《公儀休拒收禮物》教學(xué)設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的《公儀休拒收禮物》教學(xué)設計，希望能夠幫助到大家。

　　設計理念：

　　“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉�！保ňS果茨基）因此，僅僅注重學(xué)生個(gè)體的角色體驗、感悟是不夠的，還有賴(lài)于開(kāi)展師生、生生間的多項合作、交流活動(dòng)，來(lái)激活整個(gè)課堂。只有在課堂上聯(lián)系課內課外，積極為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng )設表現的機會(huì )，給他們充分的自主空間，他們才能有所感、有所悟，直至有所創(chuàng )。所以為了讓學(xué)生掌握劇本中公儀休、子明、管家這三個(gè)人物的性格特點(diǎn)，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生走進(jìn)文本，真真切切地去理解、去體驗，乃至產(chǎn)生共鳴，培養了學(xué)生合作學(xué)習的能力，同時(shí)提高學(xué)生的參與度，我設計了這樣的教學(xué)過(guò)程。

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會(huì )分角色朗讀課文。

　　2、能抓住文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)去品味人物語(yǔ)言進(jìn)而把握人物性格特點(diǎn)。

　　3、理解公儀休最后一段話(huà)的含義，學(xué)習公儀休清正廉潔的高貴品格。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　有感情地朗讀課文，體會(huì )公儀休的崇高品格。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解公儀休最后一段話(huà)的含義。

　　教學(xué)流程：

　　一、設疑入境，走進(jìn)文本。

　　1、生齊讀課題后，師問(wèn)：公儀休拒收的禮物是什么？（兩條活鯉魚(yú)）

　　2、師：古時(shí)候的魯國，水產(chǎn)品奇缺，這兩條活鯉魚(yú)可是很難得的禮物呀！可公儀休為什么不收呢？他的學(xué)生子明和我們同樣感到很不理解，誰(shuí)能找到子明的疑問(wèn)并讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

　　3、指名讀子明的話(huà)，即“老師，您不是很喜歡吃魚(yú)的嗎？現在有人送魚(yú)來(lái)，您卻不接受，這是為什么呢？”

　　師及時(shí)評價(jià)、鼓勵，指導學(xué)生讀好疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

　�。埸c(diǎn)評：學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。在課堂初始，教師就以疑入手，帶領(lǐng)學(xué)生入情入境，并能帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)文本，單刀直入“子明的話(huà)”。這樣以“預設”引路，為后面學(xué)生自主解疑埋下伏筆，為課堂中的精彩生成留出更大空間］

　　二、自主解疑，品讀文本。

　�。ㄒ唬┮砸稍O疑，學(xué)習“公儀休愛(ài)吃魚(yú)”的環(huán)節。

　　1、你認為公儀休愛(ài)吃魚(yú)嗎？從哪些地方可以看出來(lái)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題邊讀邊想，找到答案畫(huà)下來(lái)，多讀幾遍，有想法可以寫(xiě)在旁邊。

　　2、學(xué)生自讀，完成后先同位再集體交流。

　�。�1）指名讀體現公儀休愛(ài)吃魚(yú)的句子，即“嗯，剛吃過(guò)……心滿(mǎn)意足了”。

　�。�2）師引導：讀書(shū)要品味出文章內涵，讀出感情來(lái)，應做到――口到、眼到、心到。即讀到哪個(gè)句子，眼睛就要盯住重點(diǎn)詞語(yǔ)，心里就要去體會(huì )人物說(shuō)話(huà)時(shí)的表情、動(dòng)作、神態(tài)等。

　�。�3）指導感情朗讀，抓住“回味似的”、“實(shí)在是鮮美呀！”、“心滿(mǎn)意足了！”等詞語(yǔ)并輔以表情、動(dòng)作等，讀好人物對話(huà)。

　�。ǘ�）自主解疑，學(xué)習“公儀休拒收魚(yú)”的環(huán)節。

　　下面，就請同學(xué)們利用我們剛才掌握的學(xué)習方法：“讀—想—畫(huà)，”和“讀書(shū)三到”來(lái)自主學(xué)習，解決子明的另一個(gè)疑問(wèn)。

　　1、學(xué)生自主學(xué)習“管家送魚(yú)”和“公儀休拒收魚(yú)并解釋原因”部分的內容。

　　2、學(xué)生解讀疑問(wèn)、品味課文，教師巡視指導，幫助后進(jìn)生。

　　3、交流、反饋。

　�。�1）指名讀“管家送魚(yú)”的相關(guān)句子。

　　a你認為管家是個(gè)怎樣的人？從哪些詞語(yǔ)可以看出？

　　生答后，師板書(shū)：阿諛?lè )畛�、善于巴結。

　　b結合生活中的情景，進(jìn)一步練讀管家的話(huà)，抓住“滿(mǎn)臉堆笑”等詞體會(huì )人物性格特點(diǎn)。

　　c討論：你喜歡管家這樣的人嗎？指名口述，讓生說(shuō)出原因。共3頁(yè)，當前第1頁(yè)123

　�。埸c(diǎn)評：語(yǔ)文來(lái)源于生活。當文本中的主人公和學(xué)生平時(shí)生活中曾見(jiàn)到過(guò)的人物形象有機結合起來(lái)時(shí)，他們原有的生活經(jīng)驗被喚醒了，這為體會(huì )人物性格，培養語(yǔ)感提供了有利時(shí)機。同時(shí)，又對學(xué)生進(jìn)行做人的教育，體現了文道合一的理念。］

　�。�2）師引導：盡管管家阿諛?lè )畛�，說(shuō)盡好話(huà)，但仍被公儀休巧妙回絕了，從這我們可以看出公儀休是個(gè)＿＿＿＿的人。

　　生答后，師板書(shū)：聰明機智。

　�。�3）喜歡吃魚(yú)，卻要裝作聞到魚(yú)腥就要嘔吐，這其中可是大有文章呀！下面誰(shuí)來(lái)當一當公儀休，給子明做進(jìn)一步的解釋呢？

　　a指名讀該部分內容。（即“正因為……有魚(yú)吃嗎？”）b你能不看課文，把公儀休不收魚(yú)的原因解釋給同位聽(tīng)嗎？說(shuō)時(shí)，引導學(xué)生弄懂其中的關(guān)系：

　　如果收魚(yú)――違犯法紀

　　如果犯法――吃不上魚(yú)

　　現在自己買(mǎi)――一直有魚(yú)吃

　　c同位說(shuō)后，指名練說(shuō)。

　�。�4）公儀休的這番話(huà)，更說(shuō)明他還具有怎樣的品質(zhì)？

　　生答后，師板書(shū)：清正廉潔、有遠見(jiàn)。

　�。�5）齊讀這部分內容，強調讀好反問(wèn)句。

　�。埸c(diǎn)評：這一板塊的整體設計旨在體現對學(xué)生主體的關(guān)注和學(xué)法的有效指導�！笆谥�以魚(yú)，莫若授之以漁”，而這種“授漁”在本課中呈現出了坡度性，由扶到放。當然教給學(xué)生自主學(xué)習的方法遠勝于灌輸給學(xué)生更多的語(yǔ)文知識。自主解疑，將使學(xué)生體驗到成功的愉悅；與他人的交流、碰撞，又使得整個(gè)課堂閃耀智慧的火花，靈性飛揚!］

　　三、積累內化，鞏固文本。

　　1、讓生說(shuō)說(shuō)子明是個(gè)怎樣的人，從哪里可以看出？

　　2、指名回答后，師板書(shū)：謙遜有禮、勤學(xué)好問(wèn)。

　　3、結合板書(shū)上出現的三種人物的不同性格特點(diǎn)，讓學(xué)生練習分角色朗讀課文。

　　4、指名分角色朗讀課文。提示：要結合恰當的表情、神態(tài)及形體語(yǔ)言，更好地展現人物的性格特點(diǎn)。

　　5、教師適時(shí)評價(jià)、鼓勵，小結：

　　看到同學(xué)們讀得這么投入、精彩，相信排演獨幕小話(huà)劇時(shí)一定表現更棒!

　　6、合作表演。表演，評價(jià)，再表演，再評價(jià)。

　�。埸c(diǎn)評：讀書(shū)感悟是語(yǔ)文課堂永恒的旋律，利用分角色朗讀再次鞏固文本，讓生再次體悟人物不同的性格特點(diǎn)，學(xué)生十分樂(lè )于接受。這種積累內化不著(zhù)痕跡。］

　　四、遷移拓展，走出文本。

　　作業(yè)：如果子明也做了官，在公儀休的影響下，他會(huì )如何去做呢？想象一下寫(xiě)下來(lái)。

　�。埸c(diǎn)評：語(yǔ)文教學(xué)得益于課內，發(fā)乎于課外。遷移練習讓學(xué)生走出文本，在生活情境中去體驗文本中的內涵，從有限走向無(wú)限。］

　　教學(xué)反思：

　　新課程注重鼓勵學(xué)生選擇自主學(xué)習方式，注重綜合素質(zhì)、能力的培養。在本節課中，我沒(méi)有過(guò)多牽著(zhù)學(xué)生走，而是讓生以“子明的兩句疑問(wèn)”引路，引導學(xué)生自主學(xué)習，尋求答案，在讀書(shū)、感悟、交流的過(guò)程中，學(xué)會(huì )方法，發(fā)展能力，并能將所學(xué)生的知識轉化為能力。

　　新課程也注重鼓勵學(xué)生合作學(xué)習，所以我特地安排了讓學(xué)生進(jìn)行合作表演。李吉林老師的情境教學(xué)理論告訴我們：孩子喜歡表演，也喜歡看別人表演。那富有情趣的角色形象，特別接近兒童生活的戲劇形式，不僅喚起他們的新異感、好奇心，使他們激動(dòng)不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應�！薄坝捎诮巧�的轉換，因新異感激起熱烈的情緒，讓兒童作為活生生的人，在角色意識的驅動(dòng)下，全部地投入，全面地活動(dòng)起來(lái)，忘我地由‘扮演角色’到‘進(jìn)入角色’，由教育教學(xué)的‘被動(dòng)角色’躍為‘主動(dòng)角色’。體驗性學(xué)習的成功，關(guān)鍵在于能否創(chuàng )設激發(fā)學(xué)生參與熱情的情境。

　　針對一節課，恰到好處的教學(xué)模式就是最好的教學(xué)模式。做為一名語(yǔ)文教師，要想真正具有嫻熟的課堂教學(xué)能力，切實(shí)提高教學(xué)有效性，需要的是執著(zhù)的堅持和不懈的努力。

【《公儀休拒收禮物》教學(xué)設計】相關(guān)文章：

《公儀休拒收禮物》教學(xué)設計01-25

公儀休拒收禮物教學(xué)反思01-21

小學(xué)三年級語(yǔ)文《公儀休拒收禮物》教學(xué)教案03-02

《禮物》教學(xué)設計03-03

禮物教學(xué)設計11-02

《禮物》的優(yōu)秀教學(xué)設計03-08

《分禮物》的教學(xué)設計02-21

《荊公改字》教學(xué)設計02-10

《左忠毅公逸事》教學(xué)設計02-03