小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革階段小結
時(shí)光飛逝，伴隨著(zhù)比較緊湊又略顯緊張的工作節奏，我們的工作又將告一段落了，我們的個(gè)人能力得到了很大進(jìn)步，立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一份小結吧。那么你有了解過(guò)小結嗎？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革階段小結，歡迎閱讀與收藏。
今年的課程改革進(jìn)入了一個(gè)新的階段，學(xué)校實(shí)行餐桌式教學(xué)，起初家長(cháng)們一致反對，連同我也不太贊同，的確小學(xué)生長(cháng)期這樣坐，會(huì )造成不良影響，如斜視、脊椎變形等等。過(guò)了一段時(shí)間，我再次響應改革的號召，又改為餐桌式教學(xué)。我嘗試著(zhù)，相信學(xué)生會(huì )慢慢適應的。
座位改過(guò)來(lái)了，但教學(xué)效果不太明顯。尤其是“自主、合作、探究”學(xué)習方式處理不當。學(xué)生對文本的認識只停留在表面理解上，學(xué)生們自由討論，老師幾乎不講了，放棄了課堂上的主導地位。課堂中學(xué)生熱熱鬧鬧，失去了控制，一節課結束后，華而不實(shí)，只追求表面，實(shí)際的語(yǔ)文效果很差。
其實(shí)現在課程標準提倡的“自主、合作、探究”學(xué)習方式，只是想改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習方式，不光在于學(xué)知識，更重要的是掌握理想的學(xué)習方法。我們不禁感嘆：前石畔的學(xué)生在小組學(xué)習中，任務(wù)落實(shí)到位，已經(jīng)形成了一種模式。學(xué)生在課堂上能大膽表現，進(jìn)行大聲、大方的表達。為什么我們的學(xué)生做不到呢？歸根結底，我們老師就沒(méi)有做到建構“小組合作”的模式。這就迫切要求我們教師先要建構好學(xué)生小組學(xué)習的模式，讓教師真正成為學(xué)生小組學(xué)習的引領(lǐng)者和組織者。讓學(xué)生互幫互助，在自主、合作、探究學(xué)習中達到互補提高、互相促進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都有明顯的進(jìn)步，甚至產(chǎn)生飛躍，培養學(xué)生的張揚個(gè)性。這樣才能逐漸拉近優(yōu)差生的距離，才能使學(xué)生表現得更加精彩。
在以后的課堂教學(xué)中，我想利用小組學(xué)習的模式，在課堂上給學(xué)生留足自主學(xué)習的時(shí)間，讓合作學(xué)習真正奏效。合作學(xué)習不一定堂堂組織、多次組織，只要學(xué)生對知識點(diǎn)破解容易，就不要流于合作學(xué)習的形式了。
在課程改革的背景下，我們不能僅僅注重學(xué)生成績(jì)的提高，而忽視綜合素質(zhì)的培養。應該讓各有所長(cháng)的學(xué)生在課堂上大顯身手。在以后的課堂教學(xué)中，我要使用好課堂評價(jià)性語(yǔ)言。不能用單一的語(yǔ)言評價(jià)，而且要恰如其分。不要戴高帽子、用那些過(guò)頭性的評價(jià)語(yǔ)言。特別是對后進(jìn)生的評價(jià)，要肯定他們的進(jìn)步之處，逢時(shí)點(diǎn)燃他們脆弱之花，讓他們體驗到“我能行”，“老師并沒(méi)放棄我，處處關(guān)注著(zhù)我”。評價(jià)就是一種激勵，能催人奮進(jìn)，產(chǎn)生自信、自強信念，勝似靈丹妙藥；反之會(huì )讓人懈怠、沉悶、拋棄，失去學(xué)習的興趣，遏制了學(xué)習的動(dòng)力，后果不堪設想。
教師是課程改革的實(shí)施者，更是參與者。在新課實(shí)施過(guò)程中，難免存在這樣那樣的偏差，不過(guò)只要我們在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索和積累成功的經(jīng)驗，善于研究，及時(shí)總結，肯于改進(jìn)，互補之長(cháng)，勇于創(chuàng )新，語(yǔ)文課改將會(huì )出現一個(gè)嶄新的局面，我們人人都會(huì )成為語(yǔ)文教學(xué)的成功者，飽受教學(xué)的樂(lè )趣。
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