關(guān)于物理課堂有效教學(xué)的反思總結
韓博士提倡的“五化”教學(xué)深入物理課堂已有幾個(gè)星期了，在這段時(shí)間里，我努力把學(xué)習的權利還給學(xué)生，一步步摸索新的教學(xué)方法，走了許多彎路，也有了幾點(diǎn)自己的體會(huì )。
新課程強調學(xué)生的自主學(xué)習，并不否定教師講的作用。而一開(kāi)始，片面的迎合新思想，一切問(wèn)題都讓學(xué)生自主探究，效果不佳。在新課程有效教學(xué)中對于脫離學(xué)生生活經(jīng)驗的理論知識，不可能全部的讓他們自己去思考、討論或者搜集材料，這將浪費學(xué)生大量的時(shí)間和精力。在這樣的情況下，教師恰當的講授，生動(dòng)的舉例、分析，就會(huì )在啟發(fā)學(xué)生的同時(shí)，帶來(lái)事半功倍的好效果。例如，在研究“牛頓第一定律”時(shí)，做完伽利略的斜面小車(chē)試驗，學(xué)生直接推理得出“如果表面絕對光滑，阻力為零，小車(chē)間永遠運動(dòng)下去，速度不會(huì )減慢�！睂τ诟钜粚拥牡芽柕睦碚�，課文中一點(diǎn)沒(méi)有涉及，就直接推出了牛頓第一定律，學(xué)生無(wú)法對這個(gè)定律的得出深刻的理解。我用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，有伽利略的理論到笛卡爾，再到牛頓的理論，層層深入，由淺入深，學(xué)生豁然開(kāi)朗。由此可見(jiàn)，教師的講授與學(xué)生的思考不能割裂開(kāi)來(lái)，必須有機的結合，引導學(xué)生思考，引導學(xué)生歸納結論。師生雙方共同努力。如果一味的教給學(xué)生去探究，必然會(huì )走很多的歧路，也無(wú)助于學(xué)生理解定律的內涵。
教師應該成為學(xué)生的真正的指導者和組織者，而不應該片面的成為學(xué)生的管理員。
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