英語(yǔ)小班的教學(xué)總結
人類(lèi)正大步跨入充滿(mǎn)競爭與合作的21世紀，嶄新的世紀對兒童的智能化發(fā)展提出了更高的要求。而幼兒語(yǔ)言的發(fā)展將對幼兒思維能力的發(fā)展產(chǎn)生重大影響，幼兒期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的最佳期，合理有效地把握好這一最佳時(shí)期，會(huì )對幼兒一生的素質(zhì)發(fā)展奠定基礎。每天清晨，在我們耳邊，都能聽(tīng)到清脆的童音“Good morning!”而孩子在自由活動(dòng)，最喜歡是模仿老師的英語(yǔ)游戲。一學(xué)期又即將過(guò)去。在本學(xué)期中我們兩位老師針對幼兒的年齡特點(diǎn)，因材施教，在游戲中開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)。通過(guò)一學(xué)期的觀(guān)察發(fā)現，我班幼兒在英語(yǔ)口語(yǔ)方面有了明顯的進(jìn)步，現小結如下：
一、創(chuàng )設良好環(huán)境，培養學(xué)英語(yǔ)的興趣。
在教學(xué)中我們發(fā)現，孩子們對感興趣的東西總是學(xué)得特別快，而不感興趣的東西他們就難以接受。因此學(xué)習還得從興趣入手。
首先，充分利用教室內一切可利用資源。比如說(shuō)教室的空墻壁，角落。我們?yōu)橛變禾峁┮恍⿲W(xué)過(guò)的單詞圖片以及一些小籃子，從而建立小小英語(yǔ)角，使幼兒在英語(yǔ)角能自發(fā)的用英語(yǔ)來(lái)做買(mǎi)賣(mài)游戲等，體驗成功收獲的喜悅。
其次，制作豐富的教具，使教學(xué)形式形象生動(dòng)，符合幼兒直覺(jué)形象思維。將英語(yǔ)活動(dòng)有一個(gè)直接感知的機會(huì )，使幼兒感到英語(yǔ)學(xué)習有趣，主觀(guān)上想學(xué)。
再次，鼓勵為主促進(jìn)步。對于一些膽小的幼兒，能力差的幼兒，我們經(jīng)常用相信他們的神態(tài)、鼓勵他們的語(yǔ)音、耐心的教他們，盡量挖掘他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給與表?yè)P，幫助他們樹(shù)立信心。
一學(xué)期下來(lái)，我班幼兒對英語(yǔ)的興趣明顯提高，不但在學(xué)校里喜歡上英語(yǔ)課，回家也常纏著(zhù)父母問(wèn)一些東西的英文名。不少家長(cháng)感到了孩子的進(jìn)步，向老師反映孩子的口語(yǔ)有了質(zhì)的提高。
二、生動(dòng)有趣、形式多變的教學(xué)方法
皮亞杰的游戲理論指出：游戲為兒童提供鞏固他們所獲得的新的認知結構的機會(huì )。游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，它不僅能激發(fā)兒童內在的要求，更使其經(jīng)驗在游戲活動(dòng)中得以再現和提升，并逐步形成新的認知結構。在游戲的形式方面，我們力求為幼兒提供充滿(mǎn)情趣的，高密度的操練機會(huì )。如競賽游戲《up and down》,幼兒通過(guò)聽(tīng)力練習up and down,做出相應的反映，做錯的被淘汰，看誰(shuí)堅持到最后就勝利了。根據幼兒的英語(yǔ)能力及母語(yǔ)文學(xué)的經(jīng)驗，讓幼兒在模擬的環(huán)境中，扮演不同角色，練習簡(jiǎn)單的對話(huà)。如《Where is father?》中，我們讓幼兒自由選擇角色，在老師的提問(wèn)：Where is ··？后幼兒根據自己扮演的角色出場(chǎng)
三、在活動(dòng)中，注重因人而異。
在英語(yǔ)活動(dòng)中，我們依然重視這方面的培養。我們在最初的幾次活動(dòng)中同樣就著(zhù)重對幼兒進(jìn)行英語(yǔ)會(huì )話(huà)能力的觀(guān)察，如我們幼兒大多由爺爺奶奶帶領(lǐng)。所以鄉音教中，做到心中有數，然后在教學(xué)過(guò)程中注意面向不同層次的幼兒，特別是示范時(shí)，有意識的拉緊能力差的幼兒的距離，幫助幼兒近距離的觀(guān)察口性，聽(tīng)清發(fā)音，幫助這些幼兒正確的模仿，對于膽小的幼兒，我們多采用積極鼓勵法，并請能力強的幼兒做小榜樣，示范引導。
一分耕耘、一分收獲，幼兒的表現給了老師最好的回報。幼兒通過(guò)學(xué)習，平時(shí)能用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)打招呼，回答問(wèn)題�？傊�，本學(xué)期中我們在不斷的實(shí)踐、探索、改進(jìn)中，一步一個(gè)腳印的踏實(shí)工作。相信，面對求知欲旺盛的孩子們，我們會(huì )更加的努力探索，研究，把工作做得更有特色。
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