2016年中小學(xué)教師招聘考試通關(guān)試題及答案
一、單項選擇題
1.“言傳身教”說(shuō)明了教師勞動(dòng)過(guò)程的( ) 特點(diǎn)。
A.主體性 B.主動(dòng)性 C.周期性 D.示范性
2.“失明者一般在聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等方面具有超常水平”體現了人身心發(fā)展的( )
A.階段性 B.順序性 C.不平衡性 D.互補性
3.以下關(guān)于義務(wù)教育表述不正確的是( )
A.義務(wù)教育是一種強制性教育
B.義務(wù)教育可以保障公民的基本權利
C.義務(wù)教育體現了一個(gè)國家現代文明的水平
D.義務(wù)教育就是普及教育
4.“只有肥料足，菜才能長(cháng)得好。這塊地的菜長(cháng)得好，所以這塊地肥料足。”這是一種( )推理方式。
A.三段論 B.線(xiàn)性 C.條件 D.類(lèi)比
5.世界上第一個(gè)智力測驗量表是( )
A.比納—西蒙智力測驗量表 B.斯坦福—比納智力測驗量表
C.韋氏兒童智力測驗量表 D.韋氏成人智力測驗量表
6.課外活動(dòng)可采取多種形式，其基本組織形式是( )
A.個(gè)別活動(dòng) B.小組活動(dòng) C.學(xué)科活動(dòng) D.班級活動(dòng)
7.泥鰍訓練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(cháng)進(jìn)，但也只得了“C”等，飛行項目最終沒(méi)有學(xué)會(huì )。原本的優(yōu)勢項目——游泳，因為長(cháng)期沒(méi)有訓練，泳技大不如前，由期初的“A”等降到現在的“B”等。老鷹在飛行項目上以絕對優(yōu)勢得到了“A”等，這反映了教育要遵循( )
A.因材施教原則 B.理論聯(lián)系實(shí)際原則 C.啟發(fā)性原則 D.量力性原則
8.“教師提出一個(gè)問(wèn)題，讓前后桌4個(gè)人為一組展開(kāi)討論。”這一合作學(xué)習方式違背了( )
A.組間同質(zhì) B.異質(zhì)分組 C.角色輪換 D.啟迪反思
9.懶惰屬于人的( )特征。
A.情感 B.氣質(zhì) C.能力 D.性格
10.下列哪個(gè)不是班級授課制的傳統模式( )
A.教師中心 B.課堂中心 C.教材中心 D.性格中心
二、論述題
1.有效、高效的課堂提問(wèn)是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。請列出一個(gè)課堂提問(wèn)有效性的分析指標體系，并提出相應標準。
2.轉變學(xué)生的學(xué)習方式，是課程改革的重要目標和核心內容�？梢哉f(shuō)，學(xué)生學(xué)習方式是否轉變，是衡量課程改革成功與否的重要標志。請你從教師的角度談一談如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
【參考答案】：
一、單項選擇題
1.D【解析】題干的描述體現了教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)。
2.D【解析】題干描述的是個(gè)體身心發(fā)展互補性規律的體現。
3.D【解析】普及教育與以法律規定強制實(shí)施的義務(wù)教育有所不同。普及義務(wù)教育是一個(gè)國家的能力，每個(gè)國家的能力不同，從而導致每個(gè)國家普及義務(wù)教育的程度不同;但是許多國家為有效地實(shí)行普及教育，通常也都以法律形式規定其義務(wù)性質(zhì)，稱(chēng)為普及義務(wù)教育。
4.C【解析】條件推理是指利用前提條件進(jìn)行推斷并得出結論的過(guò)程，即在“如果—那么”的命題基礎上推導出結論。常用的能夠得到合理結論的條件推理命題：如果p那么q;p，所以q。
5.A【解析】略。
6.B【解析】小組活動(dòng)是課外活動(dòng)的基本組織形式。
7.A【解析】題干的描述體現了教學(xué)要遵循因材施教原則。
8.B【解析】異質(zhì)分組的目的是力求小組成員在性別、成績(jì)、能力、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補性，以使小組有更多的合作性思維、更多的信息輸出和輸入，產(chǎn)生更多的觀(guān)點(diǎn)，提高學(xué)生理解問(wèn)題的深度和推理的質(zhì)量。
9.D【解析】性格是指人的較穩定的態(tài)度與習慣化了的行為方式相結合而形成的人格特征。性格是后天形成的，受社會(huì )影響大，具有好壞之分，因此懶惰屬于人的性格特征。
10.D【解析】略。
二、論述題
1.(1)合理地設計問(wèn)題。①要圍繞教學(xué)目標和學(xué)習要求，按照教學(xué)內容的邏輯順序，循序漸進(jìn)、由淺及深地設計不同層次的問(wèn)題;要考慮到學(xué)生的認知發(fā)展規律，循序而問(wèn)，步步深入，使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結論。②設計的問(wèn)題要難易適中、深淺適度，符合學(xué)生的認知水平和個(gè)性特點(diǎn)，提出的問(wèn)題最好位于學(xué)生思維的“最近發(fā)展區”。③教師在設計問(wèn)題時(shí)，要善于設計問(wèn)題的變式，提問(wèn)的形式也應多種多樣，促使學(xué)生對知識深入理解。④提問(wèn)的問(wèn)題之間應緊密聯(lián)系、前后有序，不應孤立、零散。⑤問(wèn)題的設計要力求精練扼要，緊扣教材，突出重、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。
(2)面向全體學(xué)生提問(wèn)。①面向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，讓所有學(xué)生都能積極思考教師提出的問(wèn)題，之后作短暫的停頓，再指定學(xué)生回答。這樣，可以使全班學(xué)生都積極思考問(wèn)題。②面向不同層次的學(xué)生提問(wèn)。提問(wèn)要關(guān)注所有的學(xué)生，根據學(xué)生的知識水平提出不同要求的問(wèn)題，對優(yōu)秀的學(xué)生可以合理“提高”，對中等學(xué)生可以逐步“升級”，對學(xué)習困難的學(xué)生可以適當“降低”;還要注意照顧有特殊需要的學(xué)生，如提問(wèn)注意力容易分散的學(xué)生可以使其集中精力，對膽小害羞的學(xué)生提問(wèn)其力所能及的問(wèn)題可以幫助其樹(shù)立自信等。
(3)目的明確，把握好時(shí)機。①課堂提問(wèn)的目的要明確，應盡量避免與教學(xué)內容無(wú)關(guān)的信口提問(wèn)。提問(wèn)要緊緊圍繞教學(xué)目標的實(shí)現，突出教學(xué)的重點(diǎn)。②教師提問(wèn)要做到適時(shí)適度，靈活多樣。③提問(wèn)的最佳時(shí)機是在學(xué)生已開(kāi)動(dòng)腦筋，正在生疑、質(zhì)疑但未能釋疑之時(shí)。
(4)提問(wèn)的語(yǔ)言要準確，具有啟發(fā)性。①要使學(xué)生思維活動(dòng)指向解決問(wèn)題，必須使學(xué)生明白問(wèn)題的范圍和核心。教師提問(wèn)的語(yǔ)言要準確表達問(wèn)題的意圖，條理清晰，邏輯性強，切忌含糊不清。②提問(wèn)要有深刻性和發(fā)散性，能啟發(fā)學(xué)生盡可能從多種角度思考和回答問(wèn)題，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。
(5)提問(wèn)的態(tài)度要溫和自然。提問(wèn)的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習情況和教學(xué)效果。這樣做，可以拉近學(xué)生和教師的心理距離，使學(xué)生樂(lè )意與教師一起去思考，主動(dòng)去解決問(wèn)題。
(6)及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和總結。①課堂提問(wèn)的目的在于檢查教學(xué)效果，鞏固學(xué)習成果。因此，學(xué)生回答問(wèn)題后，教師應引導學(xué)生對其發(fā)言予以分析并做出客觀(guān)的評價(jià)，肯定正確部分，糾正錯誤部分，使問(wèn)題有明確的結論。教師恰當的評價(jià)可強化提問(wèn)的效果。②教師還要對學(xué)生回答問(wèn)題的情況進(jìn)行及時(shí)的歸納和總結，以利于學(xué)生知識的系統化、認識的明晰化、思維的深化，便于學(xué)生找出自己學(xué)習上的不足，養成良好的思維習慣。
2.轉變學(xué)習方式，要以培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為主要目的。(1)要構建旨在培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習方式及其對應的教學(xué)方式;(2)要注重培養學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書(shū)本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個(gè)性化的理解和表達;(3)要積極引導學(xué)生從事實(shí)驗活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生樂(lè )于動(dòng)手、勤于實(shí)踐的意識和習慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力。
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