新課程英語(yǔ)課堂教學(xué)總結（精選5篇）
在我們無(wú)暇顧及時(shí)間時(shí)，時(shí)間早已匆匆流逝，回顧過(guò)去的教學(xué)，我們的收獲和感動(dòng)是彌足珍貴的，讓我們好好捋捋，寫(xiě)一份教學(xué)總結吧。但是教學(xué)總結基本的方法論，你掌握了嗎？下面是小編為大家收集的新課程英語(yǔ)課堂教學(xué)總結（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新課程英語(yǔ)課堂教學(xué)總結1
一、 課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1、由于初三英語(yǔ)教學(xué)的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開(kāi)放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng )造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在課堂教學(xué)中，有時(shí)缺乏積極有效的師生互動(dòng)，部分課時(shí)過(guò)于注重講授，沒(méi)有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導致教與學(xué)不合拍，忽視對學(xué)生的基礎、能力的關(guān)注。
2、課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實(shí)際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節；對教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒(méi)有進(jìn)行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學(xué)沒(méi)有真正做到對學(xué)生進(jìn)行基礎知識點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識不能得到及時(shí)、適時(shí)地活化；課堂密度要求不足，學(xué)生參與機會(huì )少、參與面��；課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限。
3、對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點(diǎn)及規律的了解不夠明確，在課堂教學(xué)中依賴(lài)于復習資料，缺乏對資料的精選與整合，忽視教師自身對知識框架的主動(dòng)構建，從而課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生英語(yǔ)知識體系的方法指導和能力培養。
4、課堂設計缺乏適當適時(shí)的教學(xué)評價(jià)，不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂上有沒(méi)有收獲，有多大收獲等學(xué)情；課前設計“想教學(xué)生什么”，課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個(gè)環(huán)節沒(méi)有得到最大程度上的統一。
二、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習存在的問(wèn)題。
由于課堂教學(xué)中以上問(wèn)題的存在，學(xué)生的.英語(yǔ)學(xué)習與復習出現了許多問(wèn)題。
1、 學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習缺乏興趣、自信心和學(xué)習動(dòng)力；在英語(yǔ)課堂上不積極參與，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當一部分學(xué)生在聽(tīng)新課時(shí)跟不上老師的節奏或不能理解教師相對較快的指示語(yǔ)。
2、 學(xué)生對英語(yǔ)課堂知識的掌握不實(shí)在、理解不全面，課外花的冤枉時(shí)間多；而大部分學(xué)生對書(shū)本知識不夠重視，找不到英語(yǔ)學(xué)科復習的有效載體，不能有效的利用課本，適時(shí)地回歸課本，英語(yǔ)復習缺乏系統性，英語(yǔ)學(xué)習缺乏主動(dòng)性。
3、 部分學(xué)生缺少教師明確的指導，在復習時(shí)缺乏系統安排和科學(xué)計劃，或者學(xué)習和復習沒(méi)有個(gè)性化特點(diǎn)，導致學(xué)習效果不明顯。
4、 基于以上情況，我認為作為學(xué)生中考的把關(guān)者，初三英語(yǔ)教師首先要有正確地意識，應充分認識到：一節課有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
三、針對以上問(wèn)題，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：
1、 教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復習課堂上適當地使用多媒體手段，不但可以活躍課堂，更能提高學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節奏能有效的吸引并集中學(xué)生的學(xué)習注意，從而最終提高學(xué)習的聽(tīng)課效益；其次，課堂效益意識還體現在教學(xué)的設計中要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標準來(lái)設計教學(xué)。課堂設計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內化知識與信息，復習過(guò)程中要重視學(xué)習方法的指導，在教學(xué)中恰當地滲透中考的信息，拓寬教學(xué)內容。
2、 英語(yǔ)課堂上教師應及時(shí)有效獲取學(xué)情反饋，有效地進(jìn)行課前回顧，課堂小結等環(huán)節的落實(shí)。為有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的英語(yǔ)學(xué)習效果評價(jià)制度，堅持對學(xué)生的聽(tīng)課、作業(yè)、筆記等方面進(jìn)行跟蹤，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過(guò)程中做出針對性的調整。
3、 注重課堂教學(xué)效率的提高，要切實(shí)抓好備課這一環(huán)節，即備課要精，練習要精，作業(yè)要精。同時(shí)，我們要積極進(jìn)行教學(xué)反思，由教師自己及時(shí)反省、思考、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，及時(shí)調整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。在課堂教學(xué)中強調基礎知識的學(xué)習。教師要突破現行教材的局限性，在重點(diǎn)語(yǔ)法項目上有系統的強化訓練。在句法上不能拘泥于傳統的語(yǔ)法層面，要搜集材料，適當拓寬。
4、要強化分層次教學(xué)與輔導，通過(guò)分層次教學(xué)和輔導提升學(xué)生的成績(jì)，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習的薄弱點(diǎn)，區別不同情況，有針對性輔導。從策略上，加強學(xué)生實(shí)際問(wèn)題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結對、輔導等有效形式使學(xué)生隨時(shí)能得到教師的輔導和幫助，從而切實(shí)提高學(xué)生成績(jì)。
新課程英語(yǔ)課堂教學(xué)總結2
1、在注意優(yōu)生的同時(shí)不忘對后進(jìn)生的提拔。
這節課中我多次讓后進(jìn)生來(lái)回答問(wèn)題，在同學(xué)面前表現自己，讓他們在學(xué)習中找到更多的自信。搭建"平等的對話(huà)，心靈的交通"的舞臺 、展開(kāi)與學(xué)生開(kāi)放式的溝通與交流，盡量使學(xué)生能充分發(fā)揮想象力，能真實(shí)全面的表達自己的思想，抒發(fā)他們的情感、從我坦誠的提問(wèn)到學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的回答，再到我進(jìn)一步的引導，無(wú)不在增加師生間的親和力，體現新課程的新理念：師生平等共處，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)習氛圍、在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)也得到了提升。
2、創(chuàng )建交流平臺。
創(chuàng )建"生生交流，互相促進(jìn)"的平臺，調動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉其心理素質(zhì)，展示其才藝，同時(shí)也能檢測出兩個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言掌握情況、在這個(gè)過(guò)程中，我是學(xué)生的合作者和裁判者、
3、培養團隊精神，增強學(xué)生合作意識、
最后一個(gè)任務(wù)，我讓學(xué)生小組合作，看誰(shuí)的家務(wù)活做得最精彩，誰(shuí)的生活最有意義，然后讓小組上臺表演，盡情展示各組的合作成果，最后做出評價(jià)，評選出每組的最佳人選，并給予表?yè)P和鼓勵、這一任務(wù)的完成，需要更豐富的語(yǔ)言，能體現出學(xué)生的綜合語(yǔ)言運用能力及創(chuàng )新能力，也是對整節課的`總結和提升。轉盤(pán)的使用很巧妙，很自然地就讓學(xué)生練習到了不同的日子和不同日子里需要上的課程，因為時(shí)間無(wú)法復制。
不足之處：
教具的使用不到位，如日歷，課前準備好了，但是課中沒(méi)有使用。在新授課過(guò)程中由于情景創(chuàng )設的不太到位，與學(xué)生的生活聯(lián)系不太緊密，因此，學(xué)生的積極性雖然很高，但是仍有部分學(xué)生并沒(méi)有完全融入課堂。還有，在拓展環(huán)節的設計上，我沒(méi)有抓住這個(gè)分類(lèi)整理已學(xué)詞語(yǔ)的好機會(huì )。雖然也展示了以前所學(xué)的詞語(yǔ)，卻沒(méi)有做一次小結，造成了只是教師羅列詞語(yǔ)，學(xué)生僅限于記憶詞語(yǔ)，忽略了語(yǔ)言的交流性質(zhì)。沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)使用詞語(yǔ)的機會(huì )，沒(méi)有給學(xué)生語(yǔ)言交流的語(yǔ)言環(huán)境。這是本節課的失誤，因為教學(xué)實(shí)踐證明，這樣分類(lèi)整理詞語(yǔ)更貼近生活，更易于學(xué)生的實(shí)際運用。
總之，通過(guò)一個(gè)多月的國培學(xué)習，讓我學(xué)到了不少知識。在今后的教育教學(xué)生涯中，我會(huì )努力學(xué)習，不斷為自己充電，扎實(shí)工作，努力為教育事業(yè)添磚加瓦。
新課程英語(yǔ)課堂教學(xué)總結3
值得表?yè)P的地方：
1、教師的教學(xué)觀(guān)念在發(fā)生了變化，教師能夠運用《英語(yǔ)課程標準》中新的教學(xué)理念進(jìn)行授課。新理念意識不斷提高，能充分調動(dòng)兒童的習得語(yǔ)言能力。也就是說(shuō)，教師能從關(guān)注教開(kāi)始轉向關(guān)注學(xué)，從關(guān)注自己開(kāi)始轉向關(guān)注學(xué)生，實(shí)現了師生之間更加親切的交流和真實(shí)有效的互動(dòng)，練習形式多樣，教法靈活多變，適合小學(xué)生的心里特點(diǎn)。如蓋秋芳老師的課給人留下了深刻的印象，教師親切的語(yǔ)言，自始至終給人營(yíng)造一種鮮活、祥和、靈動(dòng)的課堂氛圍。
2、教師能夠創(chuàng )設多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。如歌曲、吟唱、游戲等對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的鼓勵，積極促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行參與。如蓋老師生動(dòng)的動(dòng)物圖畫(huà)給學(xué)生一種美的享受，張帆老師的盲畫(huà)的游戲，讓學(xué)生體會(huì )殘疾人的生活，意義久遠。
3、教師們在教學(xué)中都能注意語(yǔ)境的創(chuàng )設，四位教師都使用了課件，課件制作非常有利于教材的處理，調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習興趣，如，王麗媛老師的課，用猜謎的形式，把孩子們帶到動(dòng)物的樂(lè )園；翟望英老師課上的.“小兔子拔蘿卜”，把孩子們學(xué)會(huì )單詞的活動(dòng)，形象的比做收獲蘿卜。
4、教學(xué)充分體現了學(xué)生的潛力。學(xué)生體驗到了成功的樂(lè )趣和喜悅，有進(jìn)一步探索的欲望，反映了兒童本身對于語(yǔ)言學(xué)習的興趣、自信、潛力和創(chuàng )造力。
有待探討的地方：
1、教學(xué)目標的確定：要具體可測，學(xué)優(yōu)生達到的，學(xué)困生要了解、掌握的，教師要心中有數。
2、關(guān)注學(xué)生方面。只有認真傾聽(tīng)學(xué)生才能真正構成學(xué)生與老師的交流，不僅僅是言語(yǔ)交流，還包括情感交流，也只有這樣的交流才是有效的。
3、教師在授課時(shí)交流要全方位，要面向全體學(xué)生。
4、評價(jià)的激勵作用。要利用豐富真實(shí)的情態(tài)，用多樣的語(yǔ)言，而不是為了評價(jià)而評價(jià)。
5、課前，要充分了解學(xué)生的學(xué)情，課上才能應對自如，有的放矢。
6、教師的課堂設計要體現低起點(diǎn)、高落點(diǎn)、快節奏、大密度、多變化的特點(diǎn)。
新課程英語(yǔ)課堂教學(xué)總結4
通過(guò)自己的課堂教學(xué)和學(xué)習一些優(yōu)秀教師的觀(guān)摩課，我認為要想上好一節英語(yǔ)課，首先要營(yíng)造好英語(yǔ)課堂的學(xué)習氛圍。孩子們喜歡笑，喜歡做游戲，喜歡意外的驚喜。他們總想有種與眾不同的感覺(jué)，最重要的是他們需要關(guān)愛(ài)。只要課堂氛圍能滿(mǎn)足這些需要，孩子們就會(huì )有學(xué)習的動(dòng)力，就會(huì )專(zhuān)心致志。我認為可以從以下幾方面著(zhù)手：
1、課堂上自始至終保持輕快的節奏。
2、給學(xué)生提供大量的一對一，小組對話(huà)和游戲的機會(huì )。
3、不要總站在教室的前面。進(jìn)行問(wèn)答練習時(shí)要常繞教室走動(dòng)，巡視指導，與學(xué)生保持較近距離的接觸。有教師站在身邊，學(xué)生就會(huì )特別用功。
4、不斷變換課堂活動(dòng)，抓住學(xué)生的注意力：如唱歌，口頭問(wèn)答，分小組練習，玩游戲，筆頭練習等。
5、整個(gè)課堂注意進(jìn)行整體設計即整體把握教材，要始終讓學(xué)生清楚的知道自己在學(xué)習什么，也就是說(shuō)要有一條線(xiàn)把一堂課零散的知識點(diǎn)貫穿起來(lái)。具體可以從以下三個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)：要整體還原情境，把握內容主線(xiàn)，巧用銜接語(yǔ)言。
6、要創(chuàng )造性的使用教材。也就是說(shuō)要用教材教，而不是單純的`教教材。
總之，我們小學(xué)英語(yǔ)的課堂應遵循活動(dòng)性，趣味性，交際性，漸進(jìn)性的原則充分體現教師的主導地位和學(xué)生的主體地位，是小學(xué)英語(yǔ)的課堂成為快樂(lè )的課堂，實(shí)踐的課堂，高效的課堂。
新課程英語(yǔ)課堂教學(xué)總結5
摘要：傳統的英語(yǔ)教學(xué)中，往往對學(xué)生學(xué)習評價(jià)就是考試與考查，而考試或考查的分數就成了學(xué)生學(xué)習成效的唯一評價(jià)依據。這種片面性的教學(xué)評價(jià)嚴重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)水平提高。在新一輪的課程改革中，我們有必要重新審視一下對實(shí)踐英語(yǔ)課堂的評價(jià)，扭轉過(guò)去單一、片面的評價(jià)方式，分析目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)評價(jià)存在的問(wèn)題，給出解決對策，以期對學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和學(xué)習成果進(jìn)行科學(xué)有效評判。
課堂教學(xué)評價(jià)的目的在于全面考查學(xué)生的學(xué)習狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。①因此，對學(xué)生的英語(yǔ)課堂評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的結果，又要關(guān)注他們在學(xué)習過(guò)程中的變化。評價(jià)的手段和形式應多樣化，要將過(guò)程評價(jià)與結果評價(jià)相結合，定性與定量相結合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評價(jià)的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。②總結近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，筆者認為在實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)中應用“課堂教學(xué)評價(jià)”應注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
一、注重評價(jià)的激勵性
學(xué)生喜歡激勵性的語(yǔ)言，因此老師在課堂上應盡量抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)給予激勵性的評價(jià)。一個(gè)平時(shí)很少說(shuō)話(huà)的學(xué)生在被老師指名回答問(wèn)題時(shí)支支吾吾，引起全班同學(xué)哄堂大笑，這時(shí)老師如果說(shuō)：“你坐下吧！以后要注意聽(tīng)別人的發(fā)言，這個(gè)學(xué)生可能就再也沒(méi)有回答問(wèn)題的信心了。但如果說(shuō)”老師相信你一定會(huì )說(shuō)，咱們大家等他再思考一下，好嗎？“這樣的評價(jià)對學(xué)生既是一種信任，又是一種激勵，學(xué)生可能會(huì )由此而敢說(shuō)話(huà)了。 教師的語(yǔ)言、手勢和微笑都是進(jìn)行教學(xué)過(guò)程評價(jià)的有效方式。一句親切的話(huà)語(yǔ)、一個(gè)伸出的大拇指、一副真誠的笑臉都會(huì )讓學(xué)生感到鼓舞和振奮。教師真誠的微笑能融化堅冰，微笑是師生心靈溝通之橋。在聽(tīng)課中我們經(jīng)�？吹降脑u價(jià)方式之一就是教師用簡(jiǎn)筆畫(huà)勾勒出的一副副笑臉，以此對學(xué)生的小組活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)。還有的老師課前制作小紅花、小金星等作為獎品，對初學(xué)生進(jìn)行肯定和表?yè)P，這都是行之有效的'好辦法。因此我們將在聽(tīng)課過(guò)程中收集到的老師們表?yè)P、鼓勵、激勵學(xué)生的常用語(yǔ)言整理如下：表?yè)P：
Try again、/Try harder、/Have a try， please！/
It doesn’t matter、/I think you can do it better、/
You are improving、/You’re making progress、/You’re on your way、/
You really tried、/I can see your progress、
二、重視學(xué)生互評
老師對學(xué)生的評價(jià)固然有巨大的影響力，但是作為同齡人，學(xué)生之間的相互評價(jià)也可以使學(xué)生相互交流、相互促進(jìn)、相互競爭、取長(cháng)補短。學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生參與評價(jià)學(xué)生，能有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，營(yíng)造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習氛圍。在教學(xué)中，我們要求學(xué)生互評時(shí)要做到公平、公正，既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要客氣地指出不足。在同學(xué)們的互評后，老師要及時(shí)進(jìn)行總結評價(jià)，肯定同學(xué)們說(shuō)得有道理，既要贊賞別人的發(fā)言，又要善意地指出不足。這樣，學(xué)生在互評中，不僅學(xué)會(huì )了認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，而且學(xué)會(huì )了從知識、語(yǔ)言表達、創(chuàng )新、情感、態(tài)度等方面互相評價(jià)、互相欣賞、互相幫助。
同學(xué)之間的評價(jià)樸實(shí)、真誠，發(fā)自?xún)刃�，學(xué)生也樂(lè )于接受。通過(guò)學(xué)生的評價(jià)，不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競爭的意識，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。對于學(xué)生互評，我在教學(xué)中采用了以下兩種方式：
1、小組教學(xué)評價(jià)。
小組教學(xué)評價(jià)能夠創(chuàng )造更多的機會(huì )讓學(xué)生站起來(lái)評價(jià)學(xué)生。例如：提出一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中要討論的問(wèn)題，學(xué)生討論后會(huì )互相交流，評一評，說(shuō)一說(shuō)，有的同學(xué)還會(huì )針對別人的想法提出意見(jiàn)。這樣每一位學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中都能發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，而且在相互點(diǎn)評中又鍛煉了口頭表達的能力。另外，在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，組員們共同質(zhì)疑、討論、學(xué)習，彼此加深了了解。組員之間的客觀(guān)評價(jià)，效果大于老師的評價(jià)，更可喜的是，在這種平等關(guān)系下的評價(jià)，也促進(jìn)了學(xué)生自我評價(jià)能力的養成。就評價(jià)學(xué)生在一堂數學(xué)課中的表現來(lái)看，應從以下幾方面進(jìn)行評價(jià)：
�。�1）學(xué)生的參與程度（學(xué)生在寫(xiě)作、小組活動(dòng)、小組討論等環(huán)節中的表現）
�。�2）學(xué)生對數學(xué)課程的學(xué)習興趣、情感和自信心方面的表現
�。�3）學(xué)生在課堂活動(dòng)中的交流情況（在回答問(wèn)題、提出問(wèn)題和討論問(wèn)題上的表現）
�。�4）學(xué)生在思維水平上的表現（創(chuàng )造性、靈活性等）。在評價(jià)過(guò)程中，我們應引入激勵機制，以送“智慧星、認真星、進(jìn)步星、表現星、合作星”的形式，開(kāi)展課堂教學(xué)的即時(shí)評價(jià)，這樣不僅能有效地提高學(xué)生學(xué)習興趣，在學(xué)生心坎里播下希望的種子，而且能使學(xué)生明確今后進(jìn)一步努力的方向。
2、學(xué)生互評。
除了常規型的學(xué)生互相評定之外，我還嘗試讓學(xué)生當“小老師”來(lái)考評別人。例如：對于學(xué)生背音訊的評價(jià)，我選用“我們都是小老師”的活動(dòng)方式，讓學(xué)生說(shuō)漢語(yǔ)考同伴，評同伴，過(guò)一把“老師癮”。學(xué)生都很認真，把單詞以英漢互譯的形式寫(xiě)在試卷上，互相評定。老師適時(shí)地給予評價(jià)，學(xué)生會(huì )有更大的興趣。但學(xué)生間的評價(jià)往往會(huì )變成對評價(jià)對象的批判會(huì )，學(xué)生的主板大多是找缺點(diǎn)、毛病，而很少去發(fā)現評價(jià)對象的優(yōu)點(diǎn)，這就需要教師恰當地點(diǎn)撥和引導，鼓勵學(xué)生多找優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生在相互評價(jià)的過(guò)程中不僅評價(jià)了對方的學(xué)習，也養成了正確看待一件事，一個(gè)人的良好習慣。
三、鼓勵對自我的評價(jià)
認知心理學(xué)對“元認知”的研究表明：自我評價(jià)是元認知的主要組成部分，它對學(xué)生智力和非智力因素的發(fā)展都起著(zhù)至關(guān)重要的作用，學(xué)生能否客觀(guān)地評價(jià)自己的學(xué)習目的和學(xué)習態(tài)度，認真地總結各種學(xué)習方法，檢查學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行的質(zhì)量與效果，直接影響著(zhù)學(xué)生進(jìn)一步的數學(xué)學(xué)習。因此，在課的總結階段，我們要注重創(chuàng )設讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的教學(xué)情境，引導學(xué)生對本節課的學(xué)習情況進(jìn)行自我評價(jià)，因為作為學(xué)習者的學(xué)生本人，他們對學(xué)習的自我感受往往比他人（包括教師）更貼切。評價(jià)的內容應包括知識掌握情況、能力發(fā)展情況、學(xué)習態(tài)度和情緒情感等方面的評價(jià)。這樣，學(xué)生在評價(jià)自己的過(guò)程中，達到了自我激勵、自我教育、自我完善和自我發(fā)展的目標。
找出別人身上的優(yōu)點(diǎn)和不足容易，而能對自己進(jìn)行客觀(guān)的評價(jià)卻相對困難。
學(xué)生對自我的評價(jià)是課堂評價(jià)的最高境界，引導學(xué)生自我評價(jià)是建立學(xué)生自我意識的有效手段。中學(xué)生對自己的評價(jià)往往過(guò)低，這是缺乏自信心的表現。如何讓學(xué)生正確地自我評價(jià)呢？如在一節課上，一個(gè)學(xué)生在對一般現在時(shí)轉化為一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行繪聲繪色的后，我讓他說(shuō)一說(shuō)對自己回答的評價(jià)，這個(gè)學(xué)生愣了一會(huì )兒，最后鼓起勇氣說(shuō)：“我學(xué)得自己的回答很好，但是為了表示自己的謙虛，我認為說(shuō)得很不好�！睂W(xué)生的回答是真實(shí)的，這也是我們成人在評價(jià)自己時(shí)的想法，明明說(shuō)得不錯，但硬是要把自己貶得一文不值，說(shuō)到底就是怕別人說(shuō)自己自以為是，這是對自己人性的極度壓抑。我們倡導張揚學(xué)生的個(gè)性就應該讓學(xué)生說(shuō)自己的心里話(huà)，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己是最棒的。有一個(gè)健康的心理，這也是我們讓學(xué)生自我評價(jià)的主要目的。
自評的一種重要方式就是反思。
學(xué)習知識要善于思考，思考，再思考。只有善于思考，特別是善于反思的人才能更快地進(jìn)步，取得更優(yōu)異的成績(jì)。一節課到了尾聲，不妨給學(xué)生一定的時(shí)間，讓所有的學(xué)生進(jìn)行自評、反�。骸斑@節課我有什么收獲？哪里表現得好？哪里還需要努力？具體該怎么做？”認識到不足，就有可能改進(jìn)，教師一定要給學(xué)生自評自省的權利和時(shí)間。
總之，有教學(xué)就有評價(jià)，評價(jià)既是一種評估，也應是一種激勵。
課堂評價(jià)應具有生動(dòng)、機智、睿智充滿(mǎn)親和力和感染力的特點(diǎn)。其形式多種多樣，不應該拘泥于一種，要將各種形式有機地結合起來(lái)，在實(shí)踐中靈活變通、創(chuàng )造性地使用�；A教育階段課程改革、教學(xué)內容的更新和教學(xué)手段的改進(jìn)也呼喚評價(jià)機制、評價(jià)方式的改革。
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