第七單元單元主題式教學(xué)總結與反思
自從運用我的單元主題式教學(xué)方式上，我覺(jué)得這個(gè)單元的上是讓我比較開(kāi)心的。我在學(xué)生的自讀自悟、展示交流中開(kāi)始看到我這種教學(xué)方式的曙光。
首先，將一個(gè)單元的內容按照標的要求和具體的學(xué)習目標、學(xué)習的重擔點(diǎn)以及學(xué)生的現狀，圍繞單元學(xué)習的主問(wèn)題進(jìn)行整合教學(xué)，較之以往對學(xué)生的學(xué)生沒(méi)有造成什么不適合和損失。學(xué)生的學(xué)習比較順利，在我重視方法引領(lǐng)的教學(xué)理念下，在我不斷的觀(guān)察思考學(xué)生學(xué)習中存在的實(shí)際問(wèn)題，并且根據不同問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行當堂學(xué)習方法指導的情況下，學(xué)生的學(xué)習日漸進(jìn)展，尤其在本單元的學(xué)生過(guò)程中，讓我在學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)大為改觀(guān)的情況下，高興不已。并且和我的學(xué)生常芮菡、謝楓、趙明珠三個(gè)小作家合作將我們的堂學(xué)習過(guò)程基本記錄了下。其中學(xué)生互動(dòng)交流展示和探索部分，均為這三位學(xué)生幫我記錄下。我的腦子記性不好，只是感到當時(shí)的堂很值得我記錄，可是當寫(xiě)的時(shí)候，往往不能還原堂的真面目了，感謝我的學(xué)生幫我將這開(kāi)心的幸福時(shí)刻記錄下。
第二，學(xué)生對學(xué)習意義的重新構建，以開(kāi)始彰顯其效。學(xué)習，在小學(xué)生看似乎總是老師給的任務(wù)或者是在家長(cháng)強迫下的必須。孩子總想找點(diǎn)空閑，找點(diǎn)時(shí)間，自由呼吸一番。在我們的教學(xué)過(guò)程中，老師其實(shí)包辦的很多：作業(yè)題給對答案，就是告訴孩子不會(huì )可以等，等著(zhù)老師就會(huì )給答案，更有甚者的老師為了做題好批或者書(shū)面的整潔好看，還會(huì )給孩子往黑板上抄答案；堂上，我們總是管不住自己的嘴，總是擔心孩子說(shuō)不好，孩子一旦感到自己的思維不是很順暢時(shí)，就想停下，向老師投去求救的目光或是低頭等待老師救場(chǎng)；稍微需要動(dòng)腦的問(wèn)題，孩子就一臉的期待，滿(mǎn)目探尋地往老師的眼睛里搜索答案，自己的思維只用在等、靠、要上，沒(méi)有真正的啟動(dòng)自己的思想，去主動(dòng)尋求問(wèn)題的解決。為了改變孩子的這一思維的、心理上的惡習，我嘗試著(zhù)從道理上宣講學(xué)習是自己的事，和任何其他人沒(méi)有關(guān)系；在學(xué)習上，越是有困難的題目，我越是不給答案，當孩子一臉的期待，用眼睛向我臉上搜索答案的時(shí)候，我平靜地告訴他們——我也不知道，自己想去！我的表情盡量的是微笑著(zhù)向學(xué)生傳達我的認真傾聽(tīng)、欣賞、期待、尊重、信任這樣的信息，對任何孩子的回答不表現出個(gè)人好像心里還有一個(gè)答案，用我可惡的眼神或表情去暗示孩子努力猜測我心中的答案，我告訴他們我心里沒(méi)有答案，答案在每個(gè)人的心里，每個(gè)人的眼睛里，在我們的本里，在我們的生活里。我還告訴他們你的回答就是你的思考，你的語(yǔ)言就是你的思維，你只有理解的深奧與淺薄之分，沒(méi)有對與錯之別。在本單元的上過(guò)程中，我開(kāi)始控制自己不說(shuō)話(huà)，不搶著(zhù)救場(chǎng)，只有當學(xué)生的探索出現了障礙，考他們能力已經(jīng)是沒(méi)有辦法解決的時(shí)候我才出手。真正的去實(shí)踐“適時(shí)的退下去，適時(shí)的站出”，學(xué)習老畢，把堂這個(gè)舞臺留給學(xué)生去展示。有好幾次堂似乎出現了交流的中斷，但是我也不急，我等著(zhù)看孩子們自己怎么辦，結果他們自己還是將交流展示探討這個(gè)球繼續傳下去。沒(méi)有依靠，他們就會(huì )自力更生。我們要做的就是要有足夠的耐心去等待，一定不要忙著(zhù)“搶鏡”，要相信他們自己會(huì )救自己的。為了打消孩子不想參與互動(dòng)交流展示的惡習，我從不同的角度說(shuō)盡了我心里的話(huà)，總算在我的心理疏導，精神解放，鼓勵支持下，他們開(kāi)始知道學(xué)習是自己的事，知道自己的學(xué)習自己做，開(kāi)始將他們的學(xué)習過(guò)程和結果展示給我了。而且讓我驚喜的是不但有品味后的感受言說(shuō)，還有學(xué)生思考出現的問(wèn)題，及孩子對這些問(wèn)題的思辨和學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現疑問(wèn)的提出與探究解決。我非常高興地告訴孩子們，我們的堂因為這些同學(xué)思考中出現的問(wèn)題的思辨和我們同學(xué)提出自己的疑問(wèn)，我們幫助他解決了疑問(wèn)，而有了生命，有了呼吸，有了快樂(lè )，我告訴他們我們的堂就是美在我們對自己這些問(wèn)題的提出和解決，并且把這些孩子使勁的表?yè)P和感謝了一番，我開(kāi)始期待更多的孩子將自己的對的理解或者是不解在我們的堂上展示出，期待更多的孩子積極的用自己的智慧去幫助他們，期待我們的堂一天比一天更讓我快樂(lè )，因為只有快樂(lè )這才是我工作的全部意義。
第三，對于單元主題式教學(xué)，我在實(shí)踐中發(fā)現，它的流程基本可以是這樣：前參與——中研討——后延伸，繼承我們學(xué)校改的教學(xué)模式，這是一個(gè)總的套路。具體的流程應該是：前參與預習——檢查預習——品讀感悟——體會(huì )表達——后延伸———口語(yǔ)交際與習作——積累運用。前參與主要是預習本單元，學(xué)習中規定的生字詞還有個(gè)性化生字詞，讀熟，了解大意，搜集學(xué)習所需的資料等。這個(gè)環(huán)節可以放到下，也可以拿出專(zhuān)門(mén)的預習。一般至少是兩時(shí)。一時(shí)預習，一時(shí)展示交流，也就是檢查。品讀感悟主要是在整合教材后，根據本單元學(xué)習提煉出帶動(dòng)本單元感悟閱讀的主問(wèn)題，學(xué)生圍繞主問(wèn)題展開(kāi)閱讀品讀活動(dòng)，運用不同的符號將自己讀書(shū)的收獲勾畫(huà)下，運用批注將自己的感悟隨手寫(xiě)下，以備整理和交流展示之用。是學(xué)生學(xué)習表達的直接載體，每個(gè)單元學(xué)習后都有進(jìn)行表達的探索與交流。后延伸主要是對本單元在內容上的延伸拓展，或者是理解感悟上結合生活后的進(jìn)一步思索，也可以是對某些內容的聯(lián)想和續寫(xiě)，抑或是學(xué)習寫(xiě)作方法后的練筆；還有本單元主題下的推薦閱讀，相關(guān)資料故事等的再搜集整理交流展示等等�？傊褪亲x品后，對本單元內容更深入更廣闊的延展和升華深入�？谡Z(yǔ)交際和習作，一般口語(yǔ)交際在實(shí)際教學(xué)中易被忽略。沒(méi)有考試的檢測，故有許多老師會(huì )將此步驟省去。其實(shí)這是我們教學(xué)必不可少的重要一環(huán)，我們培養學(xué)生說(shuō)的能力，除了可以通過(guò)我們的交流展示環(huán)節，口語(yǔ)交際也是非常重要的一個(gè)舞臺，所以要落到實(shí)處�？谡Z(yǔ)交際主要讓學(xué)生也得認識它的重要性，認真準備，認真交流。并且，我們要弄懂口語(yǔ)交際和習作的區別和聯(lián)系�？谡Z(yǔ)交際是說(shuō)說(shuō)，雖然要求也是使用規范的語(yǔ)言，但是在習作中一定讓孩子懂得習作是用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行表達，必須使用規范的書(shū)面語(yǔ)，不可以和口語(yǔ)一樣的不規范。因為在目前孩子的習作中發(fā)現這個(gè)問(wèn)題，好多孩子的語(yǔ)言重復啰嗦，仔細研究發(fā)現，原用的是我們臨沂當地的口語(yǔ)模式，這是萬(wàn)萬(wàn)不可的，應該讓孩子明白要學(xué)習語(yǔ)言的表達模式。對于積累運用這應當也是一個(gè)在實(shí)際操作中易被忽視的或喊得多卻不能很好落到實(shí)處的一項工作。作為我們學(xué)習的后續工作，我們學(xué)習最后的梳理和真正的落地生根，我覺(jué)得這個(gè)環(huán)節必須要落實(shí)�？梢越Y合讀書(shū)筆記，讓孩子的這份必查的作業(yè)變得生動(dòng)有效起�？梢允欠e累本單元的四字詞和其他形式的詞，比如ABBAABB等不同形式的詞，根據每個(gè)單元詞語(yǔ)的特點(diǎn)決定。還有學(xué)生新學(xué)的詞語(yǔ)，不懂但在學(xué)習中獲得解決的詞語(yǔ)，好的句段，學(xué)生自己喜歡的詞語(yǔ)句段，我們每個(gè)單元的日積月累和學(xué)生外搜集的相關(guān)本單元的名言警句、詞語(yǔ)段落，古詩(shī)古等等，都可以在這個(gè)環(huán)節獲得一個(gè)大盤(pán)點(diǎn)和梳理。對于所用時(shí)，預習一般兩時(shí)，品讀感悟二至三時(shí)，體會(huì )學(xué)習表達1時(shí)，后延伸一時(shí)，有時(shí)可以直接放到外；口語(yǔ)交際習作一般需要2——時(shí)；積累運用1時(shí)，也可以放到下。這樣一單元學(xué)習的時(shí)間最多是11時(shí)，如果把預習放到堂上的話(huà)。實(shí)際教學(xué)中，我們可以隨機調整，這是最多的時(shí)數，我們也可能用7或8時(shí)學(xué)習完一個(gè)單元。
第四，繼續細心觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，針對不同問(wèn)題尋找原因，給予指導，鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)生，嘗試學(xué)習，努力學(xué)習，對于學(xué)生不愿參與學(xué)習，比如完不成預習、上不喜歡參與交流互動(dòng)展示等等繼續尋找原因，針對不同問(wèn)題進(jìn)行疏導，鼓勵。比如對于學(xué)生的預習，主要是學(xué)生缺少預習的方法，沒(méi)有預習的思路，不知道預習具體要干什么。這個(gè)問(wèn)題，我嘗試自己設計了導學(xué)案，并且注重方法的指導，我覺(jué)得應該對孩子是有幫助的。但是在實(shí)際的運用中，一部分孩子還是不夠扎實(shí)，將導學(xué)案的線(xiàn)路，當成任務(wù)。雖然我一再強調，要在學(xué)習中習得方法，但是一部分孩子還是不想運用方法，胡亂的預習一氣。所以對于預習，我覺(jué)得一個(gè)是必須運用導學(xué)案引導幫助，其次將預習檢查必須落到實(shí)處，避免流于形式，不夠扎實(shí)。對于學(xué)生的學(xué)習，作為老師必須發(fā)揮觀(guān)察員的作用，要觀(guān)察、思考、探索原因、給予指導、幫助、鼓勵讓學(xué)生有膽量、有信心、快樂(lè )的參與學(xué)習，真正的經(jīng)歷快樂(lè )輕松的學(xué)習過(guò)程。
第五，對于導學(xué)案的設計使用，必須要盡快的進(jìn)行各個(gè)環(huán)節的模式嘗試。對每個(gè)環(huán)節的導學(xué)案的設計和使用要進(jìn)行嘗試必須要在學(xué)習相關(guān)理論的前提下，積極學(xué)習他人經(jīng)驗結合自己的教學(xué)進(jìn)行嫁接和改進(jìn)，爭取讓導學(xué)案在我的教學(xué)中大放光彩。
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