教學(xué)設計培訓考試試題

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)設計應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的教學(xué)設計培訓考試試題，希望能夠幫助到大家。

　　教學(xué)設計培訓考試試題 1

　　1.(檔案袋分析 )主要是按照一定標準收集起來(lái)的學(xué)生認知活動(dòng)的成果

　　2.(問(wèn)題解決游戲)設置挑戰性的問(wèn)題情境，學(xué)生通過(guò)對游戲中的問(wèn)題解決來(lái)獲得知識，技能，培養能力。

　　3.(任務(wù)分析 )是將教學(xué)目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過(guò)程。

　　4.(自我調節學(xué)習 )是學(xué)習者為了成功而高效地達到學(xué)習目標，在學(xué)習過(guò)程中，有意識地對自己的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行積極的計劃、監視、檢查、評價(jià)、反饋、調整和控制的過(guò)程，也是學(xué)習者激勵自己適當使用學(xué)習策略的過(guò)程。

　　5.(資源型學(xué)習 )是一種基于信息技術(shù)的探究學(xué)習和基于問(wèn)題學(xué)習，著(zhù)重強調學(xué)習分析資源、利用資源驗證假設的過(guò)程。

　　6.(教學(xué)模式 )是指比較穩定的教學(xué)程序及其方法體系，它具有特定的教學(xué)理論指導，具有特定的教學(xué)目標定位，對教學(xué)因素及其組合結構具有特定的要求，對教學(xué)活動(dòng)及其流程具有特定的規定。

　　7.(自我調控 )是指根據對認知活動(dòng)結果的檢查，學(xué)習者通過(guò)核查，一旦發(fā)現了問(wèn)題，就要及時(shí)采取應對措施，采取相應的補救措施，及時(shí)修正調整認知策略。

　　8.(課堂管理 )是指教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習的相關(guān)行為和活動(dòng)。

　　9.[美]國際教育技術(shù)協(xié)會(huì )認為小學(xué)二年級的學(xué)生應該能夠(使用各種媒體和技術(shù)資源進(jìn)行指導下的和獨立的學(xué)習活動(dòng) )

　　10.[美]國際教育技術(shù)協(xié)會(huì )認為小學(xué)二年級的學(xué)生應具備技術(shù)素養的績(jì)效指標是( 基本操作的概念：社會(huì )道德與人文方面的要求;技術(shù)作為提高學(xué)習效率的工具;技術(shù)作為交流的工具;技術(shù)作為研究的工具;技術(shù)作為解決問(wèn)題與決策的工具)

　　11.(模擬占據空間廣的事物 )不是信息技術(shù)與歷史課程的整合方法

　　12.(框架頁(yè) )的功能是把瀏覽器的窗口分割成幾個(gè)區域，可在各區中顯示不同的網(wǎng)頁(yè)

　　13.(斯金納 )將行為主義發(fā)展為新行為主義開(kāi)發(fā)出了系統的行為強化、塑造和矯正技術(shù)，并提出了程序教學(xué)

　　14.(建構主義)理論認為：學(xué)習時(shí)，學(xué)習者不是在接受客觀(guān)的知識，而是在積極主動(dòng)地建構對知識的理解，這種建構是在主客體交互作用的過(guò)程中進(jìn)行的

　　15.(基于問(wèn)題學(xué)習 )模式最早是在二十世紀50年代中期由國外醫學(xué)教育模式發(fā)展出來(lái)的

　　16.(超級鏈接 )是非線(xiàn)形超文本結構的網(wǎng)站及網(wǎng)葉核心

　　17.(部分整合 )是信息技術(shù)與教學(xué)中的部分環(huán)節相整合，是信息技術(shù)與課程整合的初始階段

　　18.(隱性課程 )是學(xué)校情景中通過(guò)自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境以間接的、內隱的方式呈現的課程，學(xué)生大多是無(wú)意接受隱含環(huán)境中的經(jīng)驗

　　19.(直接教學(xué) )是一種典型的認知主義教學(xué)模式

　　20.(辯論 )是一種兩軍對壘、針?shù)h相對的討論方式，其目的是為了學(xué)生更加全面地看清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)

　　21.(綜合實(shí)踐活動(dòng) )是以學(xué)生經(jīng)驗和生活為核心的實(shí)踐課程，實(shí)際與學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì )生活、體現對知識的綜合運用的課程形態(tài)

　　22.(字面理解 )是閱讀理解的前提，信息技術(shù)的工具性使學(xué)生可輕松地掃除閱讀中地生詞障礙

　　23.(自我調控 )是指根據對認知活動(dòng)結果的檢查，學(xué)習者通過(guò)核查，一旦發(fā)現了問(wèn)題，就要及時(shí)采取應對措施，采取相應的補救措施，及時(shí)修正、調整認知策略

　　24.(網(wǎng)上調查 )是指將網(wǎng)絡(luò )作為調查內容的傳播工具，廣泛調查的調查方法

　　25.(程序教學(xué) )是指一種能讓學(xué)生自學(xué)特定材料的個(gè)別化教學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)是以自己的速度和水平學(xué)習進(jìn)行的，特定的材料是以特定的順序和小步子安排的

　　26.(學(xué)習共同體 )是指由一些具有相同知識經(jīng)驗背景、興趣愛(ài)好、學(xué)習目標的人所組成的社會(huì )春體

　　27.(合作學(xué)習 )受這樣一種建構主義觀(guān)點(diǎn)指導，即學(xué)生對知識的建構是受社會(huì )性相互作用影響的學(xué)生之間的相互交流，會(huì )影響學(xué)生對知識的建構

　　28.(維果斯基 )提出了著(zhù)名的文化歷史論，強調人類(lèi)社會(huì )文化對人的'心理發(fā)展的重要作用以及社會(huì )互動(dòng)對認知發(fā)展的重要性

　　29.(環(huán)境變量、學(xué)生變量與教師變量 )相互作用，共同影響了以信息技術(shù)為基礎的教學(xué)效果

　　30.(顯形課程 )學(xué)校情境中以直接的，明顯的方式呈現的課程

　　31.(基于問(wèn)題學(xué)習 )旨在使學(xué)習者建構起寬厚而靈活的知識基礎;發(fā)展有效的問(wèn)題解決技能;發(fā)展自主學(xué)習和終生學(xué)習的技能;成為有效的合作者;并培養學(xué)習的內部動(dòng)機

　　32.(計算機素養 )指理解計算機的特性、性能和應用，能夠應用熟練、高效的使用計算機完成自己在社會(huì )上的工作

　　33.按照媒體對受信者感觀(guān)的刺激與交互性的不同，媒體可以分為視覺(jué)媒體、聽(tīng)覺(jué)媒體、使聽(tīng)覺(jué)媒體、交互媒體、多媒體教學(xué)系統等。請問(wèn)下面屬于視覺(jué)媒體的是( 幻燈機)

　　34.按照評價(jià)功能分類(lèi)，教學(xué)評價(jià)包括以下幾種類(lèi)型( 診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結性評價(jià))

　　35.按照討論的人數來(lái)分，討論和交流可以分為(全體交流與討論、小組討論、全體交流 )的類(lèi)型

　　36.奧斯特曼等把教師的教學(xué)思想分為(“所倡導的理論”和“所采用的理論” )兩類(lèi)

　　37.把信息技術(shù)作為探索研究工具，學(xué)生們運用信息技術(shù)進(jìn)行“MOVIE”主題的探索，這是信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中的(促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構的英語(yǔ)學(xué)習 )運用形式

　　38.班拉認為觀(guān)察學(xué)習分為四個(gè)過(guò)程，依次為( 注意過(guò)程，保持過(guò)程，復制過(guò)程，動(dòng)機過(guò)程 )

　　39.保羅.澤考斯基認為提出信息素養是由“傳統文化素養的延續和拓展;使受教育者達到獨立自學(xué)及終身學(xué)習的水平;對信息源及信息工具的了解及運用;和(檢索、評價(jià)和有效使用所需要信息的能力 )”四個(gè)方面組成的

　　40.北京師范大學(xué)現代教育技術(shù)研究所何克抗教授發(fā)起的語(yǔ)文“四結合”教學(xué)改革實(shí)驗研究是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的一項大規模的實(shí)驗研究其主要內容不包括(在品嘗階段要求做到“詞語(yǔ)教學(xué)、閱讀理解、作文訓練、電腦運用”四結合 )

　　41.不同的教學(xué)設計理論或模式產(chǎn)生不同風(fēng)格的教學(xué)計劃，基于建構主義的教學(xué)設計能出現(民主型 )的課堂

　　42.不同的學(xué)生能力、興趣、基礎各不相同，在教學(xué)設計中應考慮并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，下面不符合針對學(xué)生特征進(jìn)行教學(xué)設計的一項是(在A(yíng)班已經(jīng)教學(xué)設計可以照搬到同年級B班，效果一定會(huì )很好 )

　　43.不同類(lèi)型的網(wǎng)站分別由不同的后綴結尾，教育機構網(wǎng)站的后綴為(edu )

　　44.[美]國際教育技術(shù)協(xié)會(huì )認為小學(xué)三—五年級的學(xué)生應該能夠(評價(jià)電子信息資源的準確性、相關(guān)性、適當性、全面性、傾向性 )

　　45.“U-S聯(lián)合”的教育研究和發(fā)展模式是指(大學(xué)——中小學(xué)聯(lián)合 )

　　46.“評價(jià)是對教學(xué)效果及其成因的分析過(guò)程，判斷教學(xué)的成效和缺陷、矛盾和問(wèn)題”指的是以下哪種教學(xué)評價(jià)的功能?(判斷功能 )

　　47.“清華之家”是一個(gè)(試題資訊 )型的網(wǎng)站

　　48.“調動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的內部動(dòng)機”指以下那種教學(xué)評價(jià)的功能(激勵功能 )

　　49.“學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，教師提供支持”的課堂氛圍屬于(民主型 )類(lèi)型

　　50.“要讓孩子跳一跳才能摘到樹(shù)上的蘋(píng)果”本課該怎樣設置(學(xué)習目標 )

　　51.1996年，教育部全國中小學(xué)計算機研究中心推廣(幾何畫(huà)板 )軟件，以此軟件為教學(xué)平臺，開(kāi)始組織“CAI在數學(xué)課堂中的應用”研究課題，從而開(kāi)始了課程整合的試驗

　　52. 2000年10月25日，全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì )議召開(kāi)陳至立同志作了題為《抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育》的報告報告中明確提出要實(shí)施(“校校通工程” )信息技術(shù)教育以及信息技術(shù)與學(xué)科整合

　　53.Fogarty提出三類(lèi)十種課程整合的分類(lèi)模式，其中第一類(lèi)為單一學(xué)科整合，包括(分立式、聯(lián)立式、窩巢式 )

　　54.POWERPOIMT的主要功能是(制作電子幻燈片 )

　　55.POWERPOINT平臺分為(工作區、備注頁(yè)和大綱視圖區 )

　　56.PowerPoint所提供的(動(dòng)作設置 )功能，可對幻燈片文件中的所有幻燈片進(jìn)行超文本鏈接，從而可使幻燈片由順序放映的線(xiàn)性結構變?yōu)槿藶榭刂品庞稠樞虻某�文本網(wǎng)狀結構

　　57.PowerPoint用于書(shū)寫(xiě)本幀幻燈片的說(shuō)明內容的是(備注頁(yè)區 )。

　　58.Powerpoint用于制作幻燈片的是(工作區 )。

　　59.WebQuest是美國圣地亞哥州立大學(xué)的(伯尼·道奇 )等人于1995年開(kāi)發(fā)的一種課程計劃

　　60.Word和Excel中，“常用”工具欄上的“格式刷”按鈕有很強排版功能，可以使文本具有相同格式，一個(gè)同學(xué)想讓多處文本同目前處于選中狀態(tài)的文本格式一致，他應該(雙機“格式刷”按鈕區 )

　　61.Word文檔中，“全選”的快捷鍵是(Ctrl+A　)

　　62.按網(wǎng)絡(luò )覆蓋范圍來(lái)分，計算機網(wǎng)絡(luò )可分為(局域網(wǎng)和廣域網(wǎng) )

　　63.按網(wǎng)上調查采用的技術(shù)，網(wǎng)上調查可以分為(站點(diǎn)法，電子郵件法，隨機IP法和視頻會(huì )議法 )

　　64.按照對受信者感官的刺激的差異來(lái)分，電影、電視、錄像、激光影碟等通常又稱(chēng)為(視聽(tīng)覺(jué)媒體 )

　　65.按照教師所提供與本課學(xué)習內容的關(guān)系，可以將學(xué)習資源劃分為(預設資源、相關(guān)資源和泛在資源 )

　　66.王老師要對某單元作信息化教學(xué)設計，你認為她第一步該做什么(教學(xué)任務(wù)與問(wèn)題設計 )

　　67.網(wǎng)上寫(xiě)作實(shí)驗室是因特網(wǎng)上一類(lèi)重要的寫(xiě)作資源，下面的(在線(xiàn)練習 )不是它的寫(xiě)作輔導方式

　　68.為了充分發(fā)揮觀(guān)摩的效能，我們需要(制定觀(guān)摩計劃，預測教學(xué)行為，觀(guān)摩教學(xué)行為，評價(jià)教學(xué)行為 )

　　69.為了將紙質(zhì)媒體的圖片數字化，可以選用以下哪一種設備(數碼相機 )

　　70.為了解學(xué)生的總體表現和學(xué)生之間的差異或比較群體學(xué)習成績(jì)的優(yōu)劣，采用下面哪種評價(jià)最修路適?(相對評價(jià) )

　　71.為了使學(xué)生盡快學(xué)會(huì )演唱本課中的歌曲，應該采用的教學(xué)模式為下面的哪一項?(模仿——練習模式)

　　72.為了推進(jìn)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程，學(xué)校必須進(jìn)行卓有成效的教師培訓對于一個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教師的培訓的組織工作存在(由點(diǎn)及面，逐層推進(jìn);全員、全程培訓 )兩種方式

　　73.為了迎接21世紀知識經(jīng)濟的挑戰，必須把(現代教育技術(shù) )當作整個(gè)教育改革的突破口，把教育信息化放到戰略高度，搶占叫信息化“制高點(diǎn)”

　　74.為確保教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行實(shí)施，教師應當做到不包括下列哪項( 事先預測在教學(xué)過(guò)程中可能發(fā)生的問(wèn)題，但不需要做好解決預案，只需具體問(wèn)題具體解決即可 )

　　75.問(wèn)題的解決一般涉及(初始條件，目標，障礙，解決辦法 )要素

　　76.我國“校校通”工程的目標之一是：(2010年 )爭取使全國90%以上獨立建制的中小學(xué)校都能上網(wǎng)不具備上網(wǎng)條件的少數中小學(xué)校也可配備多媒體教學(xué)設備和教育教學(xué)資源

　　77.我國《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導綱要》小學(xué)階段的內容安排中，在用計算機制作多媒體作品要求學(xué)生掌握(多媒體作品的編輯，多媒體作品的展示 )

　　78.我國教師的教育技術(shù)標準包括(教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理、合作交流、學(xué)習與發(fā)展 )大方面

　　79.無(wú)論傳統的、還是信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式大致可以從接受學(xué)習與探究學(xué)習、(合作學(xué)習與個(gè)體學(xué)習 )兩個(gè)維度加以定位

　　80.希望在數學(xué)過(guò)程中對放映的幻燈片進(jìn)行臨時(shí)標注應用(繪圖筆 )

　　81.下列不屬于教學(xué)材料的評價(jià)指標的是(原創(chuàng )性 )

　　82.下列對信息素養的描述,其中正確的一項是(注意信息的獲取，加工，存儲，評價(jià)等，具有技術(shù)和人文兩個(gè)層面 )

　　83.下列關(guān)于教學(xué)材料的評價(jià)指標中權重最大的一項是(多樣性 )

　　84.下列關(guān)于探究型學(xué)習模式的教學(xué)評價(jià)的特點(diǎn)中，說(shuō)法錯誤的是(重視低層次的學(xué)習目標的評價(jià) )

　　85.下列哪項不是授導型和探究型教學(xué)中都需要的教學(xué)環(huán)境(支持學(xué)習的問(wèn)題列表 )

　　86.下列屬于信息資源的是(劇本、磁帶、記錄片 )

　　87.下列有關(guān)教學(xué)技術(shù)的敘述中，闡述合理的是(教學(xué)技術(shù)的目的在于追求教育的最優(yōu)化 )

　　88.下列有關(guān)教學(xué)評判的敘述中，闡述合理的是(形成性評價(jià)是教學(xué)活動(dòng)各一段落時(shí)用于把握最終效果而進(jìn)行的評價(jià) )

　　89.下列有關(guān)信息化教育的敘述中,闡述合理的是(信息化教育是指以現代化信息技術(shù)為基礎的教育形式 )

　　90.下列正確答案中，(組織麻煩、費用昂貴 )沒(méi)能正確描述網(wǎng)上調查的優(yōu)勢

　　91.下面(物理 )不屬于社會(huì )科學(xué)

　　92.下面(獲得綜合運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)經(jīng)驗和方法 )是綜合應用與信息技術(shù)的鏈接中的內容標準

　　93.下面不屬于電子教案制作工具的為(數據庫軟件 )

　　94.下面不屬于教學(xué)設計前端分析的選項為(教學(xué)評價(jià)分析 )

　　95.下面的(適用面窄 )不能說(shuō)明模擬在教育中應用的優(yōu)越性

　　96.下面的(現實(shí)性 )不是歷史課程知識的特點(diǎn)

　　97.下面的(滿(mǎn)堂灌的實(shí)驗復習 )不是利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗專(zhuān)題的復習方法

　　98.下面的(議論文寫(xiě)作 )不是信息技術(shù)與寫(xiě)作和聽(tīng)說(shuō)教學(xué)整合的具體策略

　　99.下面的(采用學(xué)生朗讀形式教學(xué) )不是信息技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中的主要運用形式

　　100.下面的(能用肉眼觀(guān)察的宏觀(guān)化學(xué)反應 )不適合運用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行模擬的化學(xué)實(shí)驗類(lèi)型

　　教學(xué)設計培訓考試試題 2

　　一、填空題（每空1分，共30分）

　　1、教學(xué)設計是應用___系統___方法分析和研究__教學(xué)需求__，確定解決它們的__方法和步驟_，并對教學(xué)結果做出評價(jià)的一種計劃過(guò)程與操作程序。

　　2、“ 肯普模式” 中要解決的三個(gè)主要問(wèn)題是____確定教學(xué)目標__、根據教學(xué)目標的分析確定教學(xué)內容和教學(xué)資源，根據學(xué)習者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，并在此基礎上確定教學(xué)策略、教學(xué)方法和__進(jìn)行教學(xué)評價(jià)__。

　　3、ID 模式的發(fā)展經(jīng)歷過(guò)兩代，是以學(xué)習理論作為分代原則，第一代 ID 模式的主要標志是以__行為主義的聯(lián)結學(xué)習___作為理論基礎，第二代 ID 模式的主要標志則是以_認知學(xué)習理論__作為理論基礎。

　　4、教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結果所采用的方式_、_方法、_媒體__的總和。

　　5、奧蘇貝爾把學(xué)習區分為四種不同的類(lèi)型，即：機械學(xué)習、有意義學(xué)習、接受學(xué)習和發(fā)現學(xué)習，而_有意義的學(xué)習_是他所主張的主要學(xué)習形式。

　　6、根據計算機支持協(xié)作學(xué)習中學(xué)習者在時(shí)間和空間中的位置關(guān)系，可以將CSCL劃分為：實(shí)時(shí)同地CSCL、非實(shí)時(shí)同地CSC、實(shí)時(shí)遠距CSCL和非實(shí)時(shí)遠距CSCL

　　7、布魯姆將教育目標分為三個(gè)主要部分：_認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域

　　8、在確定從屬技能時(shí)，要對教學(xué)內容進(jìn)行分析，分析教學(xué)內容常用的方法有：歸類(lèi)分析法、圖解分析法、信息加工分析法、層級分析法、使用卡片法

　　9、認知結構的變量包括：可利用性、可分辨性、穩固性

　　10、學(xué)習目標描述中馬杰的 ABCD 法則的英文全寫(xiě)：A 是_audience__________ B 是___behavior________ C 是__condition_________D 是____degree_______。

　　二、單項選擇題（每題3分，共15分）

　　1、教學(xué)論與教學(xué)系統設計之間的關(guān)系是（D）

　　A ．研究對象相同，性質(zhì)一樣

　　B ．完全不相關(guān)的'兩個(gè)學(xué)科

　　C ．教學(xué)論涵蓋教學(xué)系統設計

　　D ．教學(xué)論與教學(xué)系統設計既相關(guān)但又有區別

　　2、成分顯示理論(CDT)的提出者是（A）

　　A ．梅瑞爾

　　B ．加涅

　　C ．史密斯

　　D ．雷根

　　3、ID1 的代表性模式是（C）

　　A ．瑞格盧斯模式

　　B ．梅瑞爾模式

　　C ．肯普模式

　　D ．史密斯-雷根模式

　　4、“將所學(xué)知識的各部分重新組合，形成一個(gè)新的知識整體”，在布盧姆的認知領(lǐng)域中，屬于（D）。

　　A ．識記

　　B ．領(lǐng)會(huì )

　　C ．運用

　　D ．綜合

　　5、學(xué)習者的起點(diǎn)水平是指學(xué)習者原來(lái)所具有的（C）

　　A ．知識與能

　　B ．方法

　　C ．知識、技能、態(tài)度

　　D ．知識、技能、方法、態(tài)度

　　三、多項選擇題（每題5分，共25分）

　　1、“史密斯——雷根模式” 在策略設計中提到三種策略，這三種策略是（ABD）

　　A ．組織策略

　　B ．傳遞策略

　　C ．評價(jià)策略

　　D ．管理策略

　　2、梅瑞爾的成分顯示理論認為可以將知識分為行為水平和內容類(lèi)型兩個(gè)維度，其中行為維度包括（ABC）

　　A ．記憶

　　B ．運用

　　C ．發(fā)現

　　D ．知識

　　3、教學(xué)系統設計模式的名目種類(lèi)繁多，但從其理論基礎和實(shí)施方法看，可分為（ACD）

　　A ．以教為主的教學(xué)系統設計模式

　　B ．以媒體為主的教學(xué)系統設計模式

　　C ．以學(xué)為主的教學(xué)系統設計模式

　　D ．“教師為主導、學(xué)生為主體”的教學(xué)系統設計模式

　　4、按評價(jià)的功能不同，教學(xué)評價(jià)可分為（ABC）

　　A ．診斷性評價(jià)

　　B ．形成性評價(jià)

　　C ．總結性評價(jià)

　　D ．自身評價(jià)

　　5、喬納森提出的建構主義學(xué)習環(huán)境模型所設計的建構主義學(xué)習環(huán)境可以為學(xué)生的自主學(xué)習提供的教學(xué)策略支持包括（BCD）

　　A ．診斷策略

　　B ．建模策略

　　C ．教練策略

　　D ．支架策略

　　四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分)

　　1、E．J．Simppson 等人對動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習目標分成了七個(gè)層級，分別是哪七個(gè)？

　�。�1）感知：指運用感官獲得信息以指導動(dòng)作，主要了解某動(dòng)作技能的有關(guān)知識、性質(zhì)、功用等。

　�。�2）準備：指對固定動(dòng)作的準備，包括心理定向、生理定向和情緒準備（愿意活動(dòng)）

　�。�3）有指導的反應：指復雜動(dòng)作技能學(xué)習的早期階段、包括模仿和嘗試錯誤。通過(guò)教師評價(jià)或一套適當的標準可判斷操作的適當性。

　�。�4）機械動(dòng)作。指學(xué)習者的反應已成習慣，能以某種熟練和自信水平完成動(dòng)作。

　�。�5）復雜的外顯反應。指包含復雜動(dòng)作模式的熟練操作。操作的熟練性以精確、迅速、連貫協(xié)調和輕松穩定為指標。

　�。�6）適應。指技能的高度發(fā)展水平，學(xué)習者能修正自己的動(dòng)作模式以適應特殊的設施或滿(mǎn)足具體情境的需要。

　�。�7）創(chuàng )新。指創(chuàng )造新的動(dòng)作模式以適合具體情境。

　　2、簡(jiǎn)述以學(xué)為主的教學(xué)設計的原則。

　　1、強調以學(xué)生為中心。

　　2、強調“情境”對意義建構的重要作用

　　3、強調“協(xié)作學(xué)習”對意義建構的關(guān)鍵作用

　　4、強調對學(xué)習環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設計

　　4、強調利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”（而非支持“教”）

　　6、強調學(xué)習過(guò)程的最終目的是完成意義建構。

　　教學(xué)設計培訓考試試題 3

　　第一章 教案文本的構成

　　1.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》頒布時(shí)間是2001年。（√ ）

　　2. 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》于2011年進(jìn)行了修訂。（√）

　　3.教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)有時(shí)會(huì )是一致的。（√）

　　4. 教學(xué)重點(diǎn)是指為達到教學(xué)目標而應著(zhù)重指導的內容，它多受教學(xué)目標的制約。(√）

　　5. 教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習的困難所在，它主要依據學(xué)生實(shí)際情況而定。（√）

　　6.教學(xué)過(guò)程是教案的主體。（√）

　　7.教學(xué)方法設計主要依據教學(xué)目標及教學(xué)內容進(jìn)行，不必考慮師生的特點(diǎn)。（×）

　　8.教學(xué)目標應考慮從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定，但這三方面不必分列。（ √ ）. 9. 片斷教學(xué)就是將40分鐘的課的教學(xué)內容濃縮成短課（×） 10. 片斷教學(xué)時(shí)間短，故不必設置導入與結課環(huán)節。（×）

　　第二章：識字寫(xiě)字教學(xué)

　　1.小學(xué)拼音教學(xué)不需教的韻母是（ ） A.enB.iuc.enɡ D. iɑo 正確答案：D

　　3.關(guān)于拼音教學(xué)方法，正確的一項是（ ）

　　A.示范模仿法、口訣法、手勢演示法、局限法等，都是常見(jiàn)的拼讀教學(xué)方法

　　B.歌謠是辨記聲母、韻母的常用方法 c.應要求所有的小學(xué)生掌握直呼音節的方法 D.動(dòng)畫(huà)演示法一般用于學(xué)習單韻母 正確答案：B

　　4.“書(shū)寫(xiě)規范”中“規范”二字的意思是（ ） A.筆畫(huà)、筆順正確，不寫(xiě)錯字、別字、異體字等 B.握筆的姿勢

　　c.整篇中每個(gè)字的大小、字與字、行與行之間的空隙和距離 D.寫(xiě)字的坐姿、站姿 正確答案：A

　　5.語(yǔ)文教材中的識字教學(xué)資源，一般不包括（ ） A.插圖與注釋 B.語(yǔ)文園地 c.單元導讀與目錄 D.課文 正確答案：c

　　6.標對了調號的音節是（ ） A.qiū B.bīe c.tūiD.dūo 正確答案：A

　　7.“會(huì )運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”是（ )

　　應該達成的.教學(xué)目標。

　　A.第三學(xué)段B.第四學(xué)段c.第一學(xué)段D.第二學(xué)段 正確答案：D

　　8.關(guān)于漢字筆順的基本規則，不正確的一項是（ ） A.兩邊筆畫(huà)對稱(chēng)，先兩邊后中間。如：“水” B.全包圍結構，先外后里再封口。如“國” c.左下包圍，先里后外。如：“延” D.橫豎交叉，先橫后豎。如：“豐” 正確答案：A

　　9.16個(gè)整體認讀音節，不包括（ ） A.yun B.er c.yuɑnD.zi 正確答案：B

　　10.關(guān)于識字教學(xué)方法，解析正確的一項是（ ）

　　A.“‘瞇’是左右結構的字，左邊是目字旁，右邊是米字�！边@是運用了數筆畫(huà)的方法。

　　B.“‘冒’是古代的‘帽’字，眉眼之上有一頂大大的帽子�！边@是運用了聯(lián)系語(yǔ)境法。

　　c.“教學(xué)‘松’字，老師用‘木旁一個(gè)老公公，好像黃山不老松’來(lái)促進(jìn)記憶和理解�！边@運用了講解字理法。 D.“教學(xué)‘鋒利’和‘砍’字，老師畫(huà)了一把斧頭�！边@是運用了直觀(guān)演示法。 正確答案：D

　　12.識字課文的生字教學(xué)，通常（ ） A.屬于分散識字

　　B.結合課文插圖教學(xué)生字 c.只教生字，不講課文內容

　　D.通常把生字按形或義或音歸類(lèi)，放在一起教 正確答案：D

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