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關(guān)于課堂實(shí)驗教學(xué)總結報告
總結是在某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發(fā)揚成績(jì)，為此要我們寫(xiě)一份總結。那么你知道總結如何寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的關(guān)于課堂實(shí)驗教學(xué)總結報告，歡迎閱讀與收藏。
課堂實(shí)驗主要有隨堂實(shí)驗（學(xué)生實(shí)驗）和演示實(shí)驗兩種。
1.明確實(shí)驗的教學(xué)目的
課堂設計中的每一個(gè)實(shí)驗都是有具體的教學(xué)目標的，而非走個(gè)形式，單純讓課堂教學(xué)形式顯得豐富一點(diǎn)。目標的不同，實(shí)驗內容的選擇標準會(huì )不同，實(shí)驗過(guò)程的側重點(diǎn)不同，實(shí)驗具體的實(shí)施步驟也不同。課堂實(shí)驗的目標主要有以下幾種：
�。�1）掌握知識，如觀(guān)察到某種實(shí)驗現象；
�。�2）訓練技能；
�。�3）學(xué)習研究方法；
�。�4）引入課題；
�。�5）突出教材的重點(diǎn)或者突破教材的難點(diǎn)。
2.常見(jiàn)的實(shí)驗設計方法
�。�1）控制變量法（遍地開(kāi)花）
�。�2）轉換法（測液體壓強；證明分子運動(dòng)等）
�。�3）累積法（測量硬幣的厚度）
�。�4）放大法（音叉在震動(dòng)；呼吸作用實(shí)驗中的細玻璃管等）
3.實(shí)驗中的科學(xué)思想
�。�1）類(lèi)比法
�。�2）模型法（化學(xué)和生物中用的比較多）
4.完整的實(shí)驗步驟
科學(xué)探究形式的實(shí)驗：
�。�1）提出問(wèn)題
創(chuàng )設情境（雪地里的腳印有深有淺，提出壓力的作用的效果與哪些因素有關(guān)呢？）
直接提出
�。�2）建立猜想和假設
教學(xué)設計的時(shí)候做好充分的預設，分析對于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生是否有一定的生活經(jīng)驗和知識背景，學(xué)生可能會(huì )提出哪些假設，針對以下三種情況做出預處理。
學(xué)生提不出假設：
一：以知識卡的形式提供背景資料；
二：結合生活經(jīng)驗適當引導（需要提前想好哪些生活經(jīng)驗的實(shí)例）；
三：直接給出（eg.你們覺(jué)得XXX是否可能會(huì )是影響XXX的因素呢）原則是：先引導，引導不出再給出，然后讓學(xué)生思考你給出的這個(gè)假設的合理性。
2.學(xué)生提出的假設是比較常見(jiàn)的錯誤前概念：不要直接否定。
一：加入到實(shí)驗探究的因素中，通過(guò)實(shí)驗讓學(xué)生發(fā)現該假設是錯誤的；
二：在不方便設計的情況，結合生活經(jīng)驗和已知的科學(xué)知識，利用證偽的方法，舉出反例直接推翻，要注意給出典型的反例。
3.學(xué)生提出的假設太偏，毫無(wú)依據：在開(kāi)始要求學(xué)生做出假設的時(shí)候，給出思考的切入點(diǎn)，限定范圍。
關(guān)于是否需要學(xué)生回答他提出假設的原因：（視情況而定，具體讓我再忖忖）
�。�3）設計實(shí)驗方案
控制變量法設計實(shí)驗：
實(shí)驗材料的選擇上：
一：選材比較多，且都可以實(shí)現探究的可以直接給出限定學(xué)生的思維方向（如：壓力作用效果的因素實(shí)驗中，要求學(xué)生用沙子，小木凳和砝碼，重點(diǎn)看學(xué)生如何）也可以自由發(fā)揮，生成多種實(shí)驗思路，一起探討；
二：選材會(huì )影響實(shí)驗結果的明顯度的（如：光合作用選天竺葵，電阻的影響因素選電阻大的），可以直接給出，事后思考為什么要選擇這種材料。
如何控制變量：自變量是什么，因變量是什么，實(shí)驗中如何改變自變量，如何保持其他影響因素不變；（如：在探究電阻電壓電流關(guān)系實(shí)驗中，）
如何控制無(wú)關(guān)變量：哪些條件要保持一致；
觀(guān)察指標：這個(gè)很重要，特別是一些實(shí)驗無(wú)法直接觀(guān)察要研究的變量，需要轉化法來(lái)進(jìn)行觀(guān)察的（如：電磁鐵的磁性通過(guò)觀(guān)察大頭針，動(dòng)能的大小通過(guò)觀(guān)察小車(chē)前進(jìn)的距離，呼吸作用是否進(jìn)行通過(guò)觀(guān)察澄清石灰水是否變渾濁），需要點(diǎn)明并一起探討；
套路一（初級k1）：建立假設后，直接拿出任務(wù)單，讓學(xué)生按照任務(wù)單進(jìn)行實(shí)驗，任務(wù)單上包括實(shí)驗材料，步驟，需要觀(guān)察記錄的表格。不需要學(xué)生來(lái)設計實(shí)驗。讓學(xué)生分析自己完成的實(shí)驗驗證的哪一個(gè)假設。K1方式，針對學(xué)生設計實(shí)驗的能力還較弱的階段。
�。ǔ跫塳1+）：建立假設，學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，教師總結，ppt上給出完整的實(shí)驗步驟，學(xué)生完成實(shí)驗填寫(xiě)任務(wù)單。K1+方式，比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗，設計思路比較顯然，無(wú)需深入討論。所以，如果某個(gè)實(shí)驗有值得探討的地方，但是教師用了k1+的方式就會(huì )讓教學(xué)停留在淺層，無(wú)法深入。
套路二（進(jìn)階k2）：設計之前給一些提示，即根據提示思考討論設計實(shí)驗方案。（如摩擦力影響因素實(shí)驗中：探究前學(xué)生思考—兩個(gè)影響因素，什么實(shí)驗方法？如何改變壓力？如何改變接觸面的粗糙程度？）k2方式，學(xué)生在上面四個(gè)實(shí)驗設計的關(guān)鍵點(diǎn)上有困難的，需要教師在實(shí)驗設計之前加以點(diǎn)明。
套路三（強化k3）：自選材料或給出材料，小組討論設計實(shí)驗方案，之后進(jìn)行匯報。教師在學(xué)生匯報的過(guò)程提問(wèn)，選材的原因，如何控制，觀(guān)察什么實(shí)驗指標。即要求學(xué)生自己設計實(shí)驗并講出設計理由。K3方式，往往學(xué)生對實(shí)驗的設計可以自己得出，但是實(shí)驗中又有一些關(guān)鍵點(diǎn)需要點(diǎn)出和強化的。
大多實(shí)驗可以采用k2和k3結合的方式。對于學(xué)生設計有困難的點(diǎn)，給出提示，讓學(xué)生設計好方案。在分享討論的過(guò)程中，再詢(xún)問(wèn)學(xué)生某些設計點(diǎn)的原因。如：牛頓第一定律中探究不同阻力對小車(chē)運動(dòng)的影響實(shí)驗中，設計如下探究卡：
實(shí)驗設計完成之后，再針對實(shí)驗的其他注意點(diǎn)做適當的說(shuō)明。
�。�4）進(jìn)行實(shí)驗
學(xué)生實(shí)驗，教師演示，或者利用ppt圖片演示實(shí)驗過(guò)程給出實(shí)驗結果圖。
上面三種方法沒(méi)有絕對的好與不好，結合教學(xué)內容的特點(diǎn)和整節課的設計而定。如果，這節課中學(xué)生實(shí)驗和教師演示實(shí)驗已經(jīng)比較多了，或者實(shí)驗的操作比較復雜，或者實(shí)驗的操作意義不大比較枯燥，那么選擇第三種也是一種好方法。
�。�5）結果的分析討論
學(xué)生分享觀(guān)察到的現象，記錄的數據。講授分析處理數據的方法：作圖法，分析圖像的方法等。
�。�6）得出結論
學(xué)生先初步得出實(shí)驗結論，教師歸納總結。注意培養學(xué)生下結論的規范和科學(xué)的語(yǔ)言表達。
備注：實(shí)際課堂教學(xué)中由于時(shí)間限制等原因無(wú)法面面俱到，要根據教學(xué)實(shí)際適當取舍，在一節課中根據教學(xué)目的重點(diǎn)突出某一環(huán)節。但是整體來(lái)看，實(shí)驗方案的設計，結果分析都是處在比較重要的位置的。
5.演示實(shí)驗的注意點(diǎn)
�。�1）配合講解，指導明確。
儀器：如果儀器是第一次使用，教師要講解實(shí)驗儀器的名稱(chēng)，基本結構，操作方法。
觀(guān)察點(diǎn)：在演示前告訴學(xué)生，告訴學(xué)生觀(guān)察什么，注意什么變化，讓學(xué)生有一定的思想準備，注意力集中在關(guān)鍵點(diǎn)上；
實(shí)驗方法：（個(gè)人覺(jué)得可以在實(shí)驗結束之后講解，但具體要結合教學(xué)情況）
�。�2）注意趣味和互動(dòng)
可以讓學(xué)生上臺來(lái)配合教師實(shí)驗完成實(shí)驗操作；請學(xué)生描述實(shí)驗現象；
�。�3）實(shí)驗現象要明顯，直觀(guān)，實(shí)驗安全可靠；
6.隨堂實(shí)驗的注意點(diǎn)
隨堂實(shí)驗和演示實(shí)驗最大的不同就是學(xué)生自己要動(dòng)手操作。
�。�1）在實(shí)驗選擇上，選擇安全，操作不復雜的實(shí)驗比較好；
�。�2）實(shí)驗前教師要和學(xué)生一起探討實(shí)驗方案，明確實(shí)驗的步驟和實(shí)驗的注意事項；如果沒(méi)有明確實(shí)驗步驟，學(xué)生操作起來(lái)就會(huì )比較困難，丟三落四，拖慢課堂進(jìn)度，得不到較好的實(shí)驗結果。
�。�3）在學(xué)生實(shí)驗的過(guò)程中，教師要走下講臺，積極和學(xué)生進(jìn)行探討，引導學(xué)生順利完成實(shí)驗。及時(shí)記錄實(shí)驗現象和數據，發(fā)現并提煉在實(shí)驗過(guò)程中遇到的問(wèn)題并積極思考。
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