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關(guān)于互動(dòng)式課堂教學(xué)總結范文1200字
第一篇
本學(xué)期學(xué)校開(kāi)展互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的探究活動(dòng)，從13周開(kāi)始我們體音美信息綜合組教師從提高自身素質(zhì)入手，拓展思維，著(zhù)重在創(chuàng )設互動(dòng)式課堂教學(xué)環(huán)境做了一些嘗試，并舉辦了相應的教學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)互動(dòng)式課堂的開(kāi)展，已取得階段性進(jìn)展，下面對此進(jìn)行簡(jiǎn)要概括：
一、具體教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)：
1、創(chuàng )設情境進(jìn)行互動(dòng)：創(chuàng )設情境的方式有很多種，有實(shí)物情景、故事情境、問(wèn)題情境、多媒體情景等，要根據具體情況靈活運用。
2、問(wèn)題研究中進(jìn)行互動(dòng)：多媒體技術(shù)應用（選修2）中第三章第二節中關(guān)于各種媒體信息在計算機中的表示可以創(chuàng )設問(wèn)題，引導學(xué)生自己思考，這樣既能引發(fā)學(xué)生興趣，又能加深印象。
通過(guò)這個(gè)案例，可以充分證明，不要低估學(xué)生的能力，課堂上的很多問(wèn)題，如果有學(xué)生自行研究解決，會(huì )比教師生硬的講述更具效果。
3、在課堂討論中進(jìn)行互動(dòng)：以往的信息技術(shù)有一個(gè)缺點(diǎn)，就是教的成分太重，導致學(xué)生理論和實(shí)際聯(lián)系不上，如果面對學(xué)生理解不了的問(wèn)題教師可以同學(xué)生一同探討研究，相信會(huì )比教師單方面的講述更具說(shuō)服力。
課堂上，老師和學(xué)生融為一體，在課堂上展開(kāi)激烈的討論，最后得到的結果是不僅問(wèn)題本身得到解決，教材的觀(guān)點(diǎn)得到學(xué)生認同，而且延展到了更深的層面，也使學(xué)生的思想認識得到了升華。
4、課堂延伸中得到互動(dòng)：信息技術(shù)注重培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決日常生活中電腦運用的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習中獲得知識，只是完成了認識上的一次飛躍，但整個(gè)認識過(guò)程還未完成，還應進(jìn)一步深化、遷移認識。教師應引導學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實(shí)際問(wèn)題�？梢酝ㄟ^(guò)展示拓展性材料，提問(wèn)拓展性問(wèn)題，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)一步深化，提高應用能力。
二、存在問(wèn)題與不足：
通過(guò)一學(xué)期的互動(dòng)式課堂教學(xué)的展開(kāi)，基本達到了第一階段的預期目標：培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，在學(xué)會(huì )課本知識的同時(shí)，能將視角擴大到生活的各個(gè)層面，在課堂上學(xué)習，也在生活中學(xué)習，在課堂上思考，也會(huì )思考生活中的問(wèn)題。
但是，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、歸納、整理，運用所學(xué)知識分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力還有所欠缺，需要進(jìn)一步培養。
信息技術(shù)課是一門(mén)應用學(xué)科，注重培養學(xué)生信息素養，運用所學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。面對這些，最好是能給學(xué)生一定應用實(shí)踐的機會(huì )，會(huì )比教師單純的描述更直觀(guān)，更能在學(xué)生心里產(chǎn)生深刻印象，也更能引起學(xué)生的思考。
現代教學(xué)論認為，學(xué)習的過(guò)程不僅是一個(gè)學(xué)生的認識過(guò)程，而且是一個(gè)師生交流與合作的過(guò)程，互動(dòng)式教學(xué)模式充分體現了現代教學(xué)理念。它是以培養學(xué)生自主意識和創(chuàng )新能力為目標，在承認學(xué)生作為獨立的教學(xué)主題的前提下，改變傳統教學(xué)中教師絕對權威的主導地位，創(chuàng )造師生平等交流的課堂氛圍，使師生在相互影響和相互交流中產(chǎn)生共鳴，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的一種教學(xué)模式。
本學(xué)期的互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的開(kāi)展，基本達到了教學(xué)目標。學(xué)生的自身能力得到了鍛煉，教師的教學(xué)魅力也得到提高。在此基礎上，我們更要追求一種“魅力教學(xué)”。就是要更加注重個(gè)人的品質(zhì)，能力，個(gè)性等方面的培養，使學(xué)生通過(guò)課堂，實(shí)現自己個(gè)性的展示；通過(guò)課堂學(xué)習，為學(xué)生個(gè)體成長(cháng)打下一個(gè)更好地基礎。
第二篇：分課型課堂教學(xué)模式總結 1800字
經(jīng)過(guò)我校全體師生的努力，分課型構建課堂教學(xué)模式的改革順利成型，接下來(lái)我們就把改革中遇到的問(wèn)題和成功的經(jīng)驗總結如下：
1、把發(fā)現問(wèn)題的機會(huì )留給學(xué)生。
我校教師在進(jìn)行分課型構建課堂教學(xué)模式嘗試中，對課前導學(xué)精心設計，但在實(shí)施過(guò)程中發(fā)現這樣的模式加重了學(xué)生的課業(yè)負擔，與教學(xué)實(shí)際有很大的差距。學(xué)生對于課前老師布置的課前導學(xué)產(chǎn)生了敷衍和抵觸的情緒。幾位教師積極研討，摸索出把課前導學(xué)任務(wù)分化到各個(gè)小組，由小組長(cháng)提前預習，給全組布置導學(xué)問(wèn)題，各個(gè)小組之間互相溝通，互相補充，達到對課文內容最大限度的自己學(xué)習和理解。這樣的課前問(wèn)題導學(xué)來(lái)自學(xué)生，貼近學(xué)生的認知水平，反過(guò)來(lái)促進(jìn)了老師的教學(xué)設計，使之更具有針對性和有的放矢，增強了課堂教學(xué)有效性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練，小組長(cháng)掌握了方法，繼而在全組推廣，在小組中形成了人人爭著(zhù)發(fā)現問(wèn)題，比比誰(shuí)的問(wèn)題更能把握課文核心，抓住學(xué)習重點(diǎn)的良好氛圍。
2、把生成問(wèn)題的自由留給學(xué)生。
一提到問(wèn)題生成，最讓老師頭疼地莫過(guò)于很多學(xué)生總是“敲邊鼓”，說(shuō)不到點(diǎn)子上，抓不住重點(diǎn)，因而對于問(wèn)題生成老師總是心有余悸，怕學(xué)生耽誤時(shí)間，久而久之，自主合作探究學(xué)習成了一句空話(huà)。問(wèn)題生成的能力不是一蹴而就的，學(xué)生的質(zhì)疑能力需要老師逐步培養。我校實(shí)驗教師在學(xué)生自主質(zhì)疑，課堂問(wèn)題生成能力培養方面做了
大量的工作。一是結合具體課型教給學(xué)生生成問(wèn)題的角度和方法，比如敘事文，可以從理清事情發(fā)展順序，抓住細節感悟人物的內心世界，找準切入點(diǎn)分析課文的寫(xiě)作目的等；說(shuō)明文重點(diǎn)從說(shuō)明那幾個(gè)方面的內容和說(shuō)明方法來(lái)分析等等。在教學(xué)中，我們總結出一套快速生成問(wèn)題、精準把握教學(xué)目標的好方法：課前預習抓題眼生成問(wèn)題；初讀文章抓重難點(diǎn)字詞生成問(wèn)題；感悟課文抓重點(diǎn)句子生成問(wèn)題；課后總結抓重點(diǎn)句段生成問(wèn)題。二是針對學(xué)生提問(wèn)的不足，采取適當補充和追問(wèn)的'方法，讓學(xué)生從這追問(wèn)和補充中“恍然大悟”，有了“柳暗花明又一村”的喜悅和成功感。教師絕不為追求教學(xué)任務(wù)的完成，粗暴地代替學(xué)生，甚至直接否定學(xué)生生成問(wèn)題。
3、把展示的舞臺交給學(xué)生。
首先建立組內良好的合作機制。在組內學(xué)習討論學(xué)習中，組長(cháng)的組織很關(guān)鍵，實(shí)驗班用組與組之間比賽的方式，兩周的時(shí)間改變小組內七嘴八舌的習氣；用比賽的方式培養孩子們耐心聽(tīng)別人意見(jiàn)的習慣；用樹(shù)立典型的方式消除小組內“以個(gè)人為中心”的不良習氣。小組內的風(fēng)氣正了，學(xué)風(fēng)濃了，各組都在討論，但又互不干擾。組內成員有了展示自己的舞臺，這個(gè)舞臺讓學(xué)習差一點(diǎn)的學(xué)生感覺(jué)到自由，獲得了自信，讓學(xué)優(yōu)生在幫助別人過(guò)程中獲得了快樂(lè )。
其次課堂讓每個(gè)學(xué)生充分展示。因為分組合作學(xué)習，原有的教室一個(gè)大舞臺，分成了多個(gè)小舞臺。在討論學(xué)習的過(guò)程中，可以使每一個(gè)組員充分發(fā)表自己的簡(jiǎn)介。組內分工的不同，也使每個(gè)人在完成自
己任務(wù)的過(guò)程中得到收獲。課堂的交流反饋，組內學(xué)生學(xué)會(huì )了推薦，在課堂上經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到“我推薦某某同學(xué)發(fā)言??”、“我代表某某小組發(fā)言??”，小組給了大家展示的舞臺，大家學(xué)會(huì )了把表現的機會(huì )給每個(gè)人，讓每個(gè)組員都有在全班展示的機會(huì )。因為每個(gè)人的表現都是為小組爭光。
4、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習成為現實(shí)。
傳統教學(xué)教師以講為主，學(xué)生被動(dòng)接受，“勤老師”、“懶學(xué)生”隨處可見(jiàn)，教學(xué)效果很難保證。實(shí)施有效教學(xué)，課堂上教學(xué)的單位由學(xué)生個(gè)體變成了多名學(xué)生組成的學(xué)習小組，各小組確定的諸如“在合作中學(xué)習，再難的問(wèn)題除以7也會(huì )變得簡(jiǎn)單如一，再小的見(jiàn)解乘以7也會(huì )展現我們卓越的知識水平”、“ 學(xué)習是燈，努力是油，要想燈亮，必須加油 ”、“我們不怕目標遙遠，只怕沒(méi)有追逐的勇氣”等組訓、小組呼號激勵組內全體成員勤學(xué)善思、互幫互助、團結協(xié)作、共同提高，使學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習變?yōu)楝F實(shí)。課前的小組的交流評價(jià)促使學(xué)生在課前認真閱讀文本，完成預習評價(jià)單；課堂上的大量的時(shí)間都是小組內的探討、交流，使原來(lái)開(kāi)小差的、學(xué)習消極者也能參與其中，基礎較差的學(xué)生唯恐影響小組利益也不停的詢(xún)問(wèn)；小組展示為每一位學(xué)生提供了展示自己、展示本小組合作學(xué)習成果的機會(huì )，課堂發(fā)言更加積極、主動(dòng)，學(xué)生們的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達能力等有了很大提升；即使以前不交作業(yè)的同學(xué)怕受到同伴的譴責，也都能按時(shí)完成作業(yè)??這樣，學(xué)生參與的深度和廣度大大提高了，教學(xué)的有效性也就得到了保證。
5、推動(dòng)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
傳統的講授式教學(xué)，對教師的要求較低，一本書(shū)、一本教案、一支粉筆就可以上完一堂課，而有效教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，要付諸實(shí)踐，就必須認真學(xué)習理論，就必須在實(shí)踐中摸索創(chuàng )新，就必須不斷探索、不斷交流，在學(xué)習、探索、交流中教師的專(zhuān)業(yè)水平得到提升。
總之，新的教學(xué)模式的開(kāi)展和推進(jìn)時(shí)需要大家共同學(xué)習，相互交流經(jīng)驗的，在分課型構建課堂教學(xué)模式的推動(dòng)和實(shí)踐中，我們也在不斷的學(xué)習和總結，從而提高教學(xué)效率和教師教學(xué)水平。
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