǐng)，便于教師及時(shí)發(fā)現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題。在這一過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的指導作用，精講精練，點(diǎn)撥到位，啟發(fā)學(xué)生思維，節省課堂時(shí)間，擴大課堂容量，提高課堂效率。
七、采用檢查和測試。
這一步驟主要是檢查學(xué)生課堂學(xué)習的效果，了解學(xué)生掌握情況，及時(shí)反饋教學(xué)信息。查測內容一般是課文教學(xué)中的重要語(yǔ)言點(diǎn)，也可以是拓展性問(wèn)題。查測形式可以是口答、也可以是筆試。用不同的方式檢查學(xué)生還有哪些知識沒(méi)有掌握，哪些知識沒(méi)有完善需要補充或提高，進(jìn)而盡量達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目。
總而言之，有反思才有提高，在日常教學(xué)過(guò)程( )中我們能夠反思我們的教學(xué)方法這是大有裨益的。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思11
英語(yǔ)課程標準倡導小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)，它的目標首先是培養學(xué)生的興趣，小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思。首先在語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)等方面打一個(gè)基本的基礎。那么為什么要建議在 小學(xué) 階段采用故事教學(xué)呢？我想這有幾個(gè)理由。
第一，故事是一個(gè)相對完整的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材。大家都知道，學(xué)外語(yǔ)最好是采用有意義的有語(yǔ)境的語(yǔ)言素材，這樣便于學(xué)生理解語(yǔ)言的意義、理解語(yǔ)言運用的具體情況。也就是說(shuō)我們孩子們在學(xué)一句話(huà)或者學(xué)一個(gè)單詞的時(shí)候，如果脫離語(yǔ)境的話(huà)恐怕難以理解，另外即便理解這些詞或者是句子的意思，他們也不知道這些詞和句子將來(lái)具體在什么情況下使用。所以如果我采用故事教學(xué)的話(huà)至少能夠幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)言的意義以及語(yǔ)言具體的`使用的情況。
第二，故事是小孩子感興趣的學(xué)習材料。那么我們從小到大對故事都感興趣，大人對故事都感興趣，小孩子就更感興趣了。因為故事有情節�，F在很多小學(xué)英語(yǔ)教材里面故事，雖然有一些故事比較簡(jiǎn)單，但是還是有一些情節的。另外有的教材編的故事非常有趣，這樣小學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中，如果能夠通過(guò)故事來(lái)學(xué)英語(yǔ)，我想能夠調動(dòng)他們學(xué)習的積極性，教學(xué)反思《小學(xué)英語(yǔ)故事教育教學(xué)反思》。
另外一點(diǎn)，我們知道小學(xué)生，特別是中國的小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)需要大量的接觸各種各樣的語(yǔ)言素材。由于我們中國學(xué)生學(xué)外語(yǔ)這種自然的學(xué)習環(huán)境還不是特別理想，所以需要大量的接觸英語(yǔ)。那么接觸英語(yǔ)重要的途徑就是通過(guò)閱讀。所以我們在小學(xué)階段，即便是低段我們也安排一些小故事，讓學(xué)生來(lái)閱讀、來(lái)表演，這樣能夠通過(guò)學(xué)習故事、表演故事，能夠有更多語(yǔ)言輸入。
那么基于以上幾個(gè)原因，我認為小學(xué)階段建議在不同的教學(xué)環(huán)節采用故事教學(xué)。有的老師可能覺(jué)得小學(xué)生英語(yǔ)水平不是很高，那么故事能不能讀得懂？能不能講？能不能表演？實(shí)際上，我認為是可以的。這里有兩點(diǎn)值得注意。一個(gè)是我們說(shuō)的故事并不一定是一個(gè)非常完整的、語(yǔ)言比較難的故事，很可能就是幾個(gè)人的一個(gè)活動(dòng)。有一些對話(huà)可能是一個(gè)故事，故事也可能是一段完整的敘述性的文字。
另外一點(diǎn)，就是我們對于學(xué)生講故事、讀故事和表演故事的要求，應該是要靈活把握的。比如說(shuō)我們倡導在低年級就有講故事的環(huán)節。那么這個(gè)講故事，我們講的不是說(shuō)老師把故事完完整整地給學(xué)生講，而是老師和學(xué)生一起來(lái)根據圖片的提示、根據我們提供的音像材料來(lái)理解故事，或者說(shuō)描述故事，這也叫講故事。所以我們說(shuō)講故事也是能做得到的。再就是表演故事，表演故事其實(shí)最簡(jiǎn)單。表演幾個(gè)動(dòng)作也是表演故事，把一個(gè)故事幾個(gè)環(huán)節用一些手勢、用一些表情表演也是一種表演故事。當然如果是用語(yǔ)言表演，故事表演就更充分一些。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思12
閱讀教學(xué)傳統模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向學(xué)生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識的載體，重在老師的講解，忽視了培養學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統的閱讀理解提問(wèn)方式也常常停留在對所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢？這是一個(gè)需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應精心設計教學(xué)程序，讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行，從而使閱讀課既達到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將接受的信息轉變成交際實(shí)踐的內容。通過(guò)使用交際化的手法進(jìn)行閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合能力打下堅實(shí)的基礎。教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實(shí)現教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設計時(shí)，不能只考慮教師的意志，忽視了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中應激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，并樂(lè )于說(shuō)。
一、設計提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主體思維
問(wèn)題設計是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設計問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標需要。
高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(cháng)。課文內容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內容。在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設計既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣。教師設計問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認知和理解。
二、授之以法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生
要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”轉到培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”，授之以法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
1.指導學(xué)生認真預習
高中閱讀課文長(cháng)，難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語(yǔ)法現象較復雜。因此，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，認真預習是及其重要的.。如果學(xué)生沒(méi)任何準備走進(jìn)課堂那么學(xué)習肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽(tīng)什么;教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習有什么主動(dòng)性呢?預習看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預習的方法，指導學(xué)生認真預習，并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對有關(guān)問(wèn)題做些準備，要求學(xué)生課前利用工具書(shū)預習生詞�？梢越o學(xué)生布置問(wèn)題回去思考。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類(lèi)旁通，更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生受益身。
2.鼓勵學(xué)生踴躍參與
學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導，要盡最大的努力最大限度地引導學(xué)生參與到探索知識的過(guò)程中去。為此，要做到:
(1)要營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習氛圍。
(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿(mǎn)堂灌”，也不能“滿(mǎn)堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
(3)要創(chuàng )造良好的參與條件，提供合適的參與機會(huì )，組織學(xué)生獨立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設情景，就他們感興趣的話(huà)題以小組為單位全班展開(kāi)討論，以達到全員參與的目的。
3.培養學(xué)生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書(shū)面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法，而是要快速完成樹(shù)材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時(shí)教師可指導學(xué)生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內容，快速、準確地獵取文章信息，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過(guò)程;歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸英語(yǔ)閱讀空間
高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習俗、世界名人傳記，體育競技比賽、飲食衛生習慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養閱讀能力的角度來(lái)看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠遠不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里，而是要面對更廣闊的社會(huì )生活，以拓寬閱讀內容視角，擺脫傳統的英語(yǔ)閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。
每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識性和趣味性的讀物，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應的閱讀理解題。
四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)應滲透人格教育
培養具有健全人格的人是當前素質(zhì)教育的目標之一。高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材，具有很強的思想性。閱讀教學(xué)應結合教學(xué)內容，寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國主義教育。
此外，在教學(xué)中還可根據教材需要利用討論等方式進(jìn)行教學(xué)，融德育教育于教學(xué)中，這不僅可以培養和提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力，還能使學(xué)生受到深刻的思想教育，這正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。 當然，在閱讀教學(xué)中滲透人格教育，最重要的還是教師正確地認識英語(yǔ)閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思13
在進(jìn)行課文導入時(shí)，也就是學(xué)生的“熱身”活動(dòng)，籃球運動(dòng)十分貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓課堂一開(kāi)始就處于輕松愉悅的氛圍中。又如利用小組競賽的形式概括各種球類(lèi)運動(dòng)名詞，讓學(xué)生思維活躍，競爭激烈，使得課堂氣氛更加熱烈，極大地激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，活躍了學(xué)生的思維，真正發(fā)揮了熱身的作用，為順利開(kāi)展后續的活動(dòng)做好準備。
在閱讀環(huán)節，由于大多數學(xué)生對籃球了解較多，所以在“讀前”部分給學(xué)生展示了一段介紹籃球的影像資料，生動(dòng)的講解不僅給予學(xué)生相關(guān)的背景知識，而且引發(fā)了學(xué)生對籃球的向往和閱讀文章的興趣，于是就自然過(guò)渡到了對文章的進(jìn)一步閱讀。因此，在閱讀教學(xué)中，恰當地使用多媒體有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，引起學(xué)生的'閱讀興趣，提高課堂教學(xué)效果。接著(zhù)在“閱讀”部分，依次采用了“略讀”，“跳讀”到“細節閱讀”三個(gè)基本步驟，以達到訓練學(xué)生閱讀技能的目的。其中，最值得反思的是“略讀”部分，因為在學(xué)生快速閱讀過(guò)程中，同時(shí)播放了錄音，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀，目的是為了培養其快速閱讀的能力的同時(shí)，增加聽(tīng)力的訓練。但是這樣做究竟效果如何，什么樣的情況更適合用這樣的方式都還有待于進(jìn)一步的探索。最后利用關(guān)鍵信息，試著(zhù)讓學(xué)生復述了課文，然而由于之前的時(shí)間分配上有所欠缺，因此這一環(huán)節完成地太過(guò)匆忙，沒(méi)能給予學(xué)生充分的鍛煉機會(huì )和展示空間。
通過(guò)總結這節閱讀，我體會(huì )到閱讀教學(xué)中應注意以下幾點(diǎn)：
1. 閱讀前的熱身活動(dòng)應盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，認真考慮學(xué)生的認知水平和情感態(tài)度，以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，真正發(fā)揮熱身的功能。
2. 教學(xué)中應不僅注重閱讀內容，更應注重閱讀方法的培養，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何了解文章大意，理清文章思路，把握文章思想。另外對于“以讀促寫(xiě)”的方式也值得在今后教學(xué)中探索與運用。
3. 學(xué)生有無(wú)限的創(chuàng )造力和活躍的思維，因此教師應當盡可能為其提供鍛煉和展示的機會(huì )。這一點(diǎn)上，這節課我做得還不夠好。
在今后的閱讀教學(xué)中，我應更好地把握每個(gè)環(huán)節的時(shí)間，以給予學(xué)生更多的展示空間。同時(shí)還應該不斷反思，以不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。另外，在聽(tīng)與讀相結合的方法上，做進(jìn)一步的思考和探索。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思14
英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用，這幾年的初中畢業(yè)英語(yǔ)試題中，閱讀題占總分的55℅，閱讀亦為英語(yǔ)學(xué)習輸入的重要手段。下面是我總結的上好閱讀課的幾點(diǎn)建議。
一﹑選好合適的閱讀材料。
1﹑長(cháng)短適中。課堂教學(xué)必須要考慮時(shí)間。文章太長(cháng)，當堂課不能完成，課堂任務(wù)單調，學(xué)生容易倦怠。
2﹑難易適中。要結合學(xué)生的實(shí)際情況，不可高估學(xué)生的水平，太難會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的銳氣和積極性。
3﹑可閱讀性。文章要貼近現實(shí)，符合學(xué)生的愛(ài)好。要有趣味性、科學(xué)性、知識性、滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。
二﹑精心設計課堂提問(wèn)，設疑啟智、營(yíng)造高效的課堂氛圍
課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一教學(xué)步驟應設置合理的信息溝，層層遞進(jìn)，可根據一定的語(yǔ)言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同的答案，培養學(xué)生積極求異的思維能力。
三﹑采用多媒體教學(xué)
多媒體技術(shù)具有集圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字于一體等多種信息功能，而電腦接入因特網(wǎng)后，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點(diǎn)，是過(guò)去任何一種傳媒無(wú)法比擬的。
四﹑教會(huì )學(xué)生閱讀的'方法和技巧
作為英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不是“TeachstudentsEnglish.”學(xué)生是學(xué)習的主人,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們首先教會(huì )學(xué)生閱讀的方法和技巧。
總的來(lái)說(shuō)，我們必須高度重視閱讀課，充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。
英語(yǔ)閱讀的教學(xué)反思15
在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習中，閱讀一直占據著(zhù)相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言文化知識，還能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等其他語(yǔ)言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著(zhù)不可替代的作用。那么我們教師怎樣上好閱讀課呢？我覺(jué)得需要開(kāi)展多彩活動(dòng)，培養學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習最好的老師，枯燥的練習和單調的訓練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學(xué)設計之初，我就確定要把任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)滲透到閱讀練習中。在Pre-Reading環(huán)節中，我通過(guò)圖片讓孩子們認識東西方國家的節日，復習語(yǔ)言知識，導入閱讀課題。在主讀的訓練中，幫助學(xué)生概括文中的主要信息。在泛讀訓練中，我設計了尋找和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信息。最后，我讓孩子們描述Halloween，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力，順利完成閱讀后的輸出，為后面的寫(xiě)作打好基礎，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有話(huà)想些。豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與閱讀中，使學(xué)生對篇章的結構、內容及融合的知識點(diǎn)有了較好的掌握后，再引導學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運用，引導學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。課堂上，學(xué)生能樂(lè )在其中，在活動(dòng)中靈活地運用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現知識的正遷移作用。
斟酌閱讀材料，加強信息輸入。發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先要考慮語(yǔ)言的難易程度，閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的.目的，并且還會(huì )對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次，考慮內容是否符合學(xué)生的年齡與興趣，是否能吸引學(xué)生，閱讀材料應內容生動(dòng)，為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，選擇貼近生活的材料能吸引學(xué)生興趣。同時(shí)盡量與英語(yǔ)教材相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學(xué)生在課堂上能有所得，并在活動(dòng)中能交流，能展示，進(jìn)而促進(jìn)了語(yǔ)言的輸出。
采用小組合作，共同學(xué)習提高。課堂上小組共同閱讀，合作學(xué)習，使學(xué)生在平等、協(xié)作、交流、討論中，都有發(fā)言的機會(huì )、表現的機會(huì )、成功的機會(huì )。閱讀活動(dòng)中，小組內先讀，先練說(shuō)，書(shū)聲朗朗中每個(gè)學(xué)生都參與了活動(dòng)。學(xué)生能選擇一個(gè)水平適當的角色參與交流和探討，在學(xué)習活動(dòng)中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發(fā)展。小組競賽更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，對提高閱讀和交際能力起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。
當然，我在本節閱讀教學(xué)課中，也有許多值得改進(jìn)之處。如教師的導語(yǔ)不夠清晰明確，導致學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始會(huì )出現片刻地茫然。在個(gè)別環(huán)節沒(méi)有為學(xué)生建立完善的思維導圖，沒(méi)有為學(xué)生的英語(yǔ)思維及時(shí)引導。這些也是一個(gè)教師的課堂教學(xué)基本功，我還需要不斷的學(xué)習和提升，提煉自己的語(yǔ)言，為學(xué)生英語(yǔ)思維和語(yǔ)言的發(fā)展把好脈搏。
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這次遠程教育學(xué)習內容豐富，涉及小學(xué)英語(yǔ)教育的意義教學(xué)改革的方向和教學(xué)目標要求，教學(xué)方法，教材分析，教學(xué)設計，教學(xué)評價(jià)，觀(guān)課磨課活動(dòng)的組織、開(kāi)展等。教育專(zhuān)家
精辟的分析和獨到的見(jiàn)解，讓我們茅塞頓開(kāi)。許多平時(shí)工作中的疑惑迎刃而解。專(zhuān)家認為：學(xué)英語(yǔ)就是讓學(xué)生通過(guò)各種真實(shí)情景的創(chuàng )設加強英語(yǔ)的學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要在潛移默化中培養語(yǔ)感，把學(xué)母語(yǔ)的那種感悟能力自覺(jué)地運用到學(xué)習其他語(yǔ)言當中。而老師要盡可能設計真實(shí)的情景，提供信息源，制造信息差，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。要因地制宜，利用好身邊的教學(xué)資源，無(wú)論城市還是農村。但像有的老師，條件艱苦，教學(xué)設施盡管不如其他學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)也不占優(yōu)勢，，那么老師的任務(wù)更重，所以我們更應該立足于自己的教學(xué)陣地，為學(xué)生創(chuàng )造好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)生素質(zhì)。
我們教師應該樹(shù)立終生學(xué)習、終身培訓的意識，不斷更新觀(guān)念，勤于學(xué)習,與時(shí)俱進(jìn)。著(zhù)名的一線(xiàn)教師現身說(shuō)法，精彩的教學(xué)實(shí)況案例，非常具有示范可操作性專(zhuān)家名師的精彩點(diǎn)評和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，采用各種各樣生動(dòng)直觀(guān)的激趣的方法，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節看似無(wú)形卻很是科學(xué)，有機的聯(lián)系在一起。讓學(xué)生自然的跟著(zhù)老師的步伐，發(fā)揮自己對語(yǔ)言的悟性，喚起內心對美麗的英語(yǔ)的熱烈追求�？炜鞓�(lè )樂(lè )地行進(jìn)在知識的海洋中。正如論語(yǔ)所說(shuō)“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè )之者”，以生為本，彰顯教育真諦！
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