九年級下冊《祖國》教學(xué)設計（通用5篇）
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可使學(xué)生在單位時(shí)間內能夠學(xué)到更多的知識。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編為大家整理的九年級下冊《祖國》教學(xué)設計（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
九年級下冊《祖國》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)表現人物品質(zhì)的方法。
2、認識“羅”“�！薄捌D”等11個(gè)生字，學(xué)習應用多音字“華”。
3、了解華羅庚熱愛(ài)祖國的優(yōu)秀品質(zhì)，培養學(xué)生的愛(ài)國熱情。
教學(xué)準備：
投影片，華羅庚圖片
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)流程：
一、談話(huà)激情，揭示課題
�。ǔ鍪救A羅庚的圖片）你們認識他嗎？他也是一位值得祖國驕傲的人物，你們想知道他們的故事嗎？那就讓我們一同走進(jìn)“快樂(lè )讀書(shū)屋一”輕輕地翻開(kāi)《為了祖國》這篇課文吧!(師板書(shū)課題)
二、通讀全文，整體感知
1、自由讀課文。借助拼音把字音讀準確，把課文讀通順。
2、輕聲讀課文。想一想課文主要寫(xiě)了什么主要內容？
3、匯報交流。
4、指名分自然段朗讀課文。（師生共同評議，注意糾正字音）
三、朗讀理解，質(zhì)疑感悟
1、朗讀課文。思考：華羅庚作為著(zhù)名的數學(xué)家在美國可以享受富裕、舒適的生活但他為什么要回到祖國呢?
2、同桌互動(dòng)，交流自己的看法。
3、向全班匯報學(xué)習情況，集體交流。
4、學(xué)生質(zhì)疑，共同解決。
5、快速瀏覽課文，找出華羅庚說(shuō)的話(huà)。（師指導朗讀，并要求學(xué)生采用不同的形式比賽朗讀，讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì )華羅庚的愛(ài)國主義精神）
6、師以記者的'身份采訪(fǎng)學(xué)生：你認為小學(xué)生怎樣做才是“為了祖國”呢？
四、識字
1、學(xué)生自讀生字后，同桌間說(shuō)一說(shuō)記字的方法。
2、全班匯報。
3、出示生字卡片，開(kāi)火車(chē)讀。
4、出示詞語(yǔ)卡片，指名認讀，加深對字的認知。
五、擴展延伸
交流在外國的中國科學(xué)家或留學(xué)生回國工作的事例。（課前布置學(xué)生搜集）
九年級下冊《祖國》教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，會(huì )讀6個(gè)生字。
2、指導學(xué)生讀懂課文，理解課文內容，練習分角色有感情地朗讀課文，激發(fā)熱愛(ài)祖國的思想感情。
3、認識我國杰出人物之一宋慶齡，學(xué)習她的愛(ài)國情懷，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情
重點(diǎn)難點(diǎn)
了解課文內容，體會(huì )含義深刻的句子。
教法設想
以讀代講，讀中感悟法。指導朗讀法
課前準備
收集有關(guān)宋慶齡的資料、圖片。
教學(xué)過(guò)程：
一、復述課文，導入新課
上節課學(xué)習的故事主要講了——（引導學(xué)生說(shuō)）
二、合作、探究，學(xué)習課文，理解含義，體會(huì )人物感情
�。ㄒ唬┯懻撜n上，祖國受辱
1、分角色朗讀美國學(xué)生和宋慶齡說(shuō)的話(huà)。思考：討論課上，美國學(xué)生是怎么說(shuō)的？
2、理解美國學(xué)生說(shuō)的話(huà)。
�。�1）換詞理解“估計”。
�。�2）地圖輔助了解“亞洲、美洲、歐洲”，弄清中國在哪個(gè)洲，美國在哪個(gè)洲。（課件出示世界地圖）
�。�3）理解“淘汰”及“被歷史淘汰”。
根據偏旁來(lái)理解“淘汰”的本意：指用水洗凈雜質(zhì)。聯(lián)系生活中常見(jiàn)詞句：淘汰舊產(chǎn)品。第一輪比賽他就被淘汰了。理解引申義：在選擇中去除不好的或不合適的。
理解“被歷史淘汰”：在世界中處于落后、弱勢，瀕臨被滅亡的趨勢。
�。�4）了解四大文明古國，比較：“所謂的文明古國”與“文明古國”，想象美國同學(xué)說(shuō)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣和神情。
�。�5）指導學(xué)生有感情地朗讀這段話(huà)。
小組思考：那個(gè)美國同學(xué)為什么會(huì )這樣說(shuō)我們的祖國？一百年前我們的祖國又是怎樣的呢？
�。ǘ榱俗鎳�，有力駁斥
過(guò)渡：聽(tīng)了美國學(xué)生的謬論，宋慶齡是怎么駁斥的？學(xué)生朗讀第七自然段。
1、合作學(xué)習，討論問(wèn)題，想象畫(huà)面。
�。�1）為什么把當時(shí)的中國比作東方睡獅？根據課前查找的資料，談?wù)勀愕目捶ā?理解“睡獅”的含義)
�。�2）理解“仁人志士”。原指仁愛(ài)而有節操，為正義犧牲生命的人；現在泛指愛(ài)國而為革命事業(yè)出力的人。
�。�3）理解“艱苦卓絕”的意思并想象相關(guān)畫(huà)面。
�。�4）根據所看的影視作品想象：仁人志士們?yōu)樽鎳恼衽d進(jìn)行艱苦卓絕斗爭的感人畫(huà)面。
2、研讀句子，引導探究。
�。�1）宋慶齡為什么堅信“東方睡獅的吼聲必將震驚全世界？用“﹏”畫(huà)起來(lái)。（抓住“廣闊、勤勞、悠久、富饒、優(yōu)良”來(lái)理解）
�。�2）重點(diǎn)交流：優(yōu)良的傳統有哪些？（愛(ài)國、堅韌、頑強……）
�。�3）有感情地朗讀排比句，讀出排比句的語(yǔ)勢。
3、抓住重點(diǎn)詞，指導朗讀，體會(huì )人物性格特征。
�。�1）指名朗讀，學(xué)生評議。引導學(xué)生注意提示語(yǔ)中的：“盡管激動(dòng)，但態(tài)度溫和，十分文雅，語(yǔ)調柔和地說(shuō)”。
�。�2）引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)及標點(diǎn)，讀出堅定、自信的語(yǔ)氣，讀出對祖國的深情。
�。�3）小組有感情地朗讀這段，感悟人物性格特征，體會(huì )人物的內心情感。
�。ㄈ┬南底鎳�，充滿(mǎn)希望
1、討論問(wèn)題：宋慶齡的話(huà)，博得了同學(xué)們熱情的掌聲和交口稱(chēng)贊，為什么她能駁倒那位美國同學(xué)呢？（生答）師追問(wèn)：僅僅是學(xué)習勤奮、僅僅是準備充分嗎？更重要的是什么？
2、指導朗讀課文最后一段，讀出堅定、自信的.語(yǔ)氣，讀出對祖國熾熱的愛(ài)。
探究：當時(shí)的中國貧窮落后，列強侵略，為什么宋慶齡對祖國還充滿(mǎn)信心？
�。�(lián)系“天下興亡，匹夫有責”來(lái)理解……）
3、課外閱讀鏈接：說(shuō)說(shuō)宋慶齡學(xué)成歸國后又是怎么做的呢？（學(xué)生根據查找的資料來(lái)說(shuō)。）
三、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國、報國情懷
�。ㄒ唬┫Ｍ烧�，祖國強盛
1、100多年過(guò)去了，她當初的預言實(shí)現了嗎？
2、教師引導：同學(xué)們，我們每一個(gè)中國人無(wú)論何時(shí)身在何地，也無(wú)論祖國母親是貧窮還是富有，都要像宋慶齡那樣具有強烈的愛(ài)國心，對祖國的未來(lái)充滿(mǎn)希望，每時(shí)每刻都不能忘記自己的祖國！
�。ǘ╅喐腥耸论E，激愛(ài)國心，立報國志
1、師簡(jiǎn)單講述吉鴻昌、鄧世昌秋瑾等仁人志士的故事，引發(fā)學(xué)生課后閱讀，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國心。
2、學(xué)生滿(mǎn)懷激情地朗讀梁?jiǎn)⒊摹吧倌曛莿t國智，少年富則國富，……少年勝于歐洲，則國勝于歐洲，少年雄于地球，則國雄于地球�！�
四、布置作業(yè)：閱讀宋慶齡為《兒童時(shí)代》題寫(xiě)刊名及為祖國振興而奮斗的仁人志士們的感人故事。
九年級下冊《祖國》教學(xué)設計3
教材分析：
熱愛(ài)祖國的感情貫穿全文，這是本文的主要寫(xiě)作特色。由于列強瓜分了波蘭，使肖邦“不得不”滿(mǎn)懷悲憤之情忍痛離開(kāi)祖國；師友送別時(shí)，無(wú)論詠唱《即使你遠在他鄉》，無(wú)論叮囑“不要忘記自己的祖國”，也無(wú)論贈送泥土這一“特殊禮物”，都是以愛(ài)國為核心的；肖邦身處異國他鄉，日夜思念祖國，忘我進(jìn)行音樂(lè )創(chuàng )作；即使彌留之際也請求死后把他的心臟帶回去，他要長(cháng)眠祖國地下――這是多么熾烈執著(zhù)的愛(ài)國之情啊!
設計理念：
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶；獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！遍喿x是一種對話(huà)，閱讀教學(xué)更是教師、學(xué)生、文本之間廣泛而深入的對話(huà)過(guò)程。珍視學(xué)生在閱讀中的疑問(wèn)和感受，引導學(xué)生在閱讀中嘗試解決問(wèn)題；在上下文意的疏通中抓住課文的空白點(diǎn)，展開(kāi)聯(lián)想與想象，以創(chuàng )新的形式表達自己的感受。
《把我的心臟帶回祖國》的重點(diǎn)段，第二自然段的閱讀是對學(xué)生情感體驗、文本感悟諸多能力的檢驗。也是對學(xué)生的問(wèn)題的一次集中性的對話(huà)。所以我在學(xué)生理清了本段的基本脈絡(luò )后，重點(diǎn)放在閱讀、體驗、對話(huà)這樣的三步驟訓練上。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入。
上節課，我們學(xué)習了一篇新課文，題目是——
通過(guò)上節課的學(xué)習，你們有哪些收獲呀？
學(xué)生匯報，可從字詞、肖邦身世、課文內容、讀后感受等方面談。
引導學(xué)生回到課題上，肖邦的這句話(huà)是他在什么情況下說(shuō)的呢？（根據學(xué)生回答，出示：彌留之際，肖邦緊緊地握著(zhù)姐姐的路德維卡的手，喃喃地說(shuō)：“我死后，請把我的.心臟帶回去，我要長(cháng)眠在祖國的地下�！保┲该x句子，說(shuō)說(shuō)你們讀懂了什么？（肖邦對祖國的熱愛(ài)至死不渝）
再讀課題（讀出感情）
二、繼續學(xué)習。
1、學(xué)習第一自然段。
同學(xué)們，既然肖邦很愛(ài)自己的祖國的，死后還要姐姐把自己的心臟帶回祖國，要長(cháng)眠在祖國的地下，那么，他又為什么要離開(kāi)自己的祖國呢？引導學(xué)生去體會(huì )第一段的內容，了解肖邦離開(kāi)祖國時(shí)的悲憤。
師：肖邦6歲就開(kāi)始學(xué)習鋼琴，不到20歲已是華沙很有名的鋼琴家和作曲家。展現在這位才華橫溢的年輕音樂(lè )家面前的是一條鋪滿(mǎn)鮮花的大道。但就在這時(shí)，波蘭遭到了歐洲列強的瓜分。引讀：有十分之九的領(lǐng)土落到了沙皇俄國的手里。波蘭人民從此陷入了被欺凌、被壓迫的深淵。年輕而富有才華的音樂(lè )家肖邦，滿(mǎn)懷悲憤，不得不離開(kāi)自己的祖國�！裁唇小安坏貌弧�？
2、學(xué)習第二自然段。
1830年11月的一天，維斯瓦河上彌漫著(zhù)薄薄的霧靄，20歲的肖邦告別了自己的親人，坐著(zhù)馬車(chē)離開(kāi)了首都華沙。在城郊，發(fā)生了一件感人的事。
自讀課文，思考：在城郊，發(fā)生了一件什么事？你覺(jué)得這件事中哪些情節最令你感動(dòng)？
�。�1）他們站在路邊，詠唱著(zhù)埃斯內爾特地為肖邦譜寫(xiě)的送別曲《即使你遠在他鄉》。埃斯內爾緊緊地握住肖邦的手說(shuō)：“孩子，無(wú)論你走到哪里，都不要忘記自己的祖國呀！”肖邦感動(dòng)地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
根據學(xué)生回答，相機指導。
同學(xué)和老師站在路邊，詠唱著(zhù)老師特地為肖邦譜寫(xiě)的送別曲《即使你遠在他鄉》。如果你是埃斯內爾，你會(huì )通過(guò)歌聲對肖邦說(shuō)什么呢？同桌討論歌詞。
九年級下冊《祖國》教學(xué)設計4
【教學(xué)設計】
賞讀。
【創(chuàng )意說(shuō)明】
課文新鮮活潑、意義雋永的意向，流動(dòng)凝重的畫(huà)面，給讀者以視聽(tīng)的美好享受。因此，教學(xué)這首詩(shī)應立足于“賞”，設計豐富精美的活動(dòng)，讓學(xué)生美美享受一次詩(shī)歌大餐。
【教學(xué)步驟】
一、進(jìn)入朗讀天地，聆聽(tīng)名家朗讀
�。�、第一遍聽(tīng)，初步感受全詩(shī)。
�。�、第二遍聽(tīng)，畫(huà)出朗讀節奏和重音。
�。�、第三遍聽(tīng)，輕聲跟讀。
二、來(lái)到學(xué)術(shù)報告廳，品析詩(shī)歌意想
�。�、個(gè)性選讀：
全詩(shī)選用了許多事物來(lái)抒發(fā)情感，談?wù)勀阕钚蕾p的一句。
之一：“破舊的老水車(chē)”與“疲憊惡毒歌”顯示出祖國的落后與疲憊；
之二：“熏黑的礦燈”與“蝸行摸索”顯示出祖國前進(jìn)步伐的'艱辛與緩慢；
之三：“干癟的稻穗”與“失修的路基”顯示出祖國的貧瘠與落敗。
�。�、妙手續寫(xiě)：
根據詩(shī)意，從下面詩(shī)句中選擇一句續寫(xiě)，使之與原詩(shī)和諧一致。
如：我是干癟的稻穗，滋養你被勞作壓彎的身軀。
我是失修的路基，__________________________
我是你掛著(zhù)眼淚的笑渦，________________________
我是你雪被下古蓮的胚芽，________________________
我是新刷的雪白的起跑線(xiàn)，__________________________
�。�、慧眼質(zhì)疑：
可提出如下問(wèn)題探討：
可以用“我是坍塌的房屋，是荒蕪的稻穗”來(lái)替代“我是我是干癟的稻穗，是失修的路基”嗎？
可以把“千百年未落到地面的花朵”中的“未落到地面”去掉嗎？
“迷惘的我、深思的我、沸騰的我”順序可以交換嗎？
三、登上夢(mèng)想的舞臺，個(gè)性化朗讀全詩(shī)
�。�、我來(lái)當導演──對“祖國啊”一句的朗讀進(jìn)行指導：
第一節，“把纖繩深深勒進(jìn)你的肩膊”，詩(shī)人感到祖國母親是那樣疼痛難忍，禁不住發(fā)出“──祖國��！”的深沉呼喚。多么沉重，多么痛苦！語(yǔ)調應緩慢低沉。讀“──祖國��！”時(shí)，要痛苦沉重而有壓抑感。
�。�、我來(lái)當演員──自選形式，進(jìn)行朗讀競賽：
配樂(lè )讀。
多人演讀。
模仿性朗讀。
�。�、我來(lái)當評委──評選出自己最欣賞的朗讀，并作五十字左右的口頭點(diǎn)評。
�。�、師生共讀，結束全課。
九年級下冊《祖國》教學(xué)設計5
【教材分析】
舒婷是朦朧詩(shī)的代表詩(shī)人之一，《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》是她的一首重要詩(shī)作。這首《祖國啊，我親愛(ài)的祖國》在詩(shī)歌主題、創(chuàng )作手法和詩(shī)歌技巧方面都體現了朦朧詩(shī)的一些典型特征。這首抒情詩(shī)共有四個(gè)意象群，通過(guò)其遞進(jìn)組合，不僅表達了祖國從苦難到新生的發(fā)展歷程，而且表達了有著(zhù)從迷惘到深思到沸騰等特殊情感歷程的青年一代的共同心聲，是一首深情的愛(ài)國之歌。在藝術(shù)上，它亦體現了朦朧詩(shī)的一些特點(diǎn)。如不直接表現思想感情，而是借助一些意象來(lái)間接地表現情感。例如：用老水車(chē)、礦燈、稻穗、路基等象征祖國貧困落后的狀態(tài)。用胚芽、笑渦、黎明等象征新生祖國站在“雪白的起跑線(xiàn)”上。這使得這首詩(shī)含蓄朦朧，意境優(yōu)美。
“詩(shī)言志”，志指人的思想感情，情感是一首詩(shī)的血肉，一首沒(méi)有情感的詩(shī)就像一具沒(méi)有血肉的身軀。因而詩(shī)歌教學(xué)，不應脫離情感這條主線(xiàn)，要引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )作品的精神，激發(fā)情感，發(fā)揮聯(lián)想和想像，通過(guò)詩(shī)中的情感喚醒學(xué)生心中情感，培養學(xué)生的`審美體驗和審美情趣。
《語(yǔ)文課程標準》中強調要“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向”，但不應貼標簽式地空洞說(shuō)教，其目標實(shí)現是自然地滲透于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中。同時(shí)新課標明確提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！薄伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮踢@首詩(shī)時(shí)應注重學(xué)生的生活體驗，珍視學(xué)生的獨特感受與見(jiàn)解，改變過(guò)去“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的灌輸式、接受式局面，真正還學(xué)生以主體地位。
最后要積極倡導自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式，注重引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，為學(xué)生提供各自的發(fā)展空間。
【教學(xué)目標】
�。�、知識與能力：
在學(xué)習中理解詩(shī)歌的意象美、語(yǔ)言美等特點(diǎn)。了解朦朧詩(shī)的特征與創(chuàng )作背景。培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。領(lǐng)悟詩(shī)歌的意象和主題。
�。�、過(guò)程與方法：
通過(guò)反復有感情地朗讀，在讀中整體感知詩(shī)歌的韻律美、意象美、語(yǔ)言美。在讀中領(lǐng)悟作者深沉的愛(ài)國之情，在讀中質(zhì)疑探究、有所發(fā)現。用合作的方式探討疑難；強調學(xué)生與文本的對話(huà)、學(xué)生之間的對話(huà)、老師與學(xué)生的對話(huà)，真正實(shí)現師生的互動(dòng)；引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗進(jìn)行解讀。
�。�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
培養愛(ài)國主義感情，形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)。激發(fā)情感，發(fā)揮聯(lián)想和想像，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣。這一情感培養絕不是空洞說(shuō)教，而是應該讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，自己去思考理解。
【教學(xué)方式】
要達到上述教學(xué)目標，要一改以往接受式的教學(xué)方式，宜調動(dòng)學(xué)生的生活積累和情感體驗去解讀文本，真正實(shí)現“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”。
�。�、以讀為本。本詩(shī)寫(xiě)得感情真摯，適合吟誦，通過(guò)節奏的變化和情感的起伏，獲得對詩(shī)歌深層意蘊的理解。
�。�、注重教師引導，指導學(xué)生創(chuàng )造發(fā)現。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究。
�。�、教學(xué)重視教與學(xué)的雙邊性，重視師生的互動(dòng)，注重學(xué)生的自主理解與思考，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
�。�、將情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的實(shí)現自然貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，而不應把它當做外在的附加任務(wù)，避免上成純知識傳授或思想政治課。使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣。
【教學(xué)構思】
�。�、設疑導入，激發(fā)學(xué)生探究的興趣：
激趣是這一環(huán)節的重點(diǎn)，方法可以多樣化�？捎墒骀眠@位詩(shī)人相關(guān)資料導入；還可由詩(shī)中新穎的意象或創(chuàng )作背景導入，或溫故知新，回憶上學(xué)期的《星星變奏曲》導入。無(wú)論哪一種導入形式，其目的都在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習本詩(shī)的興趣。
�。�、感情朗讀，品讀探究詩(shī)歌韻律、情感和詩(shī)意：
詩(shī)歌本身具有形之于聲的特性，更適宜誦讀。詩(shī)歌有“三分詩(shī)七分讀”之說(shuō)。
在探究學(xué)習本詩(shī)的過(guò)程中，始終離不開(kāi)一個(gè)字：讀。首先是速讀，整體感知詩(shī)歌韻律、情感、詩(shī)意。其次是品讀，只有品讀細加揣摩，方能體味作者深沉的愛(ài)國之情，揣摩本詩(shī)新穎的意象。這其間教師要指導朗讀技巧：要讀出感情；要讀出輕重緩急的節奏；要讀出意象。
�。�、探究學(xué)習，品析語(yǔ)言美和意象美：
本著(zhù)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的原則，學(xué)生分小組品析詩(shī)歌中最精彩的詩(shī)句，小組內自由發(fā)言交流，同時(shí)引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，突出學(xué)生個(gè)性，發(fā)展創(chuàng )新思維。
�。�、讀寫(xiě)創(chuàng )新，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣：
一節課時(shí)間雖有限，但我們可讓學(xué)生探究熱情不減，把視覺(jué)延伸于課外閱讀中。師生同寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，讓學(xué)生用閱讀本詩(shī)的方法去閱讀更多的愛(ài)國詩(shī)篇，去走進(jìn)舒婷，不斷增強語(yǔ)文素養，培養健康高尚的審美情趣。
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