三年級數學(xué)《認識分數分一分》教學(xué)設計（通用10篇）
作為一名教學(xué)工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，教學(xué)設計要遵循教學(xué)過(guò)程的基本規律，選擇教學(xué)目標，以解決教什么的問(wèn)題。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編為大家整理的三年級數學(xué)《認識分數分一分》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
三年級數學(xué)《認識分數分一分》教學(xué)設計 1
一、教材分析
“分一分（一）”是北師大版數學(xué)三年級下冊第五單元《認識分數》第一課時(shí)的內容。
對于分數這部分知識北師大版教材是分兩次進(jìn)行教學(xué)的。第一次是三年級的分數的初步認識，第二次是五年級的系統學(xué)習分數知識�！缎W(xué)數學(xué)課程標準》中對第六冊的要求是：能結合具體情境初步理解分數的意義，能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。這一課是分數教學(xué)的起始課，是學(xué)生對數的概念的一次擴充，在整個(gè)小學(xué)數學(xué)教學(xué)體系中占有重要的地位。學(xué)生只有通過(guò)這節課的學(xué)習，知道分數的意義，才能學(xué)好后面的知識，所以，這節內容是本單元重點(diǎn)學(xué)習內容。
二、學(xué)情分析
對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從認識整數發(fā)展到認識分數，是一次飛躍。兒童生活里沒(méi)有這樣的經(jīng)驗，無(wú)論是從意義上還是讀寫(xiě)方法上和整數都有很大的差異，雖然在他們的口頭語(yǔ)言中有1/2，但是不曾想過(guò)用什么符號來(lái)表示，尤其是分數既表示一個(gè)量，又表示整體與部分的關(guān)系，意義理解較困難。建立概念的過(guò)程也很慢的，語(yǔ)言的敘述更是存在問(wèn)題。不過(guò)，這節課的知識是一個(gè)全新的知識，學(xué)生學(xué)習興趣容易被調動(dòng)。開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)學(xué)生會(huì )全身心的投入。
三、設計理念
“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流”是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式。在本節課的教學(xué)中，設計著(zhù)眼讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生在動(dòng)手操作中感悟知識，抽象出概念。這是其一。
其二，針對學(xué)生建立概念慢，為了讓學(xué)生較好的理解簡(jiǎn)單分數的意義，以“分禮物”作為切入點(diǎn)，同時(shí)在部分環(huán)節中設計生活化問(wèn)題，引導學(xué)生聯(lián)系生活認知分數，在獨立思考，操作中數學(xué)活動(dòng)真正體會(huì )理解分數的意義概念。從而體現數學(xué)知識從生活中來(lái)，又運用到生活中去的教學(xué)理念。
其三，新課程改革以來(lái)，發(fā)現式學(xué)習為多數教師所接受，并得到廣泛應用，但接受式學(xué)習仍然是一種重要的數學(xué)學(xué)習方式，兩者結合運用，才能提高學(xué)習效率。
四、教學(xué)目標
知識與技能
1．結合具體情境和直觀(guān)操作，初步理解分數的意義。
2．會(huì )用折紙、涂色等方式，表示簡(jiǎn)單的分數。
3.會(huì )讀寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，知道分數各部分的名稱(chēng)。
過(guò)程與方法
培養學(xué)生在活動(dòng)中用數學(xué)眼光發(fā)現問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
培養學(xué)生探索精神，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。
五、教學(xué)過(guò)程及設計意圖
一、創(chuàng )設情境，激趣引新
�。ㄕn前老師為學(xué)生同桌兩人準備1包神秘禮物，如：6顆草莓、4根香蕉、2個(gè)蘋(píng)果、1個(gè)西瓜）
1．分禮物——滲透“平均分”
師：同桌兩人要一起分享禮物，想一想，怎樣分才是公平合理呢？
讓學(xué)生動(dòng)手分禮物袋子里的東西。
[設計意圖：提出了怎樣用公平合理的方法分配東西的問(wèn)題，感知“平均分”的含義，同時(shí)體現了“數學(xué)知識來(lái)源于生活并服務(wù)于生活”的理念。]
2．作匯報——導出“半個(gè)”
讓學(xué)生匯報自己分的結果。
3．揭課題——初識分數
師：誰(shuí)知道“一半”的數學(xué)符號是怎樣表示的.嗎？
�。A設：學(xué)生可能因為預習本課或生活經(jīng)驗，已經(jīng)知道答案：1/2，教師根據學(xué)生情況因勢利導：如學(xué)生已知，教師直接揭題，如學(xué)生不知，教師引導表示學(xué)生用自己喜歡的符號“一半”，然后揭題。）
師：誰(shuí)知道1/2叫什么數呢？
今天我們就一起來(lái)認識這個(gè)新朋友——分數（板書(shū)：分數）
[設計意圖：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。以“分禮物”的活動(dòng)作為切入點(diǎn)，讓全體學(xué)生充分參與到課堂中，讓學(xué)生體會(huì )到有些數中不能用整數來(lái)表示的，從每份是整數過(guò)渡到每份不是整數，自然引出分數。激活了學(xué)生原有的認知結構，同時(shí)認識到學(xué)習分數的必要性。激發(fā)了學(xué)生的求知欲。]
二、動(dòng)手操作，感悟新知
1．尋找生活中的1/2
師：那我們生活中還有什么可以用1/2來(lái)表示的呢？
2．知識遷移，進(jìn)一步理解分數
師：你們小組禮物中都有一個(gè)西瓜，剛才我們是同桌平均分，每人得到它的1/2，如果這一個(gè)西瓜要讓你們小組的成員一起來(lái)分享，那么你們每人得到多少呢？
[設計意圖：小組人數不一，引出1/4、1/6等不一樣的分數，體現了教學(xué)方法的層次性與靈活性。]
3．認識分數各部分名稱(chēng)及讀寫(xiě)法
師：大家想多了解分數這個(gè)新朋友嗎？
課件演示“小博士介紹分數”。
4．自寫(xiě)分數，深化理解分數
�、艓煟撼�1/2、1/4、1/6，大家還知道哪些分數呢？
�。A設：這個(gè)環(huán)節可能導致兩種學(xué)習狀況，一是受前面影響只寫(xiě)像1/7、1/2這類(lèi)分子是1的分數，一是出現像樣2/2、6/4這樣的假分數，對此，教師也應當因勢利導。）
�、谱寣W(xué)生自己動(dòng)手折一折、畫(huà)一畫(huà)、涂一涂等辦法來(lái)表示自己喜歡的分數并試著(zhù)把分數寫(xiě)出來(lái)。
�。墼O計意圖：這個(gè)環(huán)節，根據教材知識特點(diǎn)靈活運用發(fā)現式學(xué)習和接受式學(xué)習，設計開(kāi)放性較強的題目讓學(xué)生探究，突現學(xué)生的主體地位。］
三、闖關(guān)活動(dòng)，拓展新知
第一關(guān)：找朋友
師：請同學(xué)們幫分數找到他們的圖形朋友。
分一分（一）教學(xué)設計分一分（一）教學(xué)設計分一分（一）教學(xué)設計
1/33/52/41/9
師：我們有辦法讓它們成為朋友嗎？
�。A設：2/4找不到朋友，該怎么處理？打破連線(xiàn)題“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”的常規，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行思考，培養謹慎的學(xué)習態(tài)度。）
第二關(guān)：神槍手
用下面的分數表示陰影部分對嗎？對的，用手勢比“Y”；錯的，瞄準射擊。
分一分（一）教學(xué)設計分一分（一）教學(xué)設計分一分（一）教學(xué)設計分一分（一）教學(xué)設計
3/41/22/35/6
第三關(guān)：小畫(huà)家
這是一個(gè)圖形的一部分，它表示的是這個(gè)圖形的1/5，大家知道這個(gè)圖形會(huì )是什么樣子的呢？能畫(huà)出來(lái)嗎？（逆向激趣）
[設計意圖：大量的習題，枯燥的演練使學(xué)生被動(dòng)、應付，這一環(huán)節創(chuàng )設了闖關(guān)活動(dòng)，通關(guān)的信念激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)一步加深對分數的認識。]
四、回顧總結，完善認知
這節課，我們學(xué)習了什么內容，你有什么收獲和體會(huì )？
三年級數學(xué)《認識分數分一分》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1、結合具體情境和直觀(guān)操作，初步理解分數意義，體會(huì )學(xué)習分數的必要性。
2、會(huì )用折紙、涂色等方式，表示簡(jiǎn)單的分數。
課前準備：
蘋(píng)果、水果刀、學(xué)生練習紙、彩色筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，導入新課：
讓學(xué)生用拍手的形式回答老師的問(wèn)題。答案是幾，就拍幾下。
1、出示實(shí)物（蘋(píng)果）問(wèn)：老師手里有4個(gè)蘋(píng)果，平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？（拍手表示）
2、如果老師手里有2個(gè)蘋(píng)果，平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？（拍手表示）
3、如果老師手里有1個(gè)蘋(píng)果，平均分給兩個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)？（學(xué)生無(wú)法用拍手表示，可能會(huì )有學(xué)生說(shuō)用“半個(gè)”）
�。�1）師：拍手無(wú)法表示“半個(gè)”，你能用其他什么方式來(lái)表示半個(gè)蘋(píng)果嗎？請發(fā)揮你的想像，大膽創(chuàng )造表示“一半”的方法。
可以畫(huà)各種各樣的圖形，也可以發(fā)明一種符號來(lái)表示。
�。�2）請全班的學(xué)生在練習本上畫(huà)或寫(xiě)，再請4個(gè)同學(xué)上臺用自己的方
式畫(huà)或寫(xiě)表示“一半”的符號。
�。�3）根據學(xué)生畫(huà)、寫(xiě)的情況，全班同學(xué)發(fā)表自己的看法。
二、直觀(guān)認識，教學(xué)新課
1、認識。
�。�1）用計算機演示：平均分月餅，讓學(xué)生觀(guān)察分的過(guò)程。（把一個(gè)月餅平均分成兩份，每份也就是半個(gè)月餅，是整個(gè)月餅的二分之一。）老師同時(shí)貼半個(gè)月餅圖。
師：剛才老師把這塊月餅平均分成2塊，其中的1塊，能用我們學(xué)
過(guò)的數來(lái)表示嗎？
生：不能（或能說(shuō)出有表示）。
師：這半塊月餅用分數表示。
�。ㄟ呎f(shuō)“一半可以用表示”邊板書(shū)：）
今天，我們又認識了數家族的一位新朋友“分數”
揭示課題：《認識分數》
�。�2）指導讀寫(xiě)。
�。�3）加深對的認識。
�、賻煟海ú僮鳎┌岩粋�(gè)大蘋(píng)果平均分成兩份，一份給媽媽吃，一份老師吃。老師吃的這一份也就是這個(gè)蘋(píng)果。
�、谡垡徽郏鹤寣W(xué)生拿出正方形的紙，折出它的，并涂上顏色。突出平均分，正確判斷。
�。�4）鞏固練習：數學(xué)書(shū)第56頁(yè)：涂一涂。分別涂出它們（圖形）的。
�。ㄗ寣W(xué)生體會(huì )：不僅可以表示半個(gè)月餅，半個(gè)蘋(píng)果，還可以表示半片樹(shù)葉、半件衣服、半張紙等。）
2、認識。
�。�1）師：如果我要把一塊月餅平均分給4個(gè)小朋友，應該怎樣分？誰(shuí)來(lái)幫幫老師？指名回答。
�。娔X演示或實(shí)物演示。）
�。�2）每塊是整個(gè)月餅的幾分之一，用分數怎么表示呢？
�。�3）獨立思考，嘗試讀寫(xiě)。
�。ㄖ该吓_板書(shū)，全班讀一讀。）
三、操作練習，加深認識，鞏固提高。
�。�1）拿出正方形的紙折一折，平均分成4份，再涂上顏色表示這張紙的。
�。�2）拿出2張長(cháng)方形的紙折一折，各折出它的和。
�。�3）拿出一張長(cháng)方形的紙折一折，你能折出它的嗎？
�。ò堰@張長(cháng)方形的紙，平均折成三份，其中的每份就是這張紙的）
四、課堂小結：
這節課，我們學(xué)到了什么數學(xué)知識？你對分數是怎樣理解的？
有何收獲？有何感想？
提示：（分數）怎樣分呢？（把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是幾份之一）。
教學(xué)意圖：
“認識分數”是學(xué)生關(guān)于數的認識的又一次擴展。而分數概念是學(xué)生初步接觸的基礎知識，在本單元，分數被作為整體的一個(gè)部分來(lái)認識，這種認識又與平均分的經(jīng)驗分不開(kāi)。其實(shí)，學(xué)生正式學(xué)習分數以前，“二分之一”“三分之一”等已經(jīng)出現在他們的口頭語(yǔ)言中，只是還不曾想過(guò)要用什么符號來(lái)表示它們。本節課“分一分（一）”是“認識分數”的第一課，因此，教學(xué)時(shí)，我首先從學(xué)生喜愛(ài)的拍手游戲人手，從學(xué)生熟悉的一個(gè)簡(jiǎn)單的數學(xué)事實(shí)出發(fā)：一個(gè)蘋(píng)果平均分給兩小朋友，每人分到半個(gè)蘋(píng)果。讓學(xué)生意識到原來(lái)學(xué)過(guò)的數不夠用了，要想辦法來(lái)表示“一半”；另一方面讓學(xué)生參與創(chuàng )造，感受表示“一半”的'方式其實(shí)是很多的。引人“一半可以用來(lái)表示”。在多種表示方式的對比中，體會(huì )用表示一半的優(yōu)越性，體會(huì )學(xué)習分數的必要性。
學(xué)生要建立概念的過(guò)程是很慢的，為了讓學(xué)生能較好理解簡(jiǎn)單的分數的意義，我先通過(guò)計算機的演示：平均分月餅。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察平均分的過(guò)程。先認識分數，又讓學(xué)生在“折一折”“涂一涂”的實(shí)踐操作練習的中，逐步理解分數的意義，使學(xué)生體會(huì )所表示的具體意義。
為使學(xué)生對分數有進(jìn)一步的認識和理解。在認識的基礎上，再認識。并通過(guò)獨立思考，嘗試讀寫(xiě)，折紙操作和判斷題的練習，使學(xué)生能真正體會(huì )到：把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是幾份之一。從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在自主的數學(xué)活動(dòng)中真正理解分數的意義。
三年級數學(xué)《認識分數分一分》教學(xué)設計 3
一、學(xué)生學(xué)習情況分析
1．學(xué)生已有知識基礎：
在生活中，有些學(xué)生對分數有一點(diǎn)了解，但不是很明確，也不太系統。其次，對于學(xué)生分數的基礎知識“平均分”和“整體”在以往的學(xué)習中已有較好的認識。
2、學(xué)生學(xué)習該內容可能有的困難
對“整體”的認識；
分母和分子的位置及表示的含義；
在描述時(shí)容易丟掉“平均分”和是“誰(shuí)”的幾分之幾。
3、學(xué)生學(xué)習的興趣、學(xué)習方式及我的設想：
學(xué)生對全新、感性的內容很感興趣，樂(lè )意采取討論、協(xié)作等學(xué)習方式。根據學(xué)生以上的實(shí)際情況，由學(xué)生熟悉的“平均分”入手，在教學(xué)中創(chuàng )設學(xué)生感興趣的情境，揭示得到分數的第一個(gè)必要條件。問(wèn)題設計時(shí)注意問(wèn)題的坡度和開(kāi)放性，讓不同程度的學(xué)生都有機會(huì )回答，這也便于老師了解不同學(xué)生掌握知識的程度。在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生合作的機會(huì )、動(dòng)手操作的機會(huì )、展示的機會(huì )，這樣既便于學(xué)生對新知識的理解又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、單元教學(xué)目標
1、結合具體情境與直觀(guān)操作，初步理解分數的意義，能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。
2、經(jīng)歷比較分數大小的過(guò)程，能比較簡(jiǎn)單分數的大小。
3、會(huì )計算同分母分數（分母小于10）的加減運算。
4、能用分數表示一些事物，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并進(jìn)行交流。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、比較簡(jiǎn)單分數的大小。
2、計算同分母分數（分母小于10）的'加減運算。
難點(diǎn)：比較簡(jiǎn)單分數的大小。
五、單元評價(jià)要點(diǎn)
能結合具體情境與直觀(guān)操作初步理解分數的意義，能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數；結合具體操作，感受比較分數大小的過(guò)程，能比較簡(jiǎn)單分數的大��；會(huì )進(jìn)行同分母分數（分母小于10）的加減運算，并能解決一些相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
六、各小節教學(xué)目標及課時(shí)安排
本單元計劃課時(shí)數：9節
教學(xué)內容
教學(xué)目標
計劃
課時(shí)
授課
日期
備注
三年級數學(xué)《認識分數分一分》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生通過(guò)實(shí)物和圖形，初步認識幾分之一，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)幾分之一，了解分數各部分名稱(chēng)；
2、使學(xué)生會(huì )運用直觀(guān)的方法比較幾分之一的大小。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認識幾分之一
2、比較幾分之一的大小
難點(diǎn)：理解幾分之一的含義
教學(xué)準備：
課件、每人準備一張長(cháng)方形紙片、兩張圓形紙片、一張正方形紙片、水彩筆
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，引發(fā)沖突
師：今天是星期天，小明要過(guò)生日，他請好朋友小紅一起到郊外玩，看，他們都帶了哪些什么好吃的？（看大屏幕）（4個(gè)蘋(píng)果、2瓶礦泉水、還有一個(gè)大蛋糕。）
師：把這些食品平均分成兩份，每人各分得多少？你會(huì )分嗎？（4個(gè)蘋(píng)果平均分成2份，每人分得2個(gè)；2瓶礦泉水平均分成2份，每人得1瓶）
師：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每人分得多少呢？（板書(shū)：平均）（一個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)小朋友，每人分得了這塊蛋糕的一半。）
師：怎么分？（動(dòng)畫(huà)演示）一半在數學(xué)上用什么數來(lái)表示呢？（1/2），1/2就是分數，這節課咱們就一起來(lái)認識一種新的數分數。（板書(shū)課題：認識分數）
二、操作活動(dòng)，探究新知
1、認識二分之一
師：請同學(xué)們觀(guān)察，我們現在把蛋糕分成了幾份？2份中的1份，就是1/2。誰(shuí)會(huì )讀？我們一齊來(lái)讀讀！
師：這一份是1/2，那另一份呢？（出示：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每一份就是它的1/2。） 它指的是誰(shuí)？ 現在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)我們剛才是怎么得到這個(gè)蛋糕的1/2的呢？
2、教學(xué)試一試
師：一個(gè)蛋糕平均分成兩份，我們可以得到它的1/2。那么一張長(cháng)方形紙我們怎樣才能得到它的1/2呢？（出示長(cháng)方形紙）請同學(xué)們拿出課前準備好的長(cháng)方形紙片，先折一折，再把它的1/2涂上顏色�？纯凑l(shuí)完成的又快又正確。
師：都完成了嗎？誰(shuí)愿意把你的作品展示給大伙兒看看的？展示學(xué)生作品，并將其貼在黑板上：
�、賹φ� 同意他的`折法嗎?一樣的舉起來(lái)。
�、诳v向對折 涂色的這部分是長(cháng)方形的1/2嗎？
�、坌闭� 這樣呢？
師：他們的折法不同，有的橫，有的豎有的斜，涂色的部分也各不相同，為什么說(shuō)他們都是1/2��？（都是一半，都是把長(cháng)方形平均分成了2份。而涂色的正好是其中的一份。）
小結：只要把一個(gè)東西平均成兩份，其中的一份就是1/2。
師：認識了1/2，現在你還想認識幾分之一？（1/3、1/4）
師：想不想用一個(gè)圖形表示出想認識的分數？用紙折一折，并用斜線(xiàn)表示出來(lái)。
反饋交流：講一講，平均分成了幾份，涂色部分是它的幾分之幾？（平均）
老師收集了一些紙片，你看到了什么共同的特點(diǎn)嗎？出示：正方形1/4、長(cháng)方形1/4、圓形1/4。
�。ǘ急硎�1/4。）
師：為什么他們形狀不一樣，卻都是1/4呢？（因為他們都是平均分成了四份，表示的都是其中的一份。）
師：那相同的圖形，能表示出不同的分數嗎？出示：學(xué)生畫(huà)的1/2、1/4，比較這兩個(gè)圖形，1/2和1/4哪個(gè)更大？你怎樣比較1/2和1/4的大小的呢？
生：從圖上直接看出1/2＞1/4
師：同樣大小的兩張紙片，一張平均分成2份，一張平均分成了4份，分得的份數越多，每一份反而越小。
師：再來(lái)看這一張長(cháng)方形紙片。老師把它平均分成了8份，綠色的部分就表示它的1/8�？纯�，和上面的1/2、1/4相比，你們知道誰(shuí)大誰(shuí)小嗎？
3、 出示練習
4、寫(xiě)分數
師：現在你們認識了分數，分數怎樣寫(xiě)呢？象1/2這樣的分數怎樣寫(xiě)呢？現在請同學(xué)們伸出你們的小手書(shū)空，跟老師來(lái)一起寫(xiě)1/2。
寫(xiě)法：（1）畫(huà)一條橫線(xiàn)表示平均分（板書(shū)：）
�。�2）在橫線(xiàn)下面寫(xiě)2，表示平均分成2份（板書(shū)：2）
�。�3）在橫線(xiàn)上寫(xiě)1，表示取其中的1份。（板書(shū)：1）
師：你們知道嗎，分數的各部分還有名字呢！
1/2中間的這條橫線(xiàn)叫做分數線(xiàn)（板書(shū)：分數線(xiàn)）
分數線(xiàn)下面的2叫做分母（板書(shū)：分母）
分數線(xiàn)上面的1叫做分子（板書(shū)：分子）
1/2這個(gè)分數分母是2，分子是1。
三、練習應用，拓展延伸
1、你能用分數表示涂色的部分嗎？
2、（想想做做第1、2、3題）
3、拓展
100頁(yè)的4、5題
�、诔鍪竞诎鍒�。
師：同學(xué)們出黑板報，分出一塊科學(xué)天地（二分之一），一塊藝術(shù)園地（四分之一）各版塊各大約占黑板報的幾分一？請同桌互相討論。
反饋：
�。�1） 科學(xué)園地 1/2
�。�2） 藝術(shù)園地 1/4 。
師：為什么是1/4，明明分成了3份了嗎！
師：這些就是我們生活中的分數，我們的生活不光有整數，也有分數。
通過(guò)這節課的學(xué)習，你對分數有哪些認識？
三年級數學(xué)《認識分數分一分》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
1、通過(guò)創(chuàng )設一定的學(xué)習情境，引導學(xué)生對熟悉的生活事例和直觀(guān)圖形的探討和研究，使學(xué)生初步認識幾分之一，建立分數的初步概念，會(huì )讀、寫(xiě)幾分之一。
2、能比較分子是1的分數的大小。
3、培養學(xué)生的觀(guān)察分析能力和動(dòng)手操作能力，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。
4、在觀(guān)察比較、動(dòng)手操作中，培養學(xué)生勇于探索、自主學(xué)習的精神，感知數學(xué)來(lái)源于生活并用于生活，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，獲得運用知識解決問(wèn)題的成功體驗。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：建立幾分之一的表象。
教學(xué)難點(diǎn)：初步感受分母、分子表示的含義。
教學(xué)過(guò)程：
1、 創(chuàng )設情境，導入新課
同學(xué)們，今天老師要講一個(gè)西游記里的故事給大家聽(tīng)。
話(huà)說(shuō)唐僧師徒一路 向西取經(jīng)，這一天他們來(lái)到了一個(gè)集鎮上，看到路上的人都手提著(zhù)月餅，這才想起今天是中秋節了。這時(shí)剛好路過(guò)一個(gè)月餅店，“哇，好多的月餅呀！”八戒很快就看見(jiàn)店里各種各樣的月餅，饞得直流口水，一個(gè)勁地說(shuō)：“師傅我想吃月餅�！笨墒翘粕f(shuō)：“想吃月兒餅可以，不過(guò)我得先考考你�！碧粕f(shuō)：“有4塊月餅，平均分給你和悟空，每人分幾塊？請寫(xiě)下這個(gè)數�！必i八戒很快就寫(xiě)下了這個(gè)數。唐僧又說(shuō)：“有2塊月餅，平均分給你和悟空，每人分幾塊？請寫(xiě)下這個(gè)數�！必i八戒想了想，又寫(xiě)下了這個(gè)數。唐僧見(jiàn)豬八戒回答得這么快就說(shuō)：“很好，那么要是只有一塊月餅，平均分給你和悟空，每人分幾塊？該怎么寫(xiě)？”這可把八戒難住了。
同學(xué)們，你們知道每人分幾塊嗎？(有的說(shuō)每人分一半，有的說(shuō)每人得半塊。)半塊月餅可以用什么數來(lái)表示呢？看來(lái)同學(xué)們想不出該用什么數來(lái)表示，沒(méi)關(guān)系，今天老師特意請了一位新朋友來(lái)幫助大家解決這個(gè)難題。它就是——分數。這節課我們一起來(lái)研究分數的初步認識。(出示課題)
2、動(dòng)手實(shí)踐，自主探究
�。ㄒ唬┱J識二分之一
�。�1） 猜一猜：把一個(gè)月餅平均分成兩份，怎樣用分數表示其中的一份呢？ 師：把一個(gè)圓平均分成兩份，一半就是這兩份里面的一份，也就是這圓形的二分之一，寫(xiě)作：1/2，結合書(shū)本中的月餅圖說(shuō)說(shuō)，“2”表示什么？“1”表示什么？
�。�2）教師說(shuō)明 ：2表示平均分的份數，1表示其中的一份。
�。�3）動(dòng)手實(shí)踐
A、折一折：讓學(xué)生用各種的紙片動(dòng)手折出1/2，（圓形、長(cháng)方形、正方形）
B、展示學(xué)生的幾種典型折法
C、從操作過(guò)程中凸現思考過(guò)程。
師：這些形狀不同的紙都可以折出它的1/2。想一想，同一張紙折出的形狀不一樣，為什么都可以用1/2來(lái)表示呢？
�。�4）在辨別中感悟平均分的重要性。
折出幾種不是平均分的二分之一，想想這可以用二分之一表示嗎？（再次強調平均分）
�。ǘ┱J識四分之一
�。�1）觀(guān)察推想
師：大家推想一下，如果把一塊月餅平均分成四份，每塊是它的幾分之一？
�。�2）開(kāi)展折1/4的活動(dòng)
A、請學(xué)生拿出同樣大的正方形紙，小組合作折出不同的1/4。
B、匯報怎樣折的。出示課件，問(wèn)：這些1/4的部分一樣大嗎？為什么？
�。ㄈ┱J識幾分之一
�。�1）剛才我們認識了1/2和1/4,我們把1/2，1/4，這樣的數叫分數。你還想到了哪些幾分之一的分數？板書(shū)學(xué)生的回答。（有意識寫(xiě)幾個(gè)分母大一點(diǎn)的分數）抽幾個(gè)說(shuō)說(shuō)分數所表示的意思。
�。�2）找一找。（出示主題圖）
請同學(xué)們仔細觀(guān)察，游樂(lè )園的小朋友都在干什么？你發(fā)現哪里有幾分之一？為什么？
�。ㄋ模┚毩暎鹤鲆蛔龅�1題
3、再現情境，比較大小。
�。�1）故事引出問(wèn)題
師：接下來(lái)老師繼續來(lái)講西游記的故事，唐僧師徒在月餅店買(mǎi)了些月餅后繼續趕路，走著(zhù)走著(zhù)轉眼已到了中午，豬八戒餓得肚子咕咕直叫。這時(shí)唐僧拿出了一個(gè)最大的餅，給八戒和孫悟空分一分，說(shuō)給孫悟空1/4，豬八戒1/2，豬八戒一聽(tīng)急
壞了，大聲說(shuō)，不行，不行，我肚子大，我要吃大的，我要吃1/4。同學(xué)們，豬八戒他是不是得到便宜了，吃到大的一塊了嗎？（板書(shū)1/2 1/4）
�。�2）解決問(wèn)題：
讓學(xué)生思考后說(shuō)一說(shuō)。
師：你是怎么想的？為什么吃到1/2的要大，吃到1/4的反而小呢？你能不能用手中的圓片代替餅來(lái)驗證一下。
�。�3）拓展延伸：
A、這時(shí)候，沙和尚過(guò)來(lái)他也要吃，他說(shuō)要吃這個(gè)月餅的1/8，你覺(jué)得他們三個(gè)人誰(shuí)吃得最多，誰(shuí)吃得最少？
B、看板書(shū)，你還能比較這些分數的大小嗎？任選兩個(gè)數比較大小，根據學(xué)生的回答加以板書(shū)），你發(fā)現了什么？（分的份數越多，其中的一塊就越�。┥厦孢@些分數中哪個(gè)最大，哪個(gè)最��？
�。�4）練習：做一做第2題。
4、說(shuō)說(shuō)想想，課堂小結：
說(shuō)說(shuō)你對分數有了哪些了解？
5、鞏固延伸，課堂練習：
教學(xué)反思
“分數的初步認識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念課，他為我們以后學(xué)習的小數認識、性質(zhì)及分數的意義等內容教學(xué)奠定基礎。12月30日我代表三年組的全體數學(xué)教師在家長(cháng)開(kāi)放日執教了這一課，教學(xué)中有收獲與失落，這里我就結合本節課教學(xué)談一些自己粗淺的想法：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)課程不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。數學(xué)基于生活，數學(xué)的知識本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創(chuàng )設了一個(gè)十分貼近兒童生活實(shí)際的教學(xué)情境——豬八戒和孫悟空爭吃月餅。在分月餅的過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì )分數產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分數產(chǎn)生的過(guò)程，強調“平均分”是分數的本質(zhì)特征。在這個(gè)過(guò)程中，沒(méi)有人為的灌輸，學(xué)生的分月餅的過(guò)程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習一個(gè)新的數的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。
2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的參與度
我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學(xué)習態(tài)度，培養了學(xué)生的探索精神、合作意識、實(shí)踐能力。課堂上，教師講得再好，教學(xué)環(huán)節設計的再恰當，如果沒(méi)有調動(dòng)
學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒(méi)有做到面向全體學(xué)生，不能實(shí)現“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展”。我在學(xué)生認識了1/2時(shí)，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會(huì )，分數是在平均分的`基礎上形成的。這些環(huán)節的設計，讓學(xué)生通過(guò)折一折、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學(xué)生參與的主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學(xué)生全體參與的同時(shí)，我們忽視老師的引導者的身份，在學(xué)生反饋的情況和動(dòng)態(tài)生成中我們老師要根據課堂的教學(xué)內容予以適當的調整。
3、提供數學(xué)交流的環(huán)境，培養合作意識。
合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)生設置了一個(gè)個(gè)數學(xué)活動(dòng)，還有意識地為學(xué)生創(chuàng )造了良好的數學(xué)交流環(huán)境。比如，讓學(xué)生用一張長(cháng)方形紙表示四分之一時(shí)，先讓學(xué)生自己折紙，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙方法，卻可以得到同一個(gè)分數。這樣就擴充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養了學(xué)生賞識他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識的發(fā)展。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活與數學(xué)的聯(lián)系。
說(shuō)一說(shuō)生活中的幾分之一，讓學(xué)生感受生活與數學(xué)的聯(lián)系。
本節課，也有很多不足與遺憾。
1、內容偏多。教學(xué)幾分之一中，由1/2到1/4中，是否顯得有些拖沓？
2、學(xué)生思維沒(méi)有完全打開(kāi)。在教學(xué)用正方形的紙折四分之一這個(gè)環(huán)節中，教師沒(méi)有充分利用課件的素材，讓學(xué)生領(lǐng)悟到同一個(gè)物體的四分之一由于平均分的方法不同，導致分的四分之一的形狀也不同，但是大小卻相等。
3、在做練習的時(shí)候，沒(méi)有注重學(xué)生的口語(yǔ)訓練。沒(méi)有給學(xué)生更多的時(shí)間去說(shuō)，有的同學(xué)在同一幅圖畫(huà)上發(fā)現了另外的幾分之一，老師沒(méi)有給學(xué)生更多的機會(huì )去說(shuō)，這樣就顯得課堂上教師控制得太多。
總之，整節課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中，體會(huì )分數的含義的。在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。通過(guò)對這堂課的教學(xué)后我認真進(jìn)行了反思，我相信以后我將加倍努力，積極反思、積極評課、反復研究，以期望能有所進(jìn)步。
三年級數學(xué)《認識分數分一分》教學(xué)設計 6
一、教學(xué)內容
三年級(上冊)初步認識分數，是把一個(gè)物體、一個(gè)圖形平均分，用分數表示其中的一份或幾份。本單元繼續認識分數，要把若干個(gè)物體組成的一個(gè)整體平均分，用分數表示其中的一份或幾份。在“想想做做”里還把1元、1米、1分米等計量單位平均分，用分數表示幾角、幾分米或者幾厘米。
教學(xué)內容的編排是第64～67頁(yè)教學(xué)整體的幾分之一，第68～72頁(yè)教學(xué)整體的幾分之幾，練習七是整個(gè)單元內容的綜合練習。教學(xué)整體的幾分之一和幾分之幾的教材又都分為兩段，先用分數幾分之一或幾分之幾表示整體里的一份或幾份，再求整體的幾分之一或幾分之幾是多少個(gè)物體。安排后一段內容的教學(xué)，是為了進(jìn)一步體會(huì )分數的意義。
二、教材編寫(xiě)特點(diǎn)和教學(xué)建議
1．循序漸進(jìn)，認識整體的幾分之一。
把一個(gè)物體(餅、蘋(píng)果、圓片)平均分成2份，每份是個(gè)餅、蘋(píng)果或圓片，每份是這個(gè)餅、蘋(píng)果、圓片的。這里的既能表示一份的數量是多少，也能表示一份與整個(gè)餅、蘋(píng)果、圓片的關(guān)系。由于這種雙重含義，學(xué)生在具體數量的支持下，接受了分數。把若干個(gè)物體組成的整體平均分成2份(如6個(gè)蘋(píng)果組成一個(gè)整體)，其中的一份是3個(gè)蘋(píng)果，這一份是整體的。這里的每份個(gè)數與每份在整體里的關(guān)系不再是同一個(gè)數，這就構成了認識分數的難點(diǎn)。為此，教材循序漸進(jìn)，小步子提升，引導學(xué)生體會(huì )分數的意義。
例題是每份1個(gè)，占整體的。首先既用文字又配置情境圖呈現實(shí)際問(wèn)題，然后出現把一盤(pán)桃平均分成4份的集合圖，指向集合圖里的桃告訴學(xué)生，每只小猴分得這盤(pán)桃的。顯然，教材采用意義接受的方式教學(xué)分數的含義，集合圖起了很重要的作用。教學(xué)要從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，結合平均分的活動(dòng)，使集合圖成為動(dòng)態(tài)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，突出整體平均分成幾份，它的每一份都是整體的幾分之一。
“想一想”是每份2個(gè)，占整體的。由于學(xué)生在例題里已經(jīng)獲得理解集合圖的圖意的經(jīng)驗，所以這里直接出現把一盤(pán)桃平均分成2份的集合圖，看圖說(shuō)出每份是整體的。要讓學(xué)生充分交流得出的思考，突出整體平均分成2份，每份是整體的。
“想想做做”出現每份3個(gè)、4個(gè)的情況，不論每份的個(gè)數，它總是整體的幾分之一。這些認識，在第1、2兩題中通過(guò)比較才能獲得。如每個(gè)球是一盒的，每個(gè)蘑菇是一盤(pán)的，為什么兩個(gè)分數不同？原因是一盒皮球平均分成6份，一盤(pán)蘑菇平均分成5份。由于整體被分的份數不同，表示每份的分數也不同。再如6個(gè)蘋(píng)果平均分成2份和平均分成3份，表示其中一份的分數分別是和；12個(gè)正方體平均分成4份和3份，表示每份的分數分別是和。這些素材讓學(xué)生反復體會(huì )，一個(gè)整體被平均分成幾份，其中的一份都可以用幾分之一表示。
2．舉一反三，教學(xué)幾分之幾。
第68頁(yè)例題教學(xué)整體的幾分之幾，和教學(xué)幾分之一有相似的安排。先圖文結合呈現實(shí)際問(wèn)題，再用集合圖表達實(shí)際問(wèn)題的數學(xué)內容，然后指向集合圖講述的含義。要注意的是，的意義是在的基礎上描述的，突出了3個(gè)是。即一盤(pán)桃平均分成4份，每份是這盤(pán)桃的，3份是3個(gè)，就是。
“想一想”變換了素材，讓學(xué)生體驗3個(gè)是。要引導學(xué)生應用例題里得到的體驗進(jìn)行推理，根據10個(gè)蘿卜平均分給5只兔子，先想到每只兔子分得這些蘿卜的，再想3只兔共分得3個(gè)，是這些蘿卜的。
“想想做做”第1、2題在豐富的素材中繼續體會(huì )整體的幾分之幾，仍然要突出有條理地思考。從整體被平均分成幾份，先想到其中的一份是整體的幾分之一；再想這樣的若干份，可以用分數幾分之幾來(lái)表示。如每朵紅花是花的總數的，5朵紅花占花的總數的。在寫(xiě)山羊只數占羊的總數的幾分之幾時(shí)，學(xué)生中會(huì )出現和兩個(gè)分數。要引導學(xué)生用表示山羊只數與羊的總數的關(guān)系，因為只要把羊的總數平均分成3份，比簡(jiǎn)便。
3．求整體的幾分之一或幾分之幾是多少個(gè)，進(jìn)一步體會(huì )分數的意義。
第66頁(yè)例題求整體的幾分之一是多少個(gè)，第71頁(yè)例題求整體的幾分這有多少個(gè)。解決這些問(wèn)題，要聯(lián)系具體的材料解釋分數的含義，并根據分數含義進(jìn)行操作或列式計算。所以，起進(jìn)一步體會(huì )分數意義的作用。
這些實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)，分成三個(gè)層次逐漸提高要求。首先在例題前鋪墊，第65頁(yè)第2、3兩題，在圖里涂顏色表示、、和，在12根小棒里拿出和，滲透了求整體的幾分之一的'內容。第69頁(yè)第3、4兩題，隱含了求整體的幾分之幾的。然后通過(guò)例題的教學(xué)，完成“想想做做”的第1、2兩題，依據分數的意義，先操作再列式計算解決實(shí)際問(wèn)題，讓操作活動(dòng)成為聯(lián)系分數意義和算式的紐帶，成為從分數意義到列出算式的中介。最后是“想想做做”第3、4兩題，根據分數的意義直接列式計算，解決一些不容易操作的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)兩道例題要注意三點(diǎn)。一是抓住分數的意義引導思考。無(wú)論求總數的幾分之一還是幾分之幾有多少個(gè)的實(shí)際問(wèn)題，都給出了一個(gè)確定的分數，這個(gè)分數的意義就是實(shí)際問(wèn)題里的數量關(guān)系。讓學(xué)生結合具體情境解釋分數的意義，能夠組織起解決問(wèn)題的思路，從而找到解決問(wèn)題的方法。如第66頁(yè)例題“分得一盤(pán)桃的”就是把這盤(pán)桃平均分成4份，分得其中的1份。由此引發(fā)“分一分”的操作。通過(guò)分析數量關(guān)系和實(shí)物操作又能想到4÷4=1(個(gè))的計算。學(xué)生經(jīng)歷“說(shuō)分數意義-實(shí)物操作-列式計算-回答問(wèn)題”等一系列學(xué)習活動(dòng)，是把實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行數學(xué)化處理，獲得知識技能的過(guò)程，是進(jìn)行推理發(fā)展數學(xué)思考的過(guò)程，分數意義是貫穿一系列學(xué)習活動(dòng)的紅線(xiàn)。二是讓學(xué)生動(dòng)手分一分。動(dòng)手把整體平均分是對分數意義的理性思考拉動(dòng)的操作行為，在解釋分數意義的時(shí)候，會(huì )很自然地激起分一分的愿望。動(dòng)手操作也是解決問(wèn)題的一種有效方法，往往分一分就得出問(wèn)題的答案，教材為學(xué)生創(chuàng )造了動(dòng)手分一分的條件，也多次提出分一分的要求。三是本單元給學(xué)生解決的實(shí)際問(wèn)題都以現實(shí)的情境圖出現，不要出現純文字敘述的應用題。
4．教學(xué)十分之幾的分數，為認識小數作準備。
第70頁(yè)第7～11題都是十分之幾的分數，編排這些題的主要目的有兩個(gè)。一是進(jìn)一步認識分數。這些習題把自然數1以及1米、1分米、1元等計量單位平均分，用分數表示其中的一份或幾份。這樣，學(xué)生在三年級上、下兩冊教科書(shū)里學(xué)習分數知識，從1個(gè)物體或圖形的幾分之幾，到若干個(gè)物體組成的整體的幾分之幾，又擴展到1個(gè)計量單位的幾分之幾，被平均分的對象不斷發(fā)展，對分數的認識也隨之逐漸深化。二是為后面認識小數作準備。因為十分之幾的分數可以寫(xiě)成一份小數，一位小數表示十分之幾。所以理解一位小數的意義需要十分之幾的分數作基礎。
四道題的編排是有層次的。第7題是認識十分之幾的第一步，把一條線(xiàn)段平均分成10份，其中1份是這條線(xiàn)段的，7份是這條線(xiàn)段的。學(xué)生首次學(xué)習十分之幾，體會(huì )了十分之幾與十分之一的關(guān)系。線(xiàn)段的兩端分別表示整數0和1，在線(xiàn)段上能清楚地看到，、......這些十分之幾的分數都在0和1之間。第8、9兩題是認識十分之幾的第二步，也是最重要的一步。在直觀(guān)圖形的支持下聯(lián)系已經(jīng)掌握的1分米=10厘米、1元=10角這些進(jìn)率，以及對十分之幾分數的理解，把幾厘米寫(xiě)成十分之幾分米，把幾角寫(xiě)成十分之幾元。第10、11兩題是認識十分之幾的第三步，提升前兩步的學(xué)習，滲透有關(guān)概率的初步知識。
這些題要盡量讓學(xué)生獨立思考、獨立完成。因為他們已經(jīng)初步理解了分數的含義，有用分數表示圖形、整體的一部分的經(jīng)驗。再加上多數題為學(xué)生了圖形直觀(guān)的有利條件，能支持他們思考。要充分組織學(xué)生相互交流，形成寫(xiě)分數的正確思路，培養推理能力，發(fā)展數學(xué)思考。
三年級數學(xué)《認識分數分一分》教學(xué)設計 7
教學(xué)目標：
知識目標：在實(shí)際情境中理解平均分的含義，初步認識分數，會(huì )讀寫(xiě)幾分之一，能用分數表示圖中一份占整體的幾分之一。
能力目標：經(jīng)歷聯(lián)系實(shí)際生活解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的過(guò)程，初步培養學(xué)生的觀(guān)察、交流、合作探究能力，并有效地促進(jìn)個(gè)性思維的發(fā)展。
情感目標：讓學(xué)生充分感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生積極、愉悅的數學(xué)情感，使之獲得運用知識解決問(wèn)題的成功體驗。初步體會(huì )分數來(lái)源于生活，運用于生活。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解只有“平均分”才能產(chǎn)生分數。
教學(xué)難點(diǎn)：
“幾分之一”概念的形成。初步認識分母、分子表示的含義。
教學(xué)準備：
教具準備：多媒體課件，長(cháng)方形、正方形、圓、等邊三角形等圖形。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，引出問(wèn)題
同學(xué)們，在生活中，你分過(guò)東西嗎？現在，老師想請你們幫我分一分好嗎？
現在有四塊月餅，分給兩個(gè)小朋友怎樣分公平？每人分多少？
兩塊月餅分給兩個(gè)小朋友，怎樣分公平？每人分多少？
像這樣，我們把每份分得同樣多，這種分法就是我們以前學(xué)習的什么分法？
我們再來(lái)看看如果一塊月餅分給兩個(gè)小朋友怎樣分呢？每人得到多少呢？
一半用我們以前學(xué)的數能表示嗎？
那么，老師向大家介紹一位新朋友——分數。
這節課，讓我們一起來(lái)研究分數的初步認識。
揭示課題：分數的初步認識（板書(shū)）
二、動(dòng)手操作，探索交流
�。ㄒ唬�、認識1/2
1、認識1/2
想一想，我們是怎樣分這一塊月餅的？每人得到多少？
看一看兩個(gè)半塊月餅大小一樣嗎？
分后的兩塊餅大小完全一樣，這就是把餅平均分成兩份。這半個(gè)月餅我們就可以說(shuō)是這整個(gè)月餅的1/2。
也就是把一塊月餅平均分成兩份，其中的一份是它的1/2。
你們能在這塊月餅中找到另外一個(gè)1/2嗎？
2、 寫(xiě)分數1/2
我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。
誰(shuí)來(lái)讀出這個(gè)分數，并說(shuō)出各部分名稱(chēng)幾含義，1/2表示什么意思？
出示課件，如果這樣分能不能用二分之一表示？
練習：圖中涂色部分能不能用 1/2 表示。為什么？
總結：只有平均分才能保證分的公平公正，才能得到分數。
課件，每人得到的1/2塊月餅，它們一樣大嗎？為什么？
所以我們在描述時(shí)，必須要說(shuō)清是誰(shuí)的二分之一。
是不是只有分月餅能得到二分之一，還有什么辦法得到二分之一。
3、折紙活動(dòng)
任意拿出一張圖形，先折一折表示出它的1/2。
明明折法不同，為什么涂色部分都是1/2？
我們用這三種折法折出長(cháng)方形的1/2，那么同一個(gè)圖形的1/2表示的大小相等嗎？為什么？
總結：一個(gè)月餅，一個(gè)長(cháng)方形，一個(gè)正方形，只要是平均分成兩份，每份都是它的1/2。
�。ǘ┌l(fā)現分數
1、如果把一塊月餅平均分成四份，每份是它的幾分之幾？怎樣表示？誰(shuí)來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)？1/4表示什么意思？
請用正方形折一折，表示出它的四分之一。
這幾個(gè)圖形，形狀不同，為什么涂色部分都是四分之一
2、把一個(gè)圓平均分成3份，每份是它的幾分之幾？怎樣寫(xiě)？1/3表示什么意思？
3、把一個(gè)長(cháng)方形平均分成5份指出它的五分之一并涂上顏色。1/5表示什么意思？
總結：向1/2、1/3、1/4、1/5這樣的數都叫分數。平均分成8份，其中的一份是它的多少？平均分成100份呢？你能再說(shuō)出幾個(gè)這樣的分數嗎？
三、鞏固練習
1、下列不是平均分的`請打×
2、 下面的分數能表示各圖中的涂色部分嗎？能表示的畫(huà)“√”，不能表示的畫(huà)“×”。說(shuō)一說(shuō)理由。
3、你知道涂色部分占整個(gè)圖形的幾分之一嗎？說(shuō)一說(shuō)理由。
4、判斷題
5、下面哪個(gè)圖里的涂色部分是1/4 ，在（ ）里劃√
同樣的正方形，為什么用不同的分數表示呢？
總結：形狀相同可能表示的分數不同，形狀不同可能表示的分數相同。
6、會(huì )變的正方形:說(shuō)出正方形 在不同圖形中分別用什么數表示？
8、想一想。
四、總結：通過(guò)本課的學(xué)習你有哪些收獲？
板書(shū)設計：
三年級數學(xué)《認識分數分一分》教學(xué)設計 8
教學(xué)內容
認識幾分之一比較分子是1的分數大小。
教學(xué)目標
1、使學(xué)生初步認識幾分之一，會(huì )讀會(huì )寫(xiě)幾分之一，能比較分子是1的分數的大小。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習活動(dòng)，培養學(xué)生合作意識、數學(xué)思考與語(yǔ)言表達能力。
3、通過(guò)練習，在觀(guān)察比較中，培養學(xué)生勇于探索和自主學(xué)習的精神，并讓學(xué)生在經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中，獲得運用知識解決問(wèn)題的成功體驗。
教具、學(xué)具準備
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、組織活動(dòng)，感知數理
1、教學(xué)例1
�。�1）認識1/2。
師：同學(xué)們，過(guò)幾天就是我們的中秋佳節了，每年這個(gè)時(shí)候我們都會(huì )做一些什么事呢？
生：吃月餅，賞月。
師：老師這有２塊月餅，要分給這兩個(gè)小朋友，大家來(lái)分一下。
生：一人一個(gè)。
師：要是老師只有1塊月餅，這下應該怎么分呢？老師給他們分一下看看。
操作幻燈片，演示分月餅給學(xué)生看。
師：現在這個(gè)小男孩他分的少一點(diǎn)，他可不樂(lè )意了，他哭了。我們得重新分了�，F在一人一半，他們得到有月餅一樣多，所以他們都很高興。
師：他們分別得到了這塊月餅的一半，也就是這塊月餅的１/2，這個(gè)２表示分的份數，每一份月餅就原來(lái)這塊月餅的一半，也就是它的二分之一，他們每人分得二分之一。
圖片出示半個(gè)月餅，并在旁邊寫(xiě)上1/2。
邊演示邊說(shuō)明：平均分2份，在橫線(xiàn)下寫(xiě)2，要表示其中的1份在橫線(xiàn)上寫(xiě)1。讀作二分之一。
歸納1/2的具體含義：把一塊月餅平均分成兩份，每份是這塊月餅的一半，也就是它的二分之一。
�。�2）認識1/4
�、偬岢鰡�(wèn)題：
師：如果把這塊月餅分４分呢？每分月餅是它的（ ）分之一？寫(xiě)作１/4。
�、诮處熣n件演示。
師：像這樣1/2、1/4這樣的數都是分數。
在幻燈片中操作，介紹分數中各部份的名稱(chēng)以及分數的讀法。
把圖中的圓不平均分４份后提問(wèn)，這樣分四份，那么每份是這塊月餅的1/4，對嗎？
指名回答。
歸納1/4的具體含義：把一塊月餅平均分成四份，每份是這塊月餅的四分之一，寫(xiě)作1/4。
�。�3）提出問(wèn)題
出示幻燈片中的圖片
提問(wèn)：圖中哪個(gè)有色部份能用1/3表示？
2、教學(xué)例2
�。�1）出示例1每一組圖1/2和1/4。
�、傧胍幌�、比一比，哪個(gè)分數大一些？
�、谝龑W(xué)生討論并交流，學(xué)會(huì )合作。
�、垭娔X課件演示1/2和1/4的圖形，進(jìn)行比較，讓學(xué)生直觀(guān)感受兩者的大小。
出示：1/2>1/4
�。�2）出示例2第一組圖1/4和1/3
�、僬f(shuō)說(shuō)圖示中每一格表示什么？用什么數表示？（1/4、1/3）
�、诒纫槐龋�1/4和1/3哪個(gè)分數大？
�、坌〗M交流。各自說(shuō)說(shuō)自己的想法、方法。
出示：1/4＜1/3
�。�3）提出問(wèn)題：通過(guò)上面兩組數的比較，你發(fā)現了什么？
�、賹W(xué)生獨立思考，把自己的發(fā)現用文字表達出來(lái)。
�、谛〗M交流，互相學(xué)習
�、蹘熒餐〗Y幾分之一的分數比較大小的基本方法。
分子是1的.分數，分母越大，表示分的份數越多，其中的1份越小。
二、鞏固練習
1、看圖比較1/6和1/4
2、小試身手：1/3○1/2、1/3○1/4、1/5○1/7、1/8○1/7、1/4○1/8、1/6○1/3
3、思考題：
�。�1）把一根繩子對折后剪斷，每一段的是繩子總的幾分之幾？
�。�2）把其中一段繩子再對折后剪斷，得到的每一段的長(cháng)度是繩子總長(cháng)度的幾分之幾？
三、課內外作業(yè)
1、課本第96頁(yè)練習二十二的第1～3題。
2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
三年級數學(xué)《認識分數分一分》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1、結合具體情境初步認識分數，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份可以用分數來(lái)表示，能用實(shí)際操作的結果表示相應的分數；能讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數，知道分數各部分的名稱(chēng)。
2、學(xué)會(huì )運用直觀(guān)的方法比較分子都是1的兩個(gè)分數的大小。
3、體會(huì )分數來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心和興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、認識幾分之一。
2、比較分子都是1的幾個(gè)分數的大小。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解幾分之一的含義。
教具、學(xué)具準備：多媒體課件，長(cháng)方形紙、圓紙片、正方形紙、水彩筆。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境、討論揭題
1、故事引入：在一次愉快的隊日活動(dòng)中，老師讓同學(xué)們兩人一組分食品，小強和小麗拿到的是4個(gè)蘋(píng)果、兩瓶礦泉水和一個(gè)蛋糕。（課件演示）你愿意幫他倆分一分嗎？怎樣分比較公平呢？（平均分）板書(shū)：平均分。
師生交流：“把4個(gè)蘋(píng)果平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)？請拍手表示!”學(xué)生拍手表示，教師板書(shū)“2”（課件演示分的結果）；“把2瓶礦泉水平均分給2個(gè)人，每人分得幾瓶？”學(xué)生拍手表示，教師板書(shū)“1”（課件演示分的結果）；“把1個(gè)蛋糕平均分給2個(gè)人，每人分得幾個(gè)？”（學(xué)生無(wú)法拍手表示半個(gè)）“你會(huì )用一個(gè)數來(lái)表示這半個(gè)嗎？”
�。▽W(xué)生嘗試，并說(shuō)明理由，教師根據學(xué)生實(shí)際情況引入1/2）
a：（學(xué)生中沒(méi)有用1/2表示）談話(huà)：你們都用自己喜歡的方式表示了這個(gè)蛋糕的一半，說(shuō)明你們都很有辦法，不過(guò)，我要向大家介紹一種更簡(jiǎn)便而且科學(xué)的表示方法。當把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，要表示其中的一份時(shí)，可以用1/2來(lái)表示。（課件演示）
b：（學(xué)生中如果有用1/2表示）談話(huà)：“1/2是什么意思？”（充分發(fā)揮學(xué)生的作用，認識、強化平均分）“你在那里見(jiàn)過(guò)二分之一？”（學(xué)生回答后，教師給以肯定。并結合課件演示，介紹分數的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程）
揭示課題：今天，我們就一起來(lái)認識數家族的新朋友——分數。（板書(shū)課題：認識分數）
二、認識分數、操作深化
1、（課件演示）：“把一個(gè)蛋糕平均分成2份，其中的一份就是這個(gè)蛋糕的二分之一�！保ㄍ乐g相互說(shuō)一說(shuō)）
談話(huà)：這一半蛋糕是這個(gè)蛋糕的1/2，那么，另一半蛋糕又是這個(gè)蛋糕的幾分之幾呢？（指名板書(shū)1/2）為什么也用1/2來(lái)表示？（學(xué)生表述）大家想的和他一樣嗎？（課件演示）
小結：把一個(gè)蛋糕平均分成2份，每份都是它的二分之一。
2、談話(huà)：想知道分數各部分的名稱(chēng)嗎？（課件演示，學(xué)生讀）
3、談話(huà)：“分數該怎樣寫(xiě)呢？”（如果是b種情況，讓學(xué)生講，師補充；如果是a種情況，師講解并示范）“寫(xiě)這個(gè)數的時(shí)候，先畫(huà)一條橫線(xiàn)表示平均分�！薄斑@個(gè)蛋糕平均分成了幾份？”（兩份）“2就寫(xiě)在橫線(xiàn)的下面，這半個(gè)蛋糕是其中的`1份，就把1寫(xiě)在橫線(xiàn)的上面，這就是分數1/2的寫(xiě)法�！薄澳銈兿朐囈辉噯�？”
學(xué)生自己在練習本上寫(xiě)1/2，同桌互相說(shuō)說(shuō)是怎樣寫(xiě)的，檢查一下誰(shuí)寫(xiě)得更標準、更漂亮。
4、談話(huà)：我們已經(jīng)會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)1/2了，想不想動(dòng)手做一個(gè)1/2呢？
活動(dòng)要求：拿出老師發(fā)的長(cháng)方形紙，先折一折，再把它的1/2涂上顏色，然后在小組里說(shuō)一說(shuō)，你是怎樣表示這張紙的1/2的？
全班交流：你是怎樣表示這張紙的1/2的？（把一張紙平均分成2份，涂上其中的一份，就是1/2）把學(xué)生的作品貼在1/2下面。
三年級數學(xué)《認識分數分一分》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1、在具體的情境中，進(jìn)一步認識分數，發(fā)展學(xué)生的數感，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2、結合具體的情境，進(jìn)一步體會(huì )“整數”與“部分”的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì )一個(gè)分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)引入，教學(xué)新課。
現場(chǎng)組織活動(dòng)：請兩位同學(xué)到臺前，每人分別從一盒鉛筆中拿出1/2，結果兩位學(xué)生的結果不一樣多，一位學(xué)生拿出的是4枝，另一位學(xué)生拿出的是3枝。
師：這里有兩盒鉛筆，你能從每盒鉛筆中分別拿出全部的1/2嗎？其他同學(xué)注意觀(guān)察，你發(fā)現了什么？
師：你準備怎么拿呢？
生1：我準備把全部的鉛筆平均分成2份，拿出其中的一份就是1/2。
生2：我準備把全部的鉛筆除以2，也就是平均分成2份，其中一份就是1/2。
學(xué)生活動(dòng)，一位學(xué)生拿出3枝筆，另一個(gè)學(xué)生拿出4枝筆。
師：你發(fā)現了什么現象，你有什么疑問(wèn)，或者說(shuō)你能提出問(wèn)題嗎？
生：他們拿出的枝數不一樣多，一個(gè)是3枝，一個(gè)是4枝，這是為什么呢？
師：他們兩人都是拿全部鉛筆的`1/2，拿出的鉛筆枝數卻不一樣多，這是為什么呢？請想一想，然后小組交流一下。
學(xué)生小組交流，再全班反饋。
生：我們認識兩盒鉛筆的總枝數不一樣多。
生：有可能數錯了。
師：現在大家的意見(jiàn)都認為是總枝數不一樣，也就是整體“1”不一樣了嗎？
學(xué)生都表示同意。
師：告訴大家總枝數是多少，1/2是多少枝。
生1：全部是8枝，1/2是4枝。
生2：全部的鉛筆是6枝，1/2是3枝。
師：真的是不一樣多，一盒鉛筆的1/2表示的都是把一盒鉛筆平均分成2份，其中的一份就是1/2。但由于分數所對應的整體不同（也就是總枝數不一樣多），所以1/2表示的具體的數量也就不一樣。
師：原來(lái)分數還有這樣一個(gè)特點(diǎn)，你對它是不是又有了新的認識？
二、練一練
1、看數學(xué)書(shū)說(shuō)一說(shuō)，小林和小明一樣多嗎？笑笑和小紅一樣多嗎？
說(shuō)說(shuō)理由。
2、畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)說(shuō)畫(huà)法對嗎？為什么？還有別的畫(huà)法嗎？
三、鞏固練習：
1、獨立完成1、2、3，然后選幾題說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。
2、第4題讓學(xué)生充分說(shuō)說(shuō)自己的想法，必要時(shí)可以舉例說(shuō)明。
3、第5、6題獨立完成，然后選幾題說(shuō)說(shuō)思考過(guò)程。
四、思考題。
放學(xué)后獨立完成，課后講評。
五、課堂作業(yè)
【三年級數學(xué)《認識分數分一分》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《分一分》教學(xué)設計12-09
《分一分》的教學(xué)設計范文03-20
三年級數學(xué)下《分一分》教學(xué)設計（精選21篇）09-20
《分一分》教學(xué)設計（通用6篇）02-14
2017年《百分比的認識》數學(xué)教學(xué)設計10-10
《分一分》數學(xué)教案03-11
《一分鐘》教學(xué)設計03-20
一分鐘的教學(xué)設計09-16
- 相關(guān)推薦