英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思合集15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編整理的英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思1
新課標明確規定：要全面培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，閱讀能力是其中的重要能力之一。將“三五五”教學(xué)模式引入課堂，改變了以往的師生關(guān)系，更新了講課模式，即同桌學(xué)習、小組學(xué)習、自由學(xué)習，實(shí)現課堂教學(xué)交際化，取得了良好的效果。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì )”轉到培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習方法，接受新知識才能舉一反三，觸類(lèi)旁通，更好地做到知識的遷移，并使學(xué)生受益終身。
學(xué)案導學(xué)：設計提問(wèn)，興趣激發(fā)，增強學(xué)生的主體思維
課堂上的導學(xué)問(wèn)題設計是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設計問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題立在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標需要。引發(fā)他們的閱讀愿望，吸引到英語(yǔ)語(yǔ)言本身上來(lái)，把閱讀的技巧和方法教給他們，讓他們讀懂英語(yǔ)語(yǔ)言材料，體驗從不懂到懂的過(guò)程，體會(huì )英語(yǔ)語(yǔ)言的優(yōu)美和豐富內涵，感受閱讀給他們帶來(lái)的樂(lè )趣。因此，在實(shí)施閱讀教學(xué)前應全面了解學(xué)生的需要以及學(xué)生的英語(yǔ)水平，從學(xué)生的興趣出發(fā)，做到有的放矢，提高課堂效率。
互動(dòng)交流：當學(xué)生的思維都集中在文本內容上時(shí)，可進(jìn)入第二步。閱讀過(guò)程既是知識、信息的獲取過(guò)程，又是能力培養、方法指導的過(guò)程，是閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵�？煞秩N形式進(jìn)行：
1．掃描閱讀。其目的是通過(guò)快速閱讀使學(xué)生獲取各段大意，從而了解整篇文章寫(xiě)了幾個(gè)方面的問(wèn)題。這里，必須同時(shí)指導學(xué)生快速閱讀的方法：
A．“△”此圖形表示這一段落在寫(xiě)作上的發(fā)展方向，首句為本段大意，而后是舉例加以說(shuō)明。
B�！皑尅贝藞D形與圖形“△”相反，先舉例，后歸納總結，末句是本段的主題句。
C．“◇”此圖形指的是本段先提出看法，然后用具體例子進(jìn)行說(shuō)明、證實(shí)，最后又歸納總結出本段的中心意思。
D．“□”此圖形表示本段沒(méi)有明顯的表達大意的中心語(yǔ)句，但字里行間卻隱藏著(zhù)一條中心線(xiàn)，這可以通過(guò)閱讀體會(huì )而得。
2．細節閱讀。這一閱讀過(guò)程是使學(xué)生獲取重要細節的.過(guò)程，一般要求學(xué)生抓住最能說(shuō)明本段大意的關(guān)鍵詞（keywords）。通過(guò)細節閱讀之后，學(xué)生對本段（篇）已達到粗中有細、大中有小的程度了。
3．計時(shí)閱讀（Timereading）。這一環(huán)節的主要目的是進(jìn)行舌頭、語(yǔ)音、語(yǔ)調的訓練，要求學(xué)生閱讀速度快、語(yǔ)音清楚、語(yǔ)調正確。老師此時(shí)充當計時(shí)員，看誰(shuí)讀得又快又好。當然，事先放一篇或幾篇錄音也是可以的。
檢測。當學(xué)生采用以上三種形式的閱讀之后，學(xué)生到底獲取了多少知識信息？檢測分兩個(gè)層次進(jìn)行：一是表層測試。對課文內容的提問(wèn)、填有關(guān)細節的關(guān)鍵詞等。二是深層次的檢測。如讓學(xué)生自己創(chuàng )設閱讀理解題并附三個(gè)或四個(gè)選項，問(wèn)題內容可以是關(guān)于段落大意、全文大意、文章題目、細節理解、作者的看法、態(tài)度、見(jiàn)解等方面。之后，老師抽查，然后學(xué)生交換題目進(jìn)行互測。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的想像力、主動(dòng)性、創(chuàng )造力和判斷力，同時(shí)老師又可以了解學(xué)生對材料理解的深度和廣度�？傊�，閱讀過(guò)程以學(xué)生為主體，以培養學(xué)生的能力為主線(xiàn)。閱讀的步驟、檢測的過(guò)程都應由淺入深、由易到難。在閱讀過(guò)程和測試過(guò)程中要充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、獨立性和創(chuàng )造性。這樣，學(xué)生的閱讀能力將比以前有明顯提高，尤其是自學(xué)能力大大增強。要營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習氛圍；要留下足夠的參與時(shí)間和空間，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。不理解的讓學(xué)生討論。這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中，同學(xué)們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維，鞏固了知識，強化了技能。
3、培養學(xué)生歸納理解能力。閱讀的目的就是要獲取信息，因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法，而是要快速完成材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內容。在閱讀時(shí)可指導學(xué)生根據不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納、理解篇章結構，把握文章主旨，培養學(xué)生良好的閱讀習慣。
點(diǎn)撥釋疑：授之以法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
1、指導學(xué)生認真預習。高中閱讀課文長(cháng)難度大，抽象概念內容多，形象思維內容少，語(yǔ)法現象較復雜，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，認真預習是及其重要的。因此，教師要教給學(xué)生預習的方法，指導學(xué)生認真預習，并寫(xiě)出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。讓學(xué)生就這一話(huà)題聯(lián)系自己的實(shí)際作些準備，以便課上參與討論，學(xué)生都想獨立，以便在陳述問(wèn)題時(shí)，各抒己見(jiàn)。
2、鼓勵學(xué)生踴躍參與。要使學(xué)生踴躍參與，首先要提供學(xué)生感興趣的熟悉話(huà)題，使他們有話(huà)可講；其次教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主。多次課堂實(shí)踐證明，學(xué)生對此類(lèi)任務(wù)完成非常感興趣，踴躍參加，提供了不同的可行的答案，充分發(fā)揮出他們豐富的想象力。這對于開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，提高其理解能力極為有益。
小結評價(jià)：對學(xué)生在課堂上的表現給予適當的評價(jià)，以使他們認識不足，發(fā)揚成績(jì)。同時(shí)總結規律性的東西。
當堂訓練：提供一篇類(lèi)似題材和知識點(diǎn)的文章，使學(xué)生的能力得到遷移。
綜上所述，我們要在閱讀實(shí)踐中引導學(xué)生不斷提高自己的閱讀理解能力，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐量。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思2
新課標實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教師更加重視培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。但仍有不少教師沒(méi)能把握好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的側重點(diǎn)，訓練方法較為單一，過(guò)度依賴(lài)應試型強化訓練模式，沒(méi)有足夠重視培養學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來(lái)了：概括文章主旨缺乏針對性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測詞義脫離語(yǔ)境，一知半解;推理判斷看不出線(xiàn)索與事實(shí)的關(guān)系;理解結構找不到句與句、段與段的邏輯關(guān)系。
學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是通過(guò)閱讀獲取和吸收英語(yǔ)書(shū)面信息，從而實(shí)現書(shū)面交際的能力。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習和跨文化交際中起著(zhù)越來(lái)越重要的'作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個(gè)字的速度，獨立閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內容的材料，實(shí)際上，有相當一部分的學(xué)生達不到這一要求。根據教學(xué)實(shí)踐中的觀(guān)察和調查，我發(fā)現學(xué)生閱讀理解存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：
1、詞匯量有限。
對詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲備不足，又會(huì )導致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2、缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧,他們在閱讀時(shí)往往從前讀到后,用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據不同的文體采取不同方式獲得主要信息,這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，試圖記住所有的內容，習慣于逐字逐句地看，試圖記住每個(gè)句子的意思，時(shí)間與精力過(guò)于集中于一些非考點(diǎn)的細節，而不善于通過(guò)整體閱讀去把握文章觀(guān)念和理念。
3、課外知識面狹窄，英美文化背景知識單薄。
有些同學(xué)閱讀文章時(shí),對文章提及的事實(shí)或現象缺乏感性認識,導致理解過(guò)程晦澀,有時(shí)甚至會(huì )產(chǎn)生理解錯誤。因此，擁有較廣的課外知識面和一定的英美文化背景知識會(huì )有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài),迅速地把握文章的整體含義和思路。
4、語(yǔ)言基本功欠佳，對長(cháng)難句把握不好。
閱讀文章中,有些句子結構復雜,從句較多,交叉了很多倒裝，虛擬，省略等較復雜的語(yǔ)言現象，學(xué)生如果對語(yǔ)法知識缺乏系統的理解，就會(huì )造成一種望而生畏的心理障礙。5、閱讀動(dòng)力與興趣不足。閱讀應該是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程，而我們的學(xué)生由于上述種種因素的影響，對閱讀產(chǎn)生畏懼心理，使閱讀成為消極的應付和被動(dòng)閱讀
另外，仍有一部分教師未充分領(lǐng)會(huì )新課程標準的精神，在閱讀教學(xué)中，有幾點(diǎn)不足：
1、“仍局限于傳統的語(yǔ)法翻譯方法和以教師講解為主的教學(xué)模式”過(guò)多地對課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有準確地定位好所教課文中的語(yǔ)言知識目標，對所碰到的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過(guò)多重視語(yǔ)言形式，語(yǔ)言能力訓練不足，費時(shí)較多。
2、訓練學(xué)生歸納文章主旨和大意時(shí)，大部分教師只是告訴學(xué)生，通過(guò)尋找各段主題句、注意段首和段末內容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的.指導方法去啟發(fā)學(xué)生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學(xué)生在確定主題句時(shí)，機械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領(lǐng)會(huì )大意的能力。另外，教師設置的閱讀理解題多以考查細節內容或判斷有關(guān)內容的正誤為主，缺乏對學(xué)生推理和歸納能力的培養。
3、由于高中課文篇幅逐漸加長(cháng)，教師設置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對篇章的主旨和大意歸納訓練，對篇章總體把握不夠，多以試卷中的測試題取而代之，導致學(xué)生訓練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。
4、在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以普遍發(fā)現，學(xué)生經(jīng)�；煜龤w納文章主旨和大意題與推斷作者的觀(guān)點(diǎn)、意圖題，他們缺乏分辨這兩種設問(wèn)方式的能力，往往會(huì )張冠李戴。不少教師對此卻未能引起足夠的重視;訓練過(guò)程中，設問(wèn)缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進(jìn)原則，一步到位，缺乏梯度。實(shí)際上，相當一部分學(xué)生把握不準問(wèn)題的內涵與外延，在閱讀時(shí)常常出現以偏概全的傾向。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思3
現在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)�！� 新目標英語(yǔ) 》中每單元至少有兩篇閱讀材料，我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講覺(jué)得教師并不是不講，而是要“精要地講”。只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的'引導，學(xué)生的創(chuàng )新精神很難得到培養；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者，必須從教育規律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點(diǎn)”。我認真思考，總結出以下點(diǎn)：
1、自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡(jiǎn)明扼要地揭示閱讀要求和重點(diǎn)。
2、重點(diǎn)地方著(zhù)重講：對材料中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自讀、自悟的基礎上進(jìn)行重點(diǎn)講解，該挖掘處必挖掘，該品味，該講深講透的地方必須講深講透。
3、疑難問(wèn)題明確講：當學(xué)生在材料理解上遇到疑難時(shí)教師要鮮明地講，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解、領(lǐng)悟材料內容。
4、合作中提示講：當學(xué)生在合作學(xué)習中不能抓住要點(diǎn)進(jìn)行有效合作時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以使合作有效、深入。
5、總結時(shí)補充講：在總結一節課、一篇材料的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結的基礎上，教師要及時(shí)進(jìn)行補充，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納完整、準確。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思4
在小學(xué)階段，我們應該怎樣開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)？ 帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，在假期的英語(yǔ)培訓中，我重點(diǎn)聽(tīng)外籍教師講解英語(yǔ)閱讀教學(xué)法，并對講解內容反思如下： 閱讀是語(yǔ)言學(xué)習的一個(gè)重要方面，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和感受語(yǔ)言的主渠道，是鞏固和擴大詞匯量的主要方式，是培養語(yǔ)感的主要手段。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息，開(kāi)闊視野，吸收豐富的知識，增加學(xué)習的興趣，還能擴大詞匯量，促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的能力的發(fā)展。同時(shí)還能培養學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力，有效地提高綜合運用語(yǔ)言的能力。一個(gè)人英語(yǔ)閱讀能力的高低，往往決定了他獲取信息的數量和質(zhì)量。所以，從小培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是刻不容緩的。它可以幫助學(xué)生獲得更多的學(xué)習樂(lè )趣，獲取分析信息，培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養成良好的英語(yǔ)閱讀習慣，具有正確的閱讀技巧，擁有主動(dòng)學(xué)習的能力和合作的精神，為終身學(xué)習打下基礎。 小學(xué)階段對學(xué)生閱讀能力的培養既應符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，也應符合小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言的規律，以年段劃分，分別開(kāi)展拼讀、認讀、朗讀和初步的閱讀理解方面的訓練。所以在教學(xué)中我們也要根據學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，根據閱讀材料的形式和內容，采用分層次教學(xué)的策略，對學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養。具體體現在：
一、閱讀材料的分層次。 小學(xué)低段的英語(yǔ)閱讀材料主要以短對話(huà)為主，配以生動(dòng)有趣的插圖。中段的閱讀材料以比較長(cháng)的對話(huà)和配圖小故事為主；中低段的對話(huà)一般都圍繞一個(gè)話(huà)題展開(kāi)。而高段的閱讀教學(xué)多以小短文方式呈現。故事、童話(huà)、幽默小品等形式的閱讀材料往往比較適合于小學(xué)高年級的學(xué)生。首先是沒(méi)有生詞的材料，但里面的詞語(yǔ)是重新組合搭配的，讓學(xué)生新環(huán)境中理解體會(huì )學(xué)過(guò)的單詞或短語(yǔ)。隨后，生詞量一點(diǎn)點(diǎn)遞增，使學(xué)生逐漸能閱讀含3％－5％左右生詞量的閱讀材料。讓學(xué)生們跳一跳，品嘗到甜美的葡萄。
二、教學(xué)方式及閱讀要求上的分層次。
入門(mén)階段：理解單詞及簡(jiǎn)單的句子，培養學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣。以聽(tīng)、說(shuō)為主線(xiàn)，在圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)和教師的幫助下學(xué)生能從總體上理解閱讀內容，從聽(tīng)到說(shuō)，循序漸進(jìn)。教師首先可以通過(guò)講述故事、或運用實(shí)物、或播放錄音、或多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學(xué)生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。讓學(xué)生反復閱讀，仔細體會(huì )。再根據閱讀材料的特點(diǎn)進(jìn)行表演、復述等，促進(jìn)語(yǔ)言材料的內化。
發(fā)展階段：教師可采用圖片、錄像和課件等教學(xué)輔助手段呈現閱讀內容，或讓學(xué)生自讀課文。訓練學(xué)生根據關(guān)鍵詞語(yǔ)捕捉文章大意的能力，在學(xué)生了解文章內容的基礎上再進(jìn)行語(yǔ)言操練。在語(yǔ)言操練過(guò)程中，要強調詞不離句，句不離文。教師應要求學(xué)生不僅要注意句子的表層意義，更要注意句子的深層意義，注意句子與文章內容及主題之間的內在聯(lián)系。通過(guò)上下文，猜測單詞在句中的含義。對非重要的單詞跳過(guò)。讓學(xué)生明白在閱讀中遇到生詞很自然，做到不懼怕，敢于讀下去。然后在教師的指導下，閱讀講解文章，對文章內容有更詳細的認識。再分組或分角色誦讀文章。在進(jìn)一步理解文章后，完成課后練習并能復述或表演所學(xué)內容。在學(xué)生開(kāi)始閱讀之前，教師應提出一兩個(gè)指導性問(wèn)題，要求學(xué)生在規定的時(shí)間內帶著(zhù)問(wèn)題快速閱讀，其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標或任務(wù)，實(shí)現對閱讀過(guò)程的監控，使學(xué)生大體理解文章人物、事件和內容。
提高階段：小學(xué)高段的閱讀應首先讓學(xué)生通讀短文,對短文有一個(gè)初步的總的印象。在通讀文章之后，能根據圖片或上下文解決短文中新的單詞，短語(yǔ)，為語(yǔ)言的輸出做準備。解決課文中的單詞、短語(yǔ)、句子之后，回到課文對整篇文章作進(jìn)一步的理解。在整體感知課言語(yǔ)內容后，教師應根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計形式多樣的練習，如是非題、選擇配對題、句子或圖片排序題以及趣味調查等，以幫助學(xué)生梳理課文脈絡(luò )，深入理解語(yǔ)篇內容。在上述活動(dòng)的基礎上，教師再根據學(xué)生掌握所學(xué)知識的實(shí)際情況設計拓展性訓練，如課本劇表演、看圖復述和故事續編等。這種分層訓練有利于不同層次的.學(xué)生都能在其原有的英語(yǔ)水平上盡可能得到發(fā)展。同時(shí)，由操練型任務(wù)向實(shí)踐型任務(wù)的過(guò)渡，拓寬了學(xué)用渠道，有利于培養學(xué)生
運用英語(yǔ)的能力。最后再讓學(xué)生提筆續寫(xiě)或改寫(xiě)短文，作為語(yǔ)言的輸出。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一個(gè)有機的互相聯(lián)系的整體，因此在閱讀教學(xué)中，應根據學(xué)生的實(shí)際，合理地結合聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，來(lái)提高教學(xué)的效果。
三、精讀泛讀層層遞進(jìn)，校內校外相結合。 小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養和提高不是一朝一夕就能夠達到理想水平的，需要教師和學(xué)生雙方經(jīng)過(guò)長(cháng)期的努力才能逐步實(shí)現閱讀教學(xué)的目標。在這個(gè)過(guò)程中，課內精讀和課外泛讀都是重要。只強調精讀課本的閱讀材料而不進(jìn)行課外泛讀，學(xué)生就無(wú)法擴大知識面和提高閱讀速度，也無(wú)法摒棄逐詞、逐句閱讀的習慣；反之，不重視精讀課本的研讀而一味強調課外泛讀，勢必造成學(xué)生基礎知識不扎實(shí)，對所讀材料理解不透的后要，因此，培養學(xué)生的閱讀能力必須注重精讀和泛讀相結合，即在精讀課文的基礎上進(jìn)行一量的課外泛讀，這樣才能真正實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目標 但僅僅依靠課堂上的課文教學(xué)是不能幫助學(xué)生養成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了課內閱讀的有效補充，因此我們要鼓勵高段學(xué)生定期地閱讀課外英語(yǔ)報刊和英語(yǔ)書(shū)籍，同時(shí)他們可以利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，因為21世紀是知識經(jīng)濟的時(shí)代，IT技術(shù)被廣泛采用，互連網(wǎng)是人們獲取信息的主要手段，網(wǎng)上閱讀已成為課外閱讀的一種主要方式，它不僅加大了學(xué)生語(yǔ)言信息的輸入量，并使所輸入語(yǔ)言的題材和體裁廣泛，內容新穎，形式多樣，同時(shí)還讓學(xué)生獲取了不少文化知識。只有這樣，學(xué)生在課文教學(xué)中獲取的閱讀技巧才會(huì )在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會(huì )得到進(jìn)一步地提高。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思5
高中英語(yǔ)新課標的目標突出了語(yǔ)言技能的重要性，強調在全面提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的綜合運用能力的前提下，著(zhù)重培養學(xué)生理解與表達的能力，用英語(yǔ)獲取信息，處理信息的能力，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養批判性思維，強調用英文思維，用英語(yǔ)做事的能力。這是符合當今社會(huì )實(shí)際的需要，因為我們面臨的是一個(gè)“信息爆炸”的時(shí)代，靠單純的記憶是遠遠不夠的.，學(xué)生需要學(xué)會(huì )如何獲取，挑選，調取，整合信息，這對于他們未來(lái)的發(fā)展是大有好處的，因此，我們的高考也非常注重考察閱讀能力，所以，閱讀的教學(xué)顯得至關(guān)重要。而教師的主要任務(wù)是要幫助學(xué)生養成符合自己的學(xué)習策略，也就是說(shuō)要教會(huì )學(xué)生“會(huì )學(xué)”，而不僅僅教會(huì )學(xué)生“學(xué)會(huì )”。
高中英語(yǔ)新課標倡導的閱讀教學(xué)方法有：一。培養學(xué)生的基本閱讀技能，如略讀，尋讀，預測，猜測詞義，推理判斷，了解重要細節，理解作者意圖，把握全文結構等。二。以人為本，為學(xué)生的終身學(xué)習打下基礎，注重培養學(xué)生的閱讀策略，包括生詞處理策略，文本閱讀策略，圖示利用策略，選擇注意力策略，策略調控策略，文本利用策略，整體閱讀策略，信息分析策略，結構分析策略等。針對不同的策略，采取不同的活動(dòng)。三。閱讀主要教學(xué)模式是PWP模式，即pre—reading，while—reading，post—reading，采取“任務(wù)型教學(xué)”。閱讀前，要通過(guò)提問(wèn)，頭腦風(fēng)暴，概念圖，圖片討論等激活學(xué)生的原有知識，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。閱讀中，可以通過(guò)設置不同層次不同類(lèi)型的任務(wù)，如略讀，尋讀，研讀，為文章添加或選擇標題，判斷信息的正誤，為文章的信息制作圖表等，積極調動(dòng)學(xué)生開(kāi)展有效閱讀。閱讀后，可以開(kāi)展角色扮演，改寫(xiě)，縮寫(xiě)，復述，討論，采訪(fǎng)，寫(xiě)摘要等活動(dòng)。
反思我的閱讀教學(xué)，有一些做得比較好的地方：
一、注重培養學(xué)生的基本閱讀技能。
二、開(kāi)展限時(shí)訓練，每天閱讀一兩篇，形成習慣。
三、利用多種資源，采取多種方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。比如利用觀(guān)看精美的相關(guān)圖片，話(huà)題討論，知識小競賽，調查，歌曲，視頻等來(lái)進(jìn)行課前導入。閱讀中，注意設置難易相當，形式多樣的任務(wù)來(lái)讓學(xué)生積極參加。閱讀后，常常采用復述課文，角色扮演，討論，做報告等形式進(jìn)行升華。學(xué)生對這些活動(dòng)很感興趣，在完成了相對容易的任務(wù)，獲取了大量信息的基礎之上，也有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。
而我的閱讀教學(xué)存在的不足之處是：
一、雖然有培養學(xué)生閱讀策略的意識，但是培養得很不夠，尤其是整體閱讀策略，結構分析策略，選擇注意力策略，策略調控策略等。
二、沒(méi)有做到每一堂閱讀都做出精心的閱讀設計，閱讀教學(xué)模式有點(diǎn)僵化，不夠創(chuàng )新，使得閱讀效率不夠高。
三、堂上的閱讀課和課后閱讀缺乏一定的聯(lián)系，顯得有點(diǎn)脫節。
四、閱讀訓練缺乏梯度和分門(mén)別類(lèi)，缺乏良好的規劃。
五、有指導性地有意識地訓練學(xué)生課外閱讀不夠。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思6
小學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養是我們教學(xué)的重點(diǎn)之一，英語(yǔ)閱讀的最大障礙首先是詞匯，而完全沒(méi)有生詞的閱讀是不現實(shí)的，也不是挑戰性的閱讀。要告訴學(xué)生在閱讀中出現不認識的單詞是正常的，要學(xué)會(huì )根據上下文以及語(yǔ)境來(lái)猜測生詞的意思。生詞問(wèn)題解決了，就為以后的閱讀鋪平了道路，但還存在一個(gè)閱讀習慣和技巧問(wèn)題。造成閱讀速度慢的另一原因就是逐詞閱讀。
很多學(xué)生閱讀時(shí)總是逐詞地讀，且常伴有一些習慣動(dòng)作：用手指、擺頭等，這些都是速讀的障礙。整體閱讀是一種科學(xué)的閱讀方法。它首先要求把所讀的句子盡可能分成意義較完整的組群，目光要盡可能少地停頓，要從整體把握句子的含義。小學(xué)階段的閱讀文章篇幅較小句子較為簡(jiǎn)單，基本上不存在斷句的問(wèn)題，這就要求學(xué)生要從整體把握文章的內容。
養成整體閱讀的關(guān)鍵在于它既不是默讀（心讀）而不是朗讀，是通過(guò)目光在英語(yǔ)與大腦之間建立直接的聯(lián)系，即英語(yǔ)思維。這是一個(gè)簡(jiǎn)捷快速的過(guò)程，閱讀時(shí)要把母語(yǔ)拋在腦后，指導學(xué)生逐步確立英語(yǔ)思維的習慣，而非母語(yǔ)英語(yǔ)之間的'翻譯轉換。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀訓練之后，要在閱讀課上注意培養學(xué)生的這種語(yǔ)感。
在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當的引導，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以，在各個(gè)環(huán)節設置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。
再次，如何在小學(xué)階段開(kāi)展課外閱讀？由于小學(xué)生的年齡及認
知特點(diǎn)：遺忘快，靈活運用語(yǔ)言的能力差，在缺少說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境下將外語(yǔ)學(xué)好，必須依靠除課堂、教材外的大量語(yǔ)言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，通過(guò)具體的活動(dòng)如統一的課外閱讀時(shí)間，讓全校開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，并在英語(yǔ)活動(dòng)月期間進(jìn)行評比，形成愛(ài)讀書(shū)、讀英語(yǔ)的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì )經(jīng)驗不足，因此閱讀指導要從詞匯積累開(kāi)始，指導學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來(lái)，還要選擇適當的閱讀材料，難度要相當，有趣味性，使學(xué)生有興趣、有信心繼續進(jìn)行閱讀。還可以開(kāi)展合作學(xué)習，把成績(jì)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書(shū)小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。
英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展對于小學(xué)生的能力特別是讀寫(xiě)能力的培養有很大的幫助，如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實(shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷總結，力求把語(yǔ)言教學(xué)與能力培養更緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思7
作為語(yǔ)言學(xué)習的主要輸入方式，閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能中占有重要的地位。尤其到了高段，對學(xué)生的閱讀要求到達了一個(gè)新的高度，語(yǔ)篇更長(cháng)，生詞更多，句型更復雜。這無(wú)疑對農村小學(xué)英語(yǔ)老師是一個(gè)挑戰。
反思自己這幾年的閱讀教學(xué)，存在著(zhù)許多不足：
反思一：閱讀材料的處理過(guò)于簡(jiǎn)單。我平時(shí)對閱讀材料的處理注重句型教學(xué)，而忽視閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中注重語(yǔ)言表層信息的吸收、理解和操練，滿(mǎn)足交際語(yǔ)言的'熟練掌握，而忽視培養學(xué)生運用所學(xué)語(yǔ)言完整地表達某一話(huà)題的能力。
反思二：缺乏對學(xué)生閱讀策略的培養。把閱讀教學(xué)當成一般課文教學(xué)如講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析等，過(guò)分地重視了詞匯和語(yǔ)法教學(xué)，忽略閱讀訓練。
反思三：閱讀后的題目設置難度大，沒(méi)有梯度，給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習壓力。我通常讓學(xué)生閱讀完后就直接讓學(xué)生做課本上的題目，然而能做出來(lái)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。
改進(jìn)措施：
一．泛讀——即快速閱讀。在課文閱讀以前，教師要先創(chuàng )設情景，用各種豐富有趣的活動(dòng)來(lái)引出要教學(xué)的生單詞和重點(diǎn)句型。然后要求學(xué)生快速閱讀語(yǔ)篇，從整體上解讀文本。并要求學(xué)生找出自己難懂的詞、短語(yǔ)和句
二．帶著(zhù)問(wèn)題閱讀。學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的思考與問(wèn)答，就能判斷出對閱讀材料的理解如何。并且使學(xué)生對課文的理解更深入。
三．精讀即仔細閱讀。在了解課文大意的基礎上，要求學(xué)生再讀一遍課文。這次應要求學(xué)生稍稍放慢速度，力求全面了解課文梗概。老師可以鼓勵學(xué)生在閱讀過(guò)程根據上下文猜測詞義。對于難懂的詞、短語(yǔ)、句子，仔細閱讀，反復推敲。
四．朗讀課文，加深理解。兩次閱讀后，學(xué)生已基本了解文章梗概。此時(shí)，對文中語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行適當的解釋?zhuān)⒔o出幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生理解、消化或提問(wèn)。對課文中出現的語(yǔ)言問(wèn)題，應只做簡(jiǎn)單的處理。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思8
高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解方面很薄弱，而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)又是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。近幾年高考的閱讀理解試題除閱讀量較大幅度增加，突出英語(yǔ)國家的文化外，試題還考查了學(xué)生對文章整體意義的把握及創(chuàng )新思維能力，要求學(xué)生必須具備較高的閱讀速度和記憶思維能力，這就進(jìn)一步要求我們在教學(xué)中必須注意培養學(xué)生的閱讀理解能力。
要提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要總結出學(xué)生的薄弱之處，影響學(xué)生閱讀最關(guān)鍵的一方面是詞匯量。詞匯是學(xué)生的一大天敵，一個(gè)學(xué)生掌握的詞匯量越豐富，對文章的理解就越深，反之則淺，這樣就無(wú)法更好的理解文章。但是許多學(xué)生一提到記單詞就怕，常常會(huì )記了后面忘前面，我們應幫助學(xué)生找到合適的記憶方法來(lái)減輕他們的學(xué)習負擔，提高學(xué)習效率。擴大詞匯量的方法有多種，如注重學(xué)習與積累，學(xué)習是一個(gè)日積月累的過(guò)程，掌握科學(xué)的記憶方法，多看多讀，積少成多;掌握構詞法，通過(guò)詞的合成、轉化、派生及通過(guò)近義詞、反義詞等聯(lián)想對比來(lái)記憶單詞。教師平時(shí)要培養學(xué)生養成歸納同義詞、近義詞、反義詞的良好習慣，要求學(xué)生盡可能多記一些有用的詞組、短語(yǔ)搭配，這樣不但可以提高閱讀速度，而且有助于閱讀中把握文脈。同時(shí)，教師還應教授學(xué)生猜測生詞的方法，遇到大量生詞后，如不影響對整篇文章的理解就跳過(guò)去，如要求猜測詞義就通過(guò)上下文來(lái)猜，盡可能地訓練學(xué)生的猜詞能力，讓他們明白這些生詞既不是孤立存在，也并非高深莫測，碰到生詞切勿驚慌，保持一種良好的心態(tài)。
影響閱讀的.第二方面是語(yǔ)法問(wèn)題。近年來(lái)，由于高考英語(yǔ)語(yǔ)法試題分值減少，以及淡化語(yǔ)法的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生也就片面理解為學(xué)不好語(yǔ)法無(wú)所謂，導致他們對英語(yǔ)句子或段落進(jìn)行語(yǔ)法分析的能力差，對閱讀文中的難句和長(cháng)句不知如何下手。因此，教學(xué)中加強語(yǔ)法學(xué)習與鞏固是極其重要的。
學(xué)生平時(shí)沒(méi)有養成良好的閱讀習慣也是問(wèn)題所在之一�，F行高考英語(yǔ)理解共有五篇，閱讀量大，題材、體裁廣泛，在篇章信息量增加的同時(shí)，問(wèn)題設項的表述信息量也在增加，而且形成多樣化，不僅有文字表述，而且有符號、圖像、圖表等。五篇要求35分鐘內完成。學(xué)生如果沒(méi)有良好的閱讀習慣，對每一篇文章進(jìn)行精雕細琢，逐字逐句閱讀接受信息的話(huà)，很難在有限的時(shí)間內答卷，這樣，教師就要幫助學(xué)生改掉不良的閱讀習慣，克服逐字停頓，回讀等壞習慣，培養學(xué)生要善于抓住句子中的核心句，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解培養閱讀理解習慣，必須課內外相結合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語(yǔ)言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學(xué)生熟悉各種文章體裁和風(fēng)格，開(kāi)拓知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應。
為了提高學(xué)生的理解能力，教師應教會(huì )學(xué)生閱讀時(shí)先看問(wèn)題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學(xué)生的閱讀速度大大地提高了，從而節省了寶貴的時(shí)間，特別適用于圖形表格類(lèi)題材的理解。同時(shí)，教師還應教會(huì )學(xué)生在有限的時(shí)間內用略讀、掃讀、跳讀等技巧快速閱讀，搜索關(guān)鍵詞、主題句、捕捉時(shí)空、順序、情節、人物、觀(guān)點(diǎn)，并且理清文章的脈絡(luò )，把握文章實(shí)質(zhì)。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思9
在英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習中，閱讀一直占據著(zhù)相當重要的地位。閱讀不僅能幫助學(xué)生獲取信息、開(kāi)闊視野、豐富語(yǔ)言文化知識，還能促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)等其他語(yǔ)言能力積極地發(fā)展；而且，閱讀在培養學(xué)生的思維能力、分析能力和理解能力等方面有著(zhù)不可替代的作用。那么我們教師怎樣上好閱讀課呢？我覺(jué)得需要開(kāi)展多彩活動(dòng)，培養學(xué)生的閱讀興趣。
興趣是學(xué)習最好的老師，枯燥的練習和單調的訓練將磨滅孩子們的閱讀興趣。在擬定教學(xué)設計之初，我就確定要把任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)滲透到閱讀練習中。在Pre-Reading環(huán)節中，我通過(guò)圖片讓孩子們認識東西方國家的節日，復習語(yǔ)言知識，導入閱讀課題。在主讀的訓練中，幫助學(xué)生概括文中的主要信息。在泛讀訓練中，我設計了尋找和朗讀印象最深刻的句子，提煉概括文中信息。最后，我讓孩子們描述Halloween，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng )造力，順利完成閱讀后的輸出，為后面的寫(xiě)作打好基礎，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有話(huà)想些。豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)、積極地參與閱讀中，使學(xué)生對篇章的結構、內容及融合的知識點(diǎn)有了較好的掌握后，再引導學(xué)生進(jìn)行整體吸收和運用，引導學(xué)生利用篇章所提供的信息進(jìn)行交際活動(dòng)。課堂上，學(xué)生能樂(lè )在其中，在活動(dòng)中靈活地運用所學(xué)語(yǔ)言，實(shí)現知識的正遷移作用。
斟酌閱讀材料，加強信息輸入。發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，重要的條件是要有合適的閱讀材料。我們在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，首先要考慮語(yǔ)言的難易程度，閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感。而它往往又和生詞量有關(guān)，生詞太多，學(xué)生讀不懂閱讀材料，達不到訓練的目的，并且還會(huì )對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。其次，考慮內容是否符合學(xué)生的年齡與興趣，是否能吸引學(xué)生，閱讀材料應內容生動(dòng)，為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，選擇貼近生活的材料能吸引學(xué)生興趣。同時(shí)盡量與英語(yǔ)教材相結合，注意形式與內容的搭配，逐步發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。正是這些有趣而有效的信息輸入，讓學(xué)生在課堂上能有所得，并在活動(dòng)中能交流，能展示，進(jìn)而促進(jìn)了語(yǔ)言的輸出。
采用小組合作，共同學(xué)習提高。課堂上小組共同閱讀，合作學(xué)習，使學(xué)生在平等、協(xié)作、交流、討論中，都有發(fā)言的機會(huì )、表現的機會(huì )、成功的機會(huì )。閱讀活動(dòng)中，小組內先讀，先練說(shuō)，書(shū)聲朗朗中每個(gè)學(xué)生都參與了活動(dòng)。學(xué)生能選擇一個(gè)水平適當的`角色參與交流和探討，在學(xué)習活動(dòng)中互相幫助，共同提高，知識和情感都得到發(fā)展。小組競賽更能激發(fā)全體學(xué)生產(chǎn)生健康、積極向上的心理，更能保持和提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，對提高閱讀和交際能力起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。
當然，我在本節閱讀教學(xué)課中，也有許多值得改進(jìn)之處。如教師的導語(yǔ)不夠清晰明確，導致學(xué)生在活動(dòng)開(kāi)始會(huì )出現片刻地茫然。在個(gè)別環(huán)節沒(méi)有為學(xué)生建立完善的思維導圖，沒(méi)有為學(xué)生的英語(yǔ)思維及時(shí)引導。這些也是一個(gè)教師的課堂教學(xué)基本功，我還需要不斷的學(xué)習和提升，提煉自己的語(yǔ)言，為學(xué)生英語(yǔ)思維和語(yǔ)言的發(fā)展把好脈搏。
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這次遠程教育學(xué)習內容豐富，涉及小學(xué)英語(yǔ)教育的意義教學(xué)改革的方向和教學(xué)目標要求，教學(xué)方法，教材分析，教學(xué)設計，教學(xué)評價(jià)，觀(guān)課磨課活動(dòng)的組織、開(kāi)展等。教育專(zhuān)家
精辟的分析和獨到的見(jiàn)解，讓我們茅塞頓開(kāi)。許多平時(shí)工作中的疑惑迎刃而解。專(zhuān)家認為：學(xué)英語(yǔ)就是讓學(xué)生通過(guò)各種真實(shí)情景的創(chuàng )設加強英語(yǔ)的學(xué)習。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要在潛移默化中培養語(yǔ)感，把學(xué)母語(yǔ)的那種感悟能力自覺(jué)地運用到學(xué)習其他語(yǔ)言當中。而老師要盡可能設計真實(shí)的情景，提供信息源，制造信息差，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。要因地制宜，利用好身邊的教學(xué)資源，無(wú)論城市還是農村。但像有的老師，條件艱苦，教學(xué)設施盡管不如其他學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)也不占優(yōu)勢，，那么老師的任務(wù)更重，所以我們更應該立足于自己的教學(xué)陣地，為學(xué)生創(chuàng )造好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境，提高學(xué)生素質(zhì)。
我們教師應該樹(shù)立終生學(xué)習、終身培訓的意識，不斷更新觀(guān)念，勤于學(xué)習,與時(shí)俱進(jìn)。著(zhù)名的一線(xiàn)教師現身說(shuō)法，精彩的教學(xué)實(shí)況案例，非常具有示范可操作性專(zhuān)家名師的精彩點(diǎn)評和有效建議，讓我受益匪淺。他們涉及多個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言情境，采用各種各樣生動(dòng)直觀(guān)的激趣的方法，將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節看似無(wú)形卻很是科學(xué)，有機的聯(lián)系在一起。讓學(xué)生自然的跟著(zhù)老師的步伐，發(fā)揮自己對語(yǔ)言的悟性，喚起內心對美麗的英語(yǔ)的熱烈追求�？炜鞓�(lè )樂(lè )地行進(jìn)在知識的海洋中。正如論語(yǔ)所說(shuō)“知之者不如好知者，好之者不如樂(lè )之者”，以生為本，彰顯教育真諦！
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思10
《英語(yǔ)課程標準》對小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項技能中占有很重要的地位。培養學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，不但能為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸入，還能通過(guò)閱讀學(xué)到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學(xué)習英語(yǔ)的自信心。
在日常的教學(xué)中，我們總以為：閱讀課就是看文章做題目。學(xué)生看懂了，題目做對了就達到了我們閱讀教學(xué)的目的。這其實(shí)是對小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一種誤解。正如DrMayLee所說(shuō)的：It’snotreading、It’stesting、我們不是在教閱讀而是在測試學(xué)生。在小學(xué)階段，我們的任務(wù)是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教給閱讀的方法，使學(xué)生形成一定的閱讀策略，而做題目顯然不能達到這些目的。從以前的課例我們可以發(fā)現個(gè)別老師過(guò)分注重了測試，忽略了閱讀的過(guò)程，尤其是把它上成了中學(xué)的閱讀課，一開(kāi)始就讓學(xué)生默讀、對答案，對大聲朗讀避之不及。這不但違反了小學(xué)生的年齡和認知特點(diǎn)，也是對小學(xué)閱讀教學(xué)的誤解。首先，閱讀課教什么？以前為了怕學(xué)生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個(gè)教會(huì )，每個(gè)句子解釋清楚，結果把閱讀課上成了精讀課。專(zhuān)家認為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語(yǔ)音、教語(yǔ)言。從字里行間發(fā)掘可以教的任何東西，比如發(fā)音、語(yǔ)法、文化等，更重要的是要讓學(xué)生從文章中發(fā)現：為什么？我們希望學(xué)生們從中學(xué)到什么？所以確定教學(xué)目標是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。然后根據學(xué)生的年齡、認知水平選擇合適的語(yǔ)言點(diǎn)及閱讀策略。
其次，閱讀課的幾個(gè)環(huán)節該如何處理？我們都知道閱讀的三個(gè)環(huán)節：Pre-reading、while-reading、post-reading，但具體做起來(lái)往往變成了讀課文——判斷；再讀——填空；再讀——回答問(wèn)題。而且多數是讓學(xué)生自己默讀，學(xué)生沒(méi)有或只有很少的機會(huì )大聲朗讀。對小學(xué)英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)缺一不可，象中學(xué)生一樣默讀是不可能完成語(yǔ)言的輸入過(guò)程的。同樣，因為害怕學(xué)生不懂而不斷地說(shuō)，學(xué)生一直被動(dòng)地聽(tīng)，沒(méi)有自主學(xué)習、自主探究的機會(huì )，這也是很多老師存在的問(wèn)題。通過(guò)聽(tīng)課及專(zhuān)家們的點(diǎn)評，我們知道，朗讀在小學(xué)階段的學(xué)習非常重要，通過(guò)大聲朗讀，小學(xué)生可以更快接受所學(xué)語(yǔ)言并轉化成自己的`知識。在閱讀過(guò)程中給予學(xué)生適當的引導，可以發(fā)掘他們潛在的能力，通過(guò)閱讀課發(fā)揮無(wú)窮的想象力。所以，在各個(gè)環(huán)節設置不同難度、不同層次的問(wèn)題可以幫助學(xué)生擴展思維、提高閱讀質(zhì)量。
再次，如何在小學(xué)階段開(kāi)展課外閱讀？由于小學(xué)生的年齡及認知特點(diǎn)：遺忘快，靈活運用語(yǔ)言的能力差，在缺少說(shuō)英語(yǔ)環(huán)境下將外語(yǔ)學(xué)好，必須依靠除課堂、教材外的大量語(yǔ)言信息的輸入。所以，我認為我們首先要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，通過(guò)具體的活動(dòng)如統一的課外閱讀時(shí)間，讓全校開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀，并在英語(yǔ)活動(dòng)月期間進(jìn)行評比，形成愛(ài)讀書(shū)、讀英語(yǔ)的熱潮。其次要加強課外閱讀的指導，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。小學(xué)生的詞匯量小、社會(huì )經(jīng)驗不足，因此閱讀指導要從詞匯積累開(kāi)始，指導學(xué)生將學(xué)到的單詞用摘抄的辦法積累起來(lái)，還要選擇適當的閱讀材料，難度要相當，有趣味性，使學(xué)生有興趣、有信心繼續進(jìn)行閱讀。還可以開(kāi)展合作學(xué)習，把成績(jì)好的同學(xué)和中下生編在一個(gè)讀書(shū)小組，大家分工合作查閱生詞等，提高閱讀速度和效率。
英語(yǔ)閱讀課的開(kāi)展對于小學(xué)生的能力特別是讀寫(xiě)能力的培養有很大的幫助，如何進(jìn)行有效的閱讀也是老師們不斷努力的方向。我們在實(shí)際的課堂中還要不斷實(shí)踐、不斷總結，力求把語(yǔ)言教學(xué)與能力培養更緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷提高教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思11
根據我個(gè)人學(xué)習和教學(xué)實(shí)踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng )造性地實(shí)施了“問(wèn)題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認識：
1、“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設計與作用。
根據閱讀課文材料，老師精心設計部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識的展現，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀(或聽(tīng)力訓練)，了解材料內容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
2、“整體理解性問(wèn)題”的設計與作用。
隨著(zhù)詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的'處理，老師再精心設計部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據學(xué)生對問(wèn)題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導學(xué)生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力
3、“趣味思考性問(wèn)題”的設計與作用。
在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識，對文章整體認識后，老師可精心設計一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀(guān)點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，形成積極的學(xué)習態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現的難度較大的問(wèn)題。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思12
英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中起著(zhù)舉足輕重的作用，這幾年的初中畢業(yè)英語(yǔ)試題中，閱讀題占總分的55℅，閱讀亦為英語(yǔ)學(xué)習輸入的重要手段。下面是我總結的上好閱讀課的幾點(diǎn)建議。
一﹑選好合適的閱讀材料。
1﹑長(cháng)短適中。課堂教學(xué)必須要考慮時(shí)間。文章太長(cháng)，當堂課不能完成，課堂任務(wù)單調，學(xué)生容易倦怠。
2﹑難易適中。要結合學(xué)生的實(shí)際情況，不可高估學(xué)生的水平，太難會(huì )挫傷學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的銳氣和積極性。
3﹑可閱讀性。文章要貼近現實(shí)，符合學(xué)生的愛(ài)好。要有趣味性、科學(xué)性、知識性、滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心。
二﹑精心設計課堂提問(wèn)，設疑啟智、營(yíng)造高效的課堂氛圍
課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中每一教學(xué)步驟應設置合理的信息溝，層層遞進(jìn)，可根據一定的語(yǔ)言材料，設計適量靈活性較大的思考題，或讓學(xué)生從同一來(lái)源的材料或信息中探求不同的答案，培養學(xué)生積極求異的'思維能力。
三﹑采用多媒體教學(xué)
多媒體技術(shù)具有集圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)、文字于一體等多種信息功能，而電腦接入因特網(wǎng)后，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點(diǎn)，是過(guò)去任何一種傳媒無(wú)法比擬的。
四﹑教會(huì )學(xué)生閱讀的方法和技巧
作為英語(yǔ)教師，我們的任務(wù)就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish”而不是“TeachstudentsEnglish.”學(xué)生是學(xué)習的主人,在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們首先教會(huì )學(xué)生閱讀的方法和技巧。
總的來(lái)說(shuō)，我們必須高度重視閱讀課，充分開(kāi)發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過(guò)各種方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思13
就本人多年任教高一英語(yǔ)科的體會(huì )，初中畢業(yè)生在升入高中初期普遍對高中英語(yǔ)學(xué)習，感到力不從心，對于如何進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習，特別是英語(yǔ)閱讀感到迷茫。短期內很難適應，英語(yǔ)能力及成績(jì)出現大幅滑落。這是為什么呢？我在網(wǎng)絡(luò )上看到一些觀(guān)點(diǎn)，有些認同，有些不敢茍同。筆者認為：
一、詞匯量不足。
《英語(yǔ)課程標準》對于初中畢業(yè)生在閱讀方面應達到的目標是：“能讀懂供7——9年級學(xué)生閱讀的簡(jiǎn)單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的的運用適當的閱讀策略�！备鶕x務(wù)段初中英語(yǔ)教學(xué)大綱，義務(wù)教育初中英語(yǔ)要求學(xué)生掌握1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配。而高中英語(yǔ)七級教學(xué)目標要求掌握3000個(gè)左右單詞和習慣用語(yǔ)，重視情感態(tài)度、學(xué)習策略、文化意識等素養培養。閱讀材料內容豐富，知識容量大。詞匯量的不足是高一新生不能順利閱讀的直接原因，一些基礎差的學(xué)生甚至在閱讀時(shí)感到不知所云，讀不下去。網(wǎng)絡(luò )上大部分人們提出這一因素，本人贊同這種觀(guān)點(diǎn)。
二、不能熟練運用簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規則。
有人認為初中英語(yǔ)教學(xué)注重語(yǔ)法規則的學(xué)習。這一點(diǎn)我不敢茍同。我所接的每一屆高一新生中很少有人能熟練的解答各種英語(yǔ)句子成分。從這一點(diǎn)看來(lái)，學(xué)生在初中階段并未學(xué)懂簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規則。在高中學(xué)習及高考淡化語(yǔ)法的現在，常常會(huì )有一個(gè)誤區，那就是有些人認為語(yǔ)法可不學(xué)。我認為這是錯誤的。我們學(xué)習一個(gè)東西，必定要理解它的本質(zhì)及規律。語(yǔ)法是法則，是規范，是本質(zhì)。學(xué)生在高中階段所面對的閱讀材料中大多會(huì )出現一些復雜的句子和一部分生詞。我們不能保證每一個(gè)單詞都能記憶，這個(gè)時(shí)候猜詞就成為關(guān)鍵。如何提高猜詞的成功率？搞清楚句子結構是關(guān)鍵。高一新生本身沒(méi)有太多的詞匯量，加之簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)法不精通。如何去看懂一個(gè)句子？英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言，句子看不懂，文章看不懂，學(xué)習者如何能有信心堅持下去？
三、閱讀習慣不佳，閱讀技巧缺失。
有人認為：初中英語(yǔ)教學(xué)不強調在閱讀文章的過(guò)程中對詞和句的使用進(jìn)行感知和體驗。因而，學(xué)生缺少結合語(yǔ)境感知語(yǔ)言運用的能力和自覺(jué)性。我比較贊同這樣的說(shuō)法。初中閱讀材料多以對話(huà)，小故事，短文為主，作者觀(guān)點(diǎn)往往直接明了，學(xué)生易于理解接受，語(yǔ)感的缺失并未對學(xué)生閱讀造成太大的影響。然而，高中階段的閱讀材料句子結構更為復雜，同時(shí)側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的'篇章長(cháng)度，并且話(huà)題涉及面廣，讀者需要仔細辨別才能了解文章的觀(guān)點(diǎn)。
我覺(jué)得培養學(xué)生良好的閱讀習慣很重要。比如我們應當要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)大膽猜測文章可能會(huì )涉及的內容。用發(fā)散的思維去應對固定的材料。一方面提高閱讀效率，()另一方面還可以培養學(xué)生邏輯思維能力。
從閱讀技巧來(lái)看，高一新生在閱讀技巧運用方面明顯不足。不懂得尋找關(guān)鍵次，關(guān)鍵句。這樣的毫無(wú)技巧的閱讀方法，運用在高中階段長(cháng)而且復雜的文章閱讀時(shí)，既浪費時(shí)間又沒(méi)有效率，學(xué)生往往在反復閱讀幾遍文章之后，仍然沒(méi)有清楚文章大意。
四、學(xué)生缺少閱讀練習
不可否認，就我所在城市，教師上課教學(xué)方式大多仍然守舊。在一些課堂中，“教”仍然是主體，教師很少有時(shí)間對學(xué)生在課堂上進(jìn)行有針對性的閱讀指導，學(xué)生也沒(méi)有自覺(jué)閱讀的學(xué)習習慣，特別缺乏必要的閱讀練習。很少閱讀也就不會(huì )閱讀，更談不上提高閱讀能力。高三英語(yǔ)教學(xué)反思初中英語(yǔ)教學(xué)反思范文高三英語(yǔ)教學(xué)反思范文
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思14
俗話(huà)說(shuō)“興趣是最好的老師”，這一點(diǎn)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中尤為重要。我在進(jìn)行閱讀訓練時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我首先對教材進(jìn)行精心的挑選，根據需要，由易到難進(jìn)行訓練，不斷激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此地有趣。在閱讀教學(xué)中，我分以下幾步進(jìn)行：
1、略讀
在英語(yǔ)課上，我們不要急著(zhù)要學(xué)生記單詞、學(xué)句子，而是先進(jìn)行略讀，了解故事內容，理清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，然后開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)�？梢杂脻h語(yǔ)表演，也可以進(jìn)行啞劇表演，哪怕只有動(dòng)作模仿，也要及時(shí)給與表?yè)P，以鼓起他們的勇氣，激發(fā)興趣。
2、精讀
在上述活動(dòng)中，當學(xué)生急需用單詞或語(yǔ)句表達式，適時(shí)的進(jìn)行滲透，這樣，他們就能自然、輕松的習得，而且能夠恰當地應用。這時(shí)，我們就可以把表演、動(dòng)作配上英語(yǔ)進(jìn)行表演了。在學(xué)生正在興趣盎然之時(shí)，進(jìn)行單詞和句子的認讀訓練。最后，我再讓學(xué)生回到課本上去讀故事，他們自然能夠充分的理解故事中的知識與內容。
3、練習
接著(zhù)，就要讓學(xué)生根據閱讀內容做練習題。根據小學(xué)生的特點(diǎn)，練習題設計的也非常有趣，學(xué)生很樂(lè )意動(dòng)手去做，然后盡情體會(huì )自己的成功。
4、鞏固
為了保持學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的'持久興趣，在英語(yǔ)課堂中我通常采用多樣化活動(dòng)教學(xué)，所謂多樣化活動(dòng)教學(xué)就是把音樂(lè )、舞蹈動(dòng)作、游戲、畫(huà)畫(huà)、比賽等融入到課堂中，讓學(xué)生充分去表達故事，表現自己，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使英語(yǔ)閱讀課真正地“活”起來(lái)。
總之，無(wú)論采取什么方式，只要能讓學(xué)生保持濃厚的閱讀興趣，我就大膽嘗試。在多樣化的教學(xué)過(guò)程中，我們師生配合默契，不僅在學(xué)習上共同進(jìn)步，在感情上也特別融洽。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思15
核心提示：現在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。那么在課堂教... 現在我們流行這樣一種說(shuō)法：一節課老師最多講15分鐘，剩下的要么是開(kāi)展活動(dòng)，要么就是讓學(xué)生自學(xué)。我們現在一般都采用閱讀教學(xué)法，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題來(lái)獲得知識，強調自學(xué)與合作學(xué)習。那么在課堂教學(xué)中教師到底要不要講？究竟應該怎樣講？
圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：講當然是必要的，問(wèn)題可能在如何看待講和怎樣講�？梢�(jiàn)教師并不是不能講，而是要“精要地講”。再說(shuō)，只讓學(xué)生暢抒己見(jiàn)而沒(méi)有教師精當的講授和適時(shí)的點(diǎn)撥，學(xué)生的'思維不可能深入；只讓學(xué)生想象體驗而沒(méi)有教師開(kāi)啟智慧的引導，學(xué)生的創(chuàng )新精神很難得到培養；只讓學(xué)生誦讀感悟而沒(méi)有教師的品詞析句，學(xué)生的學(xué)習勢必缺少深度和廣度。因此教師作為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者，必須從教育規律和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精心設計好自己的“講解點(diǎn)”。
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