別讓反思形式化教學(xué)總結

　　美國心理學(xué)家波斯納認為,"成長(cháng)=經(jīng)驗+反思".在教師學(xué)習與探究過(guò)程中,反思經(jīng)驗是影響教師專(zhuān)業(yè)化的重要因素。為了引領(lǐng)教師學(xué)會(huì )反思，逐步形成反思的習慣，我校規定，每位教師每學(xué)期必須撰寫(xiě)2000字的教育教學(xué)反思。結果出現了一些問(wèn)題：

　　1、“反思”質(zhì)量不高。

　　老師們上交的反思作品，很難看到研究過(guò)、思考過(guò)的痕跡，不管是理論的高度，研究的深度，探索的廣度，都有很多亟待提高的地方。但限于現有教師隊伍的理論基礎，老師們操作起來(lái)還是有一定難度。

　　2、反思的自覺(jué)性有待提高。

　　大多數的反思是被學(xué)�！氨浦�(zhù)”寫(xiě)的，除了有缺乏針對性和質(zhì)量問(wèn)題，還有大面積應付了事的現象，很多教師總感覺(jué)腦中沒(méi)東西，寫(xiě)不出深層次的內容，擔心自己的寫(xiě)作水平太差而羞于動(dòng)筆。這就有了復述教學(xué)過(guò)程、用網(wǎng)上現成作品等現象。

　　看到這樣的現象，我校對教師隊伍的現狀進(jìn)行了分析：教師隊伍習慣忙于日常工作，部分教師或多或少存在職業(yè)倦怠心理等原因，不少教師的專(zhuān)業(yè)水平處在“徘徊不前”的狀態(tài)，往往是憑自己以往的經(jīng)驗，傳統的觀(guān)念和方法，組織教育教學(xué)活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平在經(jīng)驗型教師的層面上停滯前。

　　那么如何讓反思不再形式化：

　　1、引領(lǐng)教師在學(xué)習中反思，提高教師的理論研究水平。

　　教育觀(guān)念、教育思想的轉變是新課程的靈魂。為更新轉化教師教學(xué)理念，使教師構建起教學(xué)新認識和教育新思想，在教師學(xué)習方面加強改進(jìn)。

　　2、形成每周交流反思的制度，切實(shí)提高反思質(zhì)量。

　　我校改變周例會(huì )形式，每周例會(huì )由三位教師進(jìn)行反思交流。這一舉措不僅為全校教師提供了共享的機會(huì )，對每一位教師又起到了促進(jìn)與自我約束的作用，進(jìn)而提高反思質(zhì)量。

　　3、改進(jìn)教研活動(dòng)內容和形式，促進(jìn)教師反思教學(xué)工作，開(kāi)展系列教學(xué)活動(dòng)。為了在實(shí)踐中提高教師反思能力，提升教學(xué)品位，我校組織了教師過(guò)關(guān)課、青年教師競賽課、示范觀(guān)摩課等系列校本教研活動(dòng)。

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